高中物理說課稿

時間：2025-09-03 07:23:08 高中說課稿我要投稿

高中物理說課稿合集15篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的高中物理說課稿，歡迎閱讀與收藏。

高中物理說課稿合集15篇

高中物理說課稿1

　　尊敬的評委老師：

　　大家好！我今天說課的題目是《探究平拋運動的規律》我將主要從教材分析、教學方法、學習方法、教學程序、板書設計這幾個方面進行解說，首先，我們來看一下教材分析。

　　一、教材分析（地位、教學目標及重點難點）

　　1、教材地位

　　《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的第二個二級主題“拋體運動與圓周運動”中有兩個條目涉及本節內容。條目1：“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”；條目4：“關注拋體運動（和圓周運動）的規律與日常生活的聯系”。這兩個條目在本節要求學生知道什么是平拋運動，會用運動合成與分解的方法分析平拋物體的運動；要求學生關注平拋運動的規律與日常生活的聯系，體現“加強課程內容與生產、生活聯系”的指導思想。

　　本節課是學生第一次接觸曲線運動，而且平拋運動的規律是學習其它復雜曲線運動的基礎，因此本節課在整個教材中占有相當重要的地位。

　　根據對教材的分析，我制定了以下的三維教學目標。

　　2、教學目標

　　(一)知識與技能

　　1. 知道什么是平拋運動，關心生活中的平拋運動。

　　2. 探究如何利用運動的合成與分解的方法分析平拋運動的特點、規律。

　　3. 會描繪做平拋運動的物體的運動軌跡。

　　（二）過程與方法

　　1. 使學生掌握正確探究平拋運動體驗科學研究的方法。

　　2. 理解處理平拋運動的方法是解決曲線運動的一般方法。

　　（三）情感、態度、價值觀

　　1. 在探究過程中，學會與同伴進行合作、交流。

　　2. 設計實驗驗證平拋運動的規律，體驗探究中創造的樂趣。

　　3、教學重點和難點

　　探究如何利用合成與分解的方法分析平拋運動、認識平拋運動的規律是本節課教學的重點。

　　理解為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動是本節課教學的難點。

　　二、教學方法

　　本節課是一節實驗探究課，所以我在本節課中采用的是以演示法、實驗法為基礎，同時配合講授、讀書指導穿插討論的教學方法。以引導學生探索規律的活動為主線，讓學生經歷探究的過程自己得出結論，以達到突出重點的目的。在整個教學活動中始終貫穿學為主體、教為主導的教學思想。

　　三、學習方法

　　學生雖然已具備了一定的經驗與知識，但還不能有效地運用。教師應巧妙的`運用提示、疏導等教學方法啟發學生把握方向，發展其主動性、獨立性及創造性。

　　在對演示實驗的觀察中，初步掌握物理觀察的方法；

　　在組織學生進行小組合作實驗的過程中，培養學生在獨立思考的基礎上與人合作學習的能力，在理論推導的過程中，引導學生掌握，用數學方法處理物理問題的方法，使學生及時總結適合自己的學習方法，富有創造性的學習。

　　四、教學程序

　　（一）新課引入（約5分鐘）

　　復習相關內容，引入實例，創設情景。

　　為了體現從生活走向物理，從物理走向社會的基本課程理念，在復習了前面所學相關內容的基礎上，引入一些比較新鮮的或生活中比較常見的例子，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面也讓學生有一個直觀的體會，同時為后面問題的解決做一個鋪墊，從而達到創設教學情景引入教學主題的目的。

　　（二）新課教學（約25分種）

　　要研究這種曲線運動的規律，就是要確定出做平拋運動的物體在任一時刻的位置和速度，由于我們至少要用二維坐標才能描述平拋物體的運動，這就決定了我們在研究平拋物體的運動時要對平拋運動進行分解；要根據平拋運動的受力特點來分解平拋運動，因物體只受重力的作用，且只具有水平方向的初速度，由此我們可以將平拋運動分解為水平方向和豎直方向。

　　下面我們先研究平拋運動在豎直方向的運動規律。

　　分析：受力情況：G 初速度：0

　　讓學生分組討論豎直方向的運動情況，在討論的基礎上我們推測其在豎直方向的運動規律是自由落體運動。我們可以用右圖（平拋運動演示儀）來進行驗證。

　　結論：其在豎直方向的運動規律為自由落體運動。

　　水平方向：

　　分析：受力情況：0 初速度：有

　　讓學生分組討論

　　推測其在水平方向上的運動規律為勻速直線運動并設計試驗驗證。

　　這一步主要由學生做出。它分三大步驟完成。第一，設法記錄物體運動的軌跡；第二，在軌跡上確定相隔相同時間物體所處的位置；第三，判斷物體在相同時間在水平方向運動的位移。難點在第二步，需要教師的講解。我們采用頻閃照片法驗證其在水平向的運動規律為勻速直線運動。

　　拍攝自由落體運動的頻閃照片，量出照片中的小球在各個相等的時間內發生的水平位移X1、X2、X3…看它們是否相等來進行驗證

　　這是本節內容的一個重點也是一個難點，學生經過初中相關內容的學習和平時生活經驗的積累初步具備了探究學習的能力，但是探究結論的給出還有一定的困難，并且對物體平拋運動規律的研究是學生對平拋運動有感性認識上升到理性認識的升華過程，這個升華過程對學生來說比較困難，需要在教師的指導下完成。教師可以讓學生大膽的說出自己的想法，這樣可以把握學生對這個問題理解的深度，教師在關鍵時刻加以糾正和指導，最終師生共同努力得出正確結論

　　(三)鞏固與練習（5—10分鐘）

　　首先留幾分鐘的時間讓學生解決一下聽課過程中的疑點，然后通過幾個例題讓學生鞏固所學知識。

　　(四)結束新課

　　①回顧本節探究規律的過程。

　　②提出本節課中探究學習的思路：發現問題—分析問題—猜想假設—設計驗證實驗并實施—分析論證—得出結論。培養學生科學探究的能力。

　　總之，本節課以新課改的教育理念為指導，運用啟發式的教學方式，引導學生體驗科學探究的過程，使其既掌握自由落體運動的知識又學會科學探究的方法。在組織學生在參與自主，合作與探究式的學習中，發展學生的多元智能，培養其探索精神、實踐能力以及創新意識。

　　（五）布置作業

　　課后題上作業

　　開放性作業：讓同學們在課下研究一下，到底有幾種方法可以證明：“平拋運動在水平方向的分運動為勻速直線運動”？

　　五、結束語

　　整個教學過程是這樣設計的，但具體的課堂還要根據當時的情景，突發事件等不斷調整，以達到設計思想、方法、教學手段和學生實際情況的融合，充分體現學為主體、教為主導的教學思想，以取得良好的教學效果。

高中物理說課稿2

尊敬的各位領導、各位老師：

　　今天我說課的內容是《力的合成》，我說課的內容包括五個部分。

　　一、教材簡析

　　本節課力的合成，是在學生了解力的基本性質和常見幾種力的基礎上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節內容的深化。

　　本節重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具，為學習其他矢量的運算奠定了基礎。

　　更重要的是，力的合成是解決力學問題的基礎，對今后牛頓運動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應用都會產生重要影響。

　　因此，這節課承前啟后，在整個高中物理學習中占據著非常重要的地位。

　　二、教學目標定位

　　為了讓學生充分進行實驗探究，體驗獲取知識的過程，本節內容分兩課時來完成，今天我說課的內容為本節內容的第一課時。根據上述教材分析，考慮到學生的實際情況，在本節課的教學過程中，我制定了如下教學目標：

　　一、知識與技能

　　理解合力、分力、力的合成的概念、理解力的合成本質上是從等效的角度進行力的替代。

　　探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力。

　　二、過程與方法

　　通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法。

　　通過實驗探究方案的設計與實施，體驗科學探究的過程。

　　三、情感態度與價值觀

　　培養學生的合作精神，激發學生學習興趣，形成良好的學習方法和習慣。

　　培養認真細致、實事求是的實驗態度、

　　根據以上分析確定本節課的.重點與難點如下：

　　一、重點

　　合力和分力的概念以及它們的關系、

　　實驗探究力的合成所遵循的法則、

　　二、難點

　　平行四邊形定則的理解和運用。

　　三、重、難點突破方法——教法簡介

　　本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實現重難點的突破，讓學生真正理解平行四邊形定則，就要讓學生親自體驗規律獲得的過程。

　　因此，本堂課在學法上采用學生自主探究的實驗歸納法——通過重現獲取知識和方法的思維過程，讓學生親自去體驗、探究、歸納總結。體現學生主體性。

　　實驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。

　　本堂課在教法上采用啟發式教學——通過設置問題，引導啟發學生，激發學生思維。體現教師主導作用。

　　四、教學過程設計

　　采用六環節教學法，教學過程共有六個步驟。

　　教學過程第一環節、創設情景導入新課：

　　安排兩個同學共提一桶水，再請全班力氣的同學來提這一桶水，游戲雖簡單，但能迅速調動學生參與課堂的積極性。然后用圖片引導學生通過作用效果相同得出合力與分力的概念。由此引出——

　　第二環節、新課教學：

　　展示合力與分力以及力的合成的概念，強調等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。

　　那么如何來求合力呢？先簡單回顧初中所學同一直線上兩個力的合成方法：直接加減即可。再通過設置三個問題激發學生思維，引導學生猜想合力與分力究竟是什么關系呢？學生猜想五花八門，產生思維沖突，怎么辦呢？學生自然會想到通過實驗來尋求問題答案。由此引出——

　　第三環節、合作探究：

　　首先，教師展示實驗儀器，讓學生思考如何設計實驗，，如何進行實驗呢？學生面對器材可能會覺得無從下手。再次設置問題引導學生思維，讓學生面對儀器分組討論以下四個問題。

　　問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強調結點的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學生注意測力計的使用，減小實驗誤差。通過對這四個問題的討論，再結合多媒體動畫的展示，使學生對探究的步驟清晰明了。

　　然后，學生分組實驗，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實驗完成后請學生展示實驗結果，應該立即可得出結論一：比較分力與合力的大小，可得互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數方法相加減、

　　那合力與分力到底滿足什么關系呢？

　　此時要引導學生思考：既然從數字上找不到關系，哪可不可以從幾何上找找關系呢？學生會立即猜想出O、A、C、B像是一個平行四邊形的四個頂點，OB可能是這個平行四邊形的對角線、哪么猜想是否正確呢？親自實踐才有發言權，學生動手作圖：以OA、OC為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對角線與OB是否重合。

　　學生作圖后發現對角線與合力很接近。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學家經過很多次的、精細的實驗，最后確認對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示F1和F2的合力、由此得到結論二：力的合成法則——平行四邊形定則。

　　進入第四環節：歸納總結

　　合力與分力的關系——平行四邊形定則

　　強調兩點：

　　（1）有向線段

　　（2）兩個鄰邊之間的對角線，同時，通過動畫演示加深理解。然后說明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成。

　　第五環節、課堂檢測

　　設置例題，學生分組研究，學生展示答案。教師要引導學生規范作圖，得出合力，特別強調合力的大小是用作圖法得到的。通過此訓練加深學生對平行四邊形定則的理解，讓學生覺得學有所得。

　　第六環節、師生小結，作業布置

　　學生自己小結本堂課所學內容，教師補充完整。

　　然后布置課后思考題和作業，鞏固本節內容，為第二課時學習作準備。

　　五、有待深入思考的教學問題——教學評價

　　1、本節課以學生為本，采用啟發式教學和實驗歸納法，學生通過積極的思維，完成了對規律的自主探究，教學設計符合新課程理念。

　　2、由于本堂課容量較大，實驗探究時間不長，可能有部分基礎薄弱學生不能得到實驗結果，無法完成教學目標。

　　3、因采用課件教學，事先制作的課件無法對課堂中出現的多樣性和不確定性進行預設，可能會抑制學生的想象力和創造性。

高中物理說課稿3

　　一、說教材

　　《自由落體運動》是高中物理必修一第二章第五節的內容，它建立在勻變速直線運動的基礎上，是勻變速直線運動的特例。本節課的學習將使學生初步了解自由落體運動的規律，并通過實驗探究和自由落體運動的規律解決實際問題，為今后學習拋體運動、圓周運動等復雜運動打下堅實基礎。

　　二、說教學目標

　　知識與技能：理解自由落體運動的概念和條件，掌握自由落體運動的規律，并能運用規律解決相關問題。

　　過程與方法：通過實驗探究和自由落體運動規律的學習，培養學生觀察、實驗、歸納、推理等科學思維方法。

　　情感態度與價值觀：通過自由落體運動的學習，激發學生對物理學的興趣，培養學生勇于探索、敢于質疑的科學精神。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：自由落體運動的`概念、條件和規律。

　　教學難點：通過實驗探究自由落體運動的規律，以及運用規律解決實際問題。

　　四、說教學方法

　　本節課將采用實驗探究、講授法、討論法等多種教學方法相結合的方式進行。通過實驗探究，引導學生觀察現象、發現問題、提出假設、進行實驗、分析數據、得出結論；通過講授法，系統介紹自由落體運動的概念、條件和規律；通過討論法，引導學生深入思考、交流觀點、拓展思路。

　　五、說教學過程

　　導入新課：通過生活中的自由落體現象（如蘋果落地、雨滴下落等）引入新課，激發學生興趣。

　　實驗探究：設計實驗，探究不同物體在同一高度自由下落的運動情況。引導學生觀察現象、記錄數據、分析結果，得出自由落體運動的初步規律。

　　講授新課：系統介紹自由落體運動的概念、條件和規律。重點講解自由落體運動的加速度、速度、位移等物理量的關系，以及如何利用這些關系解決實際問題。

　　應用練習：通過典型例題和練習題，引導學生運用自由落體運動的規律解決實際問題。同時，鼓勵學生提出自己的疑問和見解，進行課堂討論。

　　課堂小結：總結本節課的學習內容，強調自由落體運動的重要性和應用價值。同時，鼓勵學生課后進一步探究自由落體運動的相關問題，拓展知識面。

　　六、說板書設計

　　本節課的板書設計將突出自由落體運動的概念、條件和規律，以及運用規律解決實際問題的思路和方法。通過簡潔明了的板書，幫助學生更好地理解和掌握本節課的知識點。

　　七、說教學反思

　　本節課的教學反思將重點關注以下幾個方面：學生對自由落體運動概念、條件和規律的理解程度；學生在實驗探究和應用練習中的表現；教學方法和教學效果的評估等。通過反思，不斷改進教學方法和手段，提高教學效果。

高中物理說課稿4

　　首先,我對本節教材進行一些分析

　　（一）教材的內容、地位和作用

　　地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應的基本規律之一，它比牛頓定律發現的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現它簡單、方便的優點。

　　處理方法：雖然3-5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3-5的最重要內容，作為一名物理老師，不僅要傳授給學生物理知識，更重要的是傳授給學生物理思想、物理意識，因此在教學中力圖讓學生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。

　　基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節課的教學三維目標定位為

　　（二）教學目標

　　1、理解動量的概念，知道動量是矢量，

　　2、理解動量守恒定律的確切含義和表達式，培養守恒思想。

　　3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學生探討一下車輛安全問題。培養學生的安全意識。

　　4、通過自主探究培養學生的自學能力，強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等

　　本著課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點,難點

　　（三）教學重點、難點

　　重點是動量、動量守恒定律

　　難點是動量守恒條件的確立

　　為了講清重點、難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，再從教法和學法上談談。

　　(四)教法和學法：

　　為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，通過問題導學，合作探究，學生交流展示，學生提出疑問,在自主學習中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內心感受。再進行達標訓練起到鞏固的效果。

　　（五）教學準備

　　多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示臺（供學生展示用）、學案(課前要求預習)

　　最后我來具體談一談這一堂課的教學過程

　　六、教學流程

　　1）整體設計

　　安排“知識鍵接（創設情景）----展示目標——問題導學（合作探究）——當堂達標訓練--課后鞏固訓練”進行，體現學生是課堂的主體，老師的主導地位。

　　2）環節設計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）

　　情景鍵接導入，通過兩小球的一維碰撞，V2>V1，發生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規律？（從不變量引入守恒并導出了動量的概念）

　　重點（1）討論動量概念，我設計如下知識點填空，可以概括其要點。1、定義2、表達式3、單位4、方向，5，動量變化

　　這些內容在引入動量概念后可以輕松自主解決。

　　重點、難點（2）理解動量守恒定律及條件

　　自學問題：1、什么是系統？什么是內力和外力？

　　2、分析上節課兩球碰撞得出的結論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的`作用力（系統的內力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說1和2系統不受外力，或說它們所受的合外力為零。

　　3、動量守恒定律的內容 4、表達式

　　5、適用條件

　　在例題2的分析中可設計如下問題：1、是否滿足守恒條件2、選擇正方向3、碰前動量4、碰后動量，5根據動量守恒定律列式計算

　　1、學生活動：

　　討論（-）學生交流，教師巡視，學生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總

　　展示交流（1）教學把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導其他小組會的同學給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸（例題分析）

　　2、當堂達標訓練(10分鐘)學生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問題。

　　3、課后設計專門的鞏固訓練

　　總結語：應及時說明：這是課前的設計，還有待于在課堂教學實踐中實施，并且將在具體實施中結合課堂實際及時應變調整

高中物理說課稿5

　　一、說教材

　　這是一節科學探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。

　　同時，這節教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現代科技聯系很密切的內容。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

　　二、說教學目標

　　按照課程標準，本節的教學目標如下：

　　1、知識與技能

　　知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。

　　2、過程與方法

　　經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關系的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

　　3、情感態度與價值觀

　　培養學生實事求地是進行實驗的科學態度和科學精神。

　　與老教材的課程目標相比，它更注重對學生探究能力、創新精神的培養，更注重讓學生主動獲取知識。

　　三、說教材的重難點

　　本節教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學生在探究能力培養和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環節，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

　　四、教學設計思路

　　為了加強這節課的探究性，體現課改精神，這節課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為兩個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。

　　五、教學過程

　　1、引入新課

　　在生活中，初二學生對摩擦有感性認識，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識。為了貼近學生，一上課我就演示小車從斜面上滑下的實驗,并提出問題:“小車為什么會停下來?”待學生回答后，我們本節就要來學習科學探究:摩擦力。

　　2、進行新課

　　（1）介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念

　　由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在教學中通過演示實驗，向學生簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。同時告訴學生在初中物理學習中,我們只重點研究滑動摩擦。接下來我向學生介紹了滑動摩擦力的概念。

　　在解釋這個概念時，主要強調滑動摩擦是在兩個物體表面間產生的，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動；而對于“相對運動”沒作過多的解釋。

　　（2）探究滑動摩擦力與哪些因素有關

　　探究活動的第一步是學生進行猜想與假設

　　在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？

　　有的學生思維受教材的`影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵，讓他們提出其它猜想。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想，在學生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學們指出，摩擦力產生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對兩個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關？并將全班分為兩個大組，每組用實驗探究一個猜想。

　　探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設計實驗

　　怎樣證明學生自己的猜想？我先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃。在這個過程中，我注意對學生進行適當的引導點撥，啟發學生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案？”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學生的思考、交流和討論、老師的點撥，學生都會制定出正確的探究計劃。

　　探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數據，分析論證得出實驗結論

　　實驗前，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態下，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的同學進行表揚。在學生實驗的過程中，我巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。

　　實驗結束后，在每個大組我抽取了兩個實驗小組公布自己的實驗數據，全班同學共同對這些數據進行分析，得出實驗結論。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵，肯定他們的這種實事求是的探索精神。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續探索滑動摩擦力是否與其他因素有關。

　　在得到實驗結論后，我繼續引導學生們總結實驗中采用的方法：如果一個物理量與多個因素有關，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應控制其它與該物理量有關的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述：“變量控制法”是科學研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學領域問題的研究，在今后的學習和探究中，我們還要經常使用這個方法。

　　（3）如何增大和減小摩擦

　　有很多增大和減小摩擦的事例都是學生們所熟悉的，而且學生們已經通過實驗獲得了滑動摩擦的有關知識，所以對于這個問題我組織學生自己進行討論，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學的知識來解釋這些有關摩擦的現象，并總結出增大和減小摩擦的常用方法。在這個過程中，我只是適當地進行引導和點撥。

　　在減小摩擦的事例中，我上網下載了有關磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學生的學習興趣。

　　（4）討論假如生活中沒有摩擦力

　　從上面的討論中，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們繼續討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學生在課后完成“迷你小實驗”，并將討論的內容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。

　　3、課堂小結

　　我先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結，在學生小結的基礎上，我再做適當的補充。因為學生大都只能對所學的知識進行一個小結，但對學習過程中的過程與方法、情感態度與價值觀卻不能做一個很好的總結，所以我在學生小節后做了適當的補充，讓學生知道探索知識的過程比單純的學習知識更重要。

高中物理說課稿6

　　1、教材分析

　　高中物理第一章第六節“力的分解”是在前五節學習了力的初步概念，常見力和力的合成的基礎上，研究力的分解問題。它是前幾節知識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程，具有基礎性和預備性，為以后學習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。

　　矢量概念是高中物理引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學生只學習了同一直線上的力的合成，“代數和”的運算在學生頭腦中已成定勢，造成了學生的認知斷層，因此本節教學的重點是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學難點是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。

　　2、教學目標

　　以學生的發展為本，面向全體，全面發展，提高科學素養為指導思想，按教學大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學目標：

　　①知識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。

　　②能力目標：強化“等效代替”的物理思維方法，培養觀察、實驗能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　③德育目標：力的合成和分解符合對立統一規律，聯系實際培養研究周圍事物的習慣。

　　3 、教學方法

　　針對本節課的特點，采用實驗體驗、問題解決式教學法。其指導思想是讓“學生主體，教師主導”觀在教學中得以體現，從理論深入到實際。其操作策略是：

　　①問題學生提。學生通過提出問題，體現了學生自主學習的主動性，有利于發展學生思維。

　　②認知準備。注重學生認知準備，提高課堂教學的達成度，這堂課前的認知準備分兩個層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等；二是深加工階段的認知準備，學生提出的問題，能擊中要害，抓住關鍵。

　　③學生體驗、感受，形成直覺思維，能突破難點，同時留下深刻印象。

　　④巧用評價，激活學生內動力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長久、公平的角度，讓評價內化為學生內動力。

　　4、學法指導

　　①引導學生質疑。質疑在不好理解處，質疑在不好分析處，質疑在不好掌握處。

　　②提供思維策略。用實際效果確定分力方向；用平行四邊形定則確定分力大小。

　　③教給分析方法。實際效果分析法，等效代替法。

　　5 、教學過程

　　1、課前預習，自主探索

　　①課前一天晚自習，引領學生學會預習，給足他們自主探索的時空，讓學生帶著一定的知識儲備走進課堂，提高合作、探索學習的有效性。

　　②提出問題（書面）教師匯集、列序。

　　2、創設情境，引入新課

　　這里有一個鉤碼，可用一根細線提起，可用兩根細線提起，哪種情況細線容易被拉斷。演示用一根細線提起來，再將此細線穿過鉤碼，兩端上開，細線斷了。以此激活課堂。

　　3、共識目標，質疑問難

　　同學們預習后提出了有價值、有水平的問題，解決這些問題，就能達到本節的教學目標。展示教學目標、展示經教師篩選、排序的問題，體現了教師的主導作用，真正做到了以學定教。

　　4、循疑而進，問題解決

　　①什么是分力？什么是力的分解？屬表征問題，學生在書上勾畫（多媒體展示）。

　　②為什么說力的分解是力的合成的逆運算？

　　請學生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力？因為分力的合力就是原來被分解的那個力（語言加工）。從而領會分力與合力的關系：等效代替不能共存。”

　　③什么情況下力的分解有確定的解？

　　請學生畫，同桌討論，看教材上圖1—29。引導學生總結：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。（這不是重點，欲放即收，決不越俎代皰）。

　　④在具體問題中怎樣進行力的分解？

　　通過實例分析說明：為什么要分解？實際效果怎樣定？分力方向如何找？分力大小如何求？

　　例1 、放在水平面上的物體受一個斜向上方的.拉力F，請將F分解。

　　長膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動一段位移，請學生觀察此力的效果：長膠板彎曲程度減小，木塊水平起動（可多媒體展示）。

　　講清三個層面：

　　①沒有沿F的方向起動，說明沒有沿F方向的效果，因為有兩個效果，所以要分解。

　　②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。

　　③平行四邊形定則確定兩個分力的大小，然后計算求解（以上用動畫展示，絕不在數學上花功夫）。

　　例2 、物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產生的效果怎樣？

　　先請學生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺？再讓學生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過實物展臺讓學生觀看，作出評價。最后，實驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。

　　觀察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重力的兩個效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的情況，重力一定沿斜面分解嗎？怎樣分解？如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。

　　5、聯系實際，實踐探索

　　學生閱讀教材，第一段和最后一段（拖拉機拉耙來耙地，車輛上橋、下橋），深挖教材的編寫規律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角？

　　6、回顧反思，學有所得

　　同學們，依據上例的解題過程，請你總結力的分解的方法：

　　①根據實例效果確定分力的方向；

　　②由平行四邊形定則確定分力大小。

　　7、思維策略，鞏固訓練

　　①如圖3支架，繩子對O點的拉力產生什么效果。

　　請一名學生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量（50N）的水桶，請他談談感受。同桌的同學，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學生印象深刻。

　　教師展示分解過程，講解分解方法。創設問題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢？造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節課有整體建構。

　　②同學們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時，易斷！知道為什么嗎？多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結論。

　　8、總結擴展，突出重點

　　①力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定則；

　　②在具體情境中用實際效果去分解力；

　　③分力的大小可計算、可作圖。

　　9、作業布置，開放練習

　　①觀察身邊的力的分解實例；

　　②書面作業。

　　6、板書設計（略）

高中物理說課稿7

　　說教材：

　　《質點和位移》是司南版必修1第二章“運動的描述”第2節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學關系到高中物理教學的好壞。本節的主要教學內容有：質點，什么情況下可看成質點，位移，位移與路程的區別，位移-時間圖像，矢量與標量。質點是高中物理的入門知識，位移是物體位置的變化，是運動學的一個基本物理量，是后續學習速度、加速度、功等概念的基礎。所以學好本節內容有利于為后面的學習做準備。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

　　知識與技能

　　1.理解質點的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點

　　2.通過質點的認識，了解物理模型的特點，體會物理模型的作用

　　3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區別和聯系

　　4.初步認識位移-時間圖像，并根據位移與時間關系作S-T圖像

　　5.知道矢量和標量

　　過程與方法

　　在研究物體運動時，能否把物體當作“質點”來處理，初步掌握科學抽象的研究方法。

　　情感態度與價值觀

　　培養學生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想

　　如果能抓住質點的概念和位移和路程的區別，也就把握了本節的要領。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的位移概念，而對相對抽象的質點、和能否把運動中的物體看成質點普遍感到困惑。所以本節教學的重點是質點，判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點，位移和路程的區別；教學的難點是：判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。

　　說教法

　　物理教學重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，知道質點、位移的概念；并引導學生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。體驗位移和路程的區別，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法并結合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。

　　說學法

　　學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以初中路程的知識為基礎，引導學生簡要復習位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指導學生如何研究一個有大小、有形狀、有質量的實際物體來理解質點的概念，認識在哪些情況下，可以把物體看成質點，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。

　　說教學過程

　　從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行位移的教學后進行質點的教學，把位置的概念作為位移的基礎，再把位移中研究的實際物體引入到質點的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：

　　1.導入新課：（大約需要5分鐘的`時間）

　　復習位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡單起見，先研究如何描述一個點的位置變化。再復習初中的路程概念后，通過實例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。

　　2.新課教學：（大約需要35分鐘的時間）

　　（1）位移的教學：給出位移的概念，引導學生對位移的理解，并在位移的大小，方向進行舉例分析，讓學生知道如何求位移，及當物體在一直線上運動時，它的位移公式為S=X1-X2 。教師舉例：例：有一點（物體）P在水平面上沿直線先向東后向西運動，在該直線上建有由西向東的一維坐標系，測得的數據有如表

　　t/s0123456

　　x/m-171014128-3

　　你能求出P點在3s內、第3s內；6s內、第6s內的位移和路程嗎？教師引導學生進行思考、分析。利用在坐標系中畫出P的全過程的示意圖，進而強調位移和路程的區別和聯系。通過簡單介紹標量與矢量，解釋位移S的計算結果的“正”、“負”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述P點的位移隨時間的變化，這樣更加形象直觀。

　　（2）質點的教學：通過位移概念的教學，知道如何描述一個點的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質量的實際物體的運動問題？給出問題，（如：以投籃為例，要探究籃球的運動，該怎樣著手？）讓學生去思考，了解質點的優越性后，再引入質點的概念，同時有意識的向學生介紹什么是理想物理模型，及其作用，（質點）實際并不存在，只是為了使研究的問題簡化。讓學生進一步理解質點的概念。

　　對于物體在什么時候可以看成質點？教師通過實例（地球的公轉、自轉等），采取交流與討論的方式，讓學生真正體會到：把物體看成質點后的優越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結：能否把物體視為質點，要看所研究的問題而定。在進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

　　結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

高中物理說課稿8

　　《重力與重心》是必修 1 第四章第 1 節的內容，涉及到力的描述、重力及其測量、重心與穩定。重力作用于一切物體，并貫穿于物體整個運動過程，對重力的學習有助于研究物體運動，所以本節內容是本章的重要內容，也是力學的重點內容，是物理的一個重要的組成部分，涉及到動力學部分。本節內容是力學中重要的基礎知識，是在初中的“來自地球的力”的基礎上的進一步深化和擴展，是對力學習的基礎上對常見的力--重力的進一步學習，有助于對力的認識和掌握，也為后面的力的合成與分解，以及力與運動的學習打下堅實的基礎。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　1．學會用力的三要素來表達一個力

　　2．知道重力是如何產生的，知道重力的大小、方向和作用點。知道在不同緯度的g的取值是不一樣的

　　3．知道重心的概念．與物體穩定相關的兩個因素。

　　二、過程與方法

　　1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力．

　　2．通過懸掛法來測重心，利用數學模型解決物理問題的能力，讓學生理解重力的方向

　　3．通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力．

　　4. 通過實驗探究和實驗對比的方法來研究解決穩定與重心的高低、支面面積的大小的關系。

　　三、情感態度和價值觀

　　1．通過錐體爬坡實驗引起學生學習物理知識的興趣，通過學習質心，讓學生了解實際生活中的物理知識的應用。

　　2．通過穩定的對比實驗，培養學生觀察分析能力和積極思考的學習習慣，增強學習物理、學習科學知識的興趣．

　　說學情

　　學生在初中的“來自地球的力”已經學習了重力的一些基本的知識，學習了重力的大小、方向、作用點，還運用探究的教學方法學習了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不過都是一些比淺的，知識感較膚性的認識，在一定意義上說，很難理解質心這樣的概念，所以要引導學生思想觀念上的轉變。在這里學生將學習不同的知識點，質點、重心與穩定，特別是質點高一的學生比較難接受。

　　對于生活中重力的例子比較熟悉，學習時比較容易激發學生的興趣，而且對于高一的學生對小實驗比較感興趣，老師可以通過和學生一起做實驗，并通過提問的方式來激發學生的學習興趣。

　　教學重點

　　1、重力的概念及重力與質量的關系G＝mg，不同的緯度、高度的g取值是不一樣的。

　　2、重心的測量及其在實踐中的應用

　　3、物體穩定的有關因素

　　教學難點

　　1、重力的方向及應用．

　　2、物體穩定的有關因素

　　教學方法

　　實驗法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念．

　　探究法：通過學生的探究實驗得出穩定和重心的高低、支面面積的大小的關系

　　說教學過程

　　一、引入新課

　　通過演示實驗——錐體爬坡，給學生一種與他們認為不一樣的現象，提出問題（為什么錐體會從低往高處滾動呢？）讓學生思考并引起學生的興趣，向學生說，學完了今天的課就可以解決這個問題了，這樣學生就帶著問題進入課堂。不僅可以讓學生認真聽課，積極思考并回答老師提問的問題，這樣有利于學生的聽課效率。

　　二、新課教學

　　力的描述

　　學生在初中已經學過了力、以及力的三個要素，在這里只是為學習新的內容——而準備的知識基礎的，由于我們對力的學習都從三個要素來學習的，所以，對重力的學習也要從三個要素開始，而力的學習已經是初中，經過了暑假，學生會生疏了，在這里也可以看成是復習的形式進行，這樣不僅可以讓學生復習以前的知識，也為后面的重力的.學習打下基礎。對與一個力的描述，要有大小、方向、作用點。

　　重力及其測量

　　由于在初中的時候，學生已經學過了重力的測量，同時也知道了G和m之間的關系，所以在這里運用講授法給學生講清楚重力和物重兩個概念，并讓學生清楚的理解兩者的關系（正比，比值為g），同是也讓學生測量重力是用什么儀器，其工作原理是什么。在這里有一點與初中不一樣的是初中時沒講到g的取值在不同的地理位置是不一樣的，而且，在不同的高度，其值也是不一樣的。對于方向，初中的時候已經學習過了，在這里還是要學生清楚的理解豎直向下，要跟垂直向下區分開來。

　　重心與穩定

　　由于重力與穩定比較抽象，因此將此定為我講課的重點，由于用交點來測重心所在直線很容易讓學生誤解，而且中心是應用很廣泛的針對，因此我才用實驗法。

　　重心是重力的作用點，在初中學生已經有學了，在這里不僅要教給學生什么是重心，通過實物展示，讓學生明白物體的重心可以不在物體上。一般情況下我們都是用懸掛法來測量物體的重心的。同時也給學生講解在日常生活中重心的應用，使學生清楚原理。通過上面的學習，使學生可以自己解決在上課時的引入，這時，可以讓學生領悟重心的奧妙，使得學生的積極性再次被激發。

　　另外一難點是學生沒有接觸過的穩定問題，通過讓學生擺放物件進行探究。

　　課堂練習：課本P62：1、2

　　三、小結

　　1、力的描述是通過三要素：大小、方向、作用點

　　2、地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球．

　　3、重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量成正比，用G=mg來計算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心．

　　4、對于物體，在不同緯度的g的取值是不一樣的。

　　5、物體的穩定與物體的重心高度、物體的支面面積有關，重心越低越穩定，支面面積越大越穩定。

　　四、作業P62：3、5

　　五、板書設計

　　力的三要素：大小、方向、作用點

　　重力：定義：地面附近的物體由于地球的吸引力而受到力叫重力

　　大小：物體所受的重力跟它的質量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同緯度的取值不同）

　　方向：豎直向下

　　作用點：物體的重心，（用懸掛法測量）

　　重心和穩定：重心的高低、支面面積的大小

　　越低越穩定，支面面積越大越穩定

　　六、教學效果預估

　　通過本節課的學習，使學生不僅可以解釋身邊的一些現象，了解到g的取值情況，知道用懸掛法來測量重心，能把物體抽象成一質點，這對于后面的學習有很大的幫助，并通過實驗探究的方法使學生了解到與穩定相關的因素。

高中物理說課稿9

　　一、教材分析

　　單擺是人民教育出版社20xx年出版的高中物理課程標準實驗教科書選修3-4的第十一章機械振動的第四節內容。機械振動這一章是在學生學習了運動學，動力學及功和能的知識后編排的，是力學的一個特例。機械振動和后面的機械波是比較復雜的機械運動形式，對它們的研究為以后學習電磁振蕩，電磁波和光的本性奠定基礎。單擺這一節是在學習了簡諧運動的定義，描述及其回復力和能量的基礎上安排的。單擺作為一個機械振動的具體的實例，為鞏固理解簡諧運動的規律及其特點起了重要的作用。單擺作為生活中抽象出的物理模型，與人民的日常生活，生產實踐，科學研究有著密切的關系，所以本節是本章的重點內容。

　　本節的特點一是從生活實例中抽象出單擺物理模型，最后運用單擺的知識解決生活中實際問題，充分體現了課程標準中從生活走向物理，從物理走向社會的理念；二是運用近似處理方法，研究單擺做簡諧運動的條件，這是在研究復雜問題時通常采用的方法；三是以實驗為基礎的教學充分發揮學生主體作用，培養學生的實驗能力，通過探究式教學，培養學生科學探究的精神和發現問題，解決問題的能力。

　　二、教學目標

　　單擺作為機械振動的一個實例，是理想化的物理模型。學習了單擺可以鞏固簡諧運動的有關知識。通過本節課的學習學生在知識與技能方面應達到以下目標（知道什么是單擺，單擺的振動圖像是怎樣的，單擺的回復力是由什么力提供的及在什么條件下單擺做簡諧運動，周期與哪些因素有關，學會探究周期與擺長的定量關系，知道單擺的周期公式。）；在過程與方法方面會用控制變量法設計探索性實驗，學會探究的一般方法與步驟，學會運用軟件處理數據，培養學生的實驗觀察、分析，處理數據的能力；在情感態度與價值觀方面應達到以下要求（體會科學家探索自然規律的科學態度和科學精神；通過小組合作，培養學生合作的精神及交際能力。）。

　　三、教學的重點和難點

　　如果能找出單擺的回復力與位移的關系，也就可以研究單擺在什么條件下做簡諧運動，所以，對單擺回復力的推導及對其近似處理的方法作為本節教學的重點。另外，研究周期與哪些因素有關，怎樣通過實驗探究周期與擺長的關系也為本節教學的重點。

　　高中學生在分析物體受多個力作用時往往找不到解決問題的方法，不能正確對物體進行受力分析并運用力的合成與分解使問題簡單化。因此本節對單擺回復力的推導為教學的難點。在探究單擺周期與擺長定量關系的實驗中，學生可以容易地得到實驗數據，但對數據進行分析處理的.能力還不夠，所以運用數表軟件來進行數據處理作為本節教學另一個的難點。

　　四、教學方法

　　高二學生通過一年多的物理學習，已具備了比較強的實驗能力和一定的探索能力。所以根據制定的教學目標和學生的實際情況，更好地突出重點和突破難點，本節課(1)將突出學生活動，加強實驗教學，充分體現物理學科以實驗為基礎的特點，將演示實驗改為學生實驗，并重點通過探究實驗學習科學探究的方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣。 (2)注重啟發式教學，精心設計教學過程中的問題，啟發學生積極主動地探究問題。(3)引入信息技術，培養學生的數據收集，傳遞及處理技能，讓學生用計算機處理和分析實驗數據，用信息技術來改變學習的方式。(4)講授法輔以多媒體教學相結合，創造豐富全面的學習環境。

　　五、教學過程設計

　　1. 課題引入

　　以創設學習環境，激發學習興趣為導入新課的指導思想，通過提問讓學生列舉生活中機械振動的實例，并提出符合單擺基本特征的實例，引導學生觀察歸納出它們的共同特征。再介紹伽利略用脈搏測時，發現吊燈的擺動具有等時性的物理學史，了解科學家科學發現的過程。讓學生觀察擺球的擺動，認識抽象出的物理模型，讓學生的思維進入新課教學的軌道。

　　2. 新課教學

　　(1) 根據現代教學論，物理教學應有培養能力，發展智力和陶冶情操的功能。講授單擺應著力于介紹理想化模型的科學思維方法，并通過與彈簧振子類比，使學生進一步體會到理想化方法在物理中的運用。通過多媒體演示各種擺動，讓學生判斷是否為單擺，深化單擺的概念。

　　(2) 提出問題:單擺是否做簡諧運動?啟發學生通過與彈簧振子類比，自我設計實驗，得出振動圖像，并判斷是否滿足簡諧運動圖像的要求。這樣可以充分調動學生學習的積極性，對學生富有創意的設計給予鼓勵，增強學生參與的勇氣。

　　(3) 接著提出要想進一步驗證單擺是否在做簡諧運動我們應該怎么辦。對單擺的擺動進行受力分析，看它的回復力是否滿足簡諧運動中回復力與位移的條件。引導學生先確定擺球的平衡位置，讓學生思考并說明理由。擺球擺到一定角度時，讓學生對其進行受力分析，并引導學生將重力按作用效果進行分解得到單擺的回復力，并對其進行近似處理，得出單擺做簡諧運動的條件。在學生的學習過程中，教師主要起橋梁作用，引導和啟發學生全面思維，使學生真正成為學習的主人和知識建構的主體。

　　(4) 介紹傅科擺的相關知識。用實物演示不同擺的擺動，激起學生自己設計實驗去探究單擺的周期與哪些因素有關。強調控制變量法的運用，尤其在探究周期是不是與擺球質量有關時，不能用大小不同的擺球來操作。讓學生認識到要想利用好控制變量法，首先對概念有一個比較本質的認識。

　　(5) 接著重點探究周期與擺長的定量關系。提出一些問題如:擺長怎樣測量?周期測一次就可以嗎?然后學生分組實驗，將數據通過網絡共享，通過描點得到圖像，利用“幾何畫板”通過描點法得出圖象，根據圖像對周期和擺長的關系猜想并構造函數，通過改變參數使圖像與數據點擬合的最好，得出結論。科學探究是一種學習方式，學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時相類似的過程，學習物理知識與技能，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

　　(6) 提出單擺周期公式，解釋其物理含義。介紹惠更斯對單擺的研究過程，以惠更斯的貢獻給人類生活帶來的進步，使學生體驗科學、技術與社會的辨證關系。通過公式與實驗得出的K值比較，驗證公式的正確性，培養學生進行科學探究的嚴謹性。

　　3 鞏固與練習

　　（1）鞏固了單擺物理模型的建立，進一步驗證了單擺在偏角很小時，才做簡諧運動。加深了對知識的理解。（2）將現實生活情景中實例研究引入物理課程，有助于培養學生對科學的興趣，解決實際問題的能力。

　　4 課堂總結

　　主要有學生總結，提出幾個問題讓學生整理。(1)通過本節課，你學到了哪些知識?主要是側重于對知識點的回顧。(2)你學習了哪些方法? 方法側重于學生總結和歸納。（3）你有什么收獲和體會? 收獲和體會是對過程和方法的領悟。（4）你有什么疑問和想法?疑問和想法側重于學生的發散思維，培養學生的創新能力。

　　5 布置課下研究課題

　　以上兩個題目是為了培養學生自我設計實驗和分析處理數據的能力。

　　(六、結語

　　以上是對單擺一節教材的認識和對教學過程的設計。本節課的設計中，采用了探究式學習，合作式學習，動手學習的教學模式，不僅培養了學生探究能力和問題解決的能力，而且探究，合作，親身經驗更有利于學生概念的發展、轉變，有助于學生獲得對知識的深層理解，培養了學生的創新精神和實踐能力。

高中物理說課稿10

　　目的:

　　了解光電效應的產生條件、規律及光子學說。了解光的量子性，會用光子說解釋光電效應現象。培養學生觀察能力、分析能力，對實驗事實加以解釋的能力。

　　器材:

　　光電效應演示器，應急燈，紫外線燈，X射線管，感應圈，靈敏檢流計。

　　重、難點:

　　從實驗現象總結出光電效應的規律，經典理論在解釋光電效應遇到的困難。

　　教學過程:

　　一、引言:

　　師:前幾節課我們了解了人們在研究光的本性過程提出的幾種有代表性的學說。（簡單回顧光的微粒說和波動說的發展過程）自從麥克期韋提出光的電磁說，赫茲又用實驗證實了麥克斯韋的理論后，光的波動理論發展到了完美的地步。可是，光電效應的發現又給光的波動理論帶來了前所未有的困難。今天我們就來通過實驗研究光電效應的.規律，并且通過分析光電效應的規律弄清為什么波動理論無法解釋光電效應現象。評: 點明課題，強調已經十分完美的理論又受到新的實驗事實的挑戰，引起學生的懸念，激發求知欲。

　　二、新課進行。

　　1、介紹實驗裝置。

　　師: 下面給大家介紹一下光電效應實驗裝置。(分別介紹鋅板、銅網、高壓電源、檢流裝置，一邊介紹，一邊在黑板上畫出整個裝置的示意圖)

　　評: 介紹裝置后畫出裝置示意圖，將具體的較復雜的實驗裝置變為簡明的板畫，突出了原理，有助于后面對實驗事實的進一步分析。

　　師: 現在我把高壓電源接通，檢流裝置接上，為什么檢流計不發生偏轉?

　　生:(集體) 電路還處于斷開狀態。

　　師: 哪一部分斷開?

　　生: 鋅板和銅網之間。中間是空氣，不能導電。

　　師: 對。現在讓我們用紫外線照射鋅板，大家注意觀察。(介紹紫外線燈，用紫外照射鋅板，檢流計指針偏轉)

　　師: 剛才用紫外線照射鋅板時，看到了什么現象?為什么會出現這種現象?

　　生: 看到檢流計指針發生了偏轉，說明電路中出現了電流。

　　師: 這電流可能是哪種原因產生的?

　　生: 可能是紫外線使空氣電離，也可能是紫外線使鋅板飛出了電子。

　　師: 對。這兩種可能性都有。但是，如果我們用銅板代替鋅板，則指針不會發生偏轉，這樣，排除了哪種可能性?

　　生:(集體)排除了空氣被電離的可能性。

　　師: 這樣，我們就知道，鋅板在紫外線的照射下，飛出了電子，這種物體在光照下有電子飛出的現象叫光電效應;在光照下從物體中飛出的電子叫光電子，電路中的電流叫光電流。(板書:光電效應，光電子，光電流)(板畫:光電效應的形成過程)

　　評: 這一階段介紹什么是光電效應。從演示入手，引導學生觀察并分析實驗現象，為下面的研究光電效應規律作準備。

高中物理說課稿11

　　教學分析

　　1.教材分析

　　拋體運動是自然界常見的運動形式。與過去不同的是，教材的出發點不是直接告訴結論：物體在水平方向做勻速運動、豎直方向做自由落體運動，而是說它在水平方向受力如何、豎直方向受力如何；既然受這樣的力，它在這兩個方向上的位置(坐標)與時間的關系就應該是對應確定的。學習物理學就要學習它的基本方法，而在力學里，根據受力確定物體的運動規律，包括它的坐標隨時間變化的規律，進而解決其他問題，這是一個基本方法。

　　《課程標準》要求“會用運動的合成與分解的方法分析拋體運動”，顯然教材的這種處理對“方法”給予了更多的關注和更高的要求。

　　學生在學習了直線運動有關的知識和方法后，通過前幾節的學習，逐步將目光由一維情景轉向二維情景，拓展了自己的視野和心境。教學時，建立了拋體運動的概念后，平拋運動概念不需要從大量例子中歸納，抽象，只需說明平拋運動特點的條件即可。

　　在討論拋體的位置，軌跡和拋體的速度問題時，把平拋運動作為一個典型的案例，應用運動的合成與分解方法和牛頓第二定律確定拋體運動的位置和速度，并用數學方法得到軌跡方程。這是一種重視理論分析與演繹的思維方式，有利于培養學生解決問題的能力。

　　2.學情分析

　　學生在日常生活，體育運動中，都有拋擲物體的經歷，也有觀察拋體運動的經歷。也大概知道拋體運動的軌跡特點。因拋體運動在物理中是一個理想化的概念應注意引導學生把生活概念提升到物理概念。拋體運動是學生第一次應用運動的分解和合成的方法分析曲線運動的規律。對掌握研究平拋運動的方法有一定的難度。但是這種方法在力的合成與分解，運動的合成與分解的學習中學生已有基礎，并且學生已有直線運動知識準備及牛頓第一，二定律作基礎。可以接受和深入理解用兩個運動的合成的方法討論平拋運動，實現知識遷移。3.設計思路

　　本節課內容在知識涉及面上既有平拋運動又有斜拋運動，教學開始先讓學生通過現象感知，得出拋體運動概念及平拋運動概念。然后再通過理論分析，猜想平拋運動的規律。最后再通過化曲為直，化難為簡的思想方法，運用運動的合成與分解的方法探究平拋運動的規律。通過領會平拋運動的分析方法，使學生的思維方式得到升華。教學當中及時的練習可以加深同學對知識的.理解，讓他們感受知識的應用價值和教育功能。

　　用心

　　愛心

　　專心 1 教學目標知識與技能

　　1.知道什么是拋體運動，什么是平拋運動。知道平拋運動是勻變速曲線運動 2.理解平拋運動的運動學規律，其加速度為重力加速度。

　　3.從運動學角度理解平拋運動可分為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。過程與方法

　　1.體會平拋運動的規律的探究過程，體會運動的合成與分解在探究平拋運動規律中的應用。

　　2.平拋運動的研究方法——可以用兩個簡單的直線運動來等效替代。利用已知的直線運動來研究復雜的曲線運動。滲透物理學等效替代的思想。情感態度與價值觀

　　1.培養學生仔細觀察，認真思考，積極參與，勇于探究的精神。

　　2.培養學生將所學知識應用于實踐的意識和勇氣，主動探究實現知識的遷移。教學重點難點

　　重點：分析歸納拋體運動的規律——運動的合成與分解的方法難點：應用數學知識分析歸納拋體運動的規律教學方法

　　理論探究，啟發引導，歸納分析。教學流程

　　（一）情景導入，體驗感知，生成概念。課件投影觀看視頻

　　（設計意圖：創設情境，激發學生思考，感知拋體運動）課件展示平拋運動的性質

　　（設計意圖：引導學生通過理論分析得出平拋運動的概念，性質）

　　（二）實驗演示，理論探究把握平拋運動的規律一.平拋運動的研究方法

　　由化曲為直思想，引導學生通過理論分析猜想平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，然后課件展示平拋運動的動畫。通過演示實驗驗證猜想。

　　用心

　　愛心

　　專心

　　二、平拋運動的規律

　　課件展示

　　二、平拋運動的規律ox1、位置xv0ty1gt22y2、軌跡yg2x22v0平拋運動的軌跡是一條拋物線

　　3、位移xv0ty1gt22Ov0θlAxP(x,y)By位移大小:lx2y2(v0t)2(方向:tan1gt2ygt2xv0t2v01gt2)224、速度vxv0vygt速度大小:方向:Ov0αxP(x,y)vxyvy22vxvyv2v0(gt)2vtanvyv0（設計意圖：用運動合成和分解的方法，利用數學知識探究平拋運動物體的位置，軌跡、位移、速度。學生推導加強對學生的動手能力的培養。）

　　用心

　　愛心

　　專心

　　gtv0(三)知識遷移深化

　　Oθv0O′lαAxP(x,y)

　　2、速度方向的反向延長線與x 軸的交點O ′有什么特點？速度方向的反向延長線與x軸的交點為水平位移的中點。Bαvx=v0yvyv1、位移偏向角θ與速度偏向角α有什么關系？1gt2ygt2tan位移偏向角θ：xv0t2v0gt速度偏向角α：tanv0v0vytan2tan 例1 小球從h 高處以v0的初速度做平拋運動，求小球在空中的飛行時間t 和水平射程x ？Ov0hx小球在豎直方向做自由落體運動，由h1gt22得t2hg平拋運動在空中的飛行時間僅與下落的高度h有關，與初速度v0 無關。平拋物體的水平射程（落地時的水平位移）與初速度v0 和下落的高度h有關。小球在水平方向做勻速直線運動，水平射程xv0tv02hg（設計意圖：通過拓展，得出位移偏向角與速度偏向角之間的關系。再通過例題的講解練習，使學生對平拋運動的時間，射程有一定的認識。這樣平拋運動的決定因素的得出就水到渠成，學生也容易理解。

　　用心

　　愛心

　　專心 4平拋運動的決定因素(1)飛行時間:(2)水平射程:t2hgxv0tv02hgt(3)位移偏向角θ與速度偏向角α:tan2tan

　　（四）總結

　　總結：利用勻速,勻變速直線運動規律求解分位移、分速度分解合成勻速直線運動和勻變速直線運動（直線運動）平拋運動平拋運動（曲線運動）（曲線運動）

　　（五）板書設計

　　1．平拋運動的定義：

　　將物體用一定的初速度水平拋出，物體只在重力作用下的運動叫平拋運動 2.平拋運動的性質: 勻變速曲線運動 3.平拋運動的規律

　　（六）布置作業

　　（七）課后反思

　　用心

　　愛心

高中物理說課稿12

各位考官：

　　大家好，今天我說課的題目是《分子的熱運動》。下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。

　　一、說教材

　　（要想游刃有余的把控課堂，必須熟悉本堂課的教學內容）接下來我來談一談對教材的理解：

　　《分子的熱運動》選自高中物理人教版選修3—3第七章第2節的內容，本節課主要包括了三個方面，第一是擴散現象，第二是布朗運動，第三是熱運動。學生在初中階段已經學習了一切物質的分子都在不停地做無規則運動，為本節內容的探究打下了基礎，本節課的學習也為學生之后理解微觀世界做好了鋪墊，具有承前啟后的作用。

　　二、說學情

　　（合理的把握學情是上好一節課的重要基礎）接下來我來談一談本階段學生的特點：

　　高中的學生動手能力強，邏輯思維能力較成熟，生活經驗豐富，并且有了一定的知識基礎，因此在課堂上我會注重對學生的引導，把課堂還給學生，結合生活實例與學生積極互動，更多的讓學生自己動手，思考，采用靈活多樣的教學方式，豐富課堂。

　　三、說教學目標

　　（學生的全面發展是教師教學的宗旨，這也是我們的教學目標，因此我本堂課的教學目標是為了學生能學到知識，學會學習，在學習中提高自己的情感，樹立正確的價值觀，所以我確定了如下教學目標。）

　　【知識與技能】知道擴散現象，布朗運動，熱運動的含義，理解并掌握它們的的概念，并能解決實際問題。

　　【過程與方法】通過實驗探究以及結合生活中的具體實例，提高動手操作，自主思考的能力。

　　【情感態度與價值觀】結合生活中常見的具體實例，從生活中走向物理，拉近與物理之間的距離。

　　四、說教學重難點

　　（根據教材的內容和學生的特點，我確定了以下的教學重點和難點。）

　　【重點】擴散現象，布朗運動，熱運動的相關概念。

　　【難點】布朗運動與擴散現象之間的區別。

　　五、說教學方法

　　（為了實現教學目標，突出重點，突破難點。）

　　本節課我將采用講授法，問答法，實驗法，小組討論法。

　　六、說教學過程

　　接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結作業四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。

　　首先是導入環節：

　　在導入環節，我將采用實驗法進行導入，一切物質的分子都在不停地做無規則運動，這個知識學生在初中已經接觸過，接下來可以通過具體的演示實驗對于此結論進行驗證。

　　第一個實驗通過易蒸發的溴觀察瓶中氣體顏色，第二個藍色硫酸銅溶液與水的.分界情況，分別說明了氣體，液體的擴散現象，從而引出本節的內容——分子的熱運動。

　　【意圖：我之所以這樣設計導入，主要是因為本節課的知識學生已有知識的基礎，因此可以帶學生回憶以前的知識，引起學生的興趣，通過小實驗導入可以在課堂伊始抓住學生的眼球。】

　　第二部分是新課講授環節。

　　通過剛才的演示實驗引出擴散現象的概念，即不同物質能夠彼此進入對方的現象。并且為學生介紹擴散現象是由于物質分子的無規則運動產生的，從微觀的角度進行解釋，對學生進行提問“生活中有哪些擴散現象？”根據學生的回答，通過生活中常見的現象為學生進行解釋，加深學生對于概念知識的理解，例如茶葉蛋醬油中的色素擴散到了雞蛋里面，雞蛋里面才會呈現出醬油的顏色，以及金片與鉛片壓在一起，金會擴散到鉛中，鉛也會擴散到金中，由此可以證明擴散現象是物質分子永不停息地作物規則運動。

　　在之前為學生介紹的擴散現象是在微觀的角度去解釋分子的運動，布朗運動主要是介紹了宏觀現象中的無規則運動。通過19世紀初觀察到的懸浮在液體中的小顆粒總在不停地運動這樣的現象，植物學家布朗所研究的運動，從而引出類似的實驗，讓學生進行分組進行實驗，在實驗前由教師明確實驗步驟，學生進行實驗，教師進行巡視指導，學生觀察實驗現象并匯報。

　　通過動手實驗學生可以發現微粒的運動是無規則的。結合布朗所做的實驗，與學生共同總結出足夠小的微粒會發生這樣的運動，并且微粒越小運動就越明顯。從而引出布朗運動的概念講解。

　　在學生已經了解了概念后，對學生進行提問，“布朗運動是如何產生的，可以從微觀的角度進行解釋嗎？”讓學生進行小組間討論，并提問。教師進行補充總結，從微觀的角度，液體分子受到各個方向的撞擊，體現出不平衡性，引起了微粒的無規則運動。

　　最后可以對學生追問“布朗運動的特點是什么？與擴散現象有哪些區別？”師生共同總結，得出懸浮微粒的無規則運動并不是分子的運動。

　　這部分內容是在學習擴散現象和布朗運動的基礎上，對學生進行提問“之前的實驗現象中，可以發現運動與溫度又怎樣的關系？”學生通過實驗觀察，可以發現，溫度越高，擴散越快，運動越明顯。從而引出分子的無規則運動與溫度有關，讓學生說一說他們之間的關系，即溫度越高，運動越劇烈，引出熱運動的概念。

　　【意圖：通過分層問題的設置可以引導學生進行合理的猜想。通過學生自己的動手實驗，觀察可以更加直觀的感受實驗的現象，學生可以更好的理解概念知識。提高學生合作交流，動手及思考能力。】

　　至此，新課講授的環節就結束了，接下來進入到了鞏固提高環節：

　　在這一環節讓學生通過一個日常生活中中的擴散現象來說明，溫度越高，分子運動越激烈。通過這樣的問題，結合生活實際，不僅可以加深學生對于本節知識的理解應用，還可以發現生活中的物理現象，提高學生對于物理學習的興趣。

　　【意圖：在鞏固提升環節采用這種方式能夠讓學生解決問題的能力得到鍛煉。】

　　最后是小結作業環節：

　　小結：提問多名學生進行總結本節課的知識，談談收獲。

　　作業：讓學生到生活中尋找擴散現象，布朗運動的生活實例，下節課進行分享。

高中物理說課稿13

　　一、說教材：

　　本節從我國古代磁學研究的成就引入，指出指南針的發明對世界文明有重大影響。然后依次展現了三個三級主題：“無處不在的磁”、“地磁場”、“磁性材料”。這樣地結構貼切地體現了本節的主題———“我們周圍的磁現象”。

　　根據如上分析，可確定出本節教學的目標：

　　知識與技能：

　　1、列舉磁現象在生活、生產中的應用。

　　2、了解地磁場的知識，知道磁性材料的概念及主要用途。

　　3、了解我國古代在磁現象方面的研究成果及其對人類文明的影響，關注與磁相關的現代技術發展。

　　過程與方法：

　　1、通過觀察實物、收集資料，初步了解我們周圍的磁現象，培養收集和處理信息的能力。

　　2、通過收集磁性材料應用實例的活動，培養學生的分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　1、通過回顧我國磁學研究的光輝篇章，培養學生的民族自豪感與愛國情懷，樹立振興中華的使命感和責任感

　　2、通過了解磁現象在生活與生產中的廣泛應用，使學生更加明確科學與技術、科學與社會的密切聯系。

　　3、通過對地磁場成因的探討及對“信鴿認家”現象的實驗研究，培養學生尊重事實的科學態度與勇于探索的創新精神。

　　重點、難點分析：

　　知道磁現象，了解地磁場和磁性材料是重點

　　二、說教法、學法

　　本節作為全章的起始節，避免涉及枯燥抽象的`概念，力求從生活生產中的磁現象入手，引起學生研究的興趣與激情。因此，教學中應盡可能調動學生的學習主動性，讓他們解決參與舉例、討論、探究等學習活動，逐步建立關于磁現象的感性認識，為進一步研究磁現象做好準備。

　　三、說程序

　　1、新課引入（復習初中知識）

　　磁性：能夠吸引鐵質物體的性質

　　磁體：具有磁性的物體叫磁體。

　　磁極：磁體上磁性最強的部分叫磁極。

　　小磁針靜止時指南的磁極叫做南極，又叫S極；指北的磁極叫做北極，又叫N極。磁極間的相互作用：同名磁極相斥，異名磁極相吸。變無磁性物體為有磁性物體叫磁化，變有磁性物體為無磁性物體叫退磁．

　　2、新課教學

　　（1）讓學生閱讀課文，列舉身邊的磁現象

　　（2）地磁場

　　地球是一個巨大的磁體。

　　地磁的北（N）極在地理的南極附近，地磁的南（S）極在地理的北極附近。地磁場：地球由于本身具有磁性而在其周圍形成的磁場叫地磁場。

　　注意：地磁極與地理極并不完全重合，它們之間的夾角稱為磁偏角。

　　⑶制做指南針原理：

　　把一塊小磁鐵放在它可以自由旋轉的環境中，例如放到水滑水平面上或用轉軸支起來，這就做成了一個指南針。

　　指南針靜止時取向：

　　無論小磁鐵怎樣轉動，等它靜止下來，它的兩端總是一端指南，一端指北，并且指南的一端總指南，指北的一端總指北。通常把指南的一端作標志，并做成針狀，因為這端總是指南，所以稱為指南針。

　　說明：

　　①指南針是我國古代四大發明之一，由原來的”司南”發展而來。

　　②指南針的發明對促進人類航海事業的發展和改變整個世界面貌有巨大影響。

　　⑷磁性材料：

　　通常指磁化后磁性很強的物質（鐵磁性物質）

　　分類：按磁化后去磁的難易分為兩類：

　　①軟磁性材料：磁化后容易去磁的物質。如軟鐵、硅鋼、鎳鐵合金和錳鋅鐵氧體、鎳鋅鐵氧體等。

　　②硬磁性材料：磁化后不易去磁的物質。如碳鋼、鎢鋼、鋁鎳鈷合金和鋇鐵氧體、鍶鐵氧體等。

　　按化學成分來分，常見的有兩大類：

　　①金屬磁性材料；

　　②鐵氧體：是以氧化鐵為主要成分的磁性氧化物。

　　應用：

　　⑴軟磁性材料：剩磁弱，易去磁。適用于需要反復磁化的場合，可用來制造半導體收音機的天線磁棒、錄音機和錄像機的磁頭、電子計算機中的記憶元件，以及變壓器、電動機、交流發電機、電磁鐵和各種高頻元件的鐵芯等。

　　⑵硬磁性材料：剩磁強，不易去磁。適合制成永久磁鐵（應用在磁電式儀表、揚聲器、話筒、永磁電機等）、磁記錄材料（可用于錄音磁帶、銀行卡、計算機磁盤等）。

　　四、課堂小結

高中物理說課稿14

　　一．教材分析

　　《功率》是普通高中新課程實驗教材必修2第七章《機械能守恒定律》的第3節內容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功體現了力的作用在空間上的效果積累，同時功又是能量轉化的量度，功率和功的教學既是延伸了前面所學的力的相關知識，又為后面即將學習的能得相關知識做好了鋪墊，所以本節課在第七章中占有重要的位置。《高中課程標準》中對《功率》的.教學要求為：理解功率的概念，會用功率的公式進行平均功率、瞬時功率的計算，會分析機車的兩種啟動模式。

　　功率的概念廣泛應用于人們的日常生活和科技之中，其定義、表達式P=W/t、單位等學生在初中已經學過，教材中首先通過兩臺起重機做功相同，時間不同引入了功率的概念和定義式，在學生已有的知識基礎上，通過對動力機械的分析，討論了額定功率和實際功率，并說明了物體做功、機器做功的功率等說法實質都是力做功的功率．如：汽車的功率就是牽引力的功率，起重機起吊重物的功率就是鋼繩拉力的功率．然后，根據對物體做功的公式和運動學公式導出了功率與速度的關系，既P=FV。再借助“說一說”和“做一做”欄目，提出了平均功率和瞬時功率的概念。最后教材結合例題討論了汽車兩種啟動模式的相關問題。

　　針對上述內容，本節課安排1個學時，并制定了如下的教學三維目標。

　　二．教學三維目標

　　知識與技能

　　理解功率概念及額定功率和實際功率的定義

　　會利用P=W/t，P=FV進行相關的計算。

　　過程與方法

　　通過討論，體會物理學研究問題的方法，了解功率的物理意義。

　　情感態度與價值觀

　　感知功率在生活中的實際作用，提高學習物理的興趣和意識

　　三、教學重點與難點

　　1．重點：理解功率的概念，并靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。

　　2．難點：正確區分平均功率和瞬時功率所表示的物理意義，并能夠利用相關公式計算平均功率和瞬時功率。

高中物理說課稿15

　　今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。

　　一、說教材

　　1、教材內容

　　“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節的知識。

　　2、教材的地位及作用

　　牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學目標。

　　3、教學三維目標

　　知識與技能：

　　（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論；

　　（2)理解牛頓第一定律，并理解其意義；

　　(3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。

　　過程與方法：

　　（1)通過實驗，培養學生的觀察能力；

　　（2)通過實驗分析，培養學生科學的.思維方法；（分析、概況、推理）

　　（3）通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力。

　　情感、態度和價值觀：

　　(1)通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折；

　　（2）通過伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。