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耕荒教學設計（精選6篇）
在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的耕荒教學設計，歡迎大家分享。
耕荒教學設計 1
一、故事引入，渲染氣氛
1、上一節課我們學習了葉挺同志視死如歸的革命豪情，其實像這樣的烈士還有很多。師講述渣滓洞集中營、白公館集中營、11·27大屠殺等歷史事實。簡介作者。
2、讓學生在義憤填膺時聽錄音帶范讀《耕荒》。
二、自讀詩歌，質疑解難
1、學生試著自讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。
2、這是寫給自己孩子的遺囑，體會詩中的意思，自由交流。
三、聯系《囚歌》，理解喻義
1、《囚歌》和《耕荒》這兩首詩歌的寫作背景差不多，兩位都是革命烈士，請同學們試著聯系《囚歌》中的詞句意理解方法來理解這首詩歌。
2、交流。重點指導對荒沙滿街狼犬，遍地荊棘愿你用變秋天為春天的精神把祖國的荒沙，耕種成為美麗的園林的理解。
3、猜想這位父親在給孩子寫遺囑時的心情，體會作者的氣節和心愿。
4、朗讀，讀出父親對孩子的愛，對敵人的憎恨和大義凜然的英雄氣概。
四、聯系實際，拓展延伸
1、兒子看到父親的`遺囑時會怎樣想？怎樣做？
2、假如你是作者的孫子，知道了爺爺的英雄事跡，會怎么想？會怎么做?
五、用自己最有效的方法背詩歌
六、搜集更多革命烈士的詩歌，開展革命詩歌交流活動
耕荒教學設計 2
一、教學目標
認知目標：梳理《耕荒》的創作背景（何敬平烈士在獄中創作），理解詩歌中 “耕荒” 的象征意義（用生命耕耘革命理想，為后代開辟光明）。
情感目標：通過朗讀與品析，感受烈士面對犧牲時的堅定信念與對后代的殷切期望，激發對革命先烈的崇敬之情與對理想的思考。
能力目標：能找出詩歌中體現情感的關鍵語句，結合語境分析其表達效果，初步掌握 “以意象傳情” 的詩歌解讀方法。
二、教學重難點
重點：理解 “耕荒” 的象征意義，把握詩歌 “悲壯而充滿希望” 的情感基調。
難點：體會烈士在絕境中仍堅守理想的精神，建立與自身生活的情感聯結。
三、教學準備
物質準備：何敬平烈士獄中照片、《耕荒》全詩文本（含注釋）、配樂（低沉而激昂的鋼琴曲，如《黃河協奏曲》片段）、小組討論任務單。
經驗準備：學生已初步了解 “紅巖精神” 相關背景，學過簡單的詩歌意象分析方法。
四、教學過程（45 分鐘）
（一）情境導入：一張照片背后的故事（5 分鐘）
出示照片：展示何敬平烈士在渣滓洞獄中拍攝的'照片（身著囚服，目光堅定），提問：“同學們，看到這張照片，你們能想到什么？照片里的人，在獄中寫下了一首詩，詩的名字叫《耕荒》—— 他為什么要在獄中寫‘耕荒’？‘耕荒’對他來說，意味著什么？”
背景補充：簡要介紹何敬平烈士生平（1918-1949，重慶地下黨員，1948 年被捕，1949 年犧牲前寫下《耕荒》），點明詩歌創作于 “生命最后時刻”，為后續情感解讀鋪墊。
（二）初讀感知：以聲傳情，把握基調（10 分鐘）
配樂范讀：教師播放配樂，以低沉而飽含情感的語調范讀全詩，強調 “把這牢底坐穿”“我們用鐐銬和眼淚，耕種著未來的田園” 等關鍵句的停頓與重音，引導學生閉眼聆聽，感受詩歌情感。
學生齊讀：學生自由朗讀 2 遍，第一遍讀準字音（如 “鐐銬 liào kào”“荊棘 jīng jí”），第二遍嘗試讀出自己感受到的情感（如堅定、悲憤、希望），教師巡視指導，糾正朗讀節奏。
初步提問：“讀完這首詩，你最強烈的感受是什么？是悲傷，是憤怒，還是別的情緒？請用一個詞概括，并說說理由。”（預設答案：堅定、希望、悲壯等）
（三）精讀品析：意象解讀，深挖情感（15 分鐘）
小組討論：發放任務單，以 4 人小組為單位，圍繞 “詩歌中的‘耕荒’包含哪些具體事物？這些事物背后，藏著烈士怎樣的情感？” 展開討論，完成表格：
| 詩中 “耕荒” 相關事物 | 具體詩句 | 象征意義 | 蘊含的情感 |
| 鐐銬、眼淚 | 我們用鐐銬和眼淚，耕種著未來的田園 | 苦難與犧牲 | 面對苦難的堅韌 |
| 荊棘、鮮血 | 用鮮血灌溉土地，讓荊棘開出花朵 | 革命道路的艱難與犧牲 | 對理想的執著 |
| 種子、田園 | 把種子播進土壤，等待明天的豐收 | 革命理想與未來希望 | 對后代的期望 |
全班分享：各小組派代表發言，教師結合學生回答補充：“‘耕荒’不是真的耕種土地，而是烈士用‘鐐銬’象征的苦難、‘鮮血’象征的犧牲，去‘耕種’革命理想的‘田園’，哪怕自己看不到豐收，也要為后代播下希望的種子 —— 這就是烈士的赤子之心。”
關鍵句品析：聚焦 “我們并不悲嘆，我們也不抱怨，我們知道，這是我們的使命”，提問：“烈士明明身處絕境，為什么‘不悲嘆、不抱怨’？‘使命’對他來說，意味著什么？” 引導學生理解：烈士的 “不抱怨” 源于對革命信仰的堅定，“使命” 是為民族解放、后代幸福犧牲自我。
（四）情感升華：聯結自我，致敬先烈（10 分鐘）
思考與表達：“如果我們能給何敬平烈士寫一句話，你會寫什么？請結合詩歌中的精神，說說你想如何傳承這份‘耕荒’的信念（如在學習中克服困難、為集體貢獻力量）。”
分享與致敬：邀請 3-4 名學生分享，教師總結：“烈士用生命‘耕荒’，是為了讓我們擁有今天的幸福生活；而我們今天的‘耕荒’，就是認真學習、堅守理想，讓先烈的希望變成更美好的現實。”
集體朗讀：再次播放配樂，全班起立，以堅定的語調集體朗讀全詩，結束本節課。
五、教學反思
需關注情感體驗較薄弱的學生，可通過播放《紅巖》電影片段（獄中烈士場景）增強直觀感受；后續可結合 “烈士紀念日” 開展 “寫給先烈的一封信” 活動，深化情感共鳴。
耕荒教學設計 3
一、教學目標
認知目標：結合 1948-1949 年重慶解放前夕的歷史背景，理解《耕荒》創作的時代必然性；對比 “獄中耕荒” 與 “新時代耕荒” 的內涵差異，明確理想傳承的意義。
情感目標：通過歷史史料與現實案例的結合，體會革命精神的時代價值，激發 “在新時代踐行‘耕荒’精神” 的責任感。
能力目標：能運用歷史資料分析詩歌創作背景，嘗試結合現實生活舉例說明 “新時代耕荒” 的具體表現，提升跨時空聯結的思維能力。
二、教學重難點
重點：結合歷史背景理解 “獄中耕荒” 的內涵，明確其與 “新時代耕荒” 的傳承關系。
難點：將革命先烈的理想信念轉化為自身的行動自覺，理解 “耕荒” 精神的當代意義。
三、教學準備
物質準備：重慶解放前夕歷史時間軸（1948 年地下黨活動、1949 年渣滓洞慘案）、《耕荒》創作手稿復刻圖、新時代 “耕荒” 案例（如袁隆平研究雜交水稻、支教老師扎根山區）、對比分析表格。
經驗準備：學生已學習中國近現代史中 “解放戰爭后期” 相關內容，對 “革命先烈犧牲” 有基本認知。
四、教學過程（45 分鐘）
（一）復習導入：回顧 “耕荒” 初心（5 分鐘）
提問回顧：“上節課我們知道，何敬平烈士在獄中寫下《耕荒》，他用‘耕荒’象征什么？”（預設答案：用犧牲耕種革命理想，為后代開辟光明）
導入新課：“烈士為什么要在 1949 年的獄中堅持‘耕荒’？當時的中國，正經歷著怎樣的歷史時刻？這樣的‘耕荒’精神，在今天還有意義嗎？這節課，我們一起從歷史走向現實，尋找答案。”
（二）歷史溯源：走進 1949 年的 “耕荒” 背景（12 分鐘）
歷史時間軸講解：展示時間軸，重點講解 1948 年重慶地下黨遭受破壞（何敬平被捕）、1949 年重慶解放前夕（國民黨反動派瘋狂屠殺烈士）的歷史：“1949 年 10 月 1 日，新中國已經成立，但重慶還未解放，渣滓洞的烈士們不知道自己能否看到光明，卻依然寫下‘耕種未來田園’的詩句 —— 他們的‘耕荒’，是在黑暗中為光明播種。”
手稿與詩句結合：展示《耕荒》創作手稿復刻圖（字跡潦草卻有力，有修改痕跡），提問：“從這張手稿上，你們能看到什么？（如修改痕跡、用力的筆跡）這說明烈士在寫這首詩時，是怎樣的狀態？” 引導學生體會：烈士在獄中條件艱苦、生命垂危的.情況下，仍反復打磨詩句，足見其對 “耕荒” 理想的重視。
小組討論：“在這樣的歷史背景下，烈士說‘這是我們的使命’，這里的‘使命’具體指什么？如果沒有他們的‘耕荒’，我們今天的生活可能會怎樣？” 小組討論后分享，教師總結：“使命是推翻反動派，為民族解放、人民幸福犧牲；沒有他們的‘耕荒’，就沒有我們今天的和平與幸福。”
（三）時代聯結：尋找新時代的 “耕荒人”（15 分鐘）
概念辨析：提問：“烈士的‘耕荒’是在獄中用犧牲播種理想，那么在今天的和平年代，‘耕荒’還需要嗎？如果需要，新時代的‘耕荒’應該是什么樣的？” 引導學生思考：新時代的 “耕荒” 是 “在各自領域為國家、社會貢獻力量”。
案例分析：展示新時代 “耕荒” 案例：
袁隆平院士：“用一生研究雜交水稻，解決中國人的吃飯問題，這是‘耕種’糧食安全的‘田園’”；
山區支教老師：“扎根偏遠山區，教孩子們讀書，這是‘耕種’教育希望的‘田園’”；
航天工作者：“研發火箭衛星，探索太空，這是‘耕種’科技強國的‘田園’”。
對比填表：發放對比表格，學生獨立完成，再同桌交流：
| 維度 | 獄中 “耕荒”（何敬平） | 新時代 “耕荒”（示例） | 共同精神內核 |
| 環境 | 獄中絕境、生命危險 | 和平年代、各自崗位 | 不畏困難，堅守信念 |
| “耕種” 對象 | 革命理想、后代光明 | 糧食安全、教育、科技 | 為集體 / 國家貢獻 |
| 目標 | 推翻反動派，解放中國 | 實現民族復興、人民幸福 | 追求更美好的未來 |
（四）實踐思考：我是新時代的 “小耕荒人”（10 分鐘）
小組討論：“作為初中生，我們能在哪些方面踐行‘耕荒’精神？（如學習上克服困難、參與班級服務、關注社會公益）請舉例說明。”
個人規劃：學生寫下 “我的‘耕荒’小目標”（如 “每天認真完成作業，不放棄難題，耕種自己的學習‘田園’”“主動幫助同學補習功課，耕種友誼與集體的‘田園’”），教師隨機抽取 2-3 人分享。
總結升華：“從獄中烈士到新時代的奮斗者，‘耕荒’精神從未過時 —— 它是‘為更美好的未來而努力’的信念。希望同學們都能成為‘小耕荒人’，在自己的崗位上，播種希望，收獲成長。”
五、教學反思
部分學生對 “新時代耕荒” 的理解可能局限于 “學習”，需拓展案例范圍（如社區服務、環保行動）；后續可組織 “尋找身邊的耕荒人” 采訪活動，讓學生更直觀感受精神傳承。
耕荒教學設計 4
一、教學目標
認知目標：識別《耕荒》中 “苦難類意象”（鐐銬、眼淚、荊棘、鮮血）與 “希望類意象”（種子、田園、花朵、豐收），分析兩類意象的對比效果；學習 “以意象表情達意” 的寫作方法。
情感目標：通過意象品析，深化對烈士 “在苦難中堅守希望” 情感的理解，體會詩歌語言的感染力。
能力目標：能模仿詩歌的意象對比手法，寫一段 100 字左右的文字，表達 “面對困難不放棄” 的情感，提升詩歌鑒賞與寫作遷移能力。
二、教學重難點
重點：分析 “苦難意象” 與 “希望意象” 的對比作用，理解其如何服務于情感表達。
難點：將詩歌的意象手法遷移到寫作中，做到 “意象與情感統一”。
三、教學準備
物質準備：《耕荒》意象分類卡片（“苦難意象” 卡片為灰色，“希望意象” 卡片為綠色）、意象對比分析表、寫作示例（以 “克服考試失利” 為例，運用 “錯題本”“紅筆”“成績單” 等意象）。
經驗準備：學生已學過 “意象” 的基本概念（如 “柳” 象征離別），有簡單的詩歌語言分析經驗。
四、教學過程（45 分鐘）
（一）情境導入：意象的 “情感密碼”（5 分鐘）
意象小游戲：教師展示 “月亮”“蠟燭”“梅花” 等意象卡片，提問：“看到這些事物，你們會想到什么情感或品質？（如月亮→思鄉，梅花→堅強）” 引導學生回顧 “意象能傳遞情感” 的知識。
導入新課：“在《耕荒》中，何敬平烈士也用了很多‘事物’來傳遞情感 —— 有讓人感受到苦難的，也有讓人看到希望的。今天，我們就來破解這些‘意象密碼’，看看它們如何幫烈士表達堅定的信念。”
（二）意象分類：找出 “苦難” 與 “希望” 的符號（10 分鐘）
自主圈畫：學生默讀《耕荒》全詩，用 “△” 圈出 “讓你感受到苦難的事物”，用 “○” 圈出 “讓你看到希望的事物”，并在旁邊標注理由。
卡片分類：邀請學生上臺，將教師準備的意象卡片（鐐銬、眼淚、荊棘、鮮血、種子、田園、花朵、豐收）貼到黑板上的 “苦難區” 或 “希望區”，并結合詩句說明分類理由。
示例：學生將 “鐐銬” 貼到 “苦難區”，理由是 “詩句‘我們用鐐銬和眼淚，耕種著未來的田園’，鐐銬是監獄里的.刑具，象征烈士的苦難”；
學生將 “種子” 貼到 “希望區”，理由是 “種子能發芽結果，象征烈士對未來的希望”。
教師補充：總結兩類意象的特點 ——“苦難意象” 多與 “監獄、犧牲” 相關，帶有沉重、痛苦的情感；“希望意象” 多與 “自然、成長” 相關，帶有溫暖、積極的情感。
（三）品析手法：對比中見情感（15 分鐘）
小組討論：圍繞 “烈士為什么要把‘鐐銬’和‘田園’、‘鮮血’和‘花朵’放在一起寫？這樣的對比，能讓我們感受到什么？” 展開討論，完成分析表：
| 對比的意象組合 | 詩句示例 | 對比效果 | 傳遞的情感 |
| 鐐銬（苦難）— 田園（希望） | 我們用鐐銬和眼淚，耕種著未來的田園 | 用沉重的苦難襯托美好的希望，突出 “在苦難中造希望” | 堅韌、樂觀 |
| 鮮血（苦難）— 花朵（希望） | 用鮮血灌溉土地，讓荊棘開出花朵 | 用犧牲的代價襯托成果的珍貴，突出 “用犧牲換美好” | 執著、無私 |
全班分享：各小組代表發言，教師點撥：“烈士沒有只寫苦難，也沒有只寫希望，而是把兩者放在一起 —— 因為他知道，美好的‘田園’需要‘鐐銬’般的苦難去堅守，鮮艷的‘花朵’需要‘鮮血’般的犧牲去澆灌。這種對比，讓他的堅定之情更真實、更動人。”
朗讀體會：學生分角色朗讀 —— 男生讀 “苦難意象” 相關詩句（低沉語調），女生讀 “希望意象” 相關詩句（昂揚語調），最后全班齊讀結尾 “等待明天的豐收”，感受對比帶來的情感沖擊。
（四）寫作遷移：用意象寫 “我的堅守”（12 分鐘）
示例引導：展示寫作示例（以 “克服考試失利” 為例）：“我把錯題本攤開，紅筆的痕跡像一道道荊棘，扎得我眼睛發疼。但我知道，每改正一個錯誤，就是在試卷的土地上播下一顆種子 —— 總有一天，這些種子會開出名為‘進步’的花朵。” 分析示例：用 “錯題本、紅筆” 象征 “學習中的困難（荊棘）”，用 “種子、花朵” 象征 “克服困難后的進步（希望）”，實現 “意象與情感統一”。
2. 自主寫作：學生結合自身經歷（如克服體育訓練困難、完成復雜手工、幫助同學解決矛盾），運用 “困難意象 + 希望意象” 的對比手法，寫一段 100 字左右的文字，要求：①明確情感（如堅持、勇敢、樂觀）；②至少包含 2 個意象。
3. 互評修改：同桌互相交換作文，圍繞 “意象是否貼合情感”“對比效果是否明顯” 進行評價，提出修改建議（如 “‘跑步時的汗水’可以作為困難意象，更貼合體育訓練的場景”），學生根據建議修改完善。
4. 優秀展示：選取 2-3 篇優秀習作，在全班展示，作者朗讀并說明 “意象選擇理由”，點評：“這篇習作用‘毛線團纏結’象征手工的困難，用‘織好的圍巾’象征成功，意象生動，情感真摯，很好地借鑒了詩歌的手法。”
（五）課堂總結（3 分鐘）
知識回顧：“今天我們學會了識別《耕荒》中的‘苦難意象’與‘希望意象’，體會到對比手法能讓情感更動人，還嘗試用這種手法寫出了自己的故事。”
情感升華：“烈士用‘鐐銬’‘鮮血’寫下對理想的堅守，我們用‘錯題本’‘汗水’書寫成長的堅持 —— 無論時代如何變化，‘用困難澆灌希望’的精神，永遠值得我們學習。”
五、教學反思
部分學生在 “意象選擇” 上存在 “牽強” 問題（如用 “太陽” 象征困難），需通過更多示例（如 “雨天的泥濘” 象征困難，“雨后的彩虹” 象征希望）幫助理解；后續可開展 “意象積累大賽”，讓學生收集 “困難”“希望” 相關意象，豐富寫作素材。
耕荒教學設計 5
一、教學目標
認知目標：結合歷史、美術、道德與法治學科知識，從 “歷史背景、藝術表達、精神傳承” 三個維度解讀《耕荒》，理解革命精神的多元價值。
情感目標：通過跨學科活動，感受不同學科視角下 “耕荒” 精神的魅力，增強對革命文化的認同感與自豪感。
能力目標：能小組合作完成跨學科探究任務（如繪制歷史場景畫、設計精神傳承方案），提升綜合運用多學科知識解決問題的能力。
二、教學重難點
重點：運用歷史、美術、道德與法治知識解讀《耕荒》，建立多學科與文本的聯結。
難點：在跨學科活動中深化對 “耕荒” 精神的理解，避免學科知識與文本解讀脫節。
三、教學準備
物質準備：歷史學科（重慶解放前夕地圖、渣滓洞牢房示意圖）、美術學科（畫紙、彩筆、素描鉛筆）、道德與法治學科（“新時代好少年” 評選標準、精神傳承案例）、跨學科探究任務卡（分 3 個學科小組）。
經驗準備：學生已在歷史課學習 “解放戰爭時期的人民英雄”，在美術課學習 “主題繪畫創作”，在道德與法治課學習 “社會主義核心價值觀”。
四、教學過程（45 分鐘）
（一）導入：學科視角下的 “耕荒”（5 分鐘）
提問引導：“同學們，我們之前從語文角度讀懂了《耕荒》的情感與語言，今天換個角度 —— 如果用歷史課學的‘解放戰爭知識’、美術課學的‘繪畫技巧’、道德與法治課學的‘精神傳承’來看《耕荒》，會有什么新發現？”
分組安排：將學生分為 3 個跨學科小組，分別為 “歷史探究組”“美術創作組”“道德與法治組”，明確每組任務（任務卡形式發放）。
（二）跨學科探究活動（30 分鐘）
1. 歷史探究組：還原 “耕荒” 的歷史場景（10 分鐘）
任務：結合重慶解放前夕地圖、渣滓洞牢房示意圖，小組討論 “何敬平烈士創作《耕荒》時的環境是怎樣的？（如牢房的大小、是否有書寫工具、周圍的戰友狀態）”，并撰寫 150 字左右的 “歷史場景還原報告”。
過程指導：
① 教師提示：“1949 年的渣滓洞牢房，每間約 8 平方米，關押 10-12 人，烈士們用草紙、鉛筆頭寫作，有時甚至用指甲在墻上刻字。”
② 小組討論后，派代表朗讀報告，教師補充：“正是在這樣艱苦的環境中，烈士寫下‘耕種未來田園’的詩句，更顯信念的`珍貴。”
2. 美術創作組：用畫筆定格 “耕荒” 的精神瞬間（10 分鐘）
任務：選擇《耕荒》中最打動自己的詩句（如 “用鮮血灌溉土地，讓荊棘開出花朵”“把種子播進土壤，等待明天的豐收”），結合詩句意象，創作一幅 “精神主題畫”，并在畫作旁寫下 20 字左右的創作說明（如 “用紅色顏料畫鮮血，用綠色畫花朵，體現‘犧牲孕育希望’”）。
過程指導：
① 教師示范：“畫‘鐐銬與種子’時，可將鐐銬畫得沉重（線條粗黑），種子畫得明亮（用黃色、綠色），形成視覺對比。”
② 學生創作后，小組內展示，評選 “最佳意象表達獎”，并在班級展示區陳列。
3. 道德與法治組：設計 “耕荒” 精神的傳承方案（10 分鐘）
任務：結合 “新時代好少年” 評選標準（如 “熱愛祖國、理想遠大、勤奮學習、品德優良”），小組討論 “作為初中生，如何在校園、家庭、社區中傳承‘耕荒’精神”，設計一份 “精神傳承行動方案”，包含 “行動場景、具體做法、預期效果” 三部分。
過程指導：
① 教師提示：“校園中可開展‘耕荒精神主題班會’，家庭中可與父母分享烈士故事，社區中可參與‘紅色文化宣傳’志愿活動。”
② 小組完善方案后，派代表展示，如 “校園行動：每周三午餐后，開展‘耕荒詩句分享會’，學生輪流分享對詩句的理解，提升理想意識”。
（三）成果匯總與升華（8 分鐘）
成果展示：三個小組依次展示 “歷史場景報告”“主題畫作”“傳承方案”，教師用 PPT 匯總各組成果，形成 “跨學科解讀《耕荒》” 的完整框架。
總結聯結：“歷史組讓我們看到‘耕荒’的艱難背景，美術組讓我們用視覺感受‘耕荒’的精神力量，道德與法治組讓我們知道‘耕荒’精神如何走進今天的生活 —— 從歷史到藝術，再到現實行動，‘耕荒’精神始終是我們成長的力量。”
集體宣誓：全班起立，右手握拳，宣誓：“傳承‘耕荒’精神，堅定理想，努力學習，為實現中華民族偉大復興貢獻力量！”
（四）課堂作業（2 分鐘）
各小組將探究成果整理成 “跨學科解讀手冊”，下周在年級展示；
學生選擇 “傳承方案” 中的一項行動，周末實踐（如 “給家人講《耕荒》的故事”），并寫下 50 字左右的實踐感受。
五、教學反思
跨學科活動需注意 “時間分配”，部分小組可能因討論過久影響成果質量，下次可提前設定 “討論倒計時”；美術創作能力較弱的學生需提供 “簡筆畫模板”，幫助其完成創作，避免因技能不足影響參與積極性。
耕荒教學設計 6
一、教學目標
認知目標：通過實踐活動，將《耕荒》中的 “堅守理想、勇于奉獻” 精神轉化為具體行動，理解 “精神傳承需從身邊小事做起”。
情感目標：在實踐中體會 “踐行‘耕荒’精神” 的快樂與意義，增強社會責任感與集體榮譽感。
能力目標：能獨立或小組合作完成實踐任務，撰寫實踐報告，提升 “理論聯系實際” 與 “總結反思” 的能力。
二、教學重難點
重點：設計貼近學生生活的實踐任務，讓 “耕荒” 精神可感知、可踐行。
難點：引導學生在實踐中深化對精神的理解，避免 “形式化實踐”，確保情感與行動統一。
三、教學準備
物質準備：實踐任務菜單（含 “個人任務”“小組任務” 兩類）、實踐報告模板（含 “任務內容、過程記錄、收獲反思” 三部分）、表彰證書（“最佳耕荒實踐者”“優秀實踐小組”）。
經驗準備：學生已完成《耕荒》文本解讀與精神理解，有參與校園、社區實踐的基礎經驗。
四、教學過程（45 分鐘，分 2 課時：第 1 課時任務布置，第 2 課時成果展示）
第 1 課時：實踐任務布置與指導
（一）回顧導入：“耕荒” 精神的實踐意義（5 分鐘）
提問回顧：“何敬平烈士用‘獄中創作、堅守理想’踐行‘耕荒’精神，我們在生活中，能做哪些小事來傳承這種精神？”（預設答案：幫助他人、克服學習困難、參與公益活動）
任務說明：“今天我們一起設計實踐任務，讓‘耕荒’精神從詩歌走進生活，看看誰能成為‘新時代小耕荒人’。”
（二）實踐任務菜單發布（15 分鐘）
個人任務（任選 1 項）：
任務 1：“克服一個小困難”—— 選擇學習或生活中的一個小困難（如 “每天背 10 個英語單詞，堅持一周”“學會系鞋帶 / 整理書包”），記錄克服過程；
任務 2：“分享一個精神故事”—— 給家人、朋友或幼兒園小朋友講《耕荒》及何敬平烈士的故事，錄制 5 分鐘以內的分享視頻；
任務 3：“創作一句精神格言”—— 結合 “耕荒” 精神，創作一句激勵自己的格言（如 “用堅持澆灌理想，用努力收獲成長”），并制作成書簽或海報。
小組任務（4-5 人一組，任選 1 項）：
任務 1：“校園耕荒行動”—— 為班級或校園做一件有意義的事（如 “整理圖書角”“設計‘耕荒’精神黑板報”“幫助低年級同學補習功課”）；
任務 2：“社區耕荒行動”—— 參與社區公益活動（如 “打掃小區樓道”“宣傳紅色文化”“看望社區獨居老人”）；
任務 3：“家庭耕荒行動”—— 小組合作設計 “家庭感恩計劃”，如 “為父母做一頓飯”“幫家人分擔家務”，并記錄家人的反饋。
（三）實踐方法指導（15 分鐘）
過程記錄技巧：指導學生用 “文字 + 圖片 / 視頻” 記錄實踐過程，如 “整理圖書角時，拍‘整理前’‘整理后’的對比照片，記錄‘分類圖書用了 30 分鐘，發現 5 本破損圖書并修補’”。
實踐報告撰寫：發放報告模板，講解填寫要求：
“任務內容”：明確選擇的.任務及目標；
“過程記錄”：詳細描述做了什么、遇到什么困難、如何解決；
“收獲反思”：結合 “耕荒” 精神，說說實踐后的感受（如 “整理圖書角時很累，但看到整齊的書架，覺得像‘耕種’了一片‘知識田園’，很有成就感”）。
（四）時間安排與要求（10 分鐘）
時間要求：實踐周期為 1 周，第 7 天提交實踐報告（文字 + 圖片 / 視頻）；
安全要求：參與社區實踐需提前告知家長，由家長陪同或小組集體行動，確保安全；
小組分工：小組任務需明確分工（如 “整理圖書角：1 人負責分類，2 人負責擺放，1 人負責修補，1 人負責記錄”），避免分工不均。
第 2 課時：實踐成果展示與總結
（一）成果展示環節（25 分鐘）
個人成果展示：
選取 3-4 名完成不同個人任務的學生，依次展示：任務 1 學生分享 “克服困難日志”，任務 2 學生播放 “故事分享視頻”，任務 3 學生展示 “精神格言海報”，并說說 “實踐中如何體現‘耕荒’精神”。
示例：完成 “背單詞任務” 的學生說：“剛開始每天背單詞會忘，想放棄，但想到烈士在獄中堅持創作，就告訴自己要堅持，一周后真的記住了 70 個單詞 —— 這就是‘用堅持耕種知識田園’。”
小組成果展示：
各小組派代表展示實踐報告，重點分享 “遇到的困難及解決方法”“最難忘的瞬間”，如 “社區看望獨居老人小組” 說：“老人說很久沒人陪她聊天，我們給她讀《耕荒》詩句時，她哭了，說‘現在的幸福生活來之不易’—— 這讓我們更懂烈士犧牲的意義。”
其他學生認真傾聽，可提問互動（如 “你們在整理圖書角時，遇到破損圖書是怎么修補的？”）。
（二）評價與表彰（15 分鐘）
多元評價：
學生自評：結合實踐報告，說說 “自己是否踐行了‘耕荒’精神，還有哪些不足”；
同學互評：投票選出 “最打動你的實踐成果”，說明理由（如 “我覺得‘社區看望老人小組’最用心，他們不僅陪老人聊天，還幫老人打掃衛生，真正體現了‘奉獻’精神”）；
教師評價：結合學生表現，點評 “實踐中的亮點”（如 “很多同學在遇到困難時沒有放棄，像烈士一樣堅守，這就是精神的傳承”），指出改進方向（如 “部分實踐報告的‘反思’不夠深入，下次可結合具體細節談感受”）。
表彰環節：
頒發 “最佳耕荒實踐者” 證書（個人）、“優秀實踐小組” 證書（小組），并將優秀實踐報告、海報在班級 “耕荒精神展示墻” 陳列，激勵更多學生。
（三）課堂總結（5 分鐘）
成果回顧：“一周的實踐中，我們用‘克服困難、幫助他人、分享故事’踐行‘耕荒’精神，看到了大家的成長與擔當。”
精神升華：“烈士的‘耕荒’是為了民族未來，我們的‘耕荒’是為了個人成長與集體美好 —— 無論大事小事，只要有‘堅守、奉獻、努力’的信念，就是對‘耕荒’精神最好的傳承。希望大家把這種精神融入日常，做永遠的‘小耕荒人’。”
五、教學反思
部分學生可能因 “時間緊張” 或 “缺乏家長支持” 未完成實踐任務，需提前與家長溝通，爭取支持；下次可增加 “實踐過程中的線上打卡”，教師及時跟進指導，避免學生中途放棄；同時，可將實踐活動與 “烈士紀念日”“學雷鋒日” 結合，增強實踐的時效性與意義感。
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