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數學課程24時記時法教學設計
數學課程24時記時法教學設計
教學目標：
1、通過具體的生活情景，使學生了解24時記時法，會用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。
2、使學生在認識24時記時法的過程中，體會24時記時法在生活中的應用，幫助學生建立時間觀念。
3、學會合理地安排作息時間，養成珍惜時間的良好習慣。
教學重點：認識24時記時法，會用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。
教學難點：理解24時記時原理，能進行24時記時與普通記時之間的換算。
教學對策：
1、利用多媒體課件輔助教學。通過動態演示幫助學生理解24時記時原理。會用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。
2、緊密聯系日常生活，通過具體的生活情景，使學生了解24時記時法，會用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。
教學準備：活動鐘面、時間線段圖、多媒體課件一個。
教學過程設計：
（一）設疑爭論，產生用24時記時法記時的需要。
1、錄象：（小品中母女倆打電話。）
（場景：上午8：00，母親到昆山火車站接女兒，一直等到8：30還沒有接到女兒，很著急。打電話給女兒：喂，甜甜，怎么到現在還沒到？不是說8：00嗎？）
女：啊？！8：00回來？！我要晚上8：00才到昆山呢！媽媽，對不起，我沒有說清楚。
2、提問：發生了什么事？
女兒應該怎樣說就不會有誤會了？
（學生可能想到：打電話時要說仔細，要說清是上午還是下午幾點；可能想到：還有另外一種說法：晚上8時就是20時。）
3、錄象中女兒只說是8時，那么媽媽想肯定是什么時候的8時？（ 只說8時就是上午8時）
4、師說明：像這樣說什么時候幾時的，我們平時經常說，比如，高老師經常上午7：00到學校，你也能說說什么時候幾時在干什么嗎？像下面這樣直接說幾時的，生活中也經常用到。
5、拿出信封中的圖片，看看上面的時間哪些是說什么時候幾時的，哪些是直接說幾時的？將這些圖片分成兩堆。
師：像這樣說什么時候幾時的，這種記時方法我們稱為---普通記時法，像這樣直接說幾時的，我們稱為---24時記時法。
6、揭題：今天我們重點研究24時記時法。
（二）結合生活，認識24時記時法
1、動態演示，理解24時記時原理
（1）請看錄象（錄象：春節聯歡晚會。）人們在歡呼什么？新年的鐘聲是在什么時候敲響的？請大家在鐘面上撥出這個時刻。（指名學生上臺撥一撥）
（2）舊的一天結束了，新的一天即將開始。讓我們一起來觀察一天24小時的變化情況。（課件演示：當時針轉一圈后問學生：一天結束了嗎？（引導學生體會只過去了12小時），讓我們一起來看一看第二圈中剩下的12個時刻。（師生一起數。）
2、合作討論，動態演示，突破難點，理解0時與24時這兩個特殊時刻的意義
如果將時針與分針所走的環行路線改成直的路線再走是怎樣的呢？請看，邊看邊輕輕地說說什么時候我在干什么？（課件演示：與鐘面上的同步走）如果這一天是猴年的第一天，那么（出示：前面一段）這一天就是---羊年的最后一天。（出示：定格鐘面）人們歡呼的這個時刻在哪兒呢？誰到上面來點出來？這是幾時呢？（引導學生體會它是羊年的結束24時，也是猴年的開始0時）。
（三）借助線段圖，自主探索兩種記時方法的相互聯系
1、一天24小時中小朋友做了哪些事呢？請看，（出示六幅圖）。看看圖上是什么時候，小朋友在干什么？把這個時刻在0-24時這條線段圖上用筆畫個小圓點。同桌兩人可以商量商量，再提問：誰來介紹？（指名學生在線段圖上點出，并說說是怎樣想的？）
2、看一看，上面的時刻與下面的時刻有什么不同？（這是普通記時法，這是24時記時法）
3、這里有兩個8時，上午8時和晚上8時換成24時記時法有什么不同？
4、你怎么想到晚上8時就是20時？
5、（課件出示0-24時線段圖）
那么這個點（指著2）是幾時呢？可以怎樣說？（如有學生說到14時，引導學生理解14時就是下午2時）這個點（指著12）呢？這個點（指著23）呢？23時換成深夜11時，你是怎么想的？
6、如果老師只說7時，在線段圖上找一找：在哪兒？如果指向19時，就應該怎樣說了？
（四）進一步認識鐘面時刻的特殊性
1、認識兩個不同的時刻在鐘面上的樣子可能是一樣的。
出示：請你將下面的鐘面畫上時針。
（每人準備4個鐘面圖，分別在下面標上6：00 、11：00、18：00、23：00，組織學生添畫練習）
組織學生上臺指出時針應指向在什么地方？（課件演示驗證）
你還發現了什么？
2、比較辨析：認識同一個鐘面，有時可以表示兩個不同的時刻
出示：一個電子手表：15：00
一個手表：時針指向3
說說表上是幾時？你是怎樣想的？
出示肯德雞圖（營業時間9：0021：00）與鐘面時間（8點），問：小明看見鐘面上是8點，他還能吃到肯德雞嗎？
（五）聯系生活，鞏固 24時記時法與普通記時法之間的換算。
1、拿出剛才分好的圖片，說一說：圖中原來是什么記時法，是幾時？換種說法應該怎樣說？
結合圖片（禁車圖16：0016：30）問：如果小明的爸爸在下午4：00來學校接小明回家，能接到小明嗎？
2、你知道生活中還有哪些地方通常是采用24時記時法的？
3、看來生活中采用24時記時法的地方還真不少呢！
（六）活動：打電話
（1）現在老師請大家來打一次電話，要求將今天學到的知識用進去，看誰在打電話時將時間交代得最清楚。
（2）同桌合作打電話，商量好扮演的角色和電話內容。
（3）再指明學生上臺表演，其他學生評論。
板書設計： 24時記時法
普通記時法 早上8時 晚上8時
24時記時法 8時 20時
課前思考：
學生在二年級的時候已經認識了鐘面,學習了有關時、分、秒的知識。這部分內容在學生已有知識的基礎上，主要引導學生在具體的生活情景中認識24時記時法，主動探索24時記時法的規律，發現并理解普通記時與24時記時法之間的聯系與區別，學會把用24時記時與普通記時法表示的時間進行轉換。部分學生可能已經有了一定的是生活經驗，如：電視上、電子表上的時間顯示。但在用24時記時與普通記時法表示的時間進行轉換時，我想肯定有相當一部分學生有困難。
課后反思：
這部分內容安排在三年級上學期學習，對于生活經驗還不豐富的學生來說，在認識水平上，肯定不是很理想。本課的重點有兩部分，一是認識普通記時法和24時記時法是怎么記時的，二是24時記時法與普通記時法之間的換算。對于24時記時法與普通記時法的記時方法學生認識還不錯，但完成練習時還稍有混淆，對于簡單的24時記時法與普通記時法之間的換算還可以，但是一旦與生活聯系，稍有復雜時，就不那么理想了，畢竟他們的生活經驗還是很少。基于這種情況，在指導學生發現普通記時法與24時記時法聯系的過程中，讓學生分段來談發現，不超過12時和超過12時，這樣便于學生理解和換算。但是本課的內容，由于學生的個體差別，學生所學的效果差異也較大。
在突破24時（深夜12時）和0時（凌晨0時）的關系時，通過創設了新年鐘聲是什么時候敲響的？這一問題情境，讓學生結合課件演示來明確，從學生的眼光中可以看出，他們懂了。課后還要加強學生對于24時記時法與普通記時法之間的換算的練習，要清楚地認識它們的特點，正確使用。
課后反思：
本課教學24時記時法是在學生認識小時、分、秒后學習的一種記時方法，它在現實生活中的用途也比較廣泛，和學生的學習生活有著密切的聯系，貼近學生的生活。學生的興趣也比較大，基本能掌握兩種記時法之間的轉換方法，但由于三年級的小朋友生活經驗的不同，對事物的觀察程度不同，所以在教學時產生了個別的差異性，特別是在解決與生活緊密聯系的實際問題時，部分同學的思路轉不過彎來了，沒能很好的將24時記時法運用到現實生活中，缺少對方法使用的靈活性。
聽后隨想：
聽了袁老師上的24時記時法，思路清晰，內容豐富、充實，利用學生熟悉的生活場景吸引學生有興趣的學習，從而引出話題，通過出示火車票的開車時間、路段的禁止汽車通行的時間、營業時間等等，無論是數學內容還是生活內容都十分豐富，讓學生知道什么是普通計時法、什么是24時計時法，學生理解并掌握24時計時法與普通計時法的關系是有些困難的，但袁老師讓他們仔細觀察、比較，學生還是很容易學會的，再通過動畫演示把環形路線改成直線路線來表示時間，讓學生更清晰的知道24時計時法和普通計時法的聯系和區別，特別是討論0時的幾種說法。在教學24時計時法與普通計時法之間的相互轉換，以超過12時和不超過12時來教學，這種方法非常的好，便于學生理解。
課后反思：
雖然學生已經認識了鐘表，也學過了時、分和秒，在加上一定的生活經驗，可以說對時間并不陌生，但24時記時法對他們來說還是比較困難的知識。從學生的生活實際出發，充分利用學生已有的生活經驗展開教學活動，重視在數學學習過程中讓學生感受數學的文化價值。在教學情境，學生能夠體會到24時記時法的實用性和重要性，通過探索和交流，學生學會由普通記時法向24時記時法轉換的方法，以及由24時記時法向普通記時法轉換的方法。但學生由于生活經驗不組，即使我在課堂中已經強調有一部分時間用24時記時法表示時還是它本身，相當一部分學生還是有點混淆。部分學生凌晨2：00表示成24時記時法時寫成14：00。
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