高中物理說課稿15篇[優秀]
作為一名教職工，時常需要用到說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中物理說課稿，希望對大家有所幫助。
![高中物理說課稿15篇[優秀]](https://p.9136.com/00/l/ceefc0ed05_5fbf7f12db659.jpg)
高中物理說課稿1
一、教材分析：
作為高二物理選修3-2第一章第一節，本節內容是電磁學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。本節內容揭示了磁和電的內在聯系，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產生的基礎。
教學重點：實驗探索磁生電現象及磁生電產生的條件
教學難點：利用磁通量的變化來解釋磁生電的條件。
利用動畫模擬演示實驗（關鍵點：顯示磁感線），引導學生從具體的實驗現象歸納出抽象的磁感線條數變化（磁通量的變化）。
二、學情分析：
1、學習者特征：學習對象為省示范性高中高二理科實驗班的學生，知識基礎相對扎實，能力較強。
2、知識和能力基礎：學生在初中已經學過《電磁感應現象》，知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。
學生在學習上一章《磁場》時，教師有先預鋪設磁通量概念。
3、學習本課預計存在的困難點：通過設計實驗進行磁生電的探究，在收集實驗信息的基礎上，獲取證據，并通過分析、推理、判斷等，歸納得出獲得感應電流的一般條件，并能與磁通量等抽象的物理概念建立聯系。
三、教學特色：
1、利用專題學習網站進行教學，主要目的是借助網絡的豐富的多媒體資源和交互功能，指導學生自主開展科學探究活動。
2、在線測試實時檢測學習成果，即講即練即評。
3、論壇——實現多種形式的即時的師生互動和生生互動。
4、STS教學理念：從課前讓學生自主設計實驗方案、課上進行實驗探究并從中歸納得到物理規律，體現了從生活走向物理的思想。接著通過對生產和生活實例的分析，將物理規律再次應用于生活實際，從物理走向生活，并且通過課后小實驗和小制作，注重學生的動手實踐和親身體驗，進一步加深物理規律與生活實際的聯系。
四、教學過程：
一、教學引入：
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．
電磁感應現象：
二、教學內容
1、磁通量
復習：磁感應強度的概念
引入：教師：我們知道，磁場的強弱（即磁感應強度）可以用磁感線的疏密來表示．如果一個面積為的面垂直一個磁感應強度為的勻強磁場放置，則穿過這個面的磁感線的條數就是確定的．我們把與的乘積叫做穿過這個面的磁通量．
（1）定義：面積為，垂直勻強磁場放置，則與乘積,叫做穿過這個面的磁通量，用Φ表示．
（2）公式：
（3）單位：韋伯（Wb）1Wb=1Tm2
磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數．
注意強調：
①只要知道勻強磁場的磁感應強度和所討論面的面積，在面與磁場方向垂直的條件下（不垂直可將面積做垂直磁場方向上的投影．）磁通量是表示穿過討論面的磁感線條數的多少．在今后的應用中往往根據穿過面的凈磁感線條數的多少定性判斷穿過該面的磁通量的大小．如果用公式來計算磁通量，但是只適合于勻強磁場．
②磁通量是標量，但是有正負之分，磁感線穿過某一個平面，要注意是從哪一面穿入，哪一面穿出．
2、電磁感應現象：
內容引入：奧斯特實驗架起了一座連通電和磁的橋梁，此后人們對電能生磁已深信不疑，但磁能否生電呢？
在磁可否生電這個問題上，英國物理學家法拉第堅信，電與磁決不孤立，有著密切的聯系．為此，他做了許多實驗，把導線放在各種磁場中想得到電流需要一定的條件，他以堅韌不拔的意志歷時10年，終于找到了這個條件，從而開辟了物理學又一嶄新天地．
3、實驗演示
實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動
觀察現象：AB做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉．
學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．
現象分析：如圖1導體不切割磁力線時，電路中沒有電流；而切割磁力線時閉合電路中有電流．回憶磁通量定義（師生討論）對閉合回路而言，所處磁場未變，僅因為AB的運動使回路在磁場中部分面積變了，使穿過回路的磁通變化，故回路中產生了電流．
設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？
實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈
觀察提問：
A、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．
B、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．
現象分析：（師生討論）對線圈回路，當線圈與磁鐵有沿軸線的相對運動時，所處磁場因磁鐵的'遠離和靠近而變化，而未變，故穿過線圈的磁通變化，產生感應電流，而當磁鐵不動時，線圈處，不變，故無感應電流．
實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示
實驗觀察：移動變阻器滑片（或通斷開關），電流表指針偏轉．當A中電流穩定時，電流表指針不偏轉．
現象分析：對線圈，滑片移動或開關通斷，引起A中電流變，則磁場變，穿過B的磁通變，故B中產生感應電流．當A中電流穩定時，磁場不變，磁通不變，則B中無感應電流．
教師總結：不同的實驗，其共同處在于：只要穿過閉合回路的磁通量的變化，不管引起磁通量變化的原因是什么，閉合電路中都有感應電流產生．
結論：
無論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流產生，這種利用磁場產生電流的現象叫電磁感應，產生的電流叫感應電流．
電磁感應現象中的能量轉化：
引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．
3、例題講解
4、教師總結：
能量守恒定律是一個普遍定律，同樣適合于電磁感應現象．電磁感應現象中產生的電能不是憑空產生的，它們或者是其它形式的能轉化為電能，或者是電能在不同電路中的轉移．
5、布置作業
高中物理說課稿2
尊敬的各位評委：
大家好！
我說課的題目是《實驗：探究加速度與力、質量之間的關系》。
首先，我對本節課進行了詳細教學前設計，下面我將從教材分析、學情分析、三維目標分析、教學重點及難點、實驗儀器分析、教法學法、教學過程、教學評價八個方面來向大家匯報。
教材分析
探究性實驗是高中物理新課程中一種重要的實驗方法。探究“加速度與力、質量的關系”一課正是探究性實驗，實驗安排在學習牛頓第二定律之前，對于學生來說，比驗證性的實驗難度要大，所以對本節教材主要做以下兩點分析：
1、從教材前后聯系來看，本節內容具有承上啟下的作用，上一節學習了質量是慣性大小的唯一量度，探究加速度與力、質量的關系是認知過程的必然，這一節又是《牛頓第二定律》的實驗和理論基礎，所以本節課實驗能否成功對于下一節的學習非常關鍵。
2、從教材內容來看，本節課涉及到控制變量法、圖象法，是高中物理實驗常用的方法，所以更要好好把握。
學情分析
1、具備的學科知識分析
學生在前面已經知道了加速度的物理意義，知道力是改變物體運動狀態的原因及質量是慣性大小的唯一量度，但學生對加速度與力、質量的關系的理解只是簡單的定性關系。
2、學生能力分析
學生已經基本掌握探究性實驗的研究方法，在本實驗中，老師只要作一些必要的指導，學生都能完成實驗操作及數據處理。但運用控制變量法研究問題方面能力有限，應加強引導。
教學三維目標
1、知識與技能
了解影響加速度大小的因素；能通過實驗探究得出物體的加速度與所受的外力成正比，與物體的質量成反比。要重視學生實驗技能的提高，培養學生獲取知識和設計實驗的能力。
2、探究過程與方法
通過控制變量法，使學生充分體會探究問題，與小組成員合作設計實驗方案，操作實驗，借助多媒體輔助，利用圖象法對實驗數據進行處理，討論分析與交流，最后總結出實驗結論。
3、情感態度和價值觀
使學生經歷科學探究的過程，體會探究過程中所用的科學方法，體驗成功的喜悅；激發學生的學習興趣。
教學重點
1、使學生掌握控制變量法的使用；
2、加速度與力、質量的關系的探究過程。
教學難點
引導學生在猜想的基礎上進行實驗設計，提出可行的實驗方案、完成實驗并得出實驗結果。
教法設計
將學生分成兩人為一實驗小組。兩個實驗小組為一討論小組，在實驗中設置若干小問題，引導學生完成實驗的探究過程，其中穿插適當的探究性討論和探究性提問，邊討論邊實驗，通過對實驗結果交流討論，最后對知識的理解達到共識。
學法指導
探究過程中滲透科學方法。
教學器材
教學設備：多媒體教室、課件
學生分組實驗器材：氣墊導軌、氣源、兩個光電門和與之配套的數字計時器，滑塊、滑片、細線、小桶、天平、砝碼、細沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。
教學過程
下面，談談我的教學過程，包括六個環節：
第一個環節是提出問題。
創設問題情境，提出預設的兩個問題：
1、質量接近的普通轎車從0加速到100Km/h時至少10s而F1賽車需要時間不超過2。5s？為什么賽車的加速度比較大？
2、并駕齊驅的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，哪種車更容易剎車？
借助多媒體顯示，利用了信息技術中圖文并茂，豐富多彩的知識表現形式，克服了文字說明的`抽象乏味的缺陷，展示來源于學生實際生活中相關現象，引導學生根據生活經驗與所學知識進行思考，吸引學生注意力，激發學習興趣。
請同學們從生活經驗出發提出自己的看法，并舉例說明。（同時教師利用課件提供一些圖片，對學生進行啟發。）
第二個環節是引導學生進行猜想與假設。
我通過引導學生對實例分析與交流討論使學生獲得感性認識：加速度大小既與力有關，也與質量有關。力越大，加速度越大；質量越大，加速度越小，為下一步定量研究做好鋪墊。
第三個環節是引導學生制定計劃與設計實驗：。
提出：探究加速度，力與質量三個因素之間的關系，我們采用什么實驗方法？通過引導學生討論、交流，讓學生體會控制變量法的思想，并用多媒體顯示控制變量法的含義。我追問：具體如何控制？引導學生得出運用控制變量法的具體思路，即先保持物體的質量不變，分析加速度與力的關系，再保持物體所受的力不變，分析加速度與質量的關系。
接著通過設置新的問題：1、怎樣測量（或比較）物體的加速度？2、如何為運動的物體提供一個恒定的外力？又如何測出這個外力呢？讓學生思考，引導學生對實驗方案的設計進行定向的探究，并逐步走向自由探究，這個環節中主要包括引導學生選擇實驗器材、制定實驗方案與實驗步驟。就設計過程而言，學生主要是在進行智慧技能的學習。教師不妨以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小車質量需遠大于鉤碼的質量等，但不過多干涉學生的活動。
最后引導學生設計實驗數據記錄的表格。
第五個環節是組織學生進行實驗與收集證據
這一步驟主要要求學生能正確進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器，能用多種方式收集數據。并且能做到如實記錄實驗數據，認識到科學收集實驗數據的重要性。我進行適當引導以突破做好實驗這個難點，培養學生的實驗能力，加強學生探究能力。
引導學生把實驗數據記錄到設計好的表格中。鼓勵學生用不同的實驗方案進行實驗，并記錄數據。
第五個環節是師生共同分析論證，得出結論
我將有代表性的三組實驗數據輸入到excel表格中，然后組織學生對實驗數據分析，引導學生動手畫a—F與a—1/m圖象，討論加速度與力、質量的定量關系，之后我再借助CAI軟件畫出這兩個圖象，引導學生得出實驗結論，使學生對“加速度與力成正比，與質量成反比”的結論達成共識。
最后一個環節是對引導學生對本節課進行評估與反思
結合教學前設計的評價標準引導學生對本節課的探究活動進行評估、反思，引導學生總結本節課的內容、方法、需要改進的方面與希望進一步研究的問題。
教學反思
最后談一談我的教學反思：
我認為這節課的成功之處有以下幾點：
一個是本節課能遵循教學規律，通過多樣化的教學方式、有層次地組織教學，進而突出了教學重點和難點。
另一個是在探究過程中，有效地促進了學生的參與程度與認知程度。
最主要的是，本堂課合理地運用了多媒體電腦的輔助功能設置了由淺入深、前后連貫的幾個問題，引導學生討論、交流，從定向探究把學生逐步引向自由探究，最終確定了實驗方案，對學生有困難的時候，如實驗裝置的安裝和實驗操作過程中我利用巡視指導學生實驗的機會，解答學生遇到的困難和問題。使學生能在科學探究的海洋中，增強了參與意識，展現了學習的積極性、主動性，最終達到了學有興趣、學有所得的目的，實現了本堂課的教學目標。
存在的不足主要是：
1、大班授課，學生人數多，高效率、全方位地組織教學方面仍需改進和加強。
以上就是我的說課內容，請各位評委多多指教，謝謝大家！
高中物理說課稿3
一、新課導入
請同學們看體育課上爬桿子的時候手和桿子有摩擦力，拔河的時候手和繩子有摩擦力。每天擦黑板，擦桌子都要產生摩擦力。我們發現有些物體之間是相對靜止的，把這種摩擦力叫做靜摩擦力，有些物體之間是相對滑動的，我們把這種摩擦力叫做滑動摩擦力。我們接著來研究靜摩擦力。
二、新課講授
我們來分析手上的課本，他肯定受到了什么力，重力，重力的方向向哪里？豎直向下，重力把它往下拉，它想不想向下運動？想，可是它想動卻沒有動，那么我們把這種狀態叫做運動趨勢。也就是說課本相對于我們的手有向哪的運動趨勢？向下的。可是它沒動，同學們能不能分析一下靜摩擦力的方向？豎直向上。好你分析一下，物體受到了向下的重力，它想向下運動卻沒向下是由于摩擦力有一個阻礙的作用。很好請坐。說明靜摩擦力它阻礙了課本的相對運動趨勢，所以靜摩擦力的方向豎直向上。所以得出靜摩擦力的方向有什么特點呢？和物體相對運動趨勢的方向相反。
同學們想一想靜摩擦力的方向和物體運動的方向是否相反呢？同學們討論一下。好誰能舉個例子呢？很好請坐。現在請同學們拿起課本。我們已經判斷了靜摩擦力向上，那我們先向上運動，這時靜摩擦力的方向與運動方向相同。再向下緩慢運動，這時靜摩擦力的方向與運動方向相反。所以我們總結靜摩擦力的方向和物體運動的方向沒有任何關系。
現在請同學們判斷，水平面上有一個木塊。給他一個向右的水平拉力但是沒有拉動，同學們判斷一下木塊有向哪的運動趨勢呢，向右的，所以可以判斷靜摩擦力的方向向哪里？向左。同學們思考如何來算靜摩擦力的大小呢？好的你說一說。根據二力平衡。請坐。根據二力平衡得出靜摩擦力和拉力大小相等，如果用1N的力拉沒有拉動，那靜摩擦力多大？1N。如果2N還沒有拉動，3N沒有拉動，那么靜摩擦力分別為1，2，3N。我們發現靜摩擦力的大小隨拉力的.增大而增大。同學們想一想靜摩擦力會不會無限增大。不會當拉力增大到某一個值之后木塊就會怎么樣呢？被拉動，就會變成什么摩擦力？滑動摩擦力。那說明靜摩擦力有一個最大值，叫做最大靜摩擦力。什么叫做最大靜摩擦力呢？就是物體要動還沒有動時的靜摩擦力叫做最大靜摩擦力。所以靜摩擦力的大小應該有一個范圍。應該是比0大，小于等于最大靜摩擦力。
同學們再想一下把木塊拉動之后就變成滑動摩擦力，那最大靜摩擦力和滑動摩擦力之間又有什么樣的關系呢？現在進行實驗探究，用到一種精密的儀器，傳感器。由傳感器，木板，木塊上由兩個砝碼組成。請一個同學用力，一開始不要拉動木板，慢慢的拉，拉動之后不要停下來一直平穩的拉，現在開始。
分析摩擦力隨時間變化的圖像，可以看出靜摩擦力一開始是逐漸增大的，增大到一個值之后就變成了滑動摩擦力，這有一點小波動，是因為木板的粗糙程度不是處處相同的，從這里也可以看到最大靜摩擦力和滑動摩擦力之間有什么關系呢？最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力。大的不是很多，在以后計算的時候通常認為最大靜摩擦力約等于滑動摩擦力。
三、鞏固練習
本節課研究摩擦力，主要是靜摩擦力。是從這三個角度來研究的。作用在何處，都是作用在接觸面上。在方向上。滑動摩擦力與物體相對運動方向相反。靜摩擦力與物體相對運動趨勢的方向相反。在研究大小，靜摩擦力根據平衡條件判斷。
四、小結作業
思考滑動摩擦力是否一定作用在運動的物體上。靜摩擦力是否一定作用在靜止的物體上。了解摩擦力在生活中的應用，是如何增大和減小摩擦力的。下課，同學們再見！
高中物理說課稿4
根據新課標理念，我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為基礎，從教材分析、學情分
析、教法學法以及教學過程設計等幾個方面對本節內容進行說明
一、首先是教材分析
本節是高中物理必修__第__章第__節的內容，本節的主要內容是__。本節編排在__之后，學
好本節課，將為接下來__的學習奠定知識基礎。
二、接下來是學情分析
高一學生已經具備一定的分析能力、邏輯思維能力和抽象概括能力。
在知識上，本階段學生已經掌握__(本節內容學生在初中階段已經學習過，但只是停留在認
識的層次上)，教師應在此基礎上進行引導和深化，以加深學生對本節內容__的理解。
三、根據以上分析，我確定了教學三維目標
知識與技能：
過程與方法：學生通過師生共同探究，掌握物理學研究問題解決問題的'方法。
情感態度與價值觀：激發學生對__的興趣，培養學生的科學求知欲和科學探究精神以及交流
合作精神。
四、為達成以上目標，我確定了本節的重難點
重點
難點
五、為突出重點，突破難點
在教法上，我運用多媒體輔助，采用啟發教學法，小組討論法和演示實驗法。
在學法上，確定學生的主體地位，啟發學生主動參與、積極思考、自主探究、合作交流。
六、接下來將是我本次說課最重要的部分—教學過程設計，我采用教學四步曲
第一步 創設情境 引入新課
大屏幕展示（播放視頻）
實例引入
激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學習積極性，使學生的注意力集中到課堂上來，從
而自然過渡到下一環節
第二步 新課講授
我將新課講授分為__個環節
1、 讓學生理解__內容
我會
通過本環節設計，使學生主動參與，積極思考。
2、 讓學生理解__。（實驗）
我會
這一環節的體現了教師主導性和學生主體性，學生自己探究得出而不是由教師直接給出，使
學生更有成就感，并能更深刻的理解此內容。
3、 讓學生深刻理解__,能夠靈活運用。（例題）
大屏幕展示例題，讓學生結合所學知識進行獨立思考，然后進行小組討論。對兩種方法進行
比較，第二種方法具有優越性。
培養學生的計算能力，邏輯推理能力。促進學生對本節知識的靈活應用。
第三步 鞏固提高（填表格）（討論）
大屏幕展示基礎題，先讓學生獨立完成，隨后教師規范解答，這樣既能鞏固本節所學知識，
讓學生知道自己存在的問題，及時改正；通過檢測，教師也可知道學生在哪些地方還存在問
題。
第四步 小結作業
小結：大屏幕展示表格，請學生填表格的形式復習本節的主要內容，教師補充完善，并解答學生對本節知識仍存在的疑問。之所以這樣設計是運用新課標理念，老師是指導者，學生是學習的主人。
作業（實驗，收集資料）
3-5個基礎題，體現重視基礎，部分中難題，以滿足學有余力學生的需求，從而達到分層教學的目的
七、板書設計
為體現教材知識點，以便于學生能夠理解掌握，我采用脈絡式板書，重點突出，層次分明，這就是我的板書。
高中物理說課稿5
一、說教材：
本節從我國古代磁學研究的成就引入，指出指南針的發明對世界文明有重大影響。然后依次展現了三個三級主題：“無處不在的磁”、“地磁場”、“磁性材料”。這樣地結構貼切地體現了本節的主題———“我們周圍的磁現象”。
根據如上分析，可確定出本節教學的目標：
知識與技能：
1、列舉磁現象在生活、生產中的應用。
2、了解地磁場的知識，知道磁性材料的概念及主要用途。
3、了解我國古代在磁現象方面的研究成果及其對人類文明的影響，關注與磁相關的現代技術發展。
過程與方法：
1、通過觀察實物、收集資料，初步了解我們周圍的磁現象，培養收集和處理信息的能力。
2、通過收集磁性材料應用實例的活動，培養學生的分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。
情感態度與價值觀：
1、通過回顧我國磁學研究的光輝篇章，培養學生的民族自豪感與愛國情懷，樹立振興中華的使命感和責任感
2、通過了解磁現象在生活與生產中的廣泛應用，使學生更加明確科學與技術、科學與社會的密切聯系。
3、通過對地磁場成因的探討及對“信鴿認家”現象的實驗研究，培養學生尊重事實的科學態度與勇于探索的創新精神。
重點、難點分析：
知道磁現象，了解地磁場和磁性材料是重點
二、說教法、學法
本節作為全章的起始節，避免涉及枯燥抽象的概念，力求從生活生產中的磁現象入手，引起學生研究的興趣與激情。因此，教學中應盡可能調動學生的學習主動性，讓他們解決參與舉例、討論、探究等學習活動，逐步建立關于磁現象的感性認識，為進一步研究磁現象做好準備。
三、說程序
1、新課引入（復習初中知識）
磁性：能夠吸引鐵質物體的性質
磁體：具有磁性的物體叫磁體。
磁極：磁體上磁性最強的部分叫磁極。
小磁針靜止時指南的磁極叫做南極，又叫S極；指北的.磁極叫做北極，又叫N極。磁極間的相互作用：同名磁極相斥，異名磁極相吸。變無磁性物體為有磁性物體叫磁化，變有磁性物體為無磁性物體叫退磁．
2、新課教學
（1）讓學生閱讀課文，列舉身邊的磁現象
（2）地磁場
地球是一個巨大的磁體。
地磁的北（N）極在地理的南極附近，地磁的南（S）極在地理的北極附近。地磁場：地球由于本身具有磁性而在其周圍形成的磁場叫地磁場。
注意：地磁極與地理極并不完全重合，它們之間的夾角稱為磁偏角。
⑶制做指南針原理：
把一塊小磁鐵放在它可以自由旋轉的環境中，例如放到水滑水平面上或用轉軸支起來，這就做成了一個指南針。
指南針靜止時取向：
無論小磁鐵怎樣轉動，等它靜止下來，它的兩端總是一端指南，一端指北，并且指南的一端總指南，指北的一端總指北。通常把指南的一端作標志，并做成針狀，因為這端總是指南，所以稱為指南針。
說明：
①指南針是我國古代四大發明之一，由原來的”司南”發展而來。
②指南針的發明對促進人類航海事業的發展和改變整個世界面貌有巨大影響。
⑷磁性材料：
通常指磁化后磁性很強的物質（鐵磁性物質）
分類：按磁化后去磁的難易分為兩類：
①軟磁性材料：磁化后容易去磁的物質。如軟鐵、硅鋼、鎳鐵合金和錳鋅鐵氧體、鎳鋅鐵氧體等。
②硬磁性材料：磁化后不易去磁的物質。如碳鋼、鎢鋼、鋁鎳鈷合金和鋇鐵氧體、鍶鐵氧體等。
按化學成分來分，常見的有兩大類：
①金屬磁性材料；
②鐵氧體：是以氧化鐵為主要成分的磁性氧化物。
應用：
⑴軟磁性材料：剩磁弱，易去磁。適用于需要反復磁化的場合，可用來制造半導體收音機的天線磁棒、錄音機和錄像機的磁頭、電子計算機中的記憶元件，以及變壓器、電動機、交流發電機、電磁鐵和各種高頻元件的鐵芯等。
⑵硬磁性材料：剩磁強，不易去磁。適合制成永久磁鐵（應用在磁電式儀表、揚聲器、話筒、永磁電機等）、磁記錄材料（可用于錄音磁帶、銀行卡、計算機磁盤等）。
四、課堂小結
高中物理說課稿6
一、 教材分析
1、本節的地位及主要內容
牛頓運動定律是動力學的核心，牛頓第一定律揭示了運動和力的關系，是動力學理論的基礎，是牛頓物理學的基石。通過本節的學習，學生把在第二章學習到的運動學知識和第三章學習到的力學知識有機地結合起來，同時為后面牛頓第二定律等知識的學習打下基礎，起到承前啟后的作用。
2、教學目標
《高中物理新課程標準》指出高中物理課程旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。結合本節的教學內容和學生的實情，我確定了以下三維目標：
A、知識和技能
①知道亞里士多德對力和運動關系的觀點及其存在的錯誤。
②領會伽利略研究力和運動關系的思想方法。
③理解牛頓第一定律（慣性定律）并能運用其解釋有關的現象。
④知道什么是慣性，能舉例說明物體的質量是其慣性大小的量度，并能解釋相關慣性現象。
B、過程和方法
①在實驗探究牛頓第一定律的過程中，培養學生在實驗基礎上通過推理得到結論的方法。
②從伽利略的理想實驗中受到科學思維與方法的教育。
③通過對生活中慣性現象的解釋，樹立學生從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
C、情感態度與價值觀
①對學生進行嚴謹的科學態度的教育，了解人類認識事物的曲折性。
②通過介紹伽利略對力和運動關系的研究，培養學生科學探究精神。
3、重難點分析
本節內容的學習旨在讓學生首先明確運動與力的關系，為后面知識的學習做好鋪墊，所以學生理解并領會牛頓第一定律的含義，是本節的教學重點。為了突出重點可以結合生產生活中的實例來加深對重點知識的理解。
慣性這個概念比較抽象，難以理解，因此如何讓學生理解一切物體都具有慣性，以及質量是決定慣性大小的唯一因素是本節課的教學難點。對于教學難點，主要通過做實驗來加以突破。
二、學情分析
我所教班級學生知識水平在全市高生中處于中等偏下水平，對新知識有一定的接受能力。但更多的是被動接受學習，獨立思考問題，解決問題的能力不是太強。本節內容學生在初中階段雖然已經學習過，但還只是停留在認識的層次上，在高中階段學習中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強度，對牛頓第一定律有更深的理解。
三、教學方法的運用
為了順利地完成教學任務，根據本節教學內容、學校現有的教學條件以及所教班級學生的實際情況，需要采取恰當的教學方法進行行之有效的課堂教學，這樣才能收到良好的效果。本節課可以采用演繹推理法、講授法、自學法、實驗教學法、多媒體教學法等多種教學方法。
四、學習方法指導
從本節教學內容來看，學生在初中階段已經學習過牛頓第一定律，但認識不夠深刻。在高中階段重新學習牛頓第一定律，學生首先需要溫故而知新，然后通過聆聽教師講解、觀看相關視頻、動手進行實驗探究，邏輯推理等途徑進一步加深理解，學生對本節課的學習可以采用觀察法、演繹推理法、實驗探究法等多種學習方法。
五、教學過程設計
1、課堂導入：
先播放神舟飛船發射升空的剪輯視頻，讓學生知道動力學在科學技術上的.應用，這樣引入課題可以激發學生學習物理的興趣，增強民族自豪感。
再呈現兩個常見的力和運動關系的問題，供學生討論如，通過討論不少學生會得到"運動靠力來維持"的結論，這正是古希臘學者亞里士多德得到的結論。采用這樣的教學策略有利于使學生認識到光靠直覺和思維去研究問題往往是不全面的，甚至是錯誤的，亞里士多德的這一觀點維持了近兩千年。他所犯的錯誤與當時的社會和科學背景有關，存在著歷史的局限性。雖然他在物理問題上犯了些錯誤，但他卻被恩格斯稱為是最博學的人，是西方文化的奠基人。通過對亞里士多德及其觀點的介紹，目的是使學生學會用辯證的歷史的觀點看待偉人的過錯。
2、領會伽利略的理想實驗
不少學生還存在疑問，為什么說亞里士多德關于力和運動的觀點是錯誤的？怎樣去推翻亞里士多德的觀點呢？不少學生會提出通過實驗來推翻亞里士多德的觀點，教師應當充分肯定學生的這種研究思路，這正是伽利略物理學家確立的新的研究法——實驗法，伽利略之前的物理學家大都通過形式邏輯推理得出結論。這樣便水到渠成地把學生注意力集中到伽利略對力和運動的研究上。
伽利略認為把人們引入歧途的是摩擦力，為了體現出伽利略關于力和運動的思想，可以創設情境，重溫初中物理中做過的斜面實驗，讓學生觀察小車從斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上運動的距離，分析小車為什么運動距離各不相同并最后都停了下來。
針對上述實驗現象，讓學生設想小車不受摩擦力時結果如何，再向學生介紹伽利略的理想實驗，這有利于使學生對伽利略的理想實驗充滿興趣和期待，因為是理想實驗，不能直接去做，所以最好通過多媒體動畫將伽伽利略的理想實驗呈現出來，這樣做能使學生加深認識。
3、慣性定律是多位科學家共同探索的結晶
接下來教師概括提升理想實驗的意義：理想實驗雖然是理想情況，但是以事實為基礎，實驗為依據，是一種科學思想方法。通過對伽利略的理想實驗的學習，學生能從中受到科學思想方法的熏陶。然后介紹笛卡爾對力和運動關系的認識的補充，最后由牛頓總結得出牛頓第一定理，課本做出這樣的安排符合學生的認知規律，同時使學生認識到人類對自然規律的認識是個逐步完善的過程，在潛移默化中對學生進行了敢于質疑，堅持真理，實事求是的情感態度價值觀教育。
介紹完牛頓第一定律后，可讓學生觀察冰壺比賽的視頻剪輯，可以看到，冰壺所受阻力很小，能以幾乎不變的速度繼續前進，直到它再一次受到其他冰壺的撞擊才改變原來的狀態。還可以觀看航天員楊利偉在神舟飛船中吃食物的視頻等，這樣能使學生獲得充分的感性認識，加深對慣性定律的理解，更好地突出本節課的重點。
4、慣性與質量
慣性概念比較抽象難懂，為了使學生容易理解，課本中用了比較形象的語言——"抵抗運動狀態變化的本領" 來描述慣性。學物理并不是閉門造車，本著從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念，學生對物理概念的認識應當與生活實際相結合。師生可以共同列舉身邊的一些慣性現象，并做一些有趣的慣性實驗來認識慣性。為了讓學生理解質量是決定慣性大小的唯一因素，教師可以引導學生這樣理解：即物體質量不同，從靜止達到某一速度或從某一速度達到靜止的難易程度不同。例如空載的汽車比滿載時容易啟動，用球拍很容易將乒乓球擋回，面網球因質量比乒乓球大卻不那么容易被球拍擋回，這些例子足以說明，質量大的物體運動狀態越不易改變，其慣性越大。這樣做一方面聯系了生活實際，突破了教學難點，同時也可以活躍課堂氣氛，提高學習的興趣。
5、知識鞏固與延伸
為了讓學生加深理解，需要布置一些合適的課后作業。為了擴大學生知識視野，學生課后可以閱讀本節后面的STS欄目中關于慣性系和非慣性系的介紹，還可以多閱讀一些與本節知識有關的其他資料，這樣有助于培養學生自主學習的良好習慣。
六、板書設計
黑板板書是對一節課內容的高度概括，教師在課堂上進行板書是必不可少的，黑板板書簡結精練，注重色彩搭配，會產生良好的藝術效果，整齊優美的板書會使學生對本節課的內容留下深刻印象。
一、牛頓第一律
1、理想實驗的魅力
（1）伽利略之前的錯誤認識。
（2）伽利略的理想實驗。
2、牛頓物理的基石——慣性定律
一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態，這就是牛頓第一定律。
（1）物體具有保持原來勻速運動狀態或靜止狀態的性質叫慣性，因此牛頓第一定律又叫慣性定律。
（2）力與運動的關系：力是改變物體運動狀態的原因。
3、慣性與質量
（1）慣性是物體的固有屬性，即一切物體都有慣性。
（2）質量是物體慣性大小的唯一量度。
高中物理說課稿7
各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《互感自感》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節課進行說明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用：電磁感應現象的發現是電磁學中最重大的發現之一，自感現象是電磁感應現象的特殊情況，是對前面知識的進一步鞏固和提高，對以后的學習具有實際的應用價值。
2、教學的重點和難點：本節課的重點是：對通電、斷電自感現象的判斷
難點是：對自感有關規律的認識．
二、目標分析
根據新課標的要求，教材編寫意圖以及學生的實際情況由此確定本課三維目標：
知識與技能：
2、能夠用電磁感應知識分析通電、斷電自感現象；
3、知道自感系數是表示線圈本身特征的物理量，知道它的大小的決定因素。
過程與方法
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節課的學習中，培養學生歸納、總結的科學思想方法。
情感、態度與價值觀
1）通過對本節知識的學習，體會探索自然規律的科學態度。
2）培養學生的建模能力，培養學生解決實際問題的能力。
根據本節內容特點我確定的教法與學法是：
教法：為了讓學生加深對本節內容的理解，在教學中我采用講述、對比、探究，討論等方法進行教學．學法：為體現學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
三、過程分析
為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：
1、復習提問，引入新課
首先我提出這樣的問題：產生感應電流的條件是什么？
緊接著我出示這樣一個電路圖并設問:當滑動變阻器的滑片向左或向右滑動時，有無電流通過電阻R1？電流的方向如何？
然后教師提出：對于線圈L1來說，當滑動變阻器向左或向右滑動時，穿過L1這個電路的磁通量也發生了變化，會不會在這個閉合電路中也發生電磁感應想象呢？是否有感應電動勢呢？
學生回答后教師緊接著提出互感現象，然后多媒體展示常見的變壓器、收音機的“磁性天線”等互感現象的具體應用。
讓學生來了解變壓器、收音機的“磁性天線”都是利用互感現象制成的。知道互感現象在電工技術和電子技術中的廣泛應用。
2、實驗探究自感現象
首先設計一演示實驗 ：讓幾位學生手拉手與一個線圈并聯，電源只需一節干電池，發現在開關斷開瞬間學生受到電擊，迅速收回雙手。
學生就會產生疑問：一節干電池怎么會使學生受到電擊呢？由此激發起學生的學習興趣和對新知的探究渴望，引入自感現象
接著演示兩個有關自感現象的示實驗．要求學生注意演示過程和瞬間發生的現象．
(1)通電時的自感現象(如圖)，
首先展示電路結構，讓學生根據電路圖說出需要的`器材，連接實物，動手操作并觀察現象，運用已學知識來探究觀察到的現象。
實驗要求：接通電源緩慢調整滑動變阻器的阻值，使兩個燈泡A1、A2的發光亮度相同。
斷開電路后，再重新接通電路,重復幾次.
通過觀察實驗，教師讓學生交流總結斷開電路后，再接通電路時發生的現象。
學生回答后教師提出問題:兩個燈泡穩定發光時亮度是一樣的。為什么電路接通時，A2立即點亮，而A1要滯后一段時間？
在學生回答的基礎上分析得出通電自感的實驗規律：通過燈A1的電流不是立即變強而是逐漸增強，使A1滯后一點時間點亮．
設計意圖：通過實驗，指導學生觀察現象，引導學生自主分析、合作探究，培養學生的觀察、分析能力。
(2)斷電時的自感現象(如圖)．展示電路結構，讓學生根據電路圖選擇器材，連接實物，動手操作并觀察現象。
學生通過親手操作，最后得出的結論更能讓他們信服，印象更加深刻，比講授法效果要好。并且探究的整個過程基本上都是由學生自己完成，老師只是從旁引導，最后讓學生敘述現象并簡單推理：學生應看到電路斷開時燈A閃亮一下，說明通過燈泡有一個強電流．
提出問題：為什么在斷開電路時，通過燈泡A的電流突然增大？
在此，我通過幻燈片講述斷電自感過程．
啟發學生畫出斷電時通過燈泡電流隨時間變化的函數圖線．
最后通過總結以上兩個實驗得出自感現象和自感電動勢的概念 ，根據楞次定律和兩個實驗，可以總結出：自感電動勢的方向總是阻礙電流的變化，由此引導學生分析開始新課時電擊實驗的原因。
設計意圖：通過通電和斷電自感現象的探究和討論，培養了學生合作探究，觀察和分析實驗的能力。
3、推理得到影響自感電動勢的因素
在實驗基礎上提出問題：自感電動勢就是是感應電動勢，它是由自身電流變化產生的，它和電流變化有什么關系呢？師生共同分析研究：
（1）磁通量的變化ΔФ與電流的變化ΔI成正比，即：ΔФ∝ΔI．從而得出自感電動勢與電流的變化率成正比，引入比例系數L。
（2）說明自感系數L的大小的決定因素。
4．自感現象的實際意義．
(1)說明自感現象廣泛存在．凡是有導線、線圈的設備中，只要有電流變化都有自感現象存在，因此要充分考慮自感和利用自感．(2)指導學生閱讀教材，了解自感現象的危害及防止措施．
當堂訓練，鞏固提高
設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。
設計意圖：充分體現新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
課堂小結和作業
讓學生概括總結本節的內容，構建知識框架，作業布置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業課后2、3、4題；
板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現本節課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。
四、效果分析：
通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。1. 能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現本節課的知識目標。2. 能夠充分培養學生的實驗能力，發展學生學習物理的興趣。
3. 變規律的傳授過程為規律的探究過程能夠培養學生思維能力。
當然本節課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
高中物理說課稿8
一、說教材
本節內容在課改之前是把它作為勻變速直線運動的特例處理的，即學過勻變速直線運動規律后才學習的內容。而新課標把這節教材作為引出勻變速直線運動規律的實例先學習，我認為這更符合學生的認知規律，即從特殊到一般，從簡單到復雜的學習過程。
本節教材以“理論探究”為主，結合具體的過程讓學生體驗研究問題、尋求規律的科學研究思想和方法。
教材從如何分析紙帶上記錄的各種信息得出結論出發引出問題，在有限的知識內運用一定的思想提出猜想。經過“理論探究”得出：不同物體在同一地點自由下落時的加速度相同，進而得出自由落體運動是一種初速度為零的勻變速直線運動的結論，進一步通過教師與學生的共同推導得出自由落體運動規律。教材充分利用學生實驗的過程信息——紙帶，通過對紙帶的研究將方法和思想貫穿在教材中，既體現了課標的要求，又符合學生的實際，同時將實驗探究與理論探究相結合。
為使學生更好地掌握自由落體運動的規律，教材精心設計了一道例題，計算在不計空氣阻力的情況下，雨滴從10米高處落到地面瞬間的速度。進而提出計算1.5千米高空形成的雨滴落到地面前瞬間的速度的問題，計算出的荒謬結果促使學生思考，在具體的問題中理解物理規律與實際生活相結合的思想。
二、說教學目標
1．知識與技能
（1）理解什么是自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。
（2）理解自由落體運動的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。
（3）掌握自由落體運動的規律。
2．過程與方法
（1）通過對自由落體運動紙帶的研究，學會分析和處理紙帶上記錄的運動信息。
（2）通過自由落體運動的相關物理變化規律的學習，培養分析、推理能力。
3．情感態度與價值觀
（1）經歷對自由落體運動的研究過程，體驗數學在研究物理問題中的重要性。
（2）經歷對自由落體運動的探究過程，體會人類對客觀世界發現之旅的樂趣。
三、說教學方法
1．實驗猜想為使學生猜想出自由落體運動的性質，啟發學生根據自由落體運動只受重力的事實，結合已有的知識進行大膽的猜想與假設：自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動。教學中要讓學生了解科學猜想與胡思亂想的本質區別，初步認識到這是科學研究中的一種方法。
2．理論探究在理論探究中，巧妙運用數學分析與邏輯推理，尋找解決平均速度與瞬時速度關系作為解決問題的突破口；同時運用第一章所學過的知識分別推導出a=2s/t2與Vt=2s/t，再結合上一節學生實驗得到的紙帶，從而證明上述猜想的正確性。
3．講練結合在自由落體運動的規律應用上，讓學生具體問題具體分析，不要死套公式，隨時發現學生的錯誤，并引導分析錯誤的原因，把教師的主導作用與學生的.主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。
4．多媒體綜合教學法借助于多媒體平臺展示一些在實際實驗中無法精確的數據，同時展示一些實例，使課堂氣氛形象、生動，從而更能激發學生的學習欲望與興趣。
四、說學法
現代教學更重視在教學過程中對學生的學法指導。“教是為了不教”，在本節學法指導中，要注意引導學生通過實驗信息，結合自由落體運動物體的受力特點，猜想出一定規律，然后通過理論推導分析得出結論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的訓練。
五、說教學程序
1. 復習提問（3分鐘）：①什么叫勻變速直線運動？②勻變速直線運動的加速度有什么特點？速度有什么規律？③在勻變速直線運動中某段時間內的平均速度怎樣求？④加速度的計算公式怎樣？⑤什么叫自由落體運動？
2. 新課導入（1分鐘）：提問：自由落體運動是怎樣的運動？是否有規律？怎樣通過上節課探究實驗中打出來的紙帶分析自由落體運動的規律？
3. 新課講授：（約40分鐘）
（1）猜想：在指導學生利用信息和分析、處理信息時，教師不要預先設定方法，限制學生的思維。在收集信息時，要注意激發學生的學習興趣，要注意培養學生實事求是的思維品質，鼓勵學生大膽猜想。在處理信息的過程中，要引導學生從已有的知識出發去思考問題，如平均速度的概念，分析紙帶給出的運動信息：物體沿直線運動，自由落體運動的速度方向不變；相同時間內的位移越來越大，運動速度越來越大的直觀結論。同時結合自己已有知識，提出一些現有的知識無法對此進行研究的困惑，從而提出需要大膽假設進而求證的研究思路。那么如何進行猜想呢？啟發學生根據自由落體運動只受重力的事實，結合已有的知識進行大膽的猜想和假設：自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動。
（2）理論驗證：根據上一章的知識a =Vt/t和S/t = Vt/2推導出
① a = 2S/t2和② Vt = 2S/t
結合上節課實驗得出的紙帶信息讓學生分別計算出加速度和速度大小，從加速度大小是否不變和速度是否均勻變化兩個方面驗證上述猜想。
（3）自由落體運動規律：
在前面學習的基礎上直接由教師總結出自由落體運動規律。
關于重力加速度，教學中教師主要強調g是一個常量。它的大小不僅與位置（緯度）有關，還跟當地的地質結構、高度有關，這些結論教師可向學生進行介紹，不要進行討論，其中的具體內容要求學生自行在網上查閱。課堂上必須讓學生了解地球上不同緯度的地方g值是不同的，其方向總是豎直向下。g值的大小可直接給出，同時可回應前面實驗結果與實際值不同的原因，同時指出，粗略計算時取g=10m/s2的目的是為了計算方便，是一種簡化計算采用的近似研究的處理。
對于g值取9.8m/s2與初中g值9.8N/kg的關系，不要進行討論，留待本冊書的最后一章的習題進行練習，讓學生在具有相應的知識后漫漫上升到自主建構知識，以免增加學生的負擔。
（4）講練結合：
為使學生更好地掌握自由落體運動的規律，這時指導學生分析解決課本上的例題，這個例題是規律的直接應用，難度不大，學生可以自主完成。
（5）討論與交流：
這部分的目的是通過具體的實例讓學生理解物理規律的適用范圍。可以讓學生計算在不計空氣阻力的情況下，雨滴從1.5km高空落到地面瞬間的速度（約為173m/s，與高速飛行的飛機速度差不多）。再引導學生分析討論計算結果，并交流各自的看法。通過分析荒謬的計算結果，促使學生思考在實際情況中自由落體運動規律的適用條件。要讓學生體會到注重對結果的物理意義的分析和討論，體會數學公式與物理規律間的區別。
（6）實踐與拓展：
城市中關于禁止高空擲物的調查問題，在這里可鼓勵學生關心、評價社會現象，并為以后動量定理的學習做準備。對此調查并不要求有一個統一的結果和認識，而是注重學習的過程，讓學生在過程中學會運用物理規律解釋一些生活中的現象。
測定反應時間，是一個有趣的實驗，可引導學生動手做一做，以激發學生的學習興趣，同時讓學生在活動過程中去運用所學的知識解決具體的問題，達到鞏固自由落體運動規律的目的。在指導中需要注意引導學生了解活動原理，這是活動的主要目的。在具體的操作中還可以培養學生的動手操作能力，如：尺子的起始位置應該在哪里？如何便于測量下落高度？怎樣測反應時間？可根據實際情況選擇讓學生在課堂或是在課外進行。
4。歸納總結：（見板書設計）
六、布置作業：P33練習3. 5題
七、板書設計：
ξ2.2自由落體運動規律
一、猜想：自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動
二、理論驗證：（1）a = 2S/t2（2）Vt = 2S/t
三、自由落體運動規律：（1）Vt=gt（2）S=gt2/2（3）Vt2=2gS
其中g=9.8m/s2（重力加速度）
高中物理說課稿9
一、說教材
《機械能守恒定律》是人教版高中必修二第八章第四節的內容，這節課主要學習了機械能守衡定律的基本內容，是該定律的理論驗證。在本節課之前，學生已經掌握了動能定理，這為本節課的學習提供了理論基礎，而下節課通過實驗驗證機械能守恒定律，也需要本節課的鋪墊，因此本節課的學習對學生非常重要，它既是對之前知識的回顧，也是繼續學習的橋梁，作為老師要對本節課充分的重視。
依據對教材的分析，我確定如下的教學目標：
（一）掌握機械能守衡定律的基本內容，能夠聯系動能定理驗證機械能守恒定律。
（二）通過探究活動，學生能夠明白動能定理和機械能守恒定律的內在聯系，對知識的遷移能力得到提高。
（三）激發學習物理的積極性，感受物理學科在生活中的重要價值。
教學除了要有明確的目標，也要做到有的放矢，主次分明，這節課教學重難點如下：
（一）教學重點
掌握機械能守恒定律的基本內容，理解該定律的物理意義。
（二）教學難點
1、動能定理和機械能守恒定律的內在聯系。
2、能夠利用機械能守恒定律解決一些實際問題。
二、說學情
影響學習最重要的因素就是學生已有的認知基礎。在本節課開始之前了解學生的知識基礎是非常重要的，高中的學生已經學習了能量的基本概念，掌握了動能定理。所以對于學生來說，自己探索本節課的內容，難度不大。而且從思維的角度來說高中學生的抽象思維已經得到發展，推理能力較強，這也為學生學習本節課的知識提供了條件。結合以上考慮，老師應該注重學生的自主學習意識。
三、說教法
對教材和學情有了充分認識之后，也要注意，通過以上對教材和學情的分析，本節課我將采用小組討論和啟發式教學這兩種方法。小組討論的方法可以提高學生的學習積極性，使得學生能夠充分地參與課堂，通過啟發式教學，不斷引導學生利用生活實例解決新問題，幫助學生建立基本成就感的同時引導學生思考新的問題，為學生搭建認知的框架，培養學生的探究意識和合作能力。
四、說學法
學生才是學習的主體，有效的學習方法能起到事半功倍的效果，因此本節課我將采用自主思考和小組合作的方式。通過自主思考探索物理過程中能量變化，培養學生的探究意識和對物理的興趣。
五、說教學過程
（一）導入過程
在導入部分我會通過在課堂中表演把單擺提起來一定的高度，然后放下，可以做到眼睛不眨這樣的小活動，既可以引起學生的好奇心，又激發了學生的學習興趣，從而導入機械能守恒定律這節課，達到課未始，興已濃的學習狀態。
（二）講授新知
1、結合實例，引入概念
導入過程中，已經展示了課堂的第一個活動，產生了濃厚的學習興趣，但結合學生的認知水平，我會提出單擺的.過程較為復雜，可以類似地使用簡單的自由落體來進行研究這個過程中的能量變化，在這個過程中學生可以發現整個過程只有重力勢能和動能的參與，從而為之后研究能量的守恒打下基礎。
2、利用舊知，初步探索
學生在第一個過程中已經發現整個過程的能量情況，因為在之前的學習中，他們掌握了動能定理，因此在這個基礎上引導學生利用動能定理初步探索出整個過程的能量變化情況，為得出能量守恒定律做好鋪墊，這樣的課堂設計，循序漸進，符合學生的認知特點，突出了教學重點。
3、小組合作，深化知識
通過以上步驟，學生寫出了動能定理的表達式，通過對式子的分析，得到實質是重力勢能轉化成了動能，整個過程的能量變化是守恒的，繼續引導學生是否有其他的表達形式，他們可以將動能定理進行移項，得到整個過程前后總能量是不變的，從而發現能量守恒定律的表達式。在此基礎上老師進一步強調該定律的使用條件和注意事項。從而使得學生對本節課的知識能夠完整的掌握。這樣的教學過程給足了學生思考的空間，把知識變成了自己的探索成果，印象更為深刻
（三）鞏固練習
練習是學生掌握知識，發展智力，培養能力的重要手段。因此在知識講解完成之后，請學生解釋導入中提出的問題，達到鞏固練習的效果。
（四）歸納小結
在本節課的知識點學習完成之后，在引導學生自己概括總結收獲的過程中，教師進行補充強調一些難點知識和易錯點知識以及學生本節課學習到的一些關于情感態度價值觀的收獲，在充分發揮學生主體性的同時也能夠體現教師的引導性。
（五）布置作業
布置作業是讓學生在課后將本節課知識進行鞏固的重要方式，因此在布置課后作業的過程中我會充分考慮到學生的個別差異，布置一些基礎作業題的同時結合學生的不同知識水平再布置一些區分難易程度的習題進行思考和探究，充分達到鞏固知識的目的。
高中物理說課稿10
一、教材分析
本節課是人教社物理必修1第三章第三節的內容，編排在彈力之后。該節知識是力學的基礎，更是高中物理知識的基礎。所以這節內容的教學如何引領學生自主積極地探究摩擦力產生的條件和影響因素，體驗摩擦力特點規律的發生過程是本節課的重點，應高度重視本節教學過程；由于摩擦力問題的復雜性，且在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦在許多情形下似乎又是“若有若無，方向不定”，因此，對于初學者也是有一定難度的。
高中物理《課標》對該知識點的要求是，“通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律，能用動摩擦因數計算摩擦力”。其中，對靜摩擦力規律的認識應該包括最大靜摩擦力。摩擦力大小的計算和方向的判斷對學生來說是個難點，而摩擦力又是高中力學三類常見的力之一，是受力分析的基礎。本節課學習的成敗對以后學習牛頓運動定律的應用、動能定理的應用以及摩擦力做功與產生熱能的關系等問題都將帶來影響，所以本節課在物理教學中的地位和作用是非常重要的。
重點：
1、滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷
2、靜摩擦力有無的判斷以及靜摩擦力方向的判斷。
3、靜摩擦力產生的條件及規律，正確理解最大靜摩擦力的概念。難點：
1、靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。
2、靜摩擦力大小的簡單計算。
二、學情分析
學生在初中的《力和機械》一章已經學習了摩擦力的基本知識，但還不會具體的計算。會分析簡單的現象，但不深入。另外，通過前面幾章的學習，學生基本適應了高中的學習方式，以及初步具備了探究和設計探究實驗的能力。
三、教學目標
知識與技能
1、認識靜摩擦力的規律，知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值；
2、能根據靜摩擦力的規律，能判斷靜摩擦力的方向；
3、知道滑動摩擦力的產生條件，認識滑動摩擦力的.規律；
4、知道動摩擦因素與哪些因素有關，會判斷滑動摩擦力的大小和方向；
5、知道最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力，滑動摩擦力比滾動摩擦力；
6、會根據物體的平衡條件簡單的計算摩擦力的大小。過程與方法
1、培養學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力的概念和規律的能力；
2、培養學生的實驗探究能力，學會在實驗中控制變量和實驗條件；
3、通過自己動手實驗，培養學生分析問題、解決問題的能力；
4、通過學生自己設計實驗并參與比賽等形式，激發興趣提高探究創新意識。情感、態度與價值觀
1、利用實驗和生活實例激發學生學習興趣，培養學生合作的精神和對科學的求知欲。
2、培養學生實踐──認識（規律）──實踐（解決實際問題）的思想。
3、在研究問題時，要培養突出主要矛盾，忽略次要因素的思維方法。
4、認識科學技術對于社會發展和人類生活的影響。能說明生活、生產中采用應用摩擦力的實例，發展觀察能力。
四、教法學法
(實驗探究、分析歸納、觀察提問、討論分析、應用舉例、練習鞏固)根據教學內容的上下承接關系，學生剛學完力、重力、彈力，對力學研究中的一些物理量已有初步的了解。在教學中應引導學生充分運用已知的物理知識和方法進行分析和探索，使學生在實踐中親自體驗實踐出真知的重要性，形成愿意運用科學思維方法和研究方法去解決問題的科學價值觀。針對素質教育對學生能力的要求，本節課的教學就嘗試采用實驗探索、問題啟發式教學法、討論分析、應用舉例、練習鞏固，加強自主性、探究性、合作性學習，使學生通過親自參與探究滑動摩擦力和靜摩擦力規律的全過程，學習科學探究的方法，加深對物理知識的理解，而不是生硬的死記硬背，同時在觀察中培養能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際。使他們在創新精神和實踐能力方面得到發展和提高。從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的精神。
學法
在全面推進素質教育的今天，教學中做到“授人魚，不如授人以漁”這句話顯得更為重要。我們不僅要教給學生知識，更重要的是在傳授文化知識的同時，積極培養學生的學習能力，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以學法指導可分為：⑴、使學生學會發現問題和分析、解決問題的能力。學生只有有了疑問，才有學習的動力，而問題的解決恰好就是建立新的知識結構的過程，從而培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力；⑵要鼓勵學生自己去尋找解決問題的方法，特別是一些具有代表性的方法，如本節課的“控制變量法”，并將此方法遷移應用到其它方面。從而讓學生在教學活動中學習知識，掌握方法，發展能力。以達到教學最佳效果。
所以，本節學習方法指導主要是教給學生“三會”：會根據實驗目的和實驗方法進行實驗設計，會用實驗進行探索，會用數學方法進行分析總結找出規律。
教法：引導啟發演示實驗討論分析多媒體輔助學法：觀察法探究實驗法討論歸納法交流合作法
五、教學程序
引出摩擦力，提問生活中摩擦力例子，舉例。使學生了解摩擦力帶給我們的生活的情況，培養熱愛生活的思想感情。對其分類：靜摩擦力，滑動摩擦力，滾動摩擦力。
用手推桌子，桌子為什么沒有移動？（邊演示邊講解）
靜摩擦力用剛才的例子，提問：靜摩擦力的產生條件？方向如何？大小與什么有關？激發學生學習的欲望和好奇心。培養學生發現問題的能力，體現從生活走向物理的教學觀念。
實驗探究，提問同學，在同學回答的基礎上進行歸納，靜摩擦力的大小，方向及產生條件。動摩擦力
實驗探究
產生條件大小（動摩擦力大小與哪些因素有關）定量分析方向
探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關呢？
通過實驗讓學生體會到不同物體間滑動摩擦力的大小會有所不同，進行思考：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關呢？學以致用
摩擦力在生活中的利弊舉例，從而引發學生思考，怎樣使用摩擦力，如何增大減小摩擦力更好的應用于生活中。
高中物理說課稿11
《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節的內容，是本章重要的基礎內容。本章從最常見的重力入手，講授力學的基礎知識，是高中力學的基礎，為后面的學習做好準備，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。
本節的主要教學內容有：
1.力的描述;
2.重力及其測量;
3.重心與穩度。
本節內容是在初中的基礎上，進一步讓學生領略豐富多彩的力現象，學會基本的力學研究方法，理解重力的大小與方向，并結合重心與穩度，強調與生活的密切關系。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。
按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1.會用力的圖示和示意圖來描述力
2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法
3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置
4.會用簡單器材探究不規則物體的重心位置
5.知道重心與穩度的關系
6.運用重力，重心解決實際問題
過程與方法
用簡單器材探究不規則物體的重心位置
情感態度與價值觀
體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的探索熱情，體會重力在生活、生產中的應用。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，由于力的概念比較抽象，在初中已經學習了力的示意圖，進一步擴展重力與重心。本節的重點是力的圖示，重力的三要素(大小、方向、作用點);重心與穩度;教學的難點是 重心與穩度。
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，學習力的圖示的描述方法，并通過復習力的三要素來引導學生學習重力的三要素，并通過實驗探究均勻、規則物體的重心位置，再進一步聯系生活，理解重心與穩度;使學生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節課綜合運用直觀講授法、實驗探究法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來引導學生學習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩度，強調學生學會畫力的圖示，引導學生積極探究不規則物體的重心。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向;緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間)
教師通過(靜態和動態)圖片展示奇特的力現象，喚起學生的好奇心和探究欲，通過幾幅有關重力的圖片來告訴學生今天研究的是最常見的力——重力。把學生的思維帶入課堂。
2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)
通過提問，復習 初中時是怎樣描述力的?(力的示意圖);復習力的三要素(大小、方向、作用點)。讓學生學習新的力的.描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫力的圖示?對于力的圖示，學生常常容易出錯，因此有必要讓學生親自動手畫，而不是只記住它的畫法。所以教師先舉例(圖4-6 力的圖示)該怎樣畫。舉例(某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子)并讓學生動手畫，叫兩個學生到黑板上畫，教師評價與分析 學生所畫的力的圖示，指出他們的錯誤，進一步指導學生學習力的圖示的畫法。讓學生通過親身體驗，思考來獲取新知識。
教師舉例(樹葉飄落等)引出 由于地球的吸引而使物體受到的力(重力的概念)，讓學生感受重力無處不在。通過力的三要素分別講解重力的三要素(大小、方向、作用點(重心))：讓學生討論怎樣測量重力的大小?引出測量重力大小的原理：G=mg,并讓學生知道g值會隨地球上緯度和高度而變化。教師通過作圖的方法來引導學生分析重力的方向：豎直向下。重力的作用點稱為重心，那物體的重心如何確定?學生閱讀課本、思考、討論，得出有規則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心;教師提問：沒有規則的物體重心如何確定?指導學生利用懸掛法尋找重心，學生進行實驗，體驗獲得知識的過程。教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩度，教師舉例說明;學生閱讀課本，利用所學的知識聯系實際解決問題。 教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)
結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家
高中物理說課稿12
《重力與重心》是必修 1 第四章第 1 節的內容，涉及到力的描述、重力及其測量、重心與穩定。重力作用于一切物體，并貫穿于物體整個運動過程，對重力的學習有助于研究物體運動，所以本節內容是本章的重要內容，也是力學的重點內容，是物理的一個重要的組成部分，涉及到動力學部分。本節內容是力學中重要的基礎知識，是在初中的“來自地球的力”的基礎上的進一步深化和擴展，是對力學習的基礎上對常見的力--重力的進一步學習，有助于對力的認識和掌握，也為后面的力的合成與分解，以及力與運動的學習打下堅實的基礎。
教學目標
一、知識與技能
1．學會用力的三要素來表達一個力
2．知道重力是如何產生的，知道重力的大小、方向和作用點。知道在不同緯度的g的取值是不一樣的
3．知道重心的概念．與物體穩定相關的兩個因素。
二、過程與方法
1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養觀察思考、分析問題的能力．
2．通過懸掛法來測重心，利用數學模型解決物理問題的能力，讓學生理解重力的方向
3．通過了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力．
4. 通過實驗探究和實驗對比的方法來研究解決穩定與重心的高低、支面面積的大小的關系。
三、情感態度和價值觀
1．通過錐體爬坡實驗引起學生學習物理知識的興趣，通過學習質心，讓學生了解實際生活中的物理知識的應用。
2．通過穩定的對比實驗，培養學生觀察分析能力和積極思考的學習習慣，增強學習物理、學習科學知識的興趣．
說學情
學生在初中的“來自地球的力”已經學習了重力的一些基本的知識，學習了重力的大小、方向、作用點，還運用探究的教學方法學習了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不過都是一些比淺的，知識感較膚性的認識，在一定意義上說，很難理解質心這樣的概念，所以要引導學生思想觀念上的轉變。在這里學生將學習不同的知識點，質點、重心與穩定，特別是質點高一的學生比較難接受。
對于生活中重力的例子比較熟悉，學習時比較容易激發學生的興趣，而且對于高一的學生對小實驗比較感興趣，老師可以通過和學生一起做實驗，并通過提問的方式來激發學生的學習興趣。
教學重點
1、重力的概念及重力與質量的關系G＝mg，不同的緯度、高度的g取值是不一樣的。
2、重心的測量及其在實踐中的應用
3、物體穩定的有關因素
教學難點
1、重力的方向及應用．
2、物體穩定的有關因素
教學方法
實驗法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念．
探究法：通過學生的探究實驗得出穩定和重心的高低、支面面積的大小的關系
說教學過程
一、引入新課
通過演示實驗——錐體爬坡，給學生一種與他們認為不一樣的現象，提出問題（為什么錐體會從低往高處滾動呢？）讓學生思考并引起學生的興趣，向學生說，學完了今天的課就可以解決這個問題了，這樣學生就帶著問題進入課堂。不僅可以讓學生認真聽課，積極思考并回答老師提問的問題 ，這樣有利于學生的聽課效率。
二、新課教學
力的描述
學生在初中已經學過了力、以及力的三個要素，在這里只是為學習新的內容——而準備的知識基礎的，由于我們對力的學習都從三個要素來學習的，所以，對重力的學習也要從三個要素開始，而力的學習已經是初中，經過了暑假，學生會生疏了，在這里也可以看成是復習的形式進行，這樣不僅可以讓學生復習以前的知識，也為后面的重力的學習打下基礎。對與一個力的描述，要有大小、方向、作用點。
重力及其測量
由于在初中的時候，學生已經學過了重力的`測量，同時也知道了G和m之間的關系，所以在這里運用講授法給學生講清楚重力和物重兩個概念，并讓學生清楚的理解兩者的關系（正比，比值為g），同是也讓學生測量重力是用什么儀器，其工作原理是什么。在這里有一點與初中不一樣的是初中時沒講到g的取值在不同的地理位置是不一樣的，而且，在不同的高度，其值也是不一樣的。對于方向，初中的時候已經學習過了，在這里還是要學生清楚的理解豎直向下，要跟垂直向下區分開來。
重心與穩定
由于重力與穩定比較抽象，因此將此定為我講課的重點，由于用交點來測重心所在直線很容易讓學生誤解，而且中心是應用很廣泛的針對，因此我才用實驗法。
重心是重力的作用點，在初中學生已經有學了，在這里不僅要教給學生什么是重心，通過實物展示，讓學生明白物體的重心可以不在物體上。一般情況下我們都是用懸掛法來測量物體的重心的。同時也給學生講解在日常生活中重心的應用，使學生清楚原理。通過上面的學習，使學生可以自己解決在上課時的引入，這時，可以讓學生領悟重心的奧妙，使得學生的積極性再次被激發。
另外一難點是學生沒有接觸過的穩定問題，通過讓學生擺放物件進行探究。
課堂練習：課本P62：1、2
三、小結
1、力的描述是通過三要素：大小、方向、作用點
2、地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球．
3、重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量成正比，用G=mg來計算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心．
4、對于物體，在不同緯度的g的取值是不一樣的。
5、物體的穩定與物體的重心高度、物體的支面面積有關，重心越低越穩定，支面面積越大越穩定。
四、作業P62：3、5
五、板書設計
力的三要素：大小、方向、作用點
重力：定義：地面附近的物體由于地球的吸引力而受到力叫重力
大小：物體所受的重力跟它的質量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同緯度的取值不同）
方向：豎直向下
作用點：物體的重心，（用懸掛法測量）
重心和穩定：重心的高低、支面面積的大小
越低越穩定，支面面積越大越穩定
六、教學效果預估
通過本節課的學習，使學生不僅可以解釋身邊的一些現象，了解到g的取值情況，知道用懸掛法來測量重心，能把物體抽象成一質點，這對于后面的學習有很大的幫助，并通過實驗探究的方法使學生了解到與穩定相關的因素。
高中物理說課稿13
一、教材分析
本節課的內容是高中物理必修一中的自由落體運動。自由落體運動作為勻變速直線運動的一個特例，是物理學中的一個基本運動模型，為后續學習拋體運動、圓周運動等內容打下基礎。通過本節課的學習，學生將掌握自由落體運動的基本規律，理解重力加速度的概念，并能夠運用所學知識解決實際問題。
二、教學目標
1、知識與技能：
掌握自由落體運動的基本概念和規律。
理解重力加速度的概念和測量方法。
能夠運用自由落體運動的規律解決簡單的實際問題。
2、過程與方法：
通過實驗探究自由落體運動的特點和規律。
培養學生觀察、實驗、分析和解決問題的能力。
3、情感、態度與價值觀：
激發學生對物理學的興趣和好奇心。
培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的精神。
三、教學重點與難點
1、教學重點：
自由落體運動的基本概念和規律。
重力加速度的概念和測量方法。
2、教學難點：
運用自由落體運動的規律解決實際問題。
理解自由落體運動中的空氣阻力對運動的影響。
四、教學方法與手段
1、教學方法：
采用啟發式教學法，通過提問、討論等方式引導學生主動思考。
結合實驗演示和多媒體輔助教學，幫助學生直觀理解自由落體運動的特點和規律。
2、教學手段：
使用實驗器材進行自由落體實驗演示。
利用多媒體展示相關圖片、動畫和視頻資料。
五、教學過程設計
1、導入新課：
通過展示生活中的自由落體現象（如蘋果落地、雨滴下落等），引出自由落體運動的概念。
提問學生關于自由落體運動的初步認識，激發學生興趣。
2、講授新課：
講解自由落體運動的`基本概念和特點，包括初速度為零、僅受重力作用等。
推導自由落體運動的基本公式，如位移公式、速度公式等。
介紹重力加速度的概念和測量方法，解釋不同地區重力加速度的差異。
3、實驗探究：
進行自由落體實驗演示，讓學生觀察并記錄實驗數據。
分析實驗數據，驗證自由落體運動的規律。
討論實驗中可能出現的誤差及原因。
4、應用拓展：
提出實際問題（如測量樓層高度、計算雨滴下落時間等），引導學生運用所學知識進行解決。
討論自由落體運動中的空氣阻力對運動的影響，拓展學生的知識面。
5、課堂小結：
總結本節課的主要內容，強調自由落體運動的基本概念和規律。
提醒學生注意重力加速度在解決實際問題中的應用。
六、作業布置與課后反思
作業布置：
布置相關練習題，鞏固學生對自由落體運動規律的理解和應用能力。
鼓勵學生查找資料，了解自由落體運動在現實生活中的應用實例。
課后反思：
反思本節課的教學效果，總結成功經驗和不足之處。
針對學生的反饋和作業情況，調整教學策略和方法，以提高教學質量。
通過以上說課稿的設計和實施，旨在幫助學生全面理解和掌握自由落體運動的基本概念和規律，培養學生的實驗探究能力和解決問題的能力，為后續的物理學習打下堅實的基礎。
高中物理說課稿14
說教材：
《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節的內容，是本章的重點內容之一；力學是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節在學習了力的初步概念、常見力和力的合成的基礎上來研究力的分解問題，力的分解是力的合成的逆運算。為后面學習運動的合成與分解做準備。本節的主要教學內容有：分力、力的分解，平行四邊形定則，力的正交分解；力的分解的應用。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1、理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算
2、理解力的分解要以該力作用的實際效果為根據
3、根據平行四邊形定則用作圖法求分力，會用直角三角形的有關知識計算分力
4、掌握力的正交分解
5、能應用力的分解分析實際問題
過程與方法
通過力的分解的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗，數學工具在物理學習過程中的應用
情感態度與價值觀
培養學生與他人交流合作的精神，發展對科學的.好奇心和求知欲
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是運用平行四邊形定則進行力的分解；教學的難點是：力的分解方法及其應用。
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對力的合成已有自己的認識，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，分析什么是分力，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的逆運算，并通過演示實驗來強調力的分解應根據實際的作用效果來進行，再進一步聯系生活，給出實例。擴展到力的正交分解；通過作圖法理解平行四邊形定則，應用力的分解解決實際問題。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀講授法、演示實驗、討論法、歸納總結和并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，復習力的合成，平行四邊形定則，來引導學生學習力的分解的概念，強調力的分解是力的合成的逆運算；進而讓學生探究力該怎樣分解？引導學生積極思考、運用平行四邊形定則和作圖法根據力的實際作用效果來分解。利用三角形的知識計算分力。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1、導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
教師通過日常生活現象（手提箱子、兩人提一桶水等）來引起學生的思考，再進行復習力的合成等有關知識，并進行對比，引出分力與力的分解的概念。
2、新課教學：
通過引入，教師講解分力、力的分解的概念，使學生對概念有一定的認識；力的分解中，根據平行四邊形定則，由一個已知力求它的分力，如果沒有其他條件的限制，可以得到無數組解。通過一個迷你實驗讓學生親身體驗力的作用效果，指出分解是合成的逆運算，并通過演示實驗來進一步強調力的分解應根據實際作用效果來進行。根據一個力實際產生的兩個效果來確定分力的方向，是幫助他們掌握力的分解的關鍵。因此，要多舉例（如圖5—17），多演示來幫助學生強化這一思想。
選擇力的正交分解作為實例，并結合力的作用效果進行分解，引導學生分析正交分解后的分力與原來的力的關系，并用三角函數表示出來。教師舉例：用作圖法進行力的分解，作圖的原則與力的合成相同。學生作圖，教師指導、分析，使學生更加理解平行四邊形定則。教師講解課本87頁的例題，注重引導學生分析力的實際作用效果的分解，并結合平行四邊形定則，注重學生的思維；使學生理解本節的內容。
同時教師指導學生閱讀力的分解的應用，提高學生的閱讀能力，并結合本節知識，讓學生討論、舉例生活中有關力的分解的應用。教師總結本節的內容，再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
高中物理說課稿15
一、教材的分析與處理：
1地位和作用：
本節是高中物理甲種本第二冊第六章的第十一節。電場是電學的基本知識，是學好電磁學的關鍵。本節是本章知識的重要應用之一，是力學知識和電學知識的綜合。在教學大綱和考試說明中都把本節知識列為理解并掌握的內容。通過對本節知識的學習，學生能夠把電場知識和牛頓定律、動能定理、運動的合成與分解等力學知識有機地結合起來，加深對力、電知識的理解，有利于培養學生用物理規律解決實際問題的能力，同時也為以后學習帶電粒子在磁場中的運動打下基礎。
2．教材的安排與編者意圖：
這節教材先從能量角度入手研究了帶電粒子在電場中的加速，然后，又從分析粒子受力情況入手，類比重力場中的平拋運動，研究了帶電粒子在勻強電場中的偏轉問題。編者安排這一節，一方面是加深對前面所學知識的理解，另一方面是借助分析帶電粒子的加速和偏轉，使學生進一步掌握運動和力的關系，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力。
3．學生基礎：
這節課是在學生已經比較熟練地掌握了力學和電場的基本知識，初步具備了分析有關電場問題的能力的基礎上進行的，考慮我們的學生基礎比較好，理解接受能力比較強，可以充分調動學生的積極性，在共同的探討中掌握分析問題的方法。
4．教學目標：
根據教學大綱和考試說明的要求，結合學生的特點制定如下目標：
⑴知識上：理解并掌握帶電粒子在電場中加速和偏轉的原理；
⑵能力上：培養學生觀察、分析、表達及應用物理知識解決實際問題的能力，進一步養成科學思維的方法。
5．教材的處理：
以演示實驗設疑，引入新課；通過微機模擬結合理論分析，講授知識。
重點讓學生清楚帶電粒子在電場中加速和偏轉的原理，這是本節內容的中心。由于帶電粒子的偏轉是曲線運動，比較復雜，學生理解起來有一定的困難，故作為本節的難點，通過類比重力場中的平拋運動突破難點。
二、教學設想：
1．教學的方法和手段：
本節屬于派生性的知識主要采用講授式的教學方法，以教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線。通過實驗演示創設物理情景，激發學生學習興趣；通過微機模擬電子運動，使微觀粒子運動的過程宏觀化；通過恰當的問題設置和類比方法的應用，點撥了學生分析問題的方法思路；引導學生進行分析、討論、歸納、總結，使學生動口、動腦、動手，親身參與獲取知識，提高學生的綜合素質。另外，應用計算機、大屏幕投影等現代化手段，既節約了時間，又提高了效率。
2.學法指導：
根據學生已有的知識基礎和學生的實際接受能力及心理特點：
⑴通過引導學生觀察實驗，發現問題；
⑵通過問題的討論，培養學生分析問題的能力；
⑶通過鞏固練習加深對知識規律的消化理解；
⑷讓學生用已有的知識演繹推理、歸納總結出新的規律，培養學生對知識的遷移能力。
3．教學程序設計：
為了切實完成所定教學目標，充分發揮學生的主體作用，對一些主要的教學環節采取了如下設想：
⑴以演示實驗設疑，創設學習情景，激發學習興趣，引入新課。
介紹電子束演示儀，并說明只有高速帶電的粒子（電子）轟擊管內惰性氣體發光，才能看到電子的徑跡。學生會對電子如何獲得速度產生疑問，通過控制電子束的偏轉方向，學生又會對這一目的的如何實現產生疑惑，從而強烈地激發了學生的求知欲望，進而提出課題。約3分鐘。
⑵在新課教學中，以微機模擬與問題探討想結合進行理論分析，使學生由感性認識上升到理性認識。
①.以微機演示電子在電場中加速和偏轉運動的全過程，讓學生觀察分析：電子運動的全過程可以分為那幾個階段？在每一階段電子各做什么運動?這樣可以使學生先在整體上對帶電粒子運動的全過程有清晰的脈絡，有助于局部過程的分析。
②.以微機演示電子在加速電場中的運動，讓學生思考如何求電子射出加速電場時的速度？并進行推導。使學生認識到在勻強電場中可以根據牛頓定律和動能定理求速度，同時指出應用能量的觀點研究加速問題比較簡單，動能定理也適用于非勻強電場。從而培養學生分析問題、解決問題的能力，進一步養成科學思維的方法。
③.以微機演示電子在偏轉電場中的.運動，并引導學生觀察思考：①電子在偏轉電場中的運動與物體在重力場中的平拋運動有什么相同點和不同點？②如何類比重力場中的平拋運動來分析帶電粒子的偏轉？這樣的引導之后學生自然會找到解決問題的方法，從而突破了難點，也培養了學生對知識的遷移能力。同時滲透事物之間普遍聯系的辨證唯物主義思想。
④.在上述理論分析的前提下，讓學生動手動筆推導側向速度V┸,側向位移y及偏轉角Ф的表達式。使學生清楚知識的來龍去脈，加深記憶，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力。
⑤.引導學生分組討論：如何改變電子射出加速電場時的速度、電子射出偏轉電場時的側向位移及偏轉角的大小？進一步對加速和偏轉的原理深化理解，充分挖掘學生潛能。
⑥.用電子束演示儀驗證理論分析的正確性，使學生由理性認識回到實踐中來。
⑶設置聯系加速和偏轉的全過程的問題進行鞏固練習，培養學生應用新知綜合分析問題解決問題的能力，同時進行知識反饋。
⑷小結：設置問題1：我們怎樣實現對帶電粒子的控制？引導學生進行知識小結；設置問題2：學習帶電粒子在電場中運動的目的是什么？理論聯系實際，培學生開拓意識和創新精神。
⑸布置作業：以鞏固知識，豐富學生知識面為目的，同時減輕學生負擔，作業為課后1、3題，并要求學生查閱有關帶電粒子加速和偏轉應用的科普文章。
4．板書設計：綱要式板書，力求條理清晰，體現中心內容，突出重點。
三、說課板書：（含時間分配）
全過程
實驗引題——微機模擬加速規律得出——實驗驗證——鞏固練習。
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