高中物理說課稿

時間：2025-09-02 09:53:16 高中說課稿我要投稿

高中物理說課稿[必備]

　　作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的高中物理說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中物理說課稿[必備]

高中物理說課稿1

　　一，教材分析

　　（1）教材的地位與作用

　　"機械波"是高中物理教材第一冊（必修）的第五章"機械振動和機械波"的第七節內容。

　　機械波是機械運動中比較復雜的運動形式。它作為周期性變化的運動，廣泛地涉及物理學的各個領域。上好這節課不僅可以鞏固以前學過的有關運動學和動力學的知識，還可為今后學習電磁振蕩，電磁波和光的本性打下良好的基礎。

　　通過本節課的教學，學生初步認識到學習波動知識時重要的是要會確定波的總的運動情況，即由波長，頻率和波速等物理量來表征運動情況，而不是確定單個質點在某一時刻的位置，速度和加速度。對培養學生科學的思維，研究方法，發展學生智力有著特殊的意義。

　　（2）教學目標

　　根據學生的認知基礎，心理特征及本節課教材大綱要求，擬定下列教學目標。

　　知識目標

　　明確機械波的產生條件；掌握機械波的形成過程及波動傳播過程的特

　　征；了解機械波的種類及其傳播特征；初步了解描述機械波的物理量。

　　能力目標

　　培養學生觀察分析，邏輯思維及歸納總結的自主學習能力；培養學生

　　的時空觀念。

　　3，德育目標

　　培養學生用辨證的觀點探究物理過程及其規律，對學生進行唯物主義世界觀和科學方法論的教育。

　　（2）重點，難點分析

　　機械波的形成過程及描述是本節課的重點和難點。因為波動過程的細節不容易體現出來，教學過程通過課件模擬物理過程的方法進行重點難點的突破，使學生獲得較直觀的信息，充分調動學生的主觀能動作用，以激發學生研究物理問題的濃厚興趣。

　　二，教法與學法

　　現代教育理論認為，科學教學必須讓學生們參與以探究為目標的研究活動，使他們同老師和學生一起在相互啟發相互促進。對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采取的主要做法。

　　基于這種理念，本節課主要采用指導——自主學習法，通過課件和實驗演示，引導學生進行問題探究和討論，以期達到教學目標。有著豐富生活體會的學生往往對波動形成的物理過程有著濃厚的興趣。為了使學生能認識機械波這一特殊的運動形式，教學中可以滲透"指導——自主學習"的教改思想，鼓勵學生積極參與，突出學法指導，思維啟發，和師生的情感交流。通過學生小實驗和教師實驗演示及課件模擬物理過程，逐層深入，讓學生分成小組在教師創設的問題中進行分析探究，總結波動特征。在此基礎上指導學生從功和能的角度去探究波動過程，進而搞清波動的成因。引導學生在討論中互相問答或自問自答，進入思維的遷移，每觀察到一個現象都去想想幾個為什么。真正培養起抽象思維能力和獨立的思維能力。

　　在教學的過程中，教師要對所有學生的各種不同見解，技能和經驗都有所尊重。逐步把全班學生培養成科學探究推理嚴謹縝密，思想方法與行為方式以及社會價值觀念都有助于科學學習的科學學習者。

　　三，教學過程設計

　　新課引入

　　（課件）在生活中，我們是否見過此現象——向一滴水滴入平靜的水

　　面，會看到水面上蕩起圈圈漣漪，起伏不平的波紋向四周傳播出去，形成水波

　　（課件）曾記否，當進球后球迷此起彼伏所形成的波浪（讓學生按順序逐個相繼站起，坐下，這時全班的同學都有機會親身體會到作為波動中的一分子的.運動情況，引導學生分組思考，討論波動的成因）

　　（課件）"敕勒川，陰山下，天似穹廬，……"連綿起伏的山巒構筑了

　　華夏民族的脊梁……

　　（小實驗：學生同桌兩人用手抖動課前準備好的繩子，會看到凹凸相間的波向繩的另一端傳播出去，形成繩波。）

　　上述現象，都是我們平時所見到的波的情形，那么，波形成的條件

　　是什么呢波是什么前面我們學習過的機械振動是描述單個質點的運動形式。這節課我們來學習由大量質點構成的彈性介質的整體的一種運動形式——機械波。

　　機械波的概念和產生條件

　　機械波的概念：機械振動在介質中的傳播就形成了機械波。上述的

　　水波和繩波都是機械波。

　　2，機械波的產生條件：振源和介質（引導學生思考探索所觀察的現象，歸納總結）

　　振源——產生機械振動的物質，如在繩波中的手的不停抖動。（如果沒有連續的振動，則質點很快停止下來。）

　　介質——傳播振動的媒質，如繩子，水。

　　機械波的形成過程

　　1，介質模型：把介質看成由無數個質點彈性連接而成，可以想象成

　　如右圖所示。

　　機械波的形成過程：

　　由于相鄰質點的力的作用，當介質中

　　某一質點發生振動時，就會帶動周圍的質

　　點振動起來，從而使振動向遠處傳播。（課件演示相鄰質點的相互作用）

　　（實驗和課件演示）繩波的形成過程。（引導學生觀察，思考，分析）質點間有彈力聯系著。開始時刻（t = 0），各質點都處在平衡位置。其中第一個質點受到外力作用將開始在垂直方向上做簡諧運動，設振動周期為T，則經過T / 4，質點1已經達到最大位移，正要開始向下運動。質點2的振運動較質點1落后一些，仍向上運動；質點3更落后一些，此時振動剛傳到了質點9。經過T / 2時，質點1回到了平衡位置，并繼續向下運動，質點9剛到達最大位移處，此時振動傳到了質點17。依此推論，演示經3T / 4，T和5T / 4后各質點排列成的波形。

　　機械波的特點

　　1，介質中各點都在各自的平衡位置作往復運動——振動。

　　2，各質點并不隨波向波的傳播方向遷移。

　　3，各質點在振動時有時間上的先后。

　　4，波是能量傳播的一種方式。

　　（小實驗：學生用手抖動繩子，形成繩波。如果不再抖動，則原位的質點很快平靜下來。它說明波動是伴隨著能量傳播的，要維持波的傳播，必須不斷地給振源提供能量。）

　　橫波與縱波

　　按波的傳播方向和質點的振動方向可以將波分為兩類：橫波和縱波。

　　1，橫波

　　質點的振動方向與波的傳播方向垂直。（凹凸相間的波形——波峰，波谷）

　　2，縱波

　　質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上。（疏密相間的波形——

　　疏部，密部）

　　例：聲波是縱波。其中振源是聲帶，介質是空氣，固體，液體等。

　　（課件演示兩類波的形成及其波形）

　　說明：地震波既有橫波又有縱波。（拓展學生的認知層面）

　　機械振動與機械波的關系

　　課件演示機械振動和機械波的圖象，啟發學生思考兩者的區別與聯系。

　　作為課后思考題。為下一節課作鋪墊。

　　課堂小結

　　1，只有振動才有可能引起波動。

　　2，只有通過介質，才能由局部的振動引起全局的波動。

　　3，每一局部都在平衡位置附近做住復運動——振動。

　　4，每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移。

　　5，每一局部的振運動在時間上有先后。

　　6，機械波是機械振動在介質中的傳播過程，它是一種振動形式，又是能量傳遞的一種方式。

　　（引導學生歸納總結，并對問題研究的方法做出評價，思考描述波動與振動的物理量有什么不同。）

高中物理說課稿2

　　一、說教材

　　本節內容在課改之前是把它作為勻變速直線運動的特例處理的，即學過勻變速直線運動規律后才學習的內容。而新課標把這節教材作為引出勻變速直線運動規律的實例先學習，我認為這更符合學生的認知規律，即從特殊到一般，從簡單到復雜的學習過程。

　　本節教材以“理論探究”為主，結合具體的過程讓學生體驗研究問題、尋求規律的科學研究思想和方法。

　　教材從如何分析紙帶上記錄的各種信息得出結論出發引出問題，在有限的知識內運用一定的思想提出猜想。經過“理論探究”得出：不同物體在同一地點自由下落時的加速度相同，進而得出自由落體運動是一種初速度為零的勻變速直線運動的結論，進一步通過教師與學生的共同推導得出自由落體運動規律。教材充分利用學生實驗的過程信息——紙帶，通過對紙帶的研究將方法和思想貫穿在教材中，既體現了課標的要求，又符合學生的實際，同時將實驗探究與理論探究相結合。

　　為使學生更好地掌握自由落體運動的規律，教材精心設計了一道例題，計算在不計空氣阻力的情況下，雨滴從10米高處落到地面瞬間的速度。進而提出計算1.5千米高空形成的雨滴落到地面前瞬間的速度的問題，計算出的荒謬結果促使學生思考，在具體的問題中理解物理規律與實際生活相結合的思想。

　　二、說教學目標

　　1．知識與技能

　　（1）理解什么是自由落體運動，知道它是初速度為零的勻加速直線運動。

　　（2）理解自由落體運動的方向，知道在地球的不同地方，重力加速度大小不同。

　　（3）掌握自由落體運動的規律。

　　2．過程與方法

　　（1）通過對自由落體運動紙帶的研究，學會分析和處理紙帶上記錄的運動信息。

　　（2）通過自由落體運動的相關物理變化規律的學習，培養分析、推理能力。

　　3．情感態度與價值觀

　　（1）經歷對自由落體運動的研究過程，體驗數學在研究物理問題中的重要性。

　　（2）經歷對自由落體運動的探究過程，體會人類對客觀世界發現之旅的樂趣。

　　三、說教學方法

　　1．實驗猜想為使學生猜想出自由落體運動的性質，啟發學生根據自由落體運動只受重力的事實，結合已有的知識進行大膽的猜想與假設：自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動。教學中要讓學生了解科學猜想與胡思亂想的本質區別，初步認識到這是科學研究中的一種方法。

　　2．理論探究在理論探究中，巧妙運用數學分析與邏輯推理，尋找解決平均速度與瞬時速度關系作為解決問題的突破口；同時運用第一章所學過的知識分別推導出a=2s/t2與Vt=2s/t，再結合上一節學生實驗得到的紙帶，從而證明上述猜想的正確性。

　　3．講練結合在自由落體運動的規律應用上，讓學生具體問題具體分析，不要死套公式，隨時發現學生的錯誤，并引導分析錯誤的原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。

　　4．多媒體綜合教學法借助于多媒體平臺展示一些在實際實驗中無法精確的數據，同時展示一些實例，使課堂氣氛形象、生動，從而更能激發學生的學習欲望與興趣。

　　四、說學法

　　現代教學更重視在教學過程中對學生的學法指導。“教是為了不教”，在本節學法指導中，要注意引導學生通過實驗信息，結合自由落體運動物體的受力特點，猜想出一定規律，然后通過理論推導分析得出結論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的訓練。

　　五、說教學程序

　　1. 復習提問（3分鐘）：①什么叫勻變速直線運動？②勻變速直線運動的加速度有什么特點？速度有什么規律？③在勻變速直線運動中某段時間內的平均速度怎樣求？④加速度的計算公式怎樣？⑤什么叫自由落體運動？

　　2. 新課導入（1分鐘）：提問：自由落體運動是怎樣的運動？是否有規律？怎樣通過上節課探究實驗中打出來的紙帶分析自由落體運動的規律？

　　3. 新課講授：（約40分鐘）

　　（1）猜想：在指導學生利用信息和分析、處理信息時，教師不要預先設定方法，限制學生的思維。在收集信息時，要注意激發學生的學習興趣，要注意培養學生實事求是的思維品質，鼓勵學生大膽猜想。在處理信息的過程中，要引導學生從已有的知識出發去思考問題，如平均速度的概念，分析紙帶給出的運動信息：物體沿直線運動，自由落體運動的速度方向不變；相同時間內的位移越來越大，運動速度越來越大的直觀結論。同時結合自己已有知識，提出一些現有的知識無法對此進行研究的困惑，從而提出需要大膽假設進而求證的研究思路。那么如何進行猜想呢？啟發學生根據自由落體運動只受重力的事實，結合已有的知識進行大膽的猜想和假設：自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動。

　　（2）理論驗證：根據上一章的知識a =Vt/t和S/t = Vt/2推導出

　　① a = 2S/t2和② Vt = 2S/t

　　結合上節課實驗得出的紙帶信息讓學生分別計算出加速度和速度大小，從加速度大小是否不變和速度是否均勻變化兩個方面驗證上述猜想。

　　（3）自由落體運動規律：

　　在前面學習的基礎上直接由教師總結出自由落體運動規律。

　　關于重力加速度，教學中教師主要強調g是一個常量。它的大小不僅與位置（緯度）有關，還跟當地的地質結構、高度有關，這些結論教師可向學生進行介紹，不要進行討論，其中的具體內容要求學生自行在網上查閱。課堂上必須讓學生了解地球上不同緯度的地方g值是不同的，其方向總是豎直向下。g值的大小可直接給出，同時可回應前面實驗結果與實際值不同的原因，同時指出，粗略計算時取g=10m/s2的目的是為了計算方便，是一種簡化計算采用的近似研究的.處理。

　　對于g值取9.8m/s2與初中g值9.8N/kg的關系，不要進行討論，留待本冊書的最后一章的習題進行練習，讓學生在具有相應的知識后漫漫上升到自主建構知識，以免增加學生的負擔。

　　（4）講練結合：

　　為使學生更好地掌握自由落體運動的規律，這時指導學生分析解決課本上的例題，這個例題是規律的直接應用，難度不大，學生可以自主完成。

　　（5）討論與交流：

　　這部分的目的是通過具體的實例讓學生理解物理規律的適用范圍。可以讓學生計算在不計空氣阻力的情況下，雨滴從1.5km高空落到地面瞬間的速度（約為173m/s，與高速飛行的飛機速度差不多）。再引導學生分析討論計算結果，并交流各自的看法。通過分析荒謬的計算結果，促使學生思考在實際情況中自由落體運動規律的適用條件。要讓學生體會到注重對結果的物理意義的分析和討論，體會數學公式與物理規律間的區別。

　　（6）實踐與拓展：

　　城市中關于禁止高空擲物的調查問題，在這里可鼓勵學生關心、評價社會現象，并為以后動量定理的學習做準備。對此調查并不要求有一個統一的結果和認識，而是注重學習的過程，讓學生在過程中學會運用物理規律解釋一些生活中的現象。

　　測定反應時間，是一個有趣的實驗，可引導學生動手做一做，以激發學生的學習興趣，同時讓學生在活動過程中去運用所學的知識解決具體的問題，達到鞏固自由落體運動規律的目的。在指導中需要注意引導學生了解活動原理，這是活動的主要目的。在具體的操作中還可以培養學生的動手操作能力，如：尺子的起始位置應該在哪里？如何便于測量下落高度？怎樣測反應時間？可根據實際情況選擇讓學生在課堂或是在課外進行。

　　4。歸納總結：（見板書設計）

　　六、布置作業：P33練習3. 5題

　　七、板書設計：

　　ξ2.2自由落體運動規律

　　一、猜想：自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動

　　二、理論驗證：（1）a = 2S/t2（2）Vt = 2S/t

　　三、自由落體運動規律：（1）Vt=gt（2）S=gt2/2（3）Vt2=2gS

　　其中g=9.8m/s2（重力加速度）

高中物理說課稿3

　　說教材

　　《運動、空間和時間》是司南版必修1第二章“運動的描述”第一節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學關系到高中物理教學的好壞。本節主要的教學內容有：機械運動，參考系，空間位置說課稿的描述和時間的描述。學好本節內容有利于為后面的學習做準備，同時本節的知識與人們的日常生活緊密相連，因此具有廣泛的意義。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

　　知識與技能

　　1.了解運動有多種類型，知道機械運動的概念，機械運動是物體最簡單的一種運動形式。

　　2.知道參考系的概念，知道對同一物體選擇不同的參考系時，觀察和描述的結果會有所不同。知道

　　如何選擇參考系。

　　3.知道用坐標系來描述物體的空間位置

　　4.知道時間和時刻的含義以及它們的區別，學會用時間數軸來描述物體運動過程中的時間和時刻。

　　過程與方法

　　學會如何選擇參考系，學會用坐標和數軸（數學的方法）來描述物理問題。

　　情感態度與價值觀

　　領略運動的奇妙與和諧，激發學生的好奇心和求知欲。

　　如果能抓住參考系的概念和時間與時刻的區別，也就把握了本節的要領。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的空間和時間的物理概念，而對相對抽象的機械運動、參考系的選擇普遍感到困惑。所以本節教學的重點是如何選擇參考系，時間與時刻的區別；教學的難點是如何選擇參考系。

　　說教法

　　物理教學重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，認識什么是機械運動，參考系；并引導學生分析運動的相對性，如何選擇參考系，體驗時間和時刻的區別，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法并結合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。

　　說學法

　　學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以初中運動的知識為基礎，引導學生理解運動的相對性，指導學生利用參考系、時間和空間來描述物體的運動。并建立“時空”觀念來分析問題的'物理模型。通過巧用提問，評價激活學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。讓學生討論一些關于運動的相對性，時間和時刻的區別，并舉例說明。做到理論聯系實踐再回到理論。

　　說教學過程

　　從以上分析，教學中以了解，學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

　　1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

　　利用（涉及多種運動類型）豐富的圖片或動畫展示，給學生感官上的刺激，讓學生討論，了解機械運動，熱運動，電磁運動等多種運動類型，激發學生的興趣。并強調學習的只是機械運動的描述方式。

　　2.新課教學：（大約需要30分鐘的時間）

　　選取能突出“位置”和“變化”的機械運動圖片或動畫引入機械運動的概念，對“位置”和“變化”的關鍵詞分析，加深對機械運動概念的理解。機械運動是指一個物體相對于其他物體的位置發生了改變，從而引出了三個問題：用參考系來描述無的運動的參照物，如何確定物體的空間位置，以及運動過程中時間的描述。這些問題構成了本節的內容。

　　（1）物體的運動具有相對性，以在平直的公路上同向行駛的兩輛汽車為例，采取討論的方式，讓學生體會到選擇不同的參考對象，對于同一個物體的觀察和描述的結果會有所不同，從而讓學生知道：什么是參考系及為什么在描述物體的運動前必須指定參考系；參考系可以任意選取，但原則上是要使問題的研究簡單又方便；沒有指明參考系時，通常選地面或相對于地面靜止的物體為參考系。實際上，自然界的一切物體都在不停的運動，通過舉例（相對地面靜止的建筑也隨地球的運動而運動）讓學生體會到運動是絕對的，靜止是相對而言的辯證觀點。

　　（2）在空間位置的描述中，先舉例（某汽車此時位于向東5km、向西4km處）提出問題：如何確定汽車的位置，讓學生討論，教師引導下得出：用坐標系來描述它，并強調坐標系作圖的規范。

　　（3）在時間的描述中，先介紹（教材圖2-10“神舟5五號飛船飛行中的部分重要時刻），運用此例講解時間與時刻的區別，同時教師給出（學校的課程表等）進行舉例分析。

　　3.鞏固與練習（大約10分鐘）

　　為了使學生學習的知識具有穩定性，首先讓學生回歸課本，并通過一些典型的課堂練習來鞏固。教師再評講，并讓學生課后去閱讀課本的信息窗和布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

　　結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

高中物理說課稿4

各位評委、各位老師：大家好

　　我說課的題目是“電場強度”，下面我對這節課分以下幾個方面進行說明，具體內容如下：

　　一、教材分析

　　本章是選修3系列的第一章，是高中階段電學內容的開始，也是高中階段基礎的內容之一。電場強度描述了電場的力的性質，是電學中最基本的概念。學好電場強度和電場力，才可拓展延伸至電場力做功、電勢差、電勢能、電流的形成、帶電粒子的運動等一系列的新概念。所以電場強度是掌握電學其他許多概念的基礎。因此電場強度概念不僅是本章的重點、難點，也是整個高中電學，乃至整個電磁學的重點之一。要讓理解電場強度的概念，首先要建立電場的概念，這是學生在學習本節感到最困難的地方。

　　統觀教學指導意見和教材，不難發現本課的教學有如下的特點：

　　1.知識點多：電場，電場強度，電場線，檢驗電荷，點電荷的電場，場源電荷，矢量運算等

　　2.教學內容抽象：電場看不見模不著，學生對于場的感性認識少，電場線是一個理想的模型

　　3.學生的知識體系不完備：關于場沒有完整的知識網絡，在教學中必須重新構建

　　二、教學目標

　　(一)知識與技能

　　1、知道電場是電荷周圍存在的一種特殊物質，知道電荷間的相互作用是通過電場發生的。

　　2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。

　　3、理解電場強度，知道它的單位和定義式及方向的規定。

　　4、了解點電荷周圍的電場分布和電場的疊加，會用點電荷的場強公式和電場疊加進行有關計算。

　　(二)過程與方法

　　1、培養學生在通過實驗及類比的方法、提高發現問題、提出問題和解決問題的能力及知識的遷移能力。

　　2、在理論和實驗論證、猜想環節中培養學生科學論證能力和推理能力。

　　3、通過電場強度定義式的得出，讓學生體會到用比值法定義物理量的方法和重要性。

　　(三)情感態度和價值觀

　　1、通過對于“超距作用”的觀點到場的提出的物理學史的回顧，使學生認識到科學探究的協作性和繼承性，法拉弟在電磁學中的重要性。

　　2、通過電場強度的研究，培養學生探究的精神以及對于自然、生活中物理現象的好奇性。

　　3、通過學習電荷的電場分布，認識到對稱和科學美感

　　三、重點、難點的確定及依據：以深刻理解電場強度的物理意義為重點內容。

　　確定依據為本節課的中心是讓學生認識到場的客觀存在，及場的力的性質。由此引入一個物理量并恰當地定義它成為本節課的核心問題，因此將它定為重點。

　　本節課的難點有三個：一場強的定義方法;二場強和電場力的區別和聯系;三幾種典型電場線的分布。確定的依據有三個方面：一電場強度的引入過程需要較強的抽象思維能力，二電場強度與電場力容易發生混淆，三學生對電場線的分布往往只識其形而不解其質。

　　四、教法、學法

　　教法：根據本節課內容較抽象、理性思維較強的特點，教學中要綜合運用多種教學方法來啟發學生思維，如：啟發式教學法、 “發現學習”教學法。

　　學法：讓學生獨立思考，協商討論，突出主體性。因為學生不是被動接受知識的容器，而是學習的主人。促進學生自主學習，合作探究，形成個性化的知識結構同時變學會為會學，是改革傳統教學的重大課題。

　　五、教學過程

　　據以上的分析，教學中以現代教學理論為指導，以掌握知識為主線，以培養能力為中心，突出重點，突破難點，設計如下教學程序：

　　1.引入新課：(大約需要3分鐘)

　　首先提出問題(看幻燈片1)學生解答，之后我這樣導言：力不能脫離施力、受力物理而獨立存在，即力具有物質性，由此可知在電荷的周圍存在著一種特殊的物質。這節課我們從兩個方面去認識它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出課題“電場強度”

　　意圖：這樣處理抓住要害，讓學生在原有的知識結構的基礎上發現矛盾，使學生不知不覺開始新的認知體系的建構。

　　2.新課教學：

　　首先電場的教學：(看幻燈片2)

　　讓學生認識到電場是一種特殊的物質，并通過類比的方式，克服學生陌生心理。之后強調本節課的知識主線：電場對放入其中的電荷有力作用。

　　然后進入電場強度的教學(大約需要17分鐘)

　　創設問題情景：(幻燈片3)

　　1)兩點電荷間靜電力的產生用場的觀點怎樣解釋?進一步說明場具有何性質?

　　2)電場看不見、摸不著，我們如何來認識它?

　　3)引入的試探電荷應具有什么特點才能真正反映原電場的性質?

　　4)同一試探電荷在某一電荷形成的電場中的不同位置受力的大小方向一般不同，這說明了什么問題?

　　通過前四個問題，以電荷在電場中受力為主線，引出電場力的性質：即電場有強弱又有方向

　　(看幻燈片4)

　　1)能否任意選取一個電荷，用它在電場中某位置受到的電場力表示該點的電場的強弱和方向?為什么?

　　2)同一試探電荷在電場中的`不同位置受力不同，不同試探電荷在電場中同一位置受力不同，說明什么問題?

　　3)電場力即與試探電荷電量有關，又與電荷在電場中的位置有關，據此試問：F/Q是反映了誰的量?

　　顯然我們應引入一個物理量，并對它恰當的定義，使其充分反映場的強弱和方向，引入的物理量就叫場強吧，該如何定義它呢?

　　意圖：通過以上合理設問，明確思維軌跡。讓學生清晰地掌握場強引入的思路及其物理意義，即突出了重點，又突破了教學難點一。而在下面的問題中又順理成章出開始了對場強的進一步的認識。(看幻燈片5)

　　1) 前面用比值法定義了場強的大小，場強的方向又如何定義呢?

　　2)由定義式E=F/Q和力學單位制確定E的單位和其單位在數值上含義。

　　讓學生思考在E=F/Q中Q是什么電荷的電量?能否推出E∝F、E∝1/Q

　　而場強E的決定因素又是什么?

　　最后讓學生在上述思考的基礎上歸納電場強度物理意義、定義及其特點

　　電場強度是對電場的定量描述。但電場看不見、摸不著，為便于我們的研究，需要把它形象化的表達出來，物理學中用一系列的曲線來代表電場。

　　⑶由此引出電場線教學(大約需要12分鐘)

　　幻燈片7

　　在這部分教學中我類比學生認知結構中已有的知識，首先復習初中所學的磁感線的定義，并通過條形磁鐵磁感線的分布引導學生進一步認識到：磁感線的疏密同時反映了磁場的強弱。在此基礎上引導學生認識到畫電場線也需要以一個恰當的規定為前提，經過這樣處理使已有知識對新知識的學習發生影響，從而使學習形成最大的正遷移。

　　在類比基礎上解決下列問題(幻燈片8)

　　①讓學生總結出畫電場線的兩個規定

　　②在了解了勻強電場定義的前提下，畫出它的電場線?

　　③在做完教材41頁例二后，畫出孤立正電荷、負電荷電場的電場線

　　④不要求畫出等量同號、等量異號點電荷電場的電場線，讓學生觀察教材圖12-7，找出：

　　電場線的方向特點

　　電場線在空間上的分布特點

　　之后觀看圖片和動畫：(幻燈片8、9)

　　最后學生注意觀察幾種典型電場的電場線分布，總結電場線全部特點

　　意圖：通過恰當的類比，潛移默化、突破難點教學難點三。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，在使學生獲得創造體驗的同時把握根本。

　　3、課堂練習：(大約需要10分鐘)

　　為鞏固所學知識，并使知識順利遷移，將安排如下練習：

　　1)在電場強度教學結束時，練習教材例題一，鞏固F=EQ表達式的應用。

　　2)在引導學生畫孤立點電荷電場線之前，練習教材例題二，即鞏固定義E=F/Q，又為下一步教學做鋪墊。

　　3)通過讓學生填寫場強與電場力的區別與聯系的表格，即考查、反饋了知識的掌握情況，又突破了此教學難點二。

　　4、課后小結：(大約需要3分鐘)

　　在這部分教學活動中，讓學生暢談對本節課知識上的收獲，思想方法上的領悟，教師在評價的同時加以補充。意圖是幫助學生梳理全節知識，培養學生歸納總結能力。

　　5、布置作業：

　　為使學生鞏固所學知識、領會研究方法，特布置作業如下：

　　1)課后練習⑴⑵⑶

　　2)閱讀課后的閱讀材料“用比值定義物理量”

　　6、板書設計

　　以上即是我的說課的全部內容，謝謝大家。

高中物理說課稿5

　　第一課時探究動能的表達式

　　【設計思想】

　　新課標中指出在共同必修模塊物理1和物理2中，學生通過對物體運動規律、相互作用、能量等核心內容及相關實驗的深入學習，進一步體會物理學的特點和研究方法，了解自己的興趣和發展潛能，為后續課程的選擇和學習做準備。可見，在必修模塊教學中更要注重體讓學生會物理學的特點和研究方法。

　　基于以上分析，筆者認為本課設計應努力以學生為中心，注重生生互動、師生互動，并努力引導學生大膽猜想、自主設計利用小組討論、匯報交流、協同操作，體驗感悟科學探究的一般途徑，培養學生自主探究、合作學習的能力為重。所以，努力把“探究動能的表達式”設計成既與教材相聯系、又不被教材所束縛的教學方案，突出學習與創新相結合的教學理念。

　　【教材分析】

　　《課程標準》在“機械能和能源”這一主題中要求：“通過實驗，探究恒力做功與物體動能變化的關系”。并例舉用打點計時器或光電計時器進行探究。要讓學生明白“功與動能之間的關系”。本節的實驗探究是下一節“動能定理”理論探究的實踐基礎。

　　在能量這一部分，不同版本的教材的編寫不大相同，魯科版是直接給出動能的表達式的，本人在以往的教學中也是直接給出動能的表達式，但授后總覺得不符合學生的認知規律。而人教版對動能的表達式問題有進行分步探究，人教版物理2第五章第6節，其課題是：“探究功與物體速度的變化關系”，當然，僅從這一實驗探究并不能得出動能的表達式，但可以讓學生體會到課文中所體現的科學探究方法，尤其是實驗數據處理和分析方法，我認為這是很可取的。基于以上分析，將第二章的第一節“動能的改變”分三個課時進行教學，第一課時為“探究動能的表達式”，采用理論推導加實驗驗證的探究思路，旨在讓學生合作學習，以從理論推理得出動能的表達式，再通過實驗采集的數據來驗證動能的表達式的方案設計及實驗分析過程為教學重點。同時也為第二課時分組實驗《動能定理》做好鋪墊，第三課時再進行“動能定理的應用”。

　　本節內容及下一節《動能定理》內容共同構成了一個較為完整的研究課題。通過這兩節課的學習，對學生課題意識的形成、探究能力的培養和發展會產生不可低估的作用。

　　【學情分析】

　　實驗探究學生以前有所接觸，如物理必修①中的“探究小車速度隨時間變化的規律”與“探究加速度與力、質量的關系”。通過以前這一類探究實驗的學習，學生已具有一定的實驗方案設計能力、實驗動手操作能力及實驗數據處理的能力。尤其是紙帶的處理已接觸多次，學生有較好的基礎，至于圖線處理時從關系不明的曲線通過改變坐標量轉化為關系較明朗的直線的方法在“探究加速度與力、質量的關系”中也曾接觸，學生有一定的基礎，但還是有一定的思維和操作難度，教師要注意合理的啟發。

　　由于動能的問題比勢能復雜些，如果直接給出EK== ，時間久了，在學習基礎很差的二類校中許多學生甚至把表達式中的速度的平方給丟了。由于在后續的學習中，動能定理的應用是很重要的。我認為如果在前期的學習時能讓學生對“動能與速度的平方成正比的”有很深的.印象是有長遠意義的。

　　【教學目標及重難點分析設計】

　　1、教學目標

　　●知識與技能：

　　（1）理解動能的概念。

　　（2）會運用已學過的知識得到動能的表達式和單位。

　　（3）學習用圖像法處理數據尋找規律的技能。

　　●過程與方法：

　　（1）體驗理論推理與實驗探究相結合的科學探究方式。

　　（2）體驗實驗操作過程中控制實驗條件的方法。

　　（3）體驗通過實驗數據處理尋找物理量間變化關系的方法。

　　●情感、態度與價值觀：

　　通過師生互動，領略探究過程中的科學方法選擇，感受實驗探究的快樂，滲透“實踐是檢驗真理的唯一標準”的科學觀；同時利用EK== ，適時結合交通情景進行安全教育。

　　2、重點難點

　　●重點：①理論推理得出動能的表達式。②通過實驗采集的數據來驗證動能的表達式的方案設計及實驗分析過程。

　　●難點：實驗方案的設計及實驗數據的采集與處理來驗證動能的表達式。

　　【教學程序】

　　首先，引入部分是播放讓人學生看了很震撼的視頻，讓學生體會 “能量”，接著讓學生合作完成一個小實驗，讓學生體驗動能的大小與相關因素的關系，引導學生觀察和思考，為得出問題及學生的猜想、假設奠定感性基礎。

　　接著，讓學生頭腦風暴，教師根據課堂實際情況引導學生理念理論推理得到動能表達式。提出值得思考的問題：該表達式適用于變力做功嗎？引導學生想到增倍法求功，設計構建實驗情景，通過實驗操作、數據采集與分析處理等師生互動，讓學生領略探究過程中的科學方法選擇，感受實驗探究的快樂，讓兩三個學生上講臺利用光電計數器采集數據，下面的學生觀察數據，實驗結束后，用計算機軟件（Excel）描繪“W-v”圖象。并由數據分析得出“動能EK== 成立與對物體做功的外力是恒力還是變力、有無外力做功無關”的結論。

　　最后，師生共同總結科學探究的方法及研究過程。

　　總之，努力在教學中讓學生體驗了提出問題、猜想假設、理論推導、實驗驗證得出結論等探究性學習的重要環節。

　　【問題研討】

　　1、高中物理概念教學怎么教學才是科學的？是直接拋給學生概念，然后再以實驗求證？還是通過具體情景讓學生自己得出概念？筆者認為后者更符合學生認知規律。

　　2、數據圖象處理時有兩種手段：傳統的坐標紙手工描點繪線，計算機軟件（Excel）描點擬合圖線。前者體現物理實驗作圖的本質，后者體現現代技術的便捷，各有特長。由于前者更能反應物理本質，所以本應要優先選用手工描點繪線，讓學生親歷一次體驗；但由于本課時內容較多，從時間上考慮，W—V圖與W—V2圖都用手工描圖不允許，筆者認為如果學生基礎好，把W—V圖讓學生用手工描繪，而W—V2圖用計算機軟件（Excel）描繪，這樣處理可能更合理些。

高中物理說課稿6

　　根據新課標理念，我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為基礎，從教材分析、學情分

　　析、教法學法以及教學過程設計等幾個方面對本節內容進行說明

　　一、首先是教材分析

　　本節是高中物理必修__第__章第__節的內容，本節的主要內容是__。本節編排在__之后，學

　　好本節課，將為接下來__的學習奠定知識基礎。

　　二、接下來是學情分析

　　高一學生已經具備一定的分析能力、邏輯思維能力和抽象概括能力。

　　在知識上，本階段學生已經掌握__(本節內容學生在初中階段已經學習過，但只是停留在認

　　識的層次上)，教師應在此基礎上進行引導和深化，以加深學生對本節內容__的理解。

　　三、根據以上分析，我確定了教學三維目標

　　知識與技能：

　　過程與方法：學生通過師生共同探究，掌握物理學研究問題解決問題的方法。

　　情感態度與價值觀：激發學生對__的興趣，培養學生的科學求知欲和科學探究精神以及交流

　　合作精神。

　　四、為達成以上目標，我確定了本節的重難點

　　重點

　　難點

　　五、為突出重點，突破難點

　　在教法上，我運用多媒體輔助，采用啟發教學法，小組討論法和演示實驗法。

　　在學法上，確定學生的主體地位，啟發學生主動參與、積極思考、自主探究、合作交流。

　　六、接下來將是我本次說課最重要的部分—教學過程設計，我采用教學四步曲

　　第一步創設情境引入新課

　　大屏幕展示（播放視頻）

　　實例引入

　　激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學習積極性，使學生的注意力集中到課堂上來，從

　　而自然過渡到下一環節

　　第二步新課講授

　　我將新課講授分為__個環節

　　1、讓學生理解__內容

　　我會

　　通過本環節設計，使學生主動參與，積極思考。

　　2、讓學生理解__。（實驗）

　　我會

　　這一環節的體現了教師主導性和學生主體性，學生自己探究得出而不是由教師直接給出，使

　　學生更有成就感，并能更深刻的理解此內容。

　　3、讓學生深刻理解__,能夠靈活運用。（例題）

　　大屏幕展示例題，讓學生結合所學知識進行獨立思考，然后進行小組討論。對兩種方法進行

　　比較，第二種方法具有優越性。

　　培養學生的計算能力，邏輯推理能力。促進學生對本節知識的靈活應用。

　　第三步鞏固提高（填表格）（討論）

　　大屏幕展示基礎題，先讓學生獨立完成，隨后教師規范解答，這樣既能鞏固本節所學知識，

　　讓學生知道自己存在的問題，及時改正；通過檢測，教師也可知道學生在哪些地方還存在問

　　題。

　　第四步小結作業

　　小結：大屏幕展示表格，請學生填表格的形式復習本節的'主要內容，教師補充完善，并解答學生對本節知識仍存在的疑問。之所以這樣設計是運用新課標理念，老師是指導者，學生是學習的主人。

　　作業（實驗，收集資料）

　　3-5個基礎題，體現重視基礎，部分中難題，以滿足學有余力學生的需求，從而達到分層教學的目的

　　七、板書設計

　　為體現教材知識點，以便于學生能夠理解掌握，我采用脈絡式板書，重點突出，層次分明，這就是我的板書。

高中物理說課稿7

　　尊敬的各位評委老師：大家好!(鞠躬)我是本場的xx號考生，今天我說課的內容是《向心加速度》。根據新課標的教學理念，本節課我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來談一談我對本節課的見解。

　　一、說教材

　　(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)《向心加速度》是人教版必修2第五章第六節的內容，本節課主要講授了向心加速度的概念以及推導公式。學生在前面以及學習了《圓周運動》，這為本節課的學習打下了基礎，同時也為之后學習向心力以及一些復雜的圓周運動打下了良好的基礎。因此本節課在在知識體系中，起到了承上啟下的作用。

　　二、說學情

　　(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。)

　　本節課我所面對的是高中的學生，他們在認知等方面已經發展的比較完善，但是他們的邏輯推理能力和抽象思維能力還不是很強，不注重對知識內涵的研究，對物理的學習還缺乏方法，習慣于硬套公式。而向心加速度比較抽象，會給學生帶來較大的理解困難。為了遵循學生的心智發展水平，在教學中我利用實例分析勻速圓周運動的物體所受的合力，再由牛頓第二定律引出加速度方向，而后引導學生探索向心加速度的大小的推導，這也是新教材編寫的意圖，突出概念教學的物理過程，讓學生體驗學習過程。

　　三、說教學目標

　　(過渡句：根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。)

　　【知識與技能目標】

　　理解向心加速度的概念，會計算向心加速度，了解向心加速度公式推導。

　　【過程與方法目標】

　　通過對實例的討論，認識勻速圓周運動的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力;通過對向心加速度關系式的推導，提升邏輯思維能力。

　　【情感態度價值觀目標】

　　通過結合數學方法推導得出結論這一過程的學習，提升思維能力和分析問題能力，培養探究問題的品質和嚴謹求學的科學態度。

　　更多真題及資料請加負責老師微信66746005領取

　　四、說教學重難點

　　(過渡句：明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是)

　　【重點】

　　理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。

　　【難點】

　　向心加速度公式的推導過程。

　　五、說教學方法

　　(過渡句：新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學方法。)

　　講授法、演示法、小組活動討論法。

　　六、說教學過程

　　(過渡句：教學過程分為以下四個教學環節。)

　　首先是導入環節：

　　我會先復習上節課學習的勻速圓周運動，指出勻速指的是大小不變方向改變的變速運動，進而提出問題：依據牛頓運動定律，速度的改變必然有加速度，那勻速圓周的加速度是什么?具有什么性質，又該如何計算?【設計意圖：通過復習導入，提出新的問題，不僅可以鞏固上節課學習的知識，還能通過認知的延伸，激發學生的探索欲和學習欲，保持良好學習狀態進而進入學習。】

　　其次是新課講授環節，也是教學過程的核心。

　　首先我將用多媒體演示地球繞太陽的勻速圓周運動和光滑平面上小球在細線作用下繞圖釘的勻速圓周運動，要求同學們分析受力情況。通過這兩個例子來說明力拉著物體做圓周運動，這個力產生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心的知識點。

　　【設計意圖：以上過程這樣做的目的是通過一些具體的例子來引出抽象的概念，構建學生的`知識體系，可以降低學生學習的難度，提升學習興趣。】

　　【設計意圖：我這么做的意圖在于，將問題探究的主動權交給學生，學生是學習的主體，教師不是單純知識灌輸，而是學生學習的引導者和組織者。學生自主探討，不僅鍛煉邏輯思維能力，還能鍛煉交流溝通能力。】

　　經過學生的自主探討，我會給學生表達自己想法的機會，并鼓勵積極思考的同學，之后帶領全班共同總結推導出公式，而我會把公式的推導過程板書在黑板之上。

　　然后進入鞏固環節

　　最后是小結作業環節：

　　在小結時，我將請學生來總結本節課的知識，能加深對本節課知識的掌握和系統化。

　　在作業環節，我會給學生布置一個開放性的作業：有加速度，必然有力，思考向心加速度是什么力產生的。【設計意圖：讓學生自己總結，不僅鍛煉了學生的歸納概括能力，體現了學生的主體性地位，同時讓我及時的獲得教學反饋，方便及時調節。布置開放性的作業，能使學生把物理問題帶到課下，帶到生活，正體現了從生活走向物理。】

　　七、說板書設計

高中物理說課稿8

　　說課教師：

　　課題：人民教育出版社高中物理必修1第三章第三節《摩擦力》

　　本節課我從下面三個方面談一談教學的構思。

　　一、教材分析

　　1、本節教材的地位和作用

　　本節內容是在初中摩擦力知識的基礎上的延伸和拓展。本節知識是本章的教學的重點，同時也是教學的難點。由于摩擦力問題的復雜性，在具體問題中又表現出“動中有靜，靜中有動”，尤其靜摩擦力在許多情形下似乎“若有若無，方向不定”，因此，對初學者并不容易理解。教材從靜摩擦力入手，然后介紹滑動摩擦力。這樣處理是從學生的認知規律和實驗現象發生的先后順序考慮的。通過學習本節教材的知識，培養學生分辨什么情況是靜摩擦力，什么情況是滑動摩擦力，以及二者數值大小的判斷，提高了學生利用知識解決實際問題的能力。

　　2、教學目標

　　(1)、知識與技能

　　1、知道摩擦力產生的條件。

　　2、能在簡單的問題中根據物體的運動狀態，判斷靜摩擦力的有無、大小和方向，知道存在著最大靜摩擦力。

　　3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動摩擦力。

　　4、知道影響動摩擦因數的原因。

　　(2)、過程與方法

　　1、通過對摩擦力產生條件的探究，培養學生的分析能力。

　　2、通過靜摩擦力與滑動摩擦力的區別對比，培養學生分析綜合能力。

　　(3)、情感態度與價值觀

　　認識摩擦力對于社會發展和人類生活的影響，樹立將所學知識運用于解決實際問題的意識。

　　3、教材的重難點

　　重點：摩擦力產生的條件，區分靜摩擦力與滑動摩擦力。

　　難點：摩擦力方向的判斷。

　　二、教學方法

　　“點穴式教學法”

　　三、教學程序的設計

　　（一）直接導入，明確本節目標：

　　力學中常見的三種力有重力、彈力和摩擦力，前兩種重力和彈力我們已經學習過了，請同學們回憶一下重力和彈力的相關知識。這節課我們就來學一學最后一個——摩擦力。

　　學生回憶前兩節課所學的重力和彈力的基本知識。

　　（二）新課學習

　　1.摩擦

　　回憶幾個生活中常見的摩擦現象，簡要介紹摩擦的分類，引出本節課學習的重點靜摩擦和滑動摩擦，以及摩擦力的概念。

　　2.靜摩擦力

　　通過實驗讓同學們對木塊進行受力分析，通過相互交流，歸納總結出靜摩擦力的`概念。強調靜摩擦力是由于物體間具有相對運動的趨勢而產生的。

　　根據力的三要素大小、方向、作用點逐步加深對靜摩擦力的學習，初中同學們已經學習過二力平衡的知識，在得到靜摩擦力的大小和方向時并不困難。

　　提問：靜摩擦力是否可以一直增大而沒有限制？

　　學生根據現象和自身的理解可以初步回答出，當力達到一定值時木塊就會運動，靜摩擦力不會一直增大。

　　教師點評并進一步給出最大靜摩擦力的概念和相關知識內容。

　　在探究產生靜摩擦力的條件時，可以讓學生們之間相互討論得出，教師針對學生的答案給出適當的評價和改正，對想不到的條件給予適當的提示，最終得出靜摩擦力的產生條件。

　　3.滑動摩擦力

　　通過實驗，用力拉動木板，使木板與木塊之間發生相對運動。

　　讓同學們對木塊進行受力分析，相互交流得到結論，通過彈簧測力計的讀數可以知道木塊受到的滑動摩擦力的值。

　　增加木塊個數重復實驗，得到滑動摩擦力也與正壓力有關。

　　將木板換成一個表面較為光滑的鋼板和一個表面較為粗糙的鋼板重復實驗，驗證動摩擦因數與接觸面的材料及材料的粗糙程度有關。

　　在探討滑動摩擦力產生的條件時，可以對比靜摩擦力的產生條件來得出，強調相對運動趨勢和相對運動，區分靜摩擦力和滑動摩擦力，最終得出滑動摩擦力的產生條件。

　　4.例題講解

　　出示教材當中的例題，與學生一起分析得出問題的答案。

　　5.知識點回顧

　　將本節課的重點知識用精煉的語言概括得出，加深學生的印象。

高中物理說課稿9

　　各位考官大家好，我是XX號考生，今天我說課的題目是《彈力》，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學過程、板書設計等幾個方面來展開我的說課。

　　一、說教材

　　（過渡語）首先來說一說我對教材的理解：

　　本節課選自高中物理人教版必修1第三章第2節，本節主要從彈力的產生，及其大小、方向、作用點等幾點詳細剖析了彈力的相關知識，其實在初中學生已經接觸過彈力，所以學習本節課之前，學生已經有了較好的知識基礎，但高中階段的彈力，重點是彈力的產生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識更復雜，更深入，學生學習本節課之后，能夠對彈力有更深層的認識，本節中對彈簧彈力大小的探究，也為學生今后分析更復雜的物體受力情況打下了堅實基礎。

　　二、說學情

　　（過渡語）合理的把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析：

　　學習本節課之前學生已經在初中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時的他們已經能夠較為科學地分析物體的受力。對于彈力的產生、方向，學生也有了一定的認識，但是對于較為復雜的彈力方向，如輕桿、輕繩等，學生還需要系統地進行學習。這個時期的學生有足夠的能力分析設計簡單的實驗，并且他們也樂于在課堂上親自操作，動手實驗，所以本節中我將胡克定律作為探究實驗來進行，更好地讓學生們融入課堂，主動學習。

　　三、說教學目標

　　（過渡語）新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學和樂學三個維度，所以我確定了如下的三維目標：

　　【知識與技能】知道彈性形變與彈力；知道彈力的產生條件；能夠判斷常見幾種彈力的方向；

　　【過程與方法】在實驗探究胡克定律的過程中，學會客觀、科學地分析問題，加強與他人合作交流的能力。

　　【情感態度與價值觀】對生活中常見彈力的認識，領略自然的奧秘，懂得物理與生活生產密切的聯系。

　　四、說教學重難點

　　（過渡語）基于對教材的這些認識，根據學生的心理特征和認知水平以及本節課的三維目標，我確定了本節的教學重點和難點：

　　【重點】彈力的產生條件，常見彈力的方向判斷。

　　【難點】彈力的有無以及幾種彈力的方向的判定。

　　五、說教法學法

　　（過渡語）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結合教材和學生思維特點：

　　本節課我采用了演示實驗法讓學生直觀地看到實驗現象，體會微觀放大法的巧妙之處，利用實驗探究法，讓學生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關系，真正將課堂還給學生。

　　六、說教學過程

　　厚積而薄發，在做了一系列的準備活動之后，我的教學過程將如下呈現，整個教學過程分為四個環節，首先是導入環節：

　　上課之前請同學們觀看蹦極視頻，并談談對這項運動的的了解，提問學生：在繩子繃直的時候，人受到繩子的力是什么樣的力？根據學生的回答，繼續追問，生活中還有哪些彈力？引入本節新課——《彈力》。

　　【意圖：視頻導入可以讓學生的注意力迅速地集中起來，極限運動會造成較強的視覺沖擊，在驚心動魄的視頻之后，讓學生思考其中包含的物理學知識，養成學生以物理的眼光看待生活中現象的習慣，學生學習過彈力，可以很輕易地回答出提出的個問題，而對于第二個問題能夠激發他們的學習興趣，帶著疑問進入課堂，提高課堂學習效率。】

　　接下來的新課講授環節，這也是教學過程中較為重要的一環：

　　本節課的內容包含四個重要知識點：首先是彈性形變和彈力。

　　學生在初中對于彈力的學習，距離本節課已經有一段時間了，有些知識點他們可能已經遺忘，所以在進入本節較難知識點之前，我還是會讓學生們親自動手感受彈力，回憶起之前學習過的知識。我會讓學生們親自拉動橡皮條，捏橡皮泥，觀察松手之后二者是否恢復原狀，并讓學生回答二者分別是什么形變。緊接著，我會讓學生根據剛才所做的實驗和之前對于彈力的學習，嘗試歸納彈力的定義，我補充并強調彈力產生的條件。接著繼續提出問題：如果施加在彈簧、橡皮條這樣物體上的力越來越大，會出現什么情況，根據學生的回答介紹彈性形變的概念，并讓學生意識到初中階段學到的彈簧測力計使用時不能超過量程，其實就是不能超過彈簧的彈性限度【意圖：這樣可以將初高中的知識聯系起來，解答學生在低年級時產生的疑惑，讓學生體會到物理課程螺旋式學習，層層遞進的學科特點。】

　　接著是第二個知識點：研究幾種常見彈力。

　　我會提問常見的彈力都有哪些？此時根據學生以前的知識基礎，可能會回答壓力，支持力等，接著我會讓學生們注意到研究的關鍵點，向他們提出問題：剛才說到的的這些彈力，他們真的發生了彈性形變嗎？物理是一門以實驗為基礎的學科，理論推導不如眼見為實，所以接下來我會演示實驗，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學生們觀察墻上光斑的移動情況，演示結束后，詢問同學這個實驗說明了什么，讓學生意識到，雖然手壓桌子的力產生時產生的彈力形變非常微小，但是確實存在，讓學生們體會微觀放大法對物理研究的精妙之處，接著，為了讓這個實驗充分發揮作用，我會讓學生繼續思考，手壓桌子時，壓力的方向和作用點是什么樣的，并讓學生練習畫出彈力的示意圖，我會在此時強調，彈力的作用點是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫在受力物體的重心上。這樣的過程能夠讓學生彈力的方向有清楚的初步認識，為接下來復雜的受力分析做好鋪墊。

　　為了讓學生對于常見彈力的`方向有較為全面的的了解，我會在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運動小車內靠在車內壁的球，物體之間點與點，點與面，面與面接觸，輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時學生可能會不斷地出錯，我會帶領學生詳細分析案例中彈力的方向，并總結彈力常見模型的彈力方向判斷，如（加速運動小車內的球）判斷彈力有無可以根據加上彈力后物體的運動狀態是否改變來判斷；（物體之間點與點，點與面，面與面接觸）點面之間的彈力方向是垂直于面的；（蹦極）輕繩彈力沿著繩收縮的方向；（輕彈簧被拉伸）輕彈簧的彈力方向與恢復形變方向相同；輕質活桿彈力沿桿方向，輕質死桿根據運動狀態按牛頓運動定律進行判斷。讓學生這種知錯，改錯當中，對于彈力方向的判斷有更深層次的理解，最后我根據典型案例，總結正確畫出彈力的方向的方法，在這個過程中，先讓學生自主思考，我再進行糾錯，最后將分散的知識點系統地進行總結，讓學生更輕松地掌握知識點。

　　環節三：鞏固提高

　　新課講授之后就進入到了鞏固提高環節：

　　在鞏固環節，我主要是例題的形式加強同學們對彈力方向的判斷認識。我會畫出幾種常見模型，讓學生思考后各自在自己的草稿上畫出它們的彈力方向，并讓個別同學板演的形式進行練習，已掌握本節的難點。

　　【意圖：采用這種學生自主練習的方式進行鞏固，既能讓全體學生都能參與到學習過程中，又能鞏固新課講授時所總結出的彈力方向判斷方法，達到進一步突破本節難點的目的】

　　環節四：小結作業

　　最后就是小結作業環節了：

　　小結時，師生共同總結本節課知識點。

　　作業則是畫出課后習題中彈力的示意圖。

　　【意圖：這樣的作業可以讓學生繼續在課下鞏固本節課所學知識，為今后分析更復雜的受力打下良好基礎】

　　七、說板書設計

　　以上便是我的板書設計。

高中物理說課稿10

　　一、分析教材

　　(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位

　　本節課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎;而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節課不過關，后續課的學習，就無從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。

　　(二)課程標準分析

　　教材安排這節課的目的一是從等效代換思想出發，理解合力、分力的概念;二是體會實驗探索物理規律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。

　　(三)教材內容分析

　　教材上本節內容最大的亮點在探究實驗部分，同樣是先用互成一定角度的兩個力F1、F2將一端固定的橡皮條的另一端拉到O點，接著用另外一個力F再次將橡皮條的一端拉到O點，然后給出合力和分力的'概念。不同的是接下來以前的就教材是這樣說的：可以看出合力F的大小和方向可以用對角線表示出來;而我們現在的新教材是這樣講的：我們要探究的是：合力F與分力F1、F2有什么關系?

　　通過新舊教材的對比可以發現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。

　　二、分析學情

　　學生在學習本節知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節內容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解。“等效替代”是高中物理學習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數學生還是習慣“吃現成”，同過本節課，要近一步提高他們的自主探究能力。

　　三、教學目標和重點、難點

　　鑒于以上分析，本節課的教學目標及重點、難點制定如下：

　　知識與技能目標:

　　1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念;

　　2、掌握平行四邊形定則,會用平行四邊形定則求合力;

　　3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.

　　過程與方法目標:

　　1、了解物理學常用的方法——等效替代法。

　　2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。

　　3、學生在自主找規律的過程中體會學習的樂趣。

　　情感、態度與價值觀目標:1、培養學生善于交流的合作精神，在交流合作中發展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態度。

　　重點: (1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式;(2) 理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。

　　難點: (1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成;(2)合力的大小與分力間夾角的關系.

　　四、教學設計

　　從以上的分析可以看出，本節課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節課做如下設計：

　　1、創建良好的教學情境

　　觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發現始于觀察。我國偉大的地質學家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。”在課堂教學的開始，教師要創設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發學生探究的熱情。

　　2、引導學生提出合理的猜想

　　猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。

　　3、指導學生合理設計實驗

　　實驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養，要經過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。

　　4、對實驗結果進行討論、評估

　　由于學生探究的內容是人類早已發現的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。

　　五、學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

　　六、結束語

　　本節課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環節有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家!

高中物理說課稿11

　　教學分析

　　1.教材分析

　　拋體運動是自然界常見的運動形式。與過去不同的是，教材的出發點不是直接告訴結論：物體在水平方向做勻速運動、豎直方向做自由落體運動，而是說它在水平方向受力如何、豎直方向受力如何；既然受這樣的力，它在這兩個方向上的位置(坐標)與時間的關系就應該是對應確定的。學習物理學就要學習它的基本方法，而在力學里，根據受力確定物體的運動規律，包括它的坐標隨時間變化的規律，進而解決其他問題，這是一個基本方法。

　　《課程標準》要求“會用運動的合成與分解的方法分析拋體運動”，顯然教材的這種處理對“方法”給予了更多的關注和更高的要求。

　　學生在學習了直線運動有關的知識和方法后，通過前幾節的學習，逐步將目光由一維情景轉向二維情景，拓展了自己的視野和心境。教學時，建立了拋體運動的概念后，平拋運動概念不需要從大量例子中歸納，抽象，只需說明平拋運動特點的條件即可。

　　在討論拋體的位置，軌跡和拋體的速度問題時，把平拋運動作為一個典型的案例，應用運動的合成與分解方法和牛頓第二定律確定拋體運動的位置和速度，并用數學方法得到軌跡方程。這是一種重視理論分析與演繹的思維方式，有利于培養學生解決問題的能力。

　　2.學情分析

　　學生在日常生活，體育運動中，都有拋擲物體的經歷，也有觀察拋體運動的經歷。也大概知道拋體運動的軌跡特點。因拋體運動在物理中是一個理想化的概念應注意引導學生把生活概念提升到物理概念。拋體運動是學生第一次應用運動的`分解和合成的方法分析曲線運動的規律。對掌握研究平拋運動的方法有一定的難度。但是這種方法在力的合成與分解，運動的合成與分解的學習中學生已有基礎，并且學生已有直線運動知識準備及牛頓第一，二定律作基礎。可以接受和深入理解用兩個運動的合成的方法討論平拋運動，實現知識遷移。3.設計思路

　　本節課內容在知識涉及面上既有平拋運動又有斜拋運動，教學開始先讓學生通過現象感知，得出拋體運動概念及平拋運動概念。然后再通過理論分析，猜想平拋運動的規律。最后再通過化曲為直，化難為簡的思想方法，運用運動的合成與分解的方法探究平拋運動的規律。通過領會平拋運動的分析方法，使學生的思維方式得到升華。教學當中及時的練習可以加深同學對知識的理解，讓他們感受知識的應用價值和教育功能。

　　用心

　　愛心

　　專心 1 教學目標知識與技能

　　1.知道什么是拋體運動，什么是平拋運動。知道平拋運動是勻變速曲線運動 2.理解平拋運動的運動學規律，其加速度為重力加速度。

　　3.從運動學角度理解平拋運動可分為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。過程與方法

　　1.體會平拋運動的規律的探究過程，體會運動的合成與分解在探究平拋運動規律中的應用。

　　2.平拋運動的研究方法——可以用兩個簡單的直線運動來等效替代。利用已知的直線運動來研究復雜的曲線運動。滲透物理學等效替代的思想。情感態度與價值觀

　　1.培養學生仔細觀察，認真思考，積極參與，勇于探究的精神。

　　2.培養學生將所學知識應用于實踐的意識和勇氣，主動探究實現知識的遷移。教學重點難點

　　重點：分析歸納拋體運動的規律——運動的合成與分解的方法難點：應用數學知識分析歸納拋體運動的規律教學方法

　　理論探究，啟發引導，歸納分析。教學流程

　　（一）情景導入，體驗感知，生成概念。課件投影觀看視頻

　　（設計意圖：創設情境，激發學生思考，感知拋體運動）課件展示平拋運動的性質

　　（設計意圖：引導學生通過理論分析得出平拋運動的概念，性質）

　　（二）實驗演示，理論探究把握平拋運動的規律一.平拋運動的研究方法

　　由化曲為直思想，引導學生通過理論分析猜想平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，然后課件展示平拋運動的動畫。通過演示實驗驗證猜想。

　　用心

　　愛心

　　專心

　　二、平拋運動的規律

　　課件展示

　　二、平拋運動的規律ox1、位置xv0ty1gt22y2、軌跡yg2x22v0平拋運動的軌跡是一條拋物線

　　3、位移xv0ty1gt22Ov0θlAxP(x,y)By位移大小:lx2y2(v0t)2(方向:tan1gt2ygt2xv0t2v01gt2)224、速度vxv0vygt速度大小:方向:Ov0αxP(x,y)vxyvy22vxvyv2v0(gt)2vtanvyv0（設計意圖：用運動合成和分解的方法，利用數學知識探究平拋運動物體的位置，軌跡、位移、速度。學生推導加強對學生的動手能力的培養。）

　　用心

　　愛心

　　專心

　　gtv0(三)知識遷移深化

　　Oθv0O′lαAxP(x,y)

　　2、速度方向的反向延長線與x 軸的交點O ′有什么特點？速度方向的反向延長線與x軸的交點為水平位移的中點。Bαvx=v0yvyv1、位移偏向角θ與速度偏向角α有什么關系？1gt2ygt2tan位移偏向角θ：xv0t2v0gt速度偏向角α：tanv0v0vytan2tan 例1 小球從h 高處以v0的初速度做平拋運動，求小球在空中的飛行時間t 和水平射程x ？Ov0hx小球在豎直方向做自由落體運動，由h1gt22得t2hg平拋運動在空中的飛行時間僅與下落的高度h有關，與初速度v0 無關。平拋物體的水平射程（落地時的水平位移）與初速度v0 和下落的高度h有關。小球在水平方向做勻速直線運動，水平射程xv0tv02hg（設計意圖：通過拓展，得出位移偏向角與速度偏向角之間的關系。再通過例題的講解練習，使學生對平拋運動的時間，射程有一定的認識。這樣平拋運動的決定因素的得出就水到渠成，學生也容易理解。

　　用心

　　愛心

　　專心 4平拋運動的決定因素(1)飛行時間:(2)水平射程:t2hgxv0tv02hgt(3)位移偏向角θ與速度偏向角α:tan2tan

　　（四）總結

　　總結：利用勻速,勻變速直線運動規律求解分位移、分速度分解合成勻速直線運動和勻變速直線運動（直線運動）平拋運動平拋運動（曲線運動）（曲線運動）

　　（五）板書設計

　　1．平拋運動的定義：

　　將物體用一定的初速度水平拋出，物體只在重力作用下的運動叫平拋運動 2.平拋運動的性質: 勻變速曲線運動 3.平拋運動的規律

　　（六）布置作業

　　（七）課后反思

　　用心

　　愛心

高中物理說課稿12

　　一、教材的分析與處理：

　　1地位和作用：

　　本節是高中物理甲種本第二冊第六章的第十一節。電場是電學的基本知識，是學好電磁學的關鍵。本節是本章知識的重要應用之一，是力學知識和電學知識的綜合。在教學大綱和考試說明中都把本節知識列為理解并掌握的內容。通過對本節知識的學習，學生能夠把電場知識和牛頓定律、動能定理、運動的合成與分解等力學知識有機地結合起來，加深對力、電知識的理解，有利于培養學生用物理規律解決實際問題的能力，同時也為以后學習帶電粒子在磁場中的運動打下基礎。

　　2．教材的安排與編者意圖：

　　這節教材先從能量角度入手研究了帶電粒子在電場中的加速，然后，又從分析粒子受力情況入手，類比重力場中的平拋運動，研究了帶電粒子在勻強電場中的偏轉問題。編者安排這一節，一方面是加深對前面所學知識的理解，另一方面是借助分析帶電粒子的加速和偏轉，使學生進一步掌握運動和力的關系，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力。

　　3．學生基礎：

　　這節課是在學生已經比較熟練地掌握了力學和電場的基本知識，初步具備了分析有關電場問題的能力的基礎上進行的，考慮我們的學生基礎比較好，理解接受能力比較強，可以充分調動學生的積極性，在共同的探討中掌握分析問題的方法。

　　4．教學目標：

　　根據教學大綱和考試說明的要求，結合學生的特點制定如下目標：

　　⑴知識上：理解并掌握帶電粒子在電場中加速和偏轉的原理；

　　⑵能力上：培養學生觀察、分析、表達及應用物理知識解決實際問題的能力，進一步養成科學思維的方法。

　　5．教材的處理：

　　以演示實驗設疑，引入新課；通過微機模擬結合理論分析，講授知識。

　　重點讓學生清楚帶電粒子在電場中加速和偏轉的原理，這是本節內容的中心。由于帶電粒子的偏轉是曲線運動，比較復雜，學生理解起來有一定的困難，故作為本節的難點，通過類比重力場中的平拋運動突破難點。

　　二、教學設想：

　　1．教學的方法和手段：

　　本節屬于派生性的知識主要采用講授式的教學方法，以教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線。通過實驗演示創設物理情景，激發學生學習興趣；通過微機模擬電子運動，使微觀粒子運動的過程宏觀化；通過恰當的問題設置和類比方法的應用，點撥了學生分析問題的方法思路；引導學生進行分析、討論、歸納、總結，使學生動口、動腦、動手，親身參與獲取知識，提高學生的綜合素質。另外，應用計算機、大屏幕投影等現代化手段，既節約了時間，又提高了效率。

　　2.學法指導：

　　根據學生已有的知識基礎和學生的實際接受能力及心理特點：

　　⑴通過引導學生觀察實驗，發現問題；

　　⑵通過問題的討論，培養學生分析問題的能力；

　　⑶通過鞏固練習加深對知識規律的消化理解；

　　⑷讓學生用已有的知識演繹推理、歸納總結出新的規律，培養學生對知識的遷移能力。

　　3．教學程序設計：

　　為了切實完成所定教學目標，充分發揮學生的主體作用，對一些主要的教學環節采取了如下設想：

　　⑴以演示實驗設疑，創設學習情景，激發學習興趣，引入新課。

　　介紹電子束演示儀，并說明只有高速帶電的粒子（電子）轟擊管內惰性氣體發光，才能看到電子的徑跡。學生會對電子如何獲得速度產生疑問，通過控制電子束的偏轉方向，學生又會對這一目的的如何實現產生疑惑，從而強烈地激發了學生的求知欲望，進而提出課題。約3分鐘。

　　⑵在新課教學中，以微機模擬與問題探討想結合進行理論分析，使學生由感性認識上升到理性認識。

　　①.以微機演示電子在電場中加速和偏轉運動的全過程，讓學生觀察分析：電子運動的全過程可以分為那幾個階段？在每一階段電子各做什么運動?這樣可以使學生先在整體上對帶電粒子運動的全過程有清晰的.脈絡，有助于局部過程的分析。

　　②.以微機演示電子在加速電場中的運動，讓學生思考如何求電子射出加速電場時的速度？并進行推導。使學生認識到在勻強電場中可以根據牛頓定律和動能定理求速度，同時指出應用能量的觀點研究加速問題比較簡單，動能定理也適用于非勻強電場。從而培養學生分析問題、解決問題的能力，進一步養成科學思維的方法。

　　③.以微機演示電子在偏轉電場中的運動，并引導學生觀察思考：①電子在偏轉電場中的運動與物體在重力場中的平拋運動有什么相同點和不同點？②如何類比重力場中的平拋運動來分析帶電粒子的偏轉？這樣的引導之后學生自然會找到解決問題的方法，從而突破了難點，也培養了學生對知識的遷移能力。同時滲透事物之間普遍聯系的辨證唯物主義思想。

　　④.在上述理論分析的前提下，讓學生動手動筆推導側向速度V┸,側向位移y及偏轉角Ф的表達式。使學生清楚知識的來龍去脈，加深記憶，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力。

　　⑤.引導學生分組討論：如何改變電子射出加速電場時的速度、電子射出偏轉電場時的側向位移及偏轉角的大小？進一步對加速和偏轉的原理深化理解，充分挖掘學生潛能。

　　⑥.用電子束演示儀驗證理論分析的正確性，使學生由理性認識回到實踐中來。

　　⑶設置聯系加速和偏轉的全過程的問題進行鞏固練習，培養學生應用新知綜合分析問題解決問題的能力，同時進行知識反饋。

　　⑷小結：設置問題1：我們怎樣實現對帶電粒子的控制？引導學生進行知識小結；設置問題2：學習帶電粒子在電場中運動的目的是什么？理論聯系實際，培學生開拓意識和創新精神。

　　⑸布置作業：以鞏固知識，豐富學生知識面為目的，同時減輕學生負擔，作業為課后1、3題，并要求學生查閱有關帶電粒子加速和偏轉應用的科普文章。

　　4．板書設計：綱要式板書，力求條理清晰，體現中心內容，突出重點。

　　三、說課板書：（含時間分配）

　　全過程

　　實驗引題——微機模擬加速規律得出——實驗驗證——鞏固練習。

高中物理說課稿13

　　1、教材分析

　　高中物理第一章第六節“力的分解”是在前五節學習了力的初步概念，常見力和力的合成的基礎上，研究力的分解問題。它是前幾節知識內容的深化，依據可逆性原理和等效思想強化矢量運算法則，同時矢量運算始終貫穿在高中物理知識內容的全過程，具有基礎性和預備性，為以后學習位移、速度、加速度等矢量奠定基礎。因此，本節內容具有承上啟下的作用。

　　矢量概念是高中物理引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。在初中物理中，學生只學習了同一直線上的力的合成，“代數和”的運算在學生頭腦中已成定勢，造成了學生的認知斷層，因此本節教學的重點是：理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。教學難點是：力的分解中如何判斷力的作用效果以及分力的方向。

　　2、教學目標

　　以學生的發展為本，面向全體，全面發展，提高科學素養為指導思想，按教學大綱要求，結合新課程標準理念，提出三維教學目標：

　　①知識目標：理解分力的概念及力的分解的含義，知道力的分解遵守平行四邊形定則，理解力的分解的方法。

　　②能力目標：強化“等效代替”的物理思維方法，培養觀察、實驗能力，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　③德育目標：力的合成和分解符合對立統一規律，聯系實際培養研究周圍事物的習慣。

　　3 、教學方法

　　針對本節課的特點，采用實驗體驗、問題解決式教學法。其指導思想是讓“學生主體，教師主導”觀在教學中得以體現，從理論深入到實際。其操作策略是：

　　①問題學生提。學生通過提出問題，體現了學生自主學習的主動性，有利于發展學生思維。

　　②認知準備。注重學生認知準備，提高課堂教學的達成度，這堂課前的認知準備分兩個層次，一是淺加工階段的認知準備，如分力、力的分解概念等；二是深加工階段的認知準備，學生提出的問題，能擊中要害，抓住關鍵。

　　③學生體驗、感受，形成直覺思維，能突破難點，同時留下深刻印象。

　　④巧用評價，激活學生內動力。采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功的內在激勵方式，從深層、長久、公平的角度，讓評價內化為學生內動力。

　　4、學法指導

　　①引導學生質疑。質疑在不好理解處，質疑在不好分析處，質疑在不好掌握處。

　　②提供思維策略。用實際效果確定分力方向；用平行四邊形定則確定分力大小。

　　③教給分析方法。實際效果分析法，等效代替法。

　　5 、教學過程

　　1、課前預習，自主探索

　　①課前一天晚自習，引領學生學會預習，給足他們自主探索的時空，讓學生帶著一定的知識儲備走進課堂，提高合作、探索學習的有效性。

　　②提出問題（書面）教師匯集、列序。

　　2、創設情境，引入新課

　　這里有一個鉤碼，可用一根細線提起，可用兩根細線提起，哪種情況細線容易被拉斷。演示用一根細線提起來，再將此細線穿過鉤碼，兩端上開，細線斷了。以此激活課堂。

　　3、共識目標，質疑問難

　　同學們預習后提出了有價值、有水平的問題，解決這些問題，就能達到本節的教學目標。展示教學目標、展示經教師篩選、排序的問題，體現了教師的主導作用，真正做到了以學定教。

　　4、循疑而進，問題解決

　　①什么是分力？什么是力的分解？屬表征問題，學生在書上勾畫（多媒體展示）。

　　②為什么說力的分解是力的合成的逆運算？

　　請學生回答：合力可等效代替兩分力，那么兩分力就可等效代替合力？因為分力的合力就是原來被分解的那個力（語言加工）。從而領會分力與合力的關系：等效代替不能共存。”

　　③什么情況下力的分解有確定的解？

　　請學生畫，同桌討論，看教材上圖1—29。引導學生總結：已知兩個分力的方向或已知一個分力的大小和方向，兩種情況有確定的解。（這不是重點，欲放即收，決不越俎代皰）。

　　④在具體問題中怎樣進行力的分解？

　　通過實例分析說明：為什么要分解？實際效果怎樣定？分力方向如何找？分力大小如何求？

　　例1 、放在水平面上的物體受一個斜向上方的拉力F，請將F分解。

　　長膠板兩端擱置，中間放一木塊，用斜向上的力拖木塊。運動一段位移，請學生觀察此力的效果：長膠板彎曲程度減小，木塊水平起動（可多媒體展示）。

　　講清三個層面：

　　①沒有沿F的方向起動，說明沒有沿F方向的效果，因為有兩個效果，所以要分解。

　　②膠板彎曲程度減小，即“垂直上提”和“水平起動”兩個效果確定兩個分力的方向。

　　③平行四邊形定則確定兩個分力的大小，然后計算求解（以上用動畫展示，絕不在數學上花功夫）。

　　例2 、物體靜止在傾角為θ的斜面上，其重力產生的效果怎樣？

　　先請學生將教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感覺？再讓學生分析、作圖、計算，教師巡視、糾編，找出做得好的通過實物展臺讓學生觀看，作出評價。最后，實驗驗證：橡皮繩一端系方木塊，另一端固定在傾斜的膠板上。

　　觀察重力的效果。抬高膠板，使傾斜角增大，觀察重力的兩個效果的變化情況并與求解的分力表達式對照。請思考：斜面上的'情況，重力一定沿斜面分解嗎？怎樣分解？如圖2，將重力G分解為垂直檔板的F1和垂直斜面的F2。

　　5、聯系實際，實踐探索

　　學生閱讀教材，第一段和最后一段（拖拉機拉耙來耙地，車輛上橋、下橋），深挖教材的編寫規律。討論：為什么公園滑梯傾角大而大橋要修很長的引橋來減小傾角？

　　6、回顧反思，學有所得

　　同學們，依據上例的解題過程，請你總結力的分解的方法：

　　①根據實例效果確定分力的方向；

　　②由平行四邊形定則確定分力大小。

　　7、思維策略，鞏固訓練

　　①如圖3支架，繩子對O點的拉力產生什么效果。

　　請一名學生上講臺，手伸直拿住竹桿的一端，另一端插在腰上，在手握處掛上適當重量（50N）的水桶，請他談談感受。同桌的同學，一人手叉腰，另一人使勁壓，互相交換做，這種自我感受、合作學習，使課堂氣氛熱烈、活躍，學生印象深刻。

　　教師展示分解過程，講解分解方法。創設問題，不知ΔABO的角度，怎樣計算分力大小呢？造成認知沖突，提出作圖法求解，教師講解此法，使本節課有整體建構。

　　②同學們，一根線和兩根線懸掛同一砝碼，兩根線的張角較大時，易斷！知道為什么嗎？多媒體展示畫好了的幾幅力的分解力，可得出結論。

　　8、總結擴展，突出重點

　　①力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定則；

　　②在具體情境中用實際效果去分解力；

　　③分力的大小可計算、可作圖。

　　9、作業布置，開放練習

　　①觀察身邊的力的分解實例；

　　②書面作業。

　　6、板書設計（略）

高中物理說課稿14

　　一、教材分析

　　本節課的內容是人教版高中物理選修3-1第三章第二節的內容《磁感應強度》，磁感應強度是電磁學中的基本物理量，是如何用磁感應強度的大小和方向來描述磁場強弱及方向是本節課的重難點。

　　(分析完教材現在再來分析一下學生，這樣才能更好的做到因材施教，接下來是我說課的第二部分學情分析。)

　　二、學情分析

　　高二階段的學生已經具有一定探究分析、合作學習的能力。因此，本節課將通過類比電場強度的內容和特點來進行講解和學習，將學習的主動權還給學生，培養學生分析總結的能力，同時能加深對于磁感應強度的認識。

　　(根據本節課的結構和內容通過分析我制定了以下的教學目標：)

　　三、教學目標

　　1、能通過磁感應強度的性質判斷磁場的強弱和方向，并且會運用磁感應強度的定義式進行有關計算。

　　2、體會通過比值法定義物理量的方法，提升分析、歸納總結的能力。

　　3、關注物理與生活相互聯系，感受理論與實踐的關系。

　　(基于以上教學目標的確立，本節課的教學重難點確立如下：)

　　四、教學重難點

　　重點是：磁感應強度的定義。

　　難點是：利用磁感應強度來描述磁場強弱和方向。

　　(在教學過程中，作為老師不僅要讓學生學會知識，還要讓學生學會學習。所以本節課我采用的教學方法是：)

　　五、教學方法：

　　講述法、類比法、實驗探究法。

　　(為了達到預期的教學目標，突破重點難點，我設計的教學過程如下，首先是導入部分。)

　　六、教學過程

　　(一)導入環節

　　【情境導入】利用多媒體展示磁懸浮列車運行、吊車吸起鐵板的場景以及各種不同的磁性物體，引導學生分析各種磁性物體磁性的強弱，并提出問題：怎樣來描述磁性物質磁場的強弱?提出磁感應強度的概念，從而引入課題—《磁感應強度》

　　【意圖：之所以這樣設計是因為從生活實際出發，更能激發學生學習物理的動力，也能在教學中滲透物理和生活的聯系。】

　　(導入新課后，就進入到新課講授的環節首先是第一個模塊，磁場的方向。)

　　(二)新課講授

　　模塊一：磁場的方向

　　引導學生回想電場的強弱和方向的確定，并將電場強度與磁感應強度聯系起來。順勢提問電場有強弱和方向，磁場也有強弱和方向。請大家回顧一下，電場的方向是如何規定的?對研究磁感應強度的方向你有何啟發?

　　學生分成小組通過思考討論得出：電場的方向是從電荷受力的角度規定的，小磁針放入磁場中會受到磁場力的作用，因此猜想磁場的方向可以從小磁針受力的角度來規定。接下來學生通過類比電場強度的定義方法，同樣的利用小磁針去探測磁場的情況。

　　通過演示小磁針處于條形磁鐵產生的磁場中的'不同位置過程，讓學生觀察實驗現象，得出在不同位置，小磁針的N極或S極所指的方向不同的結論。接著我會歸納實驗結果，并補充磁場的方向為小磁針靜止時N極所指的方向，順勢牽出磁感線的概念強調學生類比電場線的概念進行記憶。

　　模塊二：磁感應強度的表達式

　　首先我會帶領學生回顧奧斯特實驗，通電導體在磁場中受到力的作用。引導學生思考是否可以通過這個性質來研究磁場強度的大小。

　　學生從書本的演示實驗方案能夠受到啟發，思考分析得到可以通過導體棒的受力情況來研究磁場的強弱。此時我會安排小組探究組織學生猜想通電導棒的在磁場中的受力可能與那些因素有關，有怎樣的關系?在探究過程中我會進行巡視指導適當的給予提示，學生將根據演示實驗所提供的方案進行探究，記錄各種情況下的電流值、通電導線長度以及通電導體的擺角。結束后，帶領學生分析得到的數據，共同合作歸納其中體現的規律。

　　通過對實驗結論的引申和推廣，使學生了解比值F/IL是磁場中各點的位置函數，比值F/IL與IL的大小無關，進而引入電流元的概念。并由此設問，既然這個比值與電流源無關，是否代表著物體的某種屬性?在此提出磁感應強度的定義式，總結磁感應強度的方向和大小。

　　【意圖：從直觀的角度出發，更能將抽象的問題具體話，有助于幫助學生理解，加深學生的印象。】

　　(三)、鞏固提高

　　多媒體展示教材內容‘一些磁場的磁感應強度’，使學生知道地磁場及自然界中各種磁源磁場的弱數量級。并簡單介紹可以使用磁傳感器探測周圍的磁場強弱。

　　【意圖：拓寬知識面，能夠更深刻的體會到物理與生活的實際聯系。】

　　(四)、小結作業

　　讓學生概括總結本節的內容，將課堂還給學生，構建學生的知識思路和框架，作業布置，比較E與B定義的異同，進行歸納總結。

　　【意圖：設計這樣的作業是為了，學生通過自己的總結，能夠培養他們的發散思維。】

　　七、板書設計：

　　最后是我的板書設計，采用提綱式，簡潔明了，重難點突出，便于學生記錄和復習。

高中物理說課稿15

　　今天我說課的課題是高一物理《牛頓第一定律》，敬請各位評委批評指正。

　　一、說教材

　　1、教材內容

　　“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節的知識。

　　2、教材的地位及作用

　　牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容，本節課的教學內容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節教學目標。

　　3、教學三維目標

　　知識與技能：

　　（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論；

　　（2)理解牛頓第一定律，并理解其意義；

　　(3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度。

　　過程與方法：

　　（1)通過實驗，培養學生的觀察能力；

　　（2)通過實驗分析，培養學生科學的.思維方法；（分析、概況、推理）

　　（3）通過對慣性現象的解釋，培養學生靈活運用所學知識的能力。

　　情感、態度和價值觀：

　　(1)通過物理學史的簡介，對學生進行嚴密的科學態度教育，了解人類認識事物本質的曲折；

　　（2）通過伽利略對力和運動關系的研究，培養學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神。