高中物理說課稿
作為一名教職工，時常需要用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編為大家整理的高中物理說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中物理說課稿1
各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《互感自感》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節課進行說明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用：電磁感應現象的發現是電磁學中最重大的發現之一，自感現象是電磁感應現象的特殊情況，是對前面知識的進一步鞏固和提高，對以后的學習具有實際的應用價值。
2、教學的重點和難點：本節課的重點是：對通電、斷電自感現象的判斷
難點是：對自感有關規律的認識．
二、目標分析
根據新課標的要求，教材編寫意圖以及學生的實際情況由此確定本課三維目標：
知識與技能：
2、能夠用電磁感應知識分析通電、斷電自感現象；
3、知道自感系數是表示線圈本身特征的物理量，知道它的大小的決定因素。
過程與方法
1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。
2）在本節課的學習中，培養學生歸納、總結的科學思想方法。
情感、態度與價值觀
1）通過對本節知識的學習，體會探索自然規律的科學態度。
2）培養學生的建模能力，培養學生解決實際問題的能力。
根據本節內容特點我確定的教法與學法是：
教法：為了讓學生加深對本節內容的理解，在教學中我采用講述、對比、探究，討論等方法進行教學．學法：為體現學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。
三、過程分析
為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：
1、復習提問，引入新課
首先我提出這樣的問題：產生感應電流的條件是什么？
緊接著我出示這樣一個電路圖并設問:當滑動變阻器的滑片向左或向右滑動時，有無電流通過電阻R1？電流的方向如何？
然后教師提出：對于線圈L1來說，當滑動變阻器向左或向右滑動時，穿過L1這個電路的磁通量也發生了變化，會不會在這個閉合電路中也發生電磁感應想象呢？是否有感應電動勢呢？
學生回答后教師緊接著提出互感現象，然后多媒體展示常見的變壓器、收音機的“磁性天線”等互感現象的具體應用。
讓學生來了解變壓器、收音機的“磁性天線”都是利用互感現象制成的。知道互感現象在電工技術和電子技術中的廣泛應用。
2、實驗探究自感現象
首先設計一演示實驗 ：讓幾位學生手拉手與一個線圈并聯，電源只需一節干電池，發現在開關斷開瞬間學生受到電擊，迅速收回雙手。
學生就會產生疑問：一節干電池怎么會使學生受到電擊呢？由此激發起學生的學習興趣和對新知的探究渴望，引入自感現象
接著演示兩個有關自感現象的`示實驗．要求學生注意演示過程和瞬間發生的現象．
(1)通電時的自感現象(如圖)，
首先展示電路結構，讓學生根據電路圖說出需要的器材，連接實物，動手操作并觀察現象，運用已學知識來探究觀察到的現象。
實驗要求：接通電源緩慢調整滑動變阻器的阻值，使兩個燈泡A1、A2的發光亮度相同。
斷開電路后，再重新接通電路,重復幾次.
通過觀察實驗，教師讓學生交流總結斷開電路后，再接通電路時發生的現象。
學生回答后教師提出問題:兩個燈泡穩定發光時亮度是一樣的。為什么電路接通時，A2立即點亮，而A1要滯后一段時間？
在學生回答的基礎上分析得出通電自感的實驗規律：通過燈A1的電流不是立即變強而是逐漸增強，使A1滯后一點時間點亮．
設計意圖：通過實驗，指導學生觀察現象，引導學生自主分析、合作探究，培養學生的觀察、分析能力。
(2)斷電時的自感現象(如圖)．展示電路結構，讓學生根據電路圖選擇器材，連接實物，動手操作并觀察現象。
學生通過親手操作，最后得出的結論更能讓他們信服，印象更加深刻，比講授法效果要好。并且探究的整個過程基本上都是由學生自己完成，老師只是從旁引導，最后讓學生敘述現象并簡單推理：學生應看到電路斷開時燈A閃亮一下，說明通過燈泡有一個強電流．
提出問題：為什么在斷開電路時，通過燈泡A的電流突然增大？
在此，我通過幻燈片講述斷電自感過程．
啟發學生畫出斷電時通過燈泡電流隨時間變化的函數圖線．
最后通過總結以上兩個實驗得出自感現象和自感電動勢的概念 ，根據楞次定律和兩個實驗，可以總結出：自感電動勢的方向總是阻礙電流的變化，由此引導學生分析開始新課時電擊實驗的原因。
設計意圖：通過通電和斷電自感現象的探究和討論，培養了學生合作探究，觀察和分析實驗的能力。
3、推理得到影響自感電動勢的因素
在實驗基礎上提出問題：自感電動勢就是是感應電動勢，它是由自身電流變化產生的，它和電流變化有什么關系呢？師生共同分析研究：
（1）磁通量的變化ΔФ與電流的變化ΔI成正比，即：ΔФ∝ΔI．從而得出自感電動勢與電流的變化率成正比，引入比例系數L。
（2）說明自感系數L的大小的決定因素。
4．自感現象的實際意義．
(1)說明自感現象廣泛存在．凡是有導線、線圈的設備中，只要有電流變化都有自感現象存在，因此要充分考慮自感和利用自感．(2)指導學生閱讀教材，了解自感現象的危害及防止措施．
當堂訓練，鞏固提高
設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。
設計意圖：充分體現新課標的教學理念，因材施教，分層教學。
課堂小結和作業
讓學生概括總結本節的內容，構建知識框架，作業布置要有針對性，梯度。
設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。
作業課后2、3、4題；
板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現本節課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。
四、效果分析：
通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。1. 能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現本節課的知識目標。2. 能夠充分培養學生的實驗能力，發展學生學習物理的興趣。
3. 變規律的傳授過程為規律的探究過程能夠培養學生思維能力。
當然本節課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。
高中物理說課稿2
尊敬的各位領導、各位老師：
今天我說課的內容是《力的合成》，我說課的內容包括五個部分。
一、教材簡析
本節課力的合成，是在學生了解力的基本性質和常見幾種力的基礎上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節內容的深化。
本節重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具，為學習其他矢量的運算奠定了基礎。
更重要的是，力的合成是解決力學問題的基礎，對今后牛頓運動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應用都會產生重要影響。
因此，這節課承前啟后，在整個高中物理學習中占據著非常重要的地位。
二、教學目標定位
為了讓學生充分進行實驗探究，體驗獲取知識的過程，本節內容分兩課時來完成，今天我說課的內容為本節內容的第一課時。根據上述教材分析，考慮到學生的實際情況，在本節課的教學過程中，我制定了如下教學目標：
一、知識與技能
理解合力、分力、力的合成的概念、理解力的合成本質上是從等效的角度進行力的替代。
探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力。
二、過程與方法
通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法。
通過實驗探究方案的設計與實施，體驗科學探究的過程。
三、情感態度與價值觀
培養學生的合作精神，激發學生學習興趣，形成良好的學習方法和習慣。
培養認真細致、實事求是的實驗態度、
根據以上分析確定本節課的重點與難點如下：
一、重點
合力和分力的概念以及它們的關系、
實驗探究力的合成所遵循的法則、
二、難點
平行四邊形定則的理解和運用。
三、重、難點突破方法——教法簡介
本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實現重難點的突破，讓學生真正理解平行四邊形定則，就要讓學生親自體驗規律獲得的過程。
因此，本堂課在學法上采用學生自主探究的實驗歸納法——通過重現獲取知識和方法的思維過程，讓學生親自去體驗、探究、歸納總結。體現學生主體性。
實驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。
本堂課在教法上采用啟發式教學——通過設置問題，引導啟發學生，激發學生思維。體現教師主導作用。
四、教學過程設計
采用六環節教學法，教學過程共有六個步驟。
教學過程第一環節、創設情景導入新課：
安排兩個同學共提一桶水，再請全班力氣的同學來提這一桶水，游戲雖簡單，但能迅速調動學生參與課堂的積極性。然后用圖片引導學生通過作用效果相同得出合力與分力的概念。由此引出——
第二環節、新課教學：
展示合力與分力以及力的合成的概念，強調等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。
那么如何來求合力呢？先簡單回顧初中所學同一直線上兩個力的合成方法：直接加減即可。再通過設置三個問題激發學生思維，引導學生猜想合力與分力究竟是什么關系呢？學生猜想五花八門，產生思維沖突，怎么辦呢？學生自然會想到通過實驗來尋求問題答案。由此引出——
第三環節、合作探究：
首先，教師展示實驗儀器，讓學生思考如何設計實驗，，如何進行實驗呢？學生面對器材可能會覺得無從下手。再次設置問題引導學生思維，讓學生面對儀器分組討論以下四個問題。
問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強調結點的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學生注意測力計的使用，減小實驗誤差。通過對這四個問題的討論，再結合多媒體動畫的展示，使學生對探究的步驟清晰明了。
然后，學生分組實驗，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實驗完成后請學生展示實驗結果，應該立即可得出結論一：比較分力與合力的大小，可得互成角度的兩個力的.合成，不能簡單地利用代數方法相加減、
那合力與分力到底滿足什么關系呢？
此時要引導學生思考：既然從數字上找不到關系，哪可不可以從幾何上找找關系呢？學生會立即猜想出O、A、C、B像是一個平行四邊形的四個頂點，OB可能是這個平行四邊形的對角線、哪么猜想是否正確呢？親自實踐才有發言權，學生動手作圖：以OA、OC為鄰邊作平行四邊形OACB，看平行四邊形的對角線與OB是否重合。
學生作圖后發現對角線與合力很接近。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學家經過很多次的、精細的實驗，最后確認對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示F1和F2的合力、由此得到結論二：力的合成法則——平行四邊形定則。
進入第四環節：歸納總結
合力與分力的關系——平行四邊形定則
強調兩點：
（1）有向線段
（2）兩個鄰邊之間的對角線，同時，通過動畫演示加深理解。然后說明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成。
第五環節、課堂檢測
設置例題，學生分組研究，學生展示答案。教師要引導學生規范作圖，得出合力，特別強調合力的大小是用作圖法得到的。通過此訓練加深學生對平行四邊形定則的理解，讓學生覺得學有所得。
第六環節、師生小結，作業布置
學生自己小結本堂課所學內容，教師補充完整。
然后布置課后思考題和作業，鞏固本節內容，為第二課時學習作準備。
五、有待深入思考的教學問題——教學評價
1、本節課以學生為本，采用啟發式教學和實驗歸納法，學生通過積極的思維，完成了對規律的自主探究，教學設計符合新課程理念。
2、由于本堂課容量較大，實驗探究時間不長，可能有部分基礎薄弱學生不能得到實驗結果，無法完成教學目標。
3、因采用課件教學，事先制作的課件無法對課堂中出現的多樣性和不確定性進行預設，可能會抑制學生的想象力和創造性。
高中物理說課稿3
1. 說教材
“自由落體運動”是高中物理“物體運動”一章的內容，教材的
目的顯然是把它作為勻變速直線運動的特例來處理。由于學生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節教材的重點和難點，在于不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：
(1) 通過毛線管(牛頓管)實驗，證明在無阻力情況下物體下
落快慢相同，并觀察其軌跡是直線。
(2) 利用教材的閃光照片和數據表以及勻變速直線運動的研
究方法，確定自由落體運動是勻變速的。
(3) 揭示重力加速度的概念，給出常用值。
(4) 歸納出其運動性質和運動規律，并能運用。
因此，教材的主體思想是，經過實驗及分析，學習自由落體運
動、重力加速度的概念以及自由落體運動的規律，以達到培養學生研究物理問題的方法和思維能力的目的。
2. 說教學目標
根據教學大綱、教材內容和學生的認知特征，擬確定如下的教學目標
(1) 知識目標：通過實驗觀察、定義并理解自由落體運動的概
念和做自由落體運動的條件，并能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數據表，確定出自由落體運動是勻變速直線運動。引出重力加速度的概念，并能導出公式vt= gt和h=gt2/2。
(2) 實驗目標：通過觀察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運
動和毛線管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動，比較得出常見的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。
通過分析小球自由下落的閃光實驗，學會物理實驗數據處理與分析的方法。
(3)能力目標：培養學生觀察能力和分析、處理實驗數據的能力，使之會驗證勻變速直線運動;通過分析、歸納出自由落體運動的速度、位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。
(3) 德育和情感目標：通過教學，鞏固學生對勻變速直線運動的認識，培養學生實事求是的科學態度。
3. 說教學方法
(1) 實驗觀察 為了使學生更好的理解自由落體運動的概念，讓學生觀察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。
(2) 實驗研究 為使學生判斷出自由落體運動的性質，啟發學生利用閃光照片以及數據表的實驗數據，證明自由落體運動是勻變速直線運動。并利用勻變速直線運動的規律，啟發學生推導出 vt= gt和h=gt2/2的公式。
(3) 講練結合式 在自由落體運動的規律應用上，讓學生具體問題具體分析，不要死套公式，隨時發現學生的錯誤，并引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學生的主體作用結合起來，鞏固強化有關知識。
4. 說學法指導
“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。在本節的教學法中，要注意引導學生通過觀察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學的分析問題和解決問題的方法，使學生受到學習方法的訓練。
5. 說教學程序
(1) 復習提問：
① 勻變速直線運動的特點是什么?
速度、位移公式是怎樣表示的?
板書：a恒定;vt= v0+at和s= v0t+at2/2。
② 怎樣驗證一個直線運動是一個勻變速直線運動?
板書：ΔS=aT2
(2) 新課導入：
提問：不同物體的下落運動，情況是否相同呢?
(即重的物體下落快還是輕的物體下落快?)
演示1： 紙片和金屬球下落
學生：金屬球先著地，紙片后著地。重的物體下落快。
提問：有沒有輕的物體下落快的現象?
演示2：紙團和棉花下落
學生：紙團先著地，棉花后著地。輕的物體下落快。
總結：有時重的物體下落快，有時輕的物體下落快。
怎樣從道理上論證重的物體比輕的物體下落快是不對的?
閱讀教材P89伽利略的推理。
提問：為什么有時重的`物體下落快，有時輕的物體下落快?
演示3：紙團和金屬片下落。
學生：紙團和金屬片幾乎同時著地。
物體越重，下落得越快是不對的。
提問：為何會出現這種現象呢?
引導：空氣阻力的作用使問題變得復雜!
提問：我們應該怎樣研究物體的下落運動?
引導：研究問題要從簡單→復雜，因此先研究沒有空氣阻力時物體的下落情況(理想化模型)
演示4：在沒有空氣的空間里物體的下落
軟木塞、金屬片、羽毛幾乎同時著地。
學生：在沒有空氣的空間里，物體下落的快慢相同。
板書：自由落體運動：物體只在重力作用下，從靜止開始下落的運動叫做自由落體運動。
結論1：不同物體的自由落體運動，它們的運動情況是相同的。
提問：自由落體運動是一種什么樣的運動?
勻速直線運動 ? 勻加速直線運動?
學生：直線運動、 初速度為零、變速。
提問：是不是勻變速直線運動?怎么證明?
根據：ΔS=aT2
對閃光照片及數據表進行分析，使學生懂得如何處理實驗數據。
結論2：自由落體運動是初速度為零的勻變速直線運動。
結論3：在同一地點，一切物體在自由落體運動中的加速度都相同。這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度，通常用g來表示。
通常：g=9.8m/s2或10 m/s2， 方向：豎直向下。
(3) 推導
學生根據勻變速運動的速度公式、位移公式推導出自由落體的公式，提問學生回答。
vt= gt h=gt2/2 vt2=2gh。
(4) 鞏固練習
小結本節內容，布置作業P90練習(1)(2)(3)
高中物理說課稿4
尊敬的各位評委老師：大家好!(鞠躬)我是本場的xx號考生，今天我說課的內容是《向心加速度》。根據新課標的教學理念，本節課我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來談一談我對本節課的見解。
一、說教材
(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)《向心加速度》是人教版必修2第五章第六節的內容，本節課主要講授了向心加速度的概念以及推導公式。學生在前面以及學習了《圓周運動》，這為本節課的學習打下了基礎，同時也為之后學習向心力以及一些復雜的圓周運動打下了良好的基礎。因此本節課在在知識體系中，起到了承上啟下的作用。
二、說學情
(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。)
本節課我所面對的是高中的學生，他們在認知等方面已經發展的比較完善，但是他們的邏輯推理能力和抽象思維能力還不是很強，不注重對知識內涵的研究，對物理的學習還缺乏方法，習慣于硬套公式。而向心加速度比較抽象，會給學生帶來較大的理解困難。為了遵循學生的心智發展水平，在教學中我利用實例分析勻速圓周運動的物體所受的合力，再由牛頓第二定律引出加速度方向，而后引導學生探索向心加速度的大小的推導，這也是新教材編寫的意圖，突出概念教學的物理過程，讓學生體驗學習過程。
三、說教學目標
(過渡句：根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。)
【知識與技能目標】
理解向心加速度的概念，會計算向心加速度，了解向心加速度公式推導。
【過程與方法目標】
通過對實例的討論，認識勻速圓周運動的向心加速度指向圓心，提高綜合分析能力;通過對向心加速度關系式的推導，提升邏輯思維能力。
【情感態度價值觀目標】
通過結合數學方法推導得出結論這一過程的`學習，提升思維能力和分析問題能力，培養探究問題的品質和嚴謹求學的科學態度。
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四、說教學重難點
(過渡句：明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是)
【重點】
理解向心加速度，掌握向心加速度的公式。
【難點】
向心加速度公式的推導過程。
五、說教學方法
(過渡句：新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學方法。)
講授法、演示法、小組活動討論法。
六、說教學過程
(過渡句：教學過程分為以下四個教學環節。)
首先是導入環節：
我會先復習上節課學習的勻速圓周運動，指出勻速指的是大小不變方向改變的變速運動，進而提出問題：依據牛頓運動定律，速度的改變必然有加速度，那勻速圓周的加速度是什么?具有什么性質，又該如何計算?【設計意圖：通過復習導入，提出新的問題，不僅可以鞏固上節課學習的知識，還能通過認知的延伸，激發學生的探索欲和學習欲，保持良好學習狀態進而進入學習。】
其次是新課講授環節，也是教學過程的核心。
首先我將用多媒體演示地球繞太陽的勻速圓周運動和光滑平面上小球在細線作用下繞圖釘的勻速圓周運動，要求同學們分析受力情況。通過這兩個例子來說明力拉著物體做圓周運動，這個力產生了加速度，叫向心加速度，由牛頓第二定律知力的方向是加速度的方向，故向心加速度指向圓心的知識點。
【設計意圖：以上過程這樣做的目的是通過一些具體的例子來引出抽象的概念，構建學生的知識體系，可以降低學生學習的難度，提升學習興趣。】
【設計意圖：我這么做的意圖在于，將問題探究的主動權交給學生，學生是學習的主體，教師不是單純知識灌輸，而是學生學習的引導者和組織者。學生自主探討，不僅鍛煉邏輯思維能力，還能鍛煉交流溝通能力。】
經過學生的自主探討，我會給學生表達自己想法的機會，并鼓勵積極思考的同學，之后帶領全班共同總結推導出公式，而我會把公式的推導過程板書在黑板之上。
然后進入鞏固環節
最后是小結作業環節：
在小結時，我將請學生來總結本節課的知識，能加深對本節課知識的掌握和系統化。
在作業環節，我會給學生布置一個開放性的作業：有加速度，必然有力，思考向心加速度是什么力產生的。【設計意圖：讓學生自己總結，不僅鍛煉了學生的歸納概括能力，體現了學生的主體性地位，同時讓我及時的獲得教學反饋，方便及時調節。布置開放性的作業，能使學生把物理問題帶到課下，帶到生活，正體現了從生活走向物理。】
七、說板書設計
高中物理說課稿5
【說教材】
《彈力》是人教版高中物理必修1第三章第二節內容，是高中力學的基礎內容和重要內容，是高中學生在本教材學習中的一個大難點。本節內容通過彈簧被拉伸和壓縮的事例，讓學生體會彈力的產生原因和條件，通過放大有機玻璃和桌面的微笑形變的演示實驗，拓寬學生的認識面，激發學生的學習興趣，彈力方向的教學是本節的重點和難點，委托破重難點，教材通過“思考與討論”欄目讓學生討論、體會彈力的方向，在學生思考的基礎上用學生容易接受的語言概括了彈力的方向。本節內容在教材中具有重要的地位和作用。
教材的特點：本節教材從展示宏觀的形變引入，而演示微小形變更為關鍵，使學生確信微小形變的存在，讓學生認識任何物體受到外力作用后都會產生形變的事實。在此基礎上引出彈力的概念，通過對生活實例的分析，讓學生明白平時說的壓力、支持力、推力、拉力等都屬于彈力。隨后對于幾種常見彈力的分析，總結出彈力的.方向。對于胡克定律的教學，從研究彈力與形變的定量關系入手得出結論。
教學目標
按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標
知識與技能
1、知道什么是形變和彈性形變
2、知道什么是彈力以及彈力產生的條件
3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。
4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比，會用胡克定律解決有關問題。
過程與方法
1、從生活中常見的形變現象出發，培養學生的觀察能力。
2、在探究形變的過程中，引導學生進一步探索形變與彈性之間的關系后，使學生了解探究彈力的實際意義，學會探究物理規律的一般方法。
3、通過觀察微小變化的實例，初步接觸“放大的方法”情感、態度與價值觀。
教學重難點
教學重點：彈力概念的建立、彈力產生、彈力方向的確定。
教學難點：在接觸的物體間是否有彈力及彈力方向的確定。
突破方法：利用多媒體課件，通過觀察、分析，加深對形變的認識，通過學生起手實驗，體會彈力的產生，師生共同討論得出彈力的概念。然后對常見的推力、壓力、支持力、拉力等特殊彈力進行歸類。分析總結彈力的方向，在介紹特殊的方法分析彈力的有無，從而突破教學的重難點，完成教學目標。
【說學情分析】
學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。理性思維還沒有達到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。因此我采取引導、啟發的教學方式。
【說教法和學法】
教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景——觀察——分析——猜想——實驗——觀察——分析——討論、歸納總結相結合相結合的教學方法。
學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務
【教學用具】
多媒體課件、彈簧或橡皮筋
【說教學設計】
基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學生在課堂教學中能力得到提高，我設計如下教學過程。
（一）創設情景認識形變
由同學們已有的形變知識入手，引入新課。視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發生運動、拉弓射箭等情景得出形變的概念及各類形變。
[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發學生的好奇心，為學生學習重點和難點內容作鋪墊。
視頻播放和動畫演示微小形變放大實驗：由于這種形變不容易觀察，會使學生產生疑問：到底有沒有發生形變？解決的辦法是視頻播放和動畫演示微小形變的實驗。為什么光點會往下移？讓學生帶著問題思考后得出結論：是由于桌面發生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。
[設計意圖：使學生知道“放大”是一種科學探究的方法。
（二）探索彈性形變的概念，理解彈性限度
創設物理情景：學生演示彈簧拉伸，折疊紙張后不能恢復原狀。
學生概括：得出彈性形變和塑性形變的概念。用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。
（三）探索彈力
實例分析1、實例分析2并回想以播放的視頻。
1．彈力的概念。 總結產生彈力的條件。
2．常見彈力及其方向的確定。
通過分析不同類型的習題，總結各類彈力的方向。
⑴壓力；
⑵支持力；
⑶繩子的彈力
3．彈力有無的判斷
方法：撤去支撐物法。
假設法+共點力平衡法。
[設計意圖：假設法判斷彈力的有無，讓學生學會方法的遷移。學生自己動手實驗，體會彈力的產生和產生原因，培養學生的探究精神，和動手能力，同時感受到探索物理問題的成就，從而順利突破重點和難點。
（四）、開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）
提出問題：通過本節內容的學習，請同學們開放式地討論
①從形變與彈力知識去思考，撐桿跳高運動員跳得這么高的主要原因是什么？
②跳水運動員在空中滯空時間主要由哪方面決定？
[設計意圖：開設開放式問題，有利于激發學生的學習興趣，發展好奇心和求知欲。培養學生利用物理知識解決生活問題的能力，讓學生知道學習是為了解決生活中的實際問題。
【板書設計】
高中物理說課稿6
一、教材分析
本節內容是高中物理教材第五章勻速圓周運動中的一節，在此之前，學生已經學習過勻速圓周運動的概念以及描述勻速圓周運動的物理量。本節是本章的重點，學好這一節可以為學好本章應用部分以及萬有引力知識作必要準備。
二、教學目標
1.知識目標：理解什么是向心力，什么是向心加速度。能運用向心力和向心加速度的公式解答有關問題。
2．能力目標：懂得用控制變量法研究物理問題，培養學生的實驗能力、分析能力、解決實際問題的能力。
3．情感目標：學習科學研究方法和科學研究態度。
三、教學重點與難點
1．重點：向心力大小與m、r、ω的關系
2．難點：①理解向心力的概念②理解公式a=rw 2 和a=v 2 /r
四、教學方法：
由于學生剛剛步入高中，對高中物理學習還缺乏方法，習慣于硬套公式，而本節內容涉及公式較多，會給學生帶來較大的困難，所以需要教師引導學生主動探究，自己歸納結論，理解記憶公式，從而達到能靈活運用的目的。
因此本課采用引導探究式教學法，該教學法以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造思維的培養，充分發揮學生的主動性。其主要程序是：提出問題→科學猜想→設計實驗→探索研究→得出結論→指導實踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的主動學習。學生活動約占課時的 1/2，課堂氣氛將比較活躍，能真正體現以教為主導，以學為主體的教學思想。
五、教學用具
1.多媒體、錄象短片、課件
2.學生分組實驗器材：彈簧秤,繩子,小球(若干個)，圓珠筆桿套
六、教學過程
(一)向心力概念：
復習上節內容，播放幾個勻速圓周運動實例的錄象短片，引導學生逐一進行受力分析，讓學生發現，做勻速圓周運動的物體受到的合力總是指向軌跡圓心，從而得出向心力的概念，理解向心力是做勻速圓周運動物體所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。
(二)向心力大小與哪些因素有關
1.展示情景，提出問題
首先播放小孩拿著帶繩子的玩具掄圈圈的`畫面和賽車因速度過大而脫離軌道的片段，創設情景，讓學生感受到物體做勻速圓周運動需要一定的向心力，否則物體將脫離圓軌道。然后設問：質量為 m的物體以角速度ω做半徑為r的勻速周運動時，究竟需要多大的向心力？引出探究向心力大小這一研究課題。
2.思維發散，科學猜想
鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究向心力大小的人，猜猜看向心力可能與哪些因素有關？并指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法。
高中物理說課稿7
首先,我對本節教材進行一些分析
（一）教材的內容、地位和作用
地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應的基本規律之一，它比牛頓定律發現的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現它簡單、方便的優點。
處理方法：雖然3-5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3-5的最重要內容，作為一名物理老師，不僅要傳授給學生物理知識，更重要的是傳授給學生物理思想、物理意識，因此在教學中力圖讓學生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。
基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節課的教學三維目標定位為
（二）教學目標
1、 理解動量的`概念，知道動量是矢量，
2、 理解動量守恒定律的確切含義和表達式，培養守恒思想。
3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學生探討一下車輛安全問題。培養學生的安全意識。
4、通過自主探究培養學生的自學能力，強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等
本著課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點,難點
（三）教學重點、難點
重點是動量、動量守恒定律
難點是動量守恒條件的確立
為了講清重點、難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，再從教法和學法上談談。
(四)教法和學法：
為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，通過問題導學，合作探究，學生交流展示，學生提出疑問,在自主學習中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內心感受。再進行達標訓練起到鞏固的效果。
（五）教學準備
多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示臺（供學生展示用）、學案(課前要求預習)
最后我來具體談一談這一堂課的教學過程
六、教學流程
1） 整體設計
安排“知識鍵接（創設情景）----展示目標——問題導學（合作探究）——當堂達標訓練--課后鞏固訓練”進行，體現學生是課堂的主體，老師的主導地位。
2） 環節設計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）
情景鍵接導入，通過兩小球的一維碰撞，V2>V1，發生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規律？（從不變量引入守恒并導出了動量的概念）
重點（1）討論動量概念，我設計如下知識點填空，可以概括其要點。1、定義2、表達式3、單位4、方向，5，動量變化
這些內容在引入動量概念后可以輕松自主解決。
重點、難點（2）理解動量守恒定律及條件
自學問題：1、什么是系統？什么是內力和外力？
2、分析上節課兩球碰撞得出的結論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統的內力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說1和2系統不受外力，或說它們所受的合外力為零。
3、動量守恒定律的內容 4、表達式
5、適用條件
在例題2的分析中可設計如下問題：1、是否滿足守恒條件2、選擇正方向3、碰前動量4、碰后動量，5根據動量守恒定律列式計算
1、學生活動：
討論（-）學生交流，教師巡視，學生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總
展示交流（1） 教學把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導其他小組會的同學給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸 （例題分析）
2、 當堂達標訓練(10分鐘)學生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問題。
3、 課后設計專門的鞏固訓練
總結語：應及時說明：這是課前的設計，還有待于在課堂教學實踐中實施，并且將在具體實施中結合課堂實際及時應變調整
高中物理說課稿8
1．說教材
<摩擦力> 是司南版必修1第四章"相互作用”第3節的內容，是本章的重點內容之一；本章講述力的基本知識，它是整個高中物理的墊基石，所以本章知識教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。
本節內容有：
1.滑動摩擦力；
2.靜摩擦力；
3.摩擦力的調控。放在學習了彈力之后，降低了學習的難度，而且摩擦力是常見的三種力之一，學好本節內容，有利于學生下面對物體受力分析的學習。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。
本節有如下特點：
1.本節的知識與初中的相關知識相銜接，降低了初高中的臺階；
2.演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究知識的過程，體驗學物理的樂趣；
3，先研究比較形象的滑動摩擦力，后研究較抽象的靜摩擦力，符合學生由易到難的認知過程。為提高全體學生的科學素質，從“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
⑴知識與技能：
1．知道靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件，會判斷它們的方向。
2．通過實驗探究滑動摩擦力的大小與什么有關會應用公式f=Nμ解決實際問題
3.通過實驗探究靜摩擦力的大小
3．知道增大和減小摩擦的方法并能解決實際問題。
⑵過程與方法：
培養學生的實驗觀察能力和實驗分析能力。
⑶情感態度與價值觀：
向學生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。
如果能抓住摩擦力的產生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節課的要領。所以在本節的教學中確定了以下教學重點。
（1）教學重點：
1．滑動摩擦力的產生條件及規律，會應用公式f=μN解決實際問題。
2．靜摩擦力的產生條件及規律，正確理解什么是最大靜摩擦力。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節課的教學難點。難點的突破著重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向就不難判斷了。
（2）教學難點：靜摩擦力方向的確定。
2。說教法
物理教學是以實驗為基礎的，重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，通過探究實驗使學生感受到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學生分析其規律和區別，使學生體驗發現知識的樂趣；另外做演示實驗運用控制變量法，引導學生發現f=μN的規律并理解其物理內涵，使學生全面理解教材。因此，這節課可采用綜合運用直觀演示、講授、探究、討論并結合多媒體手段等多種形式的教學方法。教學中，加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。
3．說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育更重視在教學過程中對學生的學法指導。本節課的教學過程中要注意以初中學過的摩擦力的知識為基礎，引導學生將正壓力與上節課彈力的知識相聯系，在實驗中總結出摩擦力的規律。巧用提問，評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在輕松，自主，討論的學習環境下完成學習任務。最后讓學生自由發言，舉出生活中一些有關摩擦力的例子，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。
4．教學過程
從以上分析，教學中以了解、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，設計如下教學程序：
1、導入新課（這部分教學大約需要3分鐘。）
（多媒體）看一則消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和兩個圖片（有關工業上傳輸帶和氣墊船、磁懸浮列車）提出問題：看了一 則消息和兩個錄象它們告訴了我們哪些物理知識？--學生討論自由回答 ，再提出問題：在我們的生活、身邊同學們能不能舉出一些有關摩擦的例子？ 學生自由回答課堂的氣氛活躍。例如可以讓學生把手掌平放書桌上，不斷加大壓力并向后拉，從而感受不同類型摩擦力的存在，啟發學生體驗思考不同摩擦力的區別和產生條件，讓學生的思維進入新課的軌道。
2．新課教學程序如下（這部分教學大約需要30分鐘）
（1）滑動摩擦力：
實驗探究→導入新課→控制變量→相關運用。實驗探究，得到什么是滑動摩擦力及其產生條件→實驗分析，得到滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反→辨析物體的運動方向和物體的'相對運動方向的區別→設計控制變量的實驗，探究得到滑動摩擦定律→課本例題。
（2）靜摩擦力：
實驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產生條件→實驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢方向相反→著重介紹“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態確定靜摩擦力的大小具有被動性。實驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關系→強調正壓力就是上節課的彈力，但是垂直接觸面指向被壓的物體。
（3）、鞏固與練習
為使學生所學知識具有穩定性，并使知識順利遷移，在本節課上安排 5～10分鐘的時間進行鞏固和練習。具體做法是：先留2分鐘時間讓學生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接著做這兩個練習：練習1、2、3題。然后評講。
（4）、布置作業
練習第3、4題。并預習下節教材．
（5）板書板畫
板書、板圖的直觀性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯。教學中將整塊黑板一分為二，一半簡寫概念、規律，一半留作分析作圖。以上是對本節教材的認識和對教學過程的設計。
結束語 ：在以上設計中，力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。落實學生的主體地位。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
高中物理說課稿9
各位老師：
大家好，今天我說課的內容是人教版物理必修2第6章第4節《拋體運動的規律》,下面我將從以下幾方面展開我的說課。
一．教材分析：
（一）、本節內容的地位與作用：
在學習《拋體運動的規律》之前，學生已學習了《探究平拋運動的規律》，為本節的學習作了鋪墊。拋體運動，尤其是平拋運動的規律是本章教學重點之一。拋體運動的內容雖在高中物理中算不上非常重要，而且知識點也不多，但它所包含的物理思想和思維方法卻是十分重要，在后繼課程中還有重要的應用，如在電場或復合場中研究帶電粒子運動的問題。另外，日常生活中有關拋體運動的現象很多，因此學習這部分知識有著廣泛的現實意義，它能使學生體驗物理知識對生產生活的重要作用，激發學生學習物理的興趣。
基于以上分析，我確定本節如下教學目標及重點難點：
（二）．教學目標
1、知識與技能
（1）知道拋體運動的受力特點
（2）掌握分析拋體運動的方法，能用數學知識總結得到平拋運動的規律
（3）了解斜拋運動
2、過程與方法
（1）在對平拋運動特點的感性認識基礎上上升到理性思維，使學生體會并理解在平面上應用牛頓定律的方法
（2）在總結得出平拋運動的規律的過程中進一步認識和掌握利用數學知識解決物理問題的方法
3、情感、態度與價值觀
（1）體會利用數學知識表達物理規律的和諧與美，養成良好的思維習慣
（2）通過用學到的方法解決沒有感性認識的斜拋運動，使學生獲得成功的體驗，增強學生學習與探究的X望。
（三）．教學重點與難點
教學重點：（1）探究如何利用合成與分解的方法分析平拋和斜拋運動
（2）利用數學工具得到平拋運動的規律
教學難點：理解為什么平拋運動可以分解成水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動
因此我采用的教學方法是：
二．教法和學法：
教法：物理是一門培養發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”，而且要“知其所以然”。基于本節課的理論性強，我采用講授法和啟發式相結合的教學方法。使學生不僅掌握知識，而且發展了學生學習科學的思維方法，有助于學生今后的自主學習。
學法：針對本節課的特點和學生年齡特點，采用討論法.分析法.歸納總結法來進行學習，主動探究，學會自主學習。
那么我對本節的具體教學過程如下：
三．教學過程
(一)簡單 復習引入新課
[1． 復習物體做直線運動的條件和做曲線運動的條件
2．復習運動的合成和分解的方法，指出這種方法在解決復雜運動問題時的作用。
3．復習如何用坐標描述做一維運動和二維運動的物體的位置。
4．復習勻變速直線運動規律的數學表達式。指出研究物體的運動規律就是要確定物體在任一時刻的位置和速度。-------課件
本節課要用到的舊知識點瑣碎，復習與本章有關的這幾個重要知識點，有意識地使學生在已有知識的基礎上順利地進行新知識的同化。
（二）進行新課
（1）從總體上看，本節課的內容可以分為兩大部分：平拋運動和斜拋運動。
因此可以先對平拋運動進行分析，在此基礎上簡單分析斜拋運動。這種由簡單到復雜的過程，可以培養和發展學生科學的思維方法，激發學生學習的興趣。
（2）對平拋運動的分析既是重點又是難點，可以分兩步，第一步，分解平拋運動；第二步，得出平拋運動的`規律。
對于第一步，要創設問題情境，通過這三個問題：[課件]使學生主動思考討論，發表見解，擔任課堂的主角，通過學生的回答，暴露學生思維上存在的問題，適時點撥啟發。這樣，不僅使學生 深入理解了平拋運動，而且可以使學生分析、討論、解決復雜問題的能力也得以培養和提高。
對于平拋運動的規律的得出，在分解平拋運動的基礎上難度就會有所降低，所以，先讓學生自己推導，再進行講解，引導學生體會并理解在二維情景下應用牛頓定律的方法。
對于斜拋運動，先介紹什么是斜拋運動，并展示圖片，引發學生學習的興趣，
再讓學生用學到的方法，嘗試進行分解斜上拋運動，培養學生自主學
習的能力
（3）為使學生對所學知識有深層理解和應用，在課堂上安排時間進行鞏固和練習。練習選取課本例題2。練習選取課本例題2，再進行小結，最后布置作業。
課后習題的選取以生活事例、生活現象為主，讓學生充分體會到學以致用的效果，激發學生的潛力。
六．板書
七．結束語
鑒于本節課的特點，我注重創設問題情境，激發學生探究的熱情，根據學生認知的發展，有步驟地提出問題，使學生在獨立思考和交流過程中，不斷地發展自己的觀點，經歷了學習過程的體驗。這樣學生不僅能學到研究物理問題的方法，而且還學會了怎樣去思考問題。
我的說課結束，請各位多多指教。謝謝！
高中物理說課稿10
說教材：
《質點和位移》是司南版必修1第二章“運動的描述”第2節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。本節的主要教學內容有：質點，什么情況下可看成質點，位移，位移與路程的區別，位移-時間圖像，矢量與標量。質點是高中物理的入門知識，位移是物體位置的變化，是運動學的一個基本物理量，是后續學習速度、加速度、功等概念的基礎。所以學好本節內容有利于為后面的學習做準備。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能
1.理解質點的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點
2.通過質點的認識，了解物理模型的特點，體會物理模型的作用
3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區別和聯系
4.初步認識位移-時間圖像，并根據位移與時間關系作S-T圖像
5.知道矢量和標量
過程與方法
在研究物體運動時，能否把物體當作“質點”來處理，初步掌握科學抽象的研究方法。
情感態度與價值觀
培養學生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想
如果能抓住質點的概念和位移和路程的區別，也就把握了本節的要領。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的位移概念，而對相對抽象的質點、和能否把運動中的物體看成質點普遍感到困惑。所以本節教學的重點是質點，判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點，位移和路程的區別；教學的難點是： 判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，知道質點、位移的概念；并引導學生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。體驗位移和路程的區別，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法并結合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。
說學法
學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以初中路程的知識為基礎，引導學生簡要復習位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指導學生如何研究一個有大小、有形狀、有質量的實際物體來理解質點的概念，認識在哪些情況下，可以把物體看成質點，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行位移的教學后進行質點的教學，把位置的概念作為位移的基礎，再把位移中研究的實際物體引入到質點的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
復習位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡單起見，先研究如何描述一個點的位置變化。再復習初中的路程概念后，通過實例討論說明路程不能描述物體位置的.變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。
2.新課教學：（大約需要35分鐘的時間）
（1）位移的教學：給出位移的概念，引導學生對位移的理解，并在位移的大小，方向進行舉例分析，讓學生知道如何求位移，及當物體在一直線上運動時，它的位移公式為S=X1-X2 。 教師舉例：例：有一點（物體）P在水平面上沿直線先向東后向西運動，在該直線上建有由西向東的一維坐標系，測得的數據有如表
t/s0123456
x/m-171014128-3
你能求出P點在3s內、第3s內；6s內、第6s內的位移和路程嗎？ 教師引導學生進行思考、分析。利用在坐標系中畫出P的全過程的示意圖，進而強調位移和路程的區別和聯系。通過簡單介紹標量與矢量，解釋位移S的計算結果的“正”、“負”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述P點的位移隨時間的變化，這樣更加形象直觀。
（2）質點的教學：通過位移概念的教學，知道如何描述一個點的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質量的實際物體的運動問題？給出問題，（如：以投籃為例，要探究籃球的運動，該怎樣著手？）讓學生去思考，了解質點的優越性后，再引入質點的概念，同時有意識的向學生介紹什么是理想物理模型，及其作用，（質點）實際并不存在，只是為了使研究的問題簡化。讓學生進一步理解質點的概念。
對于物體在什么時候可以看成質點？教師通過實例（地球的公轉、自轉等），采取交流與討論的方式，讓學生真正體會到：把物體看成質點后的優越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結：能否把物體視為質點，要看所研究的問題而定。在進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
高中物理說課稿11
本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。本節的主要教學內容有：平均速度、瞬時速度、加速度。
本節速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規律的基礎，所以學好本節內容有利于為后面的學習做準備。結合本節的內容和特點，為提高全體同學們的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養同學們。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：
知識與技能：
1。知道物體運動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。
2。理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率
3。知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區別和聯系
4。理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5。理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯系
過程與方法：
初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學研究中的作用
情感態度與價值觀：
培養同學們區別物理概念的能力，培養同學們的抽象思維能力。
如果能抓住平均速度和瞬時速度的區別，理解加速度的概念，也就把握了本節的要領。高一同學們的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的平均速度和瞬時速度的概念，而對相對抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區別；教學的難點是： 加速度概念的理解。
說教法
物理教學重在啟發思維，教會方法。物體的運動是日常生活中最為常見的現象，同學們對物體的勻速運動已有自己的認識，作為教學的起點。讓同學們在教師的指導下，知道速度、加速度的概念；并引導同學們分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區別，利用類比的方法指導同學們理解加速度的概念，使同學們全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用講授法、類比法、討論法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導同學們的積極思維。
說學法
同學們是課堂教學的主體，現代教育以“同學們為中心”，更加重視在教學過程中對同學們的學法指導，引導同學們主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以初中的知識為基礎，引導同學們簡要復習位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導同學們利用類比的方法研究 速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用。通過巧用提問，評價；激活同學們的積極性，調動課堂氣氛，讓同學們在輕松、自主、討論的'課堂環境下完成學習任務。同學們主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說教學過程
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學后進行加速度的教學，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：
1。導入新課：（大約需要5分鐘的時間）
復習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同。并請同學們舉例：如 蝸牛爬行，飛機起飛等）引導同學們思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢？激發同學們學習的興趣。
2。新課教學（大約需要35分鐘的時間）
（1）平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發生了變化（即發生了位移），但運動的快慢如何描述？引導同學們思考，和具體討論兩種簡單的運動快慢的描述：位移相同比較時間，運動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式 （或 ），這樣同學們知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2—22和表2—3，讓同學們明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平平均速度。
（2）瞬時速度：讓同學們討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內物體運動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用，了解實驗室怎樣測瞬時速度，并總結平均速度和瞬時速度的區別。
（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助同學們理解加速度的概念和公式 ，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結：再進行例題的講解與鞏固，使同學們學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結束語 ： 在以上設計中，我力求“以同學們為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導同學們積極思考、自主學習。同時還要根據同學們的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。
高中物理說課稿12
一、教材分析
本節課的內容是人教版高中物理選修3-1第三章第二節的內容《磁感應強度》，磁感應強度是電磁學中的基本物理量，是如何用磁感應強度的大小和方向來描述磁場強弱及方向是本節課的重難點。
(分析完教材現在再來分析一下學生，這樣才能更好的做到因材施教，接下來是我說課的第二部分學情分析。)
二、學情分析
高二階段的學生已經具有一定探究分析、合作學習的能力。因此，本節課將通過類比電場強度的內容和特點來進行講解和學習，將學習的主動權還給學生，培養學生分析總結的能力，同時能加深對于磁感應強度的認識。
(根據本節課的結構和內容通過分析我制定了以下的教學目標：)
三、教學目標
1、能通過磁感應強度的性質判斷磁場的強弱和方向，并且會運用磁感應強度的定義式進行有關計算。
2、體會通過比值法定義物理量的方法，提升分析、歸納總結的能力。
3、關注物理與生活相互聯系，感受理論與實踐的關系。
(基于以上教學目標的確立，本節課的教學重難點確立如下：)
四、教學重難點
重點是：磁感應強度的定義。
難點是：利用磁感應強度來描述磁場強弱和方向。
(在教學過程中，作為老師不僅要讓學生學會知識，還要讓學生學會學習。所以本節課我采用的教學方法是：)
五、教學方法：
講述法、類比法、實驗探究法。
(為了達到預期的教學目標，突破重點難點，我設計的'教學過程如下，首先是導入部分。)
六、教學過程
(一)導入環節
【情境導入】利用多媒體展示磁懸浮列車運行、吊車吸起鐵板的場景以及各種不同的磁性物體，引導學生分析各種磁性物體磁性的強弱，并提出問題：怎樣來描述磁性物質磁場的強弱?提出磁感應強度的概念，從而引入課題—《磁感應強度》
【意圖：之所以這樣設計是因為從生活實際出發，更能激發學生學習物理的動力，也能在教學中滲透物理和生活的聯系。】
(導入新課后，就進入到新課講授的環節首先是第一個模塊，磁場的方向。)
(二)新課講授
模塊一：磁場的方向
引導學生回想電場的強弱和方向的確定，并將電場強度與磁感應強度聯系起來。順勢提問電場有強弱和方向，磁場也有強弱和方向。請大家回顧一下，電場的方向是如何規定的?對研究磁感應強度的方向你有何啟發?
學生分成小組通過思考討論得出：電場的方向是從電荷受力的角度規定的，小磁針放入磁場中會受到磁場力的作用，因此猜想磁場的方向可以從小磁針受力的角度來規定。接下來學生通過類比電場強度的定義方法，同樣的利用小磁針去探測磁場的情況。
通過演示小磁針處于條形磁鐵產生的磁場中的不同位置過程，讓學生觀察實驗現象，得出在不同位置，小磁針的N極或S極所指的方向不同的結論。接著我會歸納實驗結果，并補充磁場的方向為小磁針靜止時N極所指的方向，順勢牽出磁感線的概念強調學生類比電場線的概念進行記憶。
模塊二：磁感應強度的表達式
首先我會帶領學生回顧奧斯特實驗，通電導體在磁場中受到力的作用。引導學生思考是否可以通過這個性質來研究磁場強度的大小。
學生從書本的演示實驗方案能夠受到啟發，思考分析得到可以通過導體棒的受力情況來研究磁場的強弱。此時我會安排小組探究組織學生猜想通電導棒的在磁場中的受力可能與那些因素有關，有怎樣的關系?在探究過程中我會進行巡視指導適當的給予提示，學生將根據演示實驗所提供的方案進行探究，記錄各種情況下的電流值、通電導線長度以及通電導體的擺角。結束后，帶領學生分析得到的數據，共同合作歸納其中體現的規律。
通過對實驗結論的引申和推廣，使學生了解比值F/IL是磁場中各點的位置函數，比值F/IL與IL的大小無關，進而引入電流元的概念。并由此設問，既然這個比值與電流源無關，是否代表著物體的某種屬性?在此提出磁感應強度的定義式，總結磁感應強度的方向和大小。
【意圖：從直觀的角度出發，更能將抽象的問題具體話，有助于幫助學生理解，加深學生的印象。】
(三)、鞏固提高
多媒體展示教材內容‘一些磁場的磁感應強度’，使學生知道地磁場及自然界中各種磁源磁場的弱數量級。并簡單介紹可以使用磁傳感器探測周圍的磁場強弱。
【意圖：拓寬知識面，能夠更深刻的體會到物理與生活的實際聯系。】
(四)、小結作業
讓學生概括總結本節的內容，將課堂還給學生，構建學生的知識思路和框架，作業布置，比較E與B定義的異同，進行歸納總結。
【意圖：設計這樣的作業是為了，學生通過自己的總結，能夠培養他們的發散思維。】
七、板書設計：
最后是我的板書設計，采用提綱式，簡潔明了，重難點突出，便于學生記錄和復習。
高中物理說課稿13
一、說教材
(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)《離心運動》是人教版必修2第五章第七節的內容，本節課主要總結了因圓周運動條件變化而產生離心運動，它在生活中的運用及防止，充分體現了學以致用的思想。同時學生在本節課之前學習過圓周運動的相關知識點，對本節課起到鋪墊作用。
二、說學情
(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。)
本節課我所面對的是高中的學生，學生之前已經對圓周運動有了較為全面的認識，同時在日常生活中接觸過大量的離心運動的事例，這都為本節課的學習奠定了基礎。
高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。他們能發現事物的一些主要細節和本質方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高，其思維具有高度的抽象概括性，喜歡懷疑、爭論。因此在教學中，要引導學生從實際問題出發，引導學生分析問題、解決問題，以期達到觸類旁通、舉一反三的效果。
三、說教學目標
(過渡句：根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。)
1.學生能說出離心運動的原因和條件，舉出生活中常見的現象及離心運動的利弊。
2.通過多次實驗，觀察探究離心現象的成因及其軌跡特征;通過觀看生活中離心運動的實例，及老師演示的幾個小實驗，學生認識到離心現象在生活中的普遍性。
3.通過不斷地實驗，學生能提高對實驗現象的觀察和分析能力，增強探究意識，掌握科學有效的探究方法。
四、說教學重難點
(過渡句：明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是)
【重點】
離心運動的條件，應用。
【難點】
離心運動的兩種形式各自的條件以及運動軌跡的區別。
五、說教學方法
(過渡句：新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學方法。)
講授法、演示法、自學法、小組活動討論法。
六、說教學過程
(過渡句：教學過程分為以下四個教學環節。)
首先是導入環節：
我采用的是實驗導入，向學生展示如下實驗，將一個舊電池放在轉盤上，轉動轉盤，電池跟著一起做圓周運動。以此實驗為依據，引導學生復習之前學過的圓周運動及向心力的知識，同時提出問題：當轉盤轉速增加時，電池會如何運動，并實驗展示，從而引入新課——離心運動。【設計意圖：通過實驗導入，能夠讓學生更加直觀的感受離心運動的例子，同時復習前面的知識，為本節課的學習奠定基礎。】
其次是新課講授環節，也是教學過程的核心。
結合之前所學知識引導學生分析上述實驗中離心運動產生的'原因，即靜摩擦力不足以提供離心運動所需的向心力。
之后再演示兩個實驗：
實驗一：老師用一根繩子拉著小球水平方向做圓周運動;
實驗二：倒置開口玻璃瓶，在瓶口放一小球，在桌面上搖動玻璃瓶，讓小球轉動，然后拿起玻璃瓶，觀察小球的運動方向。
通過這兩個實驗，讓學生感受做圓周運動的物體，在向心力消失時，物體會沿切線方向做離心運動。
然后詢問學生除此之外還有沒有其他的離心運動的情況，引導學生說出合外力不足以提供向心力時，物體也會做離心運動，并且通過實驗三來演示這類情況，即：一根短管，中間穿一根較長的繩子，繩子兩端分別系一個球，手握短管，進行擺動，當轉的越來越快時，發現上面的繩子變得越來越長，下面越來越短。
通過這個實驗，學生可以觀察到合外力不足以提供向心力時，物體不會沿切線方向運動。
最后也讓學生觀看汽車轉彎是的離心現象，師生一起總結離心運動：圓周運動的物體，在受到的合外力突然消失，或者不足以提供物體圓周運動所需向心力的情況下，做逐漸遠離圓心的運動，叫離心運動。
并且提問學生離心運動的實質是什么?
通過之前的學習，學生可以想到是由于物體的慣性導致離心運動的產生。
【設計意圖：之所以這樣設計，實驗及問答的形式，能夠讓學生很好的融入課堂，主動思考，主動學習，提高對物理課堂的興趣。】
然后進入鞏固環節
在這個環節我會讓學生舉出生活中應用離心運動的例子，同時分析如何避免離心運動帶來的不便與危害。
【設計意圖：通過這樣的設計一方面能夠幫助學生鞏固所學知識，同時能夠檢驗學生本節課的學習情況，同時提高學生分析問題，解決問題的能力。】
最后是小結作業環節：
課堂最后，我首先會對離心運動的應用于防止做出總結，之后引導學生總結出本節課的知識點。并且要求學生課下思考如下一個問題：轉盤上有兩個相同的物體，一個在外，一個在內，轉動轉盤之后，哪個先滑離?
【設計意圖：通過這樣的方式，一方面能夠幫助學生系統的梳理本節課知識，同時能夠讓學生體會到物理來源于生活，應用于生活。】
七、說板書設計
高中物理說課稿14
一、說教材
（一）教材的特點分析
形變與彈力的知識跟人們的日常生活緊密相連，因此學習它有廣泛的現實意義。本節的特點之一是：演示實驗和探究實驗直接使學生參與到探究物理規律的過程，體驗學物理的樂趣。特點之二是：先研究比較常見的各種形變，后研究與形變有關的彈力，符合學生由感性到理性的認知過程。特點之三是：基礎概念多，演示實驗多，再加上學生的探究實驗，故容量較大，需仔細安排，做到時間分配合理，條理清晰。
（二）教學目標
按教學大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標。
1．知識與技能
⑴知道形變、彈性形變的概念，理解彈性限度。
⑵知道什么是彈力，掌握彈力產生的條件。
⑶知道壓力、支持力、繩子的拉力都是彈力，會確定它們的方向。
⑷知道形變與彈力的關系，掌握胡克定律。
2．過程與方法
觀察演示實驗，把看到的現象與已有的經驗結合起來；經歷探究彈簧形變與彈力的關系，了解科學探究的方法。
3．情感態度與價值觀
在探究物理規律的過程中，學生感受學習物理的樂趣，把親自探究出的規律與平時對彈力的認識相結合，體會物理規律的價值。
（三）教學重點、難點
●由于大量的力學現象中都要對彈力的產生條件及其方向進行判斷，并且要明確相互接觸的物體是否產生彈力及方向如何？而且彈簧所產生的彈力貫穿知識的前后，因此我把重點內容確定為：
⑴彈力產生的條件及其方向的判斷。
⑵探究彈簧彈力的規律。
●由于學生對微小形變難于確定而且對其是否產生彈力及其方向不好判斷，因此我把探究微小形變的方法作為難點。
二、說教法與學法
教法：物理教學是以實驗探究為基礎的，重在啟發思維，教會方法。本節課利用多媒體輔助教學、創設情景──觀察──分析──猜想──實驗探究──交流討論──歸納總結相結合的教學方法。
學法：學生是課堂教學的主體，新課程理念更重視在教學過程中對學生的'學法指導。本節課的教學過程中通過觀察生活中的常見形變，巧用引導性提問，激發學生的積極性，讓學生在輕松、自主、討論的學習氛圍中總結出本節的主要內容從而完成學習任務。
三、說學情分析
學生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產生的原因。因此我采取引導、啟發的教學方式。
四、教學用具
⑴演示用具：彈簧、鋼絲、激光筆、細竹竿、微小形變放大器一套、已拉壞了的彈簧、鋼尺。
⑵學生探究實驗用具：鐵架臺（帶支架），兩個原長一樣但勁度系數不一樣的彈簧、刻度尺、鉤碼10個、長20cm的細鐵絲。
高中物理說課稿15
尊敬的各位專家，下午好！
今天我說課的題目是《動能和動能定理》教學設計及分析。
一、教材分析
《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節，動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索．考慮到初中已經講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據新課標要求通過本節課教學要實現如下教學目標。
二、教學目標
根據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：
1、知識與技能
1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。
2）理解動能定理及動能定理的推導過程。
3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟
2、情感態度與價值觀目標
通過動能定理的演繹推導．感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣。
3、教學重點、難點
本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。
重點：知道動能定理解題的步驟
難點：會用動能定理解決有關的力學問題。
三、教學方法
通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學生自行設計，培養學生的合作精神，探究意識，體現學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗和理論分析相結合，體現教學和學習方式的多樣化。
四、教學過程
（引入新課）
通過上節課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，那么物體的動能應該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節課我們就來研究這些問題。
1、動能表達式
【提問】我們在學習重力勢能時，是從哪里開始入手進行分析的？這對我們討論動能有何啟示？
總結：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應該從力對物體做的功入手分析。
（通過知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的思維習慣。）
設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力F的作用下發生一段位移l，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力F對物體做功的表達式。
【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？
總結：質量為m的`物體，以速度v運動時的動能為xx
2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是J（焦耳）
3、動能定理
1）表達式
有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx
其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。
2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理。
【提問】
1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的W表示什么意義？結合生活實際，舉例說明。
2）動能定理，我們實在物體受恒力作用且作直線運動的情況下推出的。動能定理是否可以應用于變力作功或物體作曲線運動的情況，該怎樣理解？
4、能力訓練
例題1和例題2，引導學生一起分析、解決。
5、幫助學生總結用動能定理解題的要點、步驟，體會應用動能定理解題的優越性。
1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.
2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.
3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。
6、總結歸納
本節課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重非常大，本節連同下一節內容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節課后就加一節習題課．本節課的內容不是十分復雜，在用牛頓定律推導動能定理時學生一般都能夠自己推導，要放開讓學生自己推導，以便學生對動能定理的進一步認識。
動能定理的應用當然是這一節課的一個關鍵，這節課不可能讓學生一下子就能夠掌握應用這個定理解決問題的全部方法，而應該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據例題來逐步讓學生自己體會。
【作業】書面完成課本74頁“問題與練習”中3、4、5題。
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