小學教育的論文匯總[15篇]
在社會的各個領域，大家都跟論文打過交道吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編幫大家整理的小學教育的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
![小學教育的論文匯總[15篇]](/pic/00/l/bdccd3fd4_2.jpg)
小學教育的論文1
摘要：一個人的的個性與品格將會對未來他能否通往成功之路具有十分重要的意義，而小學階段的青少年們則是作為未來國家的棟梁之材，他們的個性化發展與培養將會直接關系到能否承擔得起中華民族復興的偉業與重任，在這種情況下我們作為小學階段的語文教師，更是應當發揮積極作用，通過語文專業魅力來培養、提升小學生的個性品格發展，為日后打下堅實基礎。
關鍵詞：小學語文教育；學生個性培養；研究
在這個多元化發展的社會進程中，各個領域都需要各種各樣的人才，作為學生啟蒙階段的重要引導者與陪伴著，小學階段的語文教師更是站在教育的角度來擔負起了學生個性化發展、個性化差異培養的重任，也只有這樣我們的學生才能夠在激烈的人才競爭中獲得不敗之地，得到良性、健康的發展。下面就來結合實際教學經驗，對小學語文教育對學生個性化發展培養展開研究，希望能夠為廣大的同行業從業教師帶來一定的參考幫助。
一、個性化發展對于小學語文教學中的積極意義
新課改下的小學語文教學標準已經明確支出，小學階段的語文教師不僅要提升學生的語文專業化修養，同時還要有效的提升學生的審美情趣以及語言表達能力，也只有這樣我們的小學生才能夠在教育體制改革的春風下實現良好、健康的個人魅力發展，同時具有較強的可塑性與發展性。另一方面對于這個高速發展、競爭激烈的社會而言中華民族的青少年們肩負著國家富強昌盛、國家復興的歷史重任，我們必須要從語文教育提升的角度來培養學生的個性化養成[1]。
二、培養小學生個性發展的策略
（一）通過打造輕松、愉悅的課堂氛圍來幫助學生找到自信。自信是一個人走向成功之路的必然因素，每一名小學生都應當在語文教學的幫助下，緊跟語文教師的引導來挖掘個人內在潛能，通過打造良好的師生關系來為學生構建輕松、愉悅、活潑的學習氣氛，在鼓勵學生展開自主學習、自主思考的同時，尋找到解決問題、發現問題的金鑰匙，以此來樹立小學生們的自信心與自強感，勇于、敢于在課堂上勇敢的將內心的想法進行表達與描述，久而久之便會養成樂于思考、敢于思考、勤于思考、善于思考的個性品質[2]。
（二）通過語文閱讀來滲透人格教育。人格焦旭對于小學生而言更是一件十分重要的品格，在小學語文課堂學習過程中，有很多培養學生人格的教學內容，每一名小學教師都應當借助這個利器來向學生進行人格教育工作，這點優勢是其他學科所不能替代的。例如在進行《金色的魚鉤》這節課講解的過程中，教師就可以將紅軍一不怕苦、二不怕死的人格魅力傳遞給學生們，通過這篇生動的課文來幫助學生學會感悟人生、贊美人生。可以說無論是哪一類的課文，只要能夠對學生進行有效的引導都會為提升他們的人格魅力具有潛移默化的作用。除此以外語文教師還應當對文章中需要重視、主義的問題以小組討論的.方式來進行思考，以此來擁有明辨是非、善辨丑惡的品質。
（三）通過多感官的調動來全面展示自我。新課改下的小學語文課堂必須將學生作為整個教學的主體，教師的地位必須要轉換到合作者、同行者，通過在課堂上的有效引導與啟發來鼓勵學生勇于動手、敢于張口、善于動腦，時刻讓大腦與雙手都處于一種探索的狀態，以此來為日后可能會遇到的問題進行鋪墊。通過多年的實踐經驗我們發現，調動多感官的教學手段更加適合小學階段學生們的個性化發展，例如在進行《守株待兔》這則成語故事的講解中，教師可以充分的借助多媒體網絡教學、翻轉課堂等手段來鼓勵學生們帶著問題去走進課文，完成思考，并且在這個過程中通過教師的有效引導以及多媒體教學工具的輔助來尋找到既定的答案[3]。
可以說多元化、多感官的教學體系不僅能夠調動小學階段學生們的主動性，同時還能夠幫助他們養成良好的積極性，這些都是一名學生在漫長的人生路上需要具備的個性，也只有通過這些提升他們才能夠擁有屬于個人獨特魅力的綜合性能力。另一方面，這種多元化、多感官刺激的教學方式還能夠最大程度上調動學生們的學習積極性，為激發學生對于各個學科的熱忱、提高學生主動參與率具有十分正面的作用，同時也是小學階段學生形成良好的價值觀、養成獨立的人格魅力的必備條件。
（四）在寫作教學中引導學生擁有個性化品格。在進行作文教學的適合，小學語文教師必須要讓學生們明白文品與人格的重要性，我們常說的“文如其人”就是這個意思。在日常寫作教學中語文教師不僅要從真實的生活案例中讓學生擁有正、反兩面的價值觀，同時還要充分的認識到完善的個性化發展與優秀的人格魅力都是個人寫作水平提升的重要法寶。例如在寫《我的父親》等記敘文的時候，教師就不妨引導學生們去思考生活中父親的高大形象，來闡述人性的光輝與偉大[4]。
三、結論
綜上而言，小學階段的語文教學為每一名學生日后的個性化發展與綜合能力提升具有十分積極的作用，如果我們每一名小學語文教師都能夠站在學生需求的角度來對學生展開有效的思想品德、心理健康輔導，就會對學生日后邁向更高學府搭建一條康莊大道。
參考文獻
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小學教育的論文2
《 小議初中和小學英語教育的銜接策略 》
摘要：隨著小學英語課程的開展與普及，以及多個版本教材內容不一致對教學造成了一定的影響，故中小學英語教學中的銜接問題也越來越突出。本文對此分析了原因并提出了幾點對策。
關鍵詞：中小學英語教學;銜接
從20xx年秋季起，全國各地的小學逐步開設英語課程。開設英語課程的起始年級一般為三年級，而最近幾年許多學校尤其是城市的小學從一年級就開設英語課程。隨著小學英語課程的普及與提前，中小學英語教學的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點對策與方法。
一、教學的銜接中出現的問題
1.使用教材版本的多樣。英語課程標準的實施，教材出現了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學、初中和高中版。這使得不同地區在不同階段選用的教材出現了不同。小學使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標為基礎，但都有自己的編排體系和目標要求。比如，課標要求小學畢業學生學習600～700個單詞和50個習慣用語，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語法方面也不相同。
2.小學英語的師資和教學方法的制約。小學大部分地區普及了英語課程，但現實情況是小學英語師資力量跟不上，小學英語課程存在開設不到位的情況，在農村這個問題尤其突出。相當一部分教師沒有受過專業教育，教法陳舊，觀念落后，知識面狹窄，甚至是其他學科的教師轉教英語的。一些教師沒有領會英語課程標準，更談不上用先進的教育理念和教學方法來開展自己的教學活動。小學英語并不是簡單的學習單詞、語句。它對教師的綜合素質要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會涉及到。好的教師能把課上得生動活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學生對英語的學習。
3.學生個體的差異。在幾年的小學英語學習過程中，學生由于個體的差異，英語水平參差不齊。語言環境的缺乏很大程度上制約了英語教學的發展，往往使教學陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學生失去興趣。英語的單詞和句型需要學生記憶，有些篇章需要學生背誦，學習意志薄弱的孩子在學習中開始落后，一些學生不愿學習英語。
二、解決銜接問題的對策與方法
1.創造性地使用教材，搞好教學銜接。中學英語教師要通讀所教學生的小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，包括詞匯、語法項目和語言功能等。在此基礎上重新確定中學英語教材的重點和難點，并對教材進行改動和調整，合理安排教學內容。在初中教學的起始階段，可以先放慢教學進度，引導學生對小學的英語課程進行一段時間的復習，循序漸進，逐步引入初中的課程。現行的初中英語教材多數是以初中為起點的起始版教材，而銜接版教材由于教學的'實際情況，只有一些外語學校能真正用起來。這樣也給學生提供了一個復習甚至重新學習的機會。
2.教學方法的銜接。中學英語老師應該加強與小學老師的溝通，進行聽課調研，發現中學英語與小學英語教學方法上的差異，尤其是七年級課程和小學六年級課程的異同，找準銜接點。七年級學生和六年級的小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，還是適應小學的教學方法。初中英語教師可多利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學道具進行教學，保持學生學習的興奮狀態。組織形式多樣的教學活動，如歌曲、游戲、表演等，為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，調動其學習興趣。如何保持學生對英語學習的積極性是初中英語教師必須注意的一個問題。
3.對學生因材施教，分層次教學。升入初中的學生英語水平已經出現了分化。針對這種情況，就要對學生因材施教，分層次教學。對不同程度的學生提不同的要求，留不同的作業。這樣可以使學生以自己的實際程度為基礎進行學習實踐，優秀的學生向著更高層次不斷沖刺，學習困難的學生也不再失望，因為他們每天也有收獲，不同層次的學生各有所得。有些學校由于初中入學時學生英語水平差別較大，開展了針對英語學科的分班教學，也有一定的成效。
加強中小學英語教學的銜接十分重要，如果銜接不當，很容易造成學生英語學習的兩極分化，學生甚至放棄英語學習。初中英語教師要充分認識到這一點，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對策。
參考文獻：
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小學教育的論文3
前言：中國是世界上最大的發展中國家，農村人口占總人口的80%，農村的發展對整個現代化事業具有舉足輕重的影響。”農村的發展靠人才，人才的培養靠教育。因此，從某種意義上講，農村的教育決定了中國的未來。
正文：從國家近十年來出臺的針對農村教育的政策中可知，國家非常重視農村中小學教育的建設和發展，特別是在20xx年10月十六屆五中全會提出“建設社會主義新農村”后，國家對農村教育的投入逐年增加。20xx年，國家開始在西部農村實行中小學免費義務教育，全面免除學雜費，對貧困生還免費提供教科書，補助寄宿生生活費等；國家在全國農村全面推行免費義務教育的新舉措將有效地推動農村教育事業的發展和進步，為推進新農村建設、提高我國全民素質、構建和諧社會打下良好的基礎。
教育改革的春風已吹遍中國大地，基礎教育工程已經被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施，素質教育的號角早已奏響，可是，當前農村的教育現狀又是如何呢？我利用寒假的時間進行了農村教育現狀的調查活動，了解到目前農村教育的一些現狀。農村中小學的整體面貌已發生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學生提供了更為優良的學習環境。其次是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。第三是在學校的師資隊伍有所壯大。但是，我
認為目前農村的中小學教育仍存在許多問題，主要表現在一下幾個方面：
一、 學校規模小，硬件設施落后
盡管目前農村中小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市中小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村中小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。
二、師資力量嚴重不足，教師問題多多
鄉村學校任教的老師大多是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經過正規的師范教育。根據規定要轉正參加培訓考試得花一筆不少的錢，由于地方財政支出有限，教師工資又難發齊，這給教師帶來沉重的負擔。一方面當地專科師范畢業生回鄉任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經過正規師范教育的民辦教師又由于能力有限而對學生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。
三、素質教育難以實行，課程改革舉步維艱
農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識
面狹窄，觀念滯后。在教育的過程中，老師忽視了關注學生的心理素質和綜合能力的培養，造成了學生厭學，逃學等不良的學習風氣。
四 、農村學生人數減少
這幾年,農村學生流失的原因已不再是單純的學費問題.隨著計劃生育政策在農村得到有力執行,農村人口的自然出生率明顯下降;學齡兒童的總數縮減.同時,每年有大量鄉村學齡兒童被父母帶進城里經商或務工;還有一些農村家庭把孩子送入了城鎮條件相對較好的學校,農村學校的在校生人數急劇減少.
當提及農民孩子應該多讀書考大學多學文化時,有的農民的說:"讀書有啥用,花錢又多,將來也不分配,還不如去放牛呢,早下地早賺錢."這是大部分農民思想的突出表現,懷有這種思想的農民是不愿供子女讀書的農民之所以有這種思想很大程度上是受傳統思想的影響.認為讀書無用,同時他們對現代就業制度不了解,認為大學不分配,上大學沒用,也不了解雙向擇業.他們認為只有分配工作,上大學才有用.懷有這種思想的農民在教育子女時,就會灌輸這種思想于孩子的頭腦之中,使孩子對讀書失去興趣,讀完小學或中學就輟學回家了,導致了農村學校的'在校生減少. 有許多農民是非常看中讀書的,希望子女成才,能出人頭地.他們教育子女要好好學習.可由于農村經濟條件低下,農民收入低而教育費用又在不斷上漲,現在每個中學生平均每年要消費1500——20xx元.這些開銷讓許多農民供應子女讀書有一定的困難.許多農民甚至無力供養,導致一些孩子不得不輟學.供一個初中生就更吃力了,更何況供一個大學生呢
這一系列的因素導致農村的學校在校生減少.空空蕩蕩的教室,稀稀落落的學生,日益縮小的辦學規模,便是當今不少農村學校的真實寫照.學生是一個學校的生存之本,如果學生都留不住,都寥寥無幾,農村學生還有什么出路和前途可言 家庭財力背景雄厚,基礎比較扎實。
綜上所述，當前農村的小學教育情況實在是不容樂觀，農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育部扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。
小學教育的論文4
摘要：文章首先分析了我國農村小學教育現狀，然后從兩個方面對農村小學教育存在的問題及其原因進行了論述，最后從四個方面闡述了解決農村小學教育問題的對策，即改變教學觀念、強化教學方式和方法、建設具有針對性的設施、建設名師工作室。
關鍵詞：農村小學；教育現狀；教學方法
一、我國農村小學教育現狀
筆者通過多年的教學經驗，以及對相關歷史資料的搜集，發現我國農村小學較十年前在教學質量和受重視程度上有了很大的提高。例如，現在的農村家長普遍認識到知識對于學生發展的作用。然而，在實際教學中還是存在很多的問題，筆者在平時與學生交談中，發現一部分學生不喜歡上課的現象。然而學校和家長沒有對學生的心理發育、身體素質有太多的關注。這些原因導致我國農村小學生學習熱情有下降的趨勢[1]。農村小學教育中，存在一系列的問題。例如，教師沒有重視學生教學的開展，在教學的形式、方法上存在落后的現象，并且對教學的意義與目的不明確，沒有從真正意義上對農村小學教育進行探究。以上這些影響因素，都會制約農村小學的發展[2]。因此，對于這些問題進行研究與分析具有重要作用和現實意義。
二、農村小學教育存在的問題及原因分析
（一）教學觀念陳舊
受我國應試教育的影響，傳統的教學受到太多的關注。教師的教學觀念比較陳舊，只關注學生的技能教育，忽視了對學生興趣及特長的培養。
（二）教學形式和方法落后
在傳統的教學中，教師對于教學一般采取的`主要形式是示范教學。一部分教師只通過對技能的示范，就希望學生能夠明確學習目標。然而在實際教學過程中，教師只有進行針對性的實踐活動，才能使學生更快地掌握知識。
三、解決農村小學教育問題的對策
（一）改變教學觀念
教師在教學觀念上應該進行改變，從注重學生的技能培養轉變到注重學生的身體發育，以及快樂的生活態度上，從根本上提高農村小學教育的教學效果。
（二）強化教學方式和方法
教師應該結合實際的教學內容，通過不同的方式、不同的渠道改變教學模式，實現農村小學教育目標。教師可以在教學當中增加相應的游戲，也可以通過多媒體教學軟件組織比賽，或者是帶領學生參加戶外活動的形式來進行教學，最大限度地提高學生的學習興趣，幫助學生實現能力的提升[3]。
（三）建設具有針對性的設施
學校方面應該加強對教學場地及設施的建設，農村小學應該結合學校的實際情況和學生的身體情況，建設具有針對性的設施，幫助農村小學開展教學。例如，農村小學可以根據學生的需要增設多媒體課堂，如微課，以及交互式白板。交互式電子白板與傳統的教學模式相比具有多種優勢，交互式白板主要是利用電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀進行教學，這就使整個教學的情境更直觀、更具體、更生動。交互式電子白板的使用，可以在很大程度上提高學生的學習興趣，從而使學生快速地融入教學當中，教師也可以豐富教學內容，使教學的形式豐富多彩。
（四）建設名師工作室
教師應該從不同的渠道增加自身的教學水平，增強自身的教學責任心，時刻關注問題學生的心理，激發學生的學習興趣，最大限度地達到預期的教學效果。農村小學以名師工作室為核心，以工作室成員為基礎，不斷地發展和擴大規模，吸納具有相應能力的教師，不斷壯大工作室，升級工作室，進而構建專業的教師團隊。同時，在名師工作室構建的結構上要注重多元化、多層次、多梯度、多領域[4]。每一層次都要有核心人員、骨干人員。構建具象化的教師發展共同體結構，由名師組成第一梯隊；由骨干教師、教研組長等構成核心力量的第二梯隊；由普通教師、青年教師、重點培養教師等構成第三梯隊。總之，針對我國農村小學教育的現狀，教師應該對其中存在的問題進行針對性的研究與分析，通過多種方式來改變教學觀念、教學方法，以及自身的教學水平。學校也要結合自身的情況建設具有針對性的教學設施來實現輔助教學的目的，通過這些方式的改變最終實現提高農村小學教育的目標。
參考文獻：
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小學教育的論文5
“九年一貫制”素質教育辦學模式，必須要有全面而科學的素質教育質量觀來指導學校教育教學活動，創設各種教育教學情景來培養學生習慣、知識、能力、興趣、品德等方面的良好素質，達到素質教育質量要求[1]。
學生行為養成教育是中小學校園教育過程中一個重要的內容，科學地進行行為規范養成教育不僅可以加強青少年的思想道德水平，讓其養成一個較好的道德觀，還對學生的情感養成、意志鍛煉、行為修煉以及身心的發展都有很大的幫助[2]。為此，學校對學生行為養成這一問題都極其重視。然而由于不同學段的不同要求，加上學生自身發展在不同時期顯示出的不同特點，促使學校教育中的養成教育出現很大的矛盾性，導致行為規范發生脫節、重復和顛倒的狀況。如何更好地銜接中小學教育中的行為養成教育，成為目前教育界急需解決的一個問題。
一、行為養成教育及教育銜接
（一）行為規范養成教育的含義
《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》[3] 中明確指出：“進一步加強和改進中小學（含中等職業學校，下同）德育工作，正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們的德、智、體、美全面發展，根據新的形勢全面推進素質教育。”
教育部對中小學生行為規范養成的重視程度非常高。其主要目的一是明確規范學生在學校期間的行為方式，二是努力推動學生將這些行為轉變為一種行為習慣，即不自覺地去遵守這些行為規范中的要求。養成教育的內容有很多，且每個學校的要求都不一樣，各個學校要把那些重要的行為準則制定成規范來時刻提醒學生遵守，并引導學生逐漸形成良好習慣。
（二）行為規范教育銜接
所謂教育銜接，指的是在不同學校階段之間互相傳遞可交流性的信息，使其變成一個實際可操作的整體。能否有效地將不同階段的行為規范銜接起來主要取決于能否形成一定的可交流性的共通信息。在中小學生行為規范教學中的教育銜接，就是采用一定的方法將小學、初中時期學生的行為規范信息有效地聯系在一起，其中主要表現在兩個方面。第一方面是從施教的角度出發，不同階段的行為規范內容和要求都需要進行銜接；其次是從受教的角度出發，不同學生階段的行為規范及接受都需要進行銜接。
（三）行為規范教育的迫切性
中小學的學生行為規范教育是國家和社會經過許多年的實踐和理論總結概括的結果，中小學生的日常行為規范是學生日常行為和日常思想的規范性文件。對于中小學生的思想和行為規范是我國教育的一項科學舉措，合理規范中小學生的行為有利于學生的思想意識和個人、集體行為的養成。
中小學生的行為規范養成教育對于學生的道德和身心健康的發展是十分重要的，但是由于學生的學習層次和學習經歷存在差別，不適當的規范必然會導致道德或身心出現問題，所以需要全社會的力量來關注中小學生的行為規范養成。中小學生的行為存在一定的缺失和反復性，尤其是在行為的養成方面，如果不加以規范極易產生問題，且糾正困難。因此，我們必須將中小學生的日常行為養成教育作為一項長期的教育課題來進行深入研究。
二、中小學行為規范養成教育的意義
社會發展經歷著很多的變化，從社會發展角度我們可以看出，影響中小學學生行為規范的因素有很多，正確地分析這些因素對于學生增強個人行為和道德意識十分重要。例如從小學開始的尊敬師長，愛護同學，必須要進行中小學的教育銜接，否則將出現教育的行為缺失。個人、集體與社會的融合是我國中小學教育的最終目的，教育銜接實現學生的行為與意識形態的遞進式增長。
（一）有利于提升中小學師生素養
我國各中小學學校通過制定日常守則和行為規范對學生進行約束，并從中明確指明了哪些是學生應該養成的良好習慣，哪些是需要嚴格和認真執行的校風校紀，這些對于學校的發展起著至關重要的作用。
中小學生的行為守則和日常行為規范是中國與時俱進的體現，但是有時會出現要求過高的情況，例如愛國主義和見義勇為等。學校可以以創新意識培養、網絡安全教育以及自我保護為中介，銜接好中小學行為教育的橋梁，從而促使學生養成良好的行為習慣，形成正確的道德觀念。這些對于我國青少年道德缺失的改善有著重要的作用。
我國的不少教育工作者總是喜歡將歐美學生的行為規范或準則拿來用，這顯然是不合適的。因為這種直接拿來的規范或準則，很大一部分不適用于我國中小學生的行為習慣，對我國中小學行為規范的銜接教育甚至會形成阻礙。教育銜接不是單純的學段銜接，更多的是學段與學段的綜合層次的銜接，銜接的層次要環環相扣，完整且嚴密，其中最重要的就是行為與思想的銜接。
（二）提高學校辦學水平
中小學行為規范養成教育銜接對提升學校辦學水平，彌補學生年齡差距有積極的`作用。由于年齡的差別，不同層次的學生對于自己的行為沒有良好的自我規范意識，他們在成長的過程中對于自己該做什么，不該做什么，并不是很清楚，學校必須要給出明確的正確與錯誤判斷，使學生在行為和思想形成過程中形成良性循環。我國除了0耀3歲沒有制定相應的行為規范以外，國家對于3耀6歲小學和中學都有明確的行為規范要求，對于每個學段學生應該學習什么，到達什么程度，給予了一定的范圍與目標，讓各學段學生和老師清楚自身的發展方向和前景。由于現在家庭中的孩子多為獨生子女，父母溺愛的情況屢有發生，導致很多學生的心智極不成熟，本該是9歲的心智，其真正水平只有5歲，對于父母和同學也過分依賴，發生錯誤更不敢自己承擔等。
上述都是中小學學生行為規范教育養成、教育銜接出現問題后的實質表現，如果這些問題得不到解決，學校在辦學過程中就會遇到很多問題：學生年齡與心理差距大導致班級難以管理，間接影響整個班級的穩定；學生的學習成績參差不齊難以控制，直接影響整個學校的辦學水平。由此可見，開展中小學行為規范銜接教育是非常有必要的。
三、中小學行為規范養成銜接教育的策略研究
對于我國的中小學教育而言，如何正確、合理地解決中小學行為規范養成教育的銜接問題，有利于促進社會的和諧發展，提高我國的教育教學質量，維護我國的安全與穩定。
下面筆者將以廈門市思明區觀音山音樂學校為研究對象，以家庭和社會為出發點，論述日常教育過程中該如何正確地做好中小學行為規范養成銜接教育，并提出適當的解決策略。
（一）強化中小學行為養成銜接
強化中小學行為規范養成銜接教育研究，做到以養為主，采取養教結合的措施。引導學生們自覺遵守“小學生及中學生的日常行為規范”，培養學生們“文明、積極、健康、向上”的健康心理，以具體的行為指導促成學生養成良好的行為習慣。
學生應明確什么是行為的規范，行為規范對自己有什么意義，而不是讓學生死記硬背、機械接受。哲學史上對于矛盾有這樣的分析內容“：外因對于事物的發展具有一定的影響，而真正起決定作用的是內因。”要想解決中小學學生行為規范養成銜接教育，必須要從學生本身下功夫，讓學生明確自己在小學該做什么，怎么做；在初中該做干什么，怎么做。至于那些不能做的事情，進入到高中或者大學后能不能做呢？
答案是不可以，必須要進行有效的銜接，只有這樣從每一個細節進行完美銜接，才能培養學生成為有規矩、有教養、有擔當的“健康人”。
（二）加強家庭、學校及社會的重視程度
強化對“家庭、學校及社會”等多方因素相結合的中小學銜接養成教育研究，營造對中小學生“齊抓共管”以及“習慣共同培養”的良好教育環境，將學生們培養成具有“遵紀守法、公德心、文明行為習慣、熱愛祖國”的好公民。引導學生逐步樹立正確的“三觀”（人生觀、世界觀、價值觀），不斷提升學生的思想覺悟，將其培養成為“德智體美勞”全面發展的優秀人才。
家庭是學生和孩子受教育的第一課堂，家長要對學生嚴格要求，做好家校的銜接教育。家校銜接教育必須是行為與心理的有機結合，只有這樣才能培養出真正具有能力的全面型人才。要想讓家庭教育更好地保證學生行為規范的銜接，首先家長應積極做好學生的思想工作，努力幫助學生將那些不好的行為習慣改掉，家長平時應仔細觀察孩子的一舉一動，并從旁耐心引導；其次，當家長得知孩子近期在行為規范方面出現一些問題或不適時，應積極開導孩子，采用各種行之有效的方式與孩子進行溝通，找出他們出現問題的本質原因，幫助孩子清楚意識到自己想法的錯誤，并及時改正。
（三）塑造以“自我教育”為核心的好習慣。
自我教育是目前中小學教育中的一個重要環節，也是中小學行為規范養成教育的核心，不管教師如何傳授遵紀守規的好處，或者如何嚴厲地監督學生的各種行為規范，都起不到太大的作用，真正起作用的是學生自己能夠從心里認識到行為規范的重要性，意識到只有自覺遵守中小學行為規范，才能更好地適應學校生活。
我們應強化培養學生的自主、自覺性的“行為規范養成”教育，且以評價為突破口，讓學生于“教師評、自評、互評以及家長評”等教育交互作用下，自覺、自然地進行“思想轉化”及“行為控制”活動。
四、結語
“中小學養成教育銜接研究”是根據九年一貫制的辦學特點，在小學五、六年級與初中一年級這兩個教學年級段上設立銜接點，將學生的行為養成教育作為重點突破口，逐步實現全方位的研究。從教師的教育教學觀念、教育教學方法、教育教學評價和學生的學習習慣、學習方法、能力培養等方面進行研究，考慮如何鋪墊、銜接，從而促進教師教育教學能力、效率及學生思想道德素質、學習能力、綜合素質的全面提高，這將是全面提升學校辦學水平的一個新的突破口。
參考文獻：
[1]徐勤波。九年一貫制學校辦學的實踐與思考[J]。教育與管理，20xx（7）：12—13。
[2]芮彭年。行為規范銜接教育中的三重構建[J]。現代教學，20xx（4）：57—58。
[3]中辦發〔20xx〕28號，關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見[S]。中共中央辦公廳，國務院辦公廳。20xx。
小學教育的論文6
現在的孩子難教——這是許多老師的共識。是啊，社會在發展、人類在進步、教育也在變革，我們如果還是用昨天的教育理念和單一的方法來解決今天教育中出現的各種各樣的新問題，勢必會造成當今的學生越來越難管、越來越難教，而且不知道怎么管、怎么教。近二十年的班主任工作經驗告訴我：要教育好學生，首先就得了解和研究學生。班主任工作是否有成效，很大程度上取決于對學生的了解是否全面、深入、客觀。只有掌握了學生的思想動態，個性特點，才能從學生的實際出發，有的放矢地進行教育。我經常采取如下方法：
一、觀察。
開學初，我就留心觀察全班同學，了解哪個學生勤快，哪個學生懶散；哪個學生上進心強，哪個學生學習缺乏自覺性；哪個學生活潑開朗，哪個學生郁郁寡歡……發現有情緒低落的同學，及時查找原因，及時引導。例如：吳妍同學本來性格內向，開學報名時我要求家長必須帶孩子一起報名，其他學生家長都來了，唯獨她一人背著書包來到我的面前，當我問及其父母情況時，她兩眼通紅，低聲告訴我父母都出去打工了。開學來我有意識地多關心她，但她還是郁郁寡歡，學習成績不斷下降，究其原因是因為她太想父母。不能讓這種情感影響到她的學習，因此，我找她談心，告訴她如果你想父母了可以打電話或寫信來向父母表達，為何憋在心里使自己難受呢？當天晚上我就布置學生回家寫一篇日記，內容為：父母不在家的日子，我該怎么做？果然她的日記滿滿的都是對父母親的思念，但卻忘了我要求寫的“我該怎么做？”，除了思念還是思念，我就在她的日記中寫下這樣的話：父母出門在外是為了什么？是希望你有一個好的學習條件。你應該從思念他們中振作起來，做一個懂事的孩子。當你學有所成之際也是你媽媽喜悅歸來之時，耐心等待吧！一段熱情洋溢的話激發了孩子求知的欲望，她不再沉溺于念念不忘當中，情感得到了歸宿。這正是我的觀察與引導使學生走出困惑，走向堅強。
二、談話。
談話是溝通的極好方法，談話時注意傾聽學生說話，邊聽邊思考;談話后聯系學生一貫的思想言行和平時的觀察印象，綜合分析，公正認真地得出結論，然后根據結論來對學生進行教育和引導。如我班的童欣健同學，頭腦機靈，課堂上喜歡積極發言，課堂作業完成得非常好，但家庭作業經常不能按時完成，且有拖欠現象。因此我就有意識地與他聊天，了解到原來是爺爺奶奶對他過分寵愛，覺得他現在還小，每天在校很辛苦，放學回家就該先放松放松。吃好飯再寫作業又說遲了，要休息了，不然會影響長身體……結合我平時對他的觀察，我斷定他沒有說謊，因此我雙管齊下，繼續找童欣健聊天，讓他知道他爺爺奶奶的做法是出于對他的關心，但同時讓他明白爺爺奶奶的做法不夠正確，學生應該以學習為重，不可因為爺爺奶奶而影響自己；另一方面我進行了一次家訪，與他爺爺奶奶進行了一番溝通。從那以后，他作業基本能按時完成。
三、調查訪問。
我經常向家長、同事們調查了解，采取恰當的教育方法，保證學生健康成長。我班的程穎同學，頭腦反應快，課堂回答問題非常積極，在學校她是不容置疑的好學生，可放學一回到家她就把學習丟在一邊，家庭作業基本沒有完成的時候。我多次打電話給她父母（父母親都在屯溪打工，但平時極少回家，她隨外公外婆生活。）她們都說程穎就是懶，再說每天又不在一起，她們也拿女兒沒辦法。父母沒辦法，作為她的班主任我不能放棄不管，因此我又詢問她的外公外婆，從與他們的談話中我看得出外公對她還是很關心的，但外婆的言語中透露出更多的是不耐煩，甚至是厭惡。程穎也是家里的獨生女為什么會出現這種情況呢？后來我通過向與她同村的學生家長了解到：原來程穎在家確實很不聽話，每天放學回家自行車騎得飛起來，而且玩得很遲都不回家，外公外婆每天做事回家還要到處去找她，每當問起作業她都說做好了，久而久之大家都聽之任之。了解了她的情況，為培養她良好的學習習慣，我專門來到她家當著她面向她外婆匯報了她在學校的'優秀表現，她外婆聽了感到些許安慰，而后我悄悄告訴她外婆小孩子不能一味地批評，當她表現有進步時還應給予適當的鼓勵。第二天，我與程穎進行了一次長談，她說她外婆不喜歡她，老叫她回山里奶奶那去讀書，不要呆在她家，她不喜歡外婆，所以放學回家她也不愿呆在家里。聽了她的敘述，我告訴她外婆這么說的原因，并毫不掩蓋地指出她的缺點，要求她馬上改正。我讓她擔任學習組長協助我檢查其他同學的作業。也許是她感受到存在的價值，開始寫家庭作業了，但還不能按時完成，我卻佯裝不知，我知道事情的發展總是有一個過程的，不能急。幾天后，課代表把她的作業本拿給我看，我裝作吃驚的樣子說“我一向對她非常放心，她沒做作業可能有什么特殊情況。不過我很傷心。”我瞥了她一眼，只見低她著頭，滿臉通紅。從那以后，她學習倍加努力，外婆也不再嫌棄她，現在已成為班內的優等生了。
現在的孩子是越來越聰明，思想越來越復雜，孩子的內心世界對于老師來說，就像一個未知宇宙一樣，是個神秘的世界，只有了解孩子內心世界的全部，因人施教才能成為可能，德育工作也才能落到實處。
小學教育的論文7
小學生由于年齡小，社會經驗不足，所以安全意識和安全防范能力不強，往往受到來自多方面的事故傷害。由于農村小學硬件設施較差，師資力量短缺，而父母又多常年在外務工，所以農村小學生的安全問題也越來越凸顯出來。加強農村小學生的安全教育工作，保障農村小學生人身財產安全，促進農村小學生身心健康發展，確保學校和社會的安全與穩定，是擺在我們農村小學教師面前的一個突出問題，所以，不斷提高小學生的安全意識顯得十分迫切和重要。如何對農村小學生進行安全教育，我簡單的談以下幾點：
農村學校安全教育存在的問題
（一）部分教師對安全工作不夠重視
學校安全教育工作流于形式。一是大多老師對學校的安全管理只停留在領導的安排上，應付式地對學生進行安全教育，沒有變成教師的自覺行動。部分老師認為：安全教育管理是領導、班主任的事，感覺上那種重大安全事故似乎離他們很遠，而且平時要忙的事太多了，部分老師或多或少有一種僥幸心理，二是由于責任不明，安全規章制度、安全預案形同虛設。要是真正出了稍大的安全問題，許多老師都是手忙腳亂。
（二）安全教育方式單一效果差
為了做好安全工作，各學校、教師都對安全工作的重視程度都得到加強，上級相關文件也強調“安全教育”逢會必講，為了抓好安全教育，往往學校都安排了安全教育課，要求各班制定了安全教育計劃與制度，也特別規定了每天必須講安全，所以安全教育隨時都掛在老師們的口上。部分老師每天都對學生嘮叨的同樣的內容，幾乎天天都是叫學生不許做什么、禁止做什么等，教育內容單調乏味，且沒有側重點。這樣的安全教育不能讓學生真正認識和感受到安全工作的重要性，不能提高學生的安全意識，更不能真正讓學生學習到安全方面的知識。
（三）農村不少家長的意識存在問題。部分農村的家長，或是忙于工作和事業對孩子的安全教育重視力度不夠，甚至缺少必要的監管，甚至認為學生交給了學校，什么都是學校的事情了，出了問題找學校的麻煩就是了，根本不愿意或沒有時間注重對學生的管理教育。尤其許多農村大多數學生的父母常年外出務工，學生長期是爺爺奶奶、外公外婆等老年人在管理，由于老年人自身對安全意識欠缺，導致家庭安全教育的缺乏，甚至在學生的監管上都沒有到位。
（四）不重視學生心理健康教育。現目前許多學校和家長只重視學生的學習成績，都不太重視心理健康及生活技能的培養，開設的心理健康課程形同虛設，部分學生在遇到挫折后未能很好的得到良好的疏導溝通，直接造成部分學生膽怯自卑，承受挫折能力不強。當他們的心理素質解決不了現實矛盾時，就會產生心理障礙或疾病甚至會走極端。
針對以上安全教育存在的'問題，我們要如何解決呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
（一）提高教職工安全意識，改變教師傳統的安全教育觀。要做好學生的安全教育工作，首先應從教師做起，學校需加強對教職工的安全教育培訓，使教師真正意識到安全工作的重要性。其次是提高教師安全教育的教學水平，學校通過校外培訓、聽專家講座、自己的理論學習、開展安全教育專題教研活動等多種途徑進行，通過這些活動教師往往會獲得許多新安全的教育觀念。
（二）利用多種途徑提高學生安全防范意識。
安全教育的最終目標是通過教育引導促使學生形成安全行為，從而在學習生活中遠離安全事故。我們要要不斷轉變觀念，改變脫離實際單純灌輸的陳舊方法，堅持“以學生為本”，發揮學生的主體作用。第一、老師可以從日常生活經驗入手進行安全教育。在日常生活中，每天都會有許多的新鮮事發生，在這些事情中不乏會有一些安全事故的例子。作為教師，可采用適合學生生理和心理特點的形式多樣的教學方法，趣味性的組織教學。要善于捕捉，善于調動學生從廣播、電視、報紙中去收集生活中這些真實的素材，把它運用到我們的安全教育中來，通過實例展現、展開討論、談論認識、動手制作手抄報等形式，幫助學生提高安全防范意識。第二在日常的學科教學中，我們要時時不忘適時利用對學生進行安全知識的滲透，做到有的放矢的引導，讓學生知道什么該做，什么不該做，并讓學生認識到這是什么原因，從而進一步指導該怎樣正確的做，這樣才能杜絕安全事故的發生。
（三）加強與家長的溝通。做好安全教育發動家長的積極作用很重要，學校應該緊密聯系家長，加強與家長的溝通。學校可以通過組織召開家長會、進行家訪等方式向家長宣傳，同時要向家長通報學生的各方面情況，讓家長及時了解自己的學生。這樣不但可以增強家長的安全管理意識和管理水平，而且可以及時向家長通報學校安全工作的各項動態，爭取得到家長的配合，從而進一步做好學生的安全教育和安全管理工作。
以上就我對農村小學安全教育談的一些看法。學生安全無小事。只有學生、教師、學生家長都樹立起安全責任重于泰山的意識，并將安全工作做細，做好，我們的農村小學生才能健康的發展，才能為祖國的未來事業打好基礎，做好準備。
小學教育的論文8
淺談小學教育
摘要：我國對于高等教育體系中的小學教育專業建設的嘗試始于20世紀90年代末，目前尚處在積累經驗階段。因此，如何適應教師教育發展的新要求，構建適應我國國情、具有鮮明特色的小學教師教育人才培養模式，成為當前教師教育改革中具有重要理論和現實意義的課題。
“教育愛是小學教師人格的靈魂。”小學教師的教育愛之情感不同于母愛，它是在教育環境、教學實踐中形成發展起來的高級社會性情感，體現著人類特有的一種無私、深沉、持久的理智之情、事業之愛，凝結著教師對教育理想的憧憬、對真善美的追求、對祖國人類未來的奉獻。現代教師發展的理論認為，教師發展不僅是理性的成長，而且還包含著情感的豐富與深化。“教師發展并不僅僅包含技術的維度，如知識與教學技能，而主要是一種道德的和情感的維度。”、從更深的層面上講，對于兒童的愛是基于對兒童個性的尊重和對每個兒童發展可能性的價值認同。
小學教育，重點突出在對小學生的思想品德教育。小學思想品德課是一門典型的育人課程，是對學生實施公民道德教育的主渠道。在思品課教學中如何進行心理健康教育，是每位思品課教師應該思考也應解決好的重要問題。教育部新頒布的《九年義務教育小學思想品德課》是指導思品學科教學的綱領性文件，就現行思品教材而言，都重視對學生進行心理健康教育，但就其中的方法來說，則尚存在欠缺。如果能在這方面有所突破，肯定會對小學生的道德能力發展更具有指導意義。因此，探討小學思品課教學過程中的心理健康教育方法，對于提高思想品德教育的實效性，確是當務之急。現在筆者就小學思品課教學中常用用方法進行分析：
一、感染法
人的情感總是相互感染的。感染法就是教師不但用自己健康美好的情感與言行去感染學生，而且充分挖掘教材，積極促進學生間的交往，使良好的情感相互感染，不斷增強。小學思品教學不能光限于書本和課堂教學，要讓教學產生良好的效果，關鍵在于教學內容能在學生中間產生共鳴。作為教學主體的學生，不能僅僅把他們看成教學灌輸的對象，特別是在豐富多彩的家庭和社會生活中，學生對某些社會事物的看法，往往會對其心理發展產生較大的影響。因此，在思品課的教學中，要打破傳統的課堂灌輸教學，努力著眼于對學生的啟發和引導，運用情景和音像設備，以達到教學目的。有位教師在教學《敬禮，五星紅旗》一課時，由于該課的內容是講述20世紀80年代一批身處異國他鄉的少先隊員尊敬國旗，維護國家榮譽的事。為了達到理想的效果，她先讓同學們預習了該課，然后讓他們運用網絡、書籍和搜集家中音像制品等材料，學生的收獲遠比老師想像的要多。他們在課堂上播放了家里錄制的奧運健兒領獎時國旗冉冉升起的感人一幕，訴說了沈陽五星河體育館世界杯預選賽中中國足球提前出線時全場紅旗翻滾和北京申奧成功舉國歡慶的動人場面，甚至唱《歌唱祖國》和《紅旗飄飄》兩首歌曲，從而了解了國旗和國家的關系和五星紅旗對我們中國的意義。整堂課中教師僅僅作為一名參與者與學生一同表述，有些內容和錄像場面使教師們激動不已。
二、陶冶法
和諧、愉悅的環境有利于學生健康心理品質的形成。陶冶法就是努力營造良好的教學環境，如建設良好的班集體、創設優良的校風、設置成功教育的情境等等，使學生的身心于潛移默化中得到陶冶。
為了培養學生開朗的性情，陶冶他們的情操，小學教師在思品課教學中應該設法陶冶學生的心靈。一位教師在上課時，先組織學生看了一個小品，內容是某同學因一點小事而生氣，然后讓大家討論：生氣好不好?為什么?使大家認識到生氣對人的'身體和精神都沒有好處，經常生氣不但容易得病，而且還會影響到與別人的關系，老師、家長、同學都不喜歡好生氣的人。在課堂教學之余，老師積極進行良好班集體的建設，經常組織“班級之最”的評選。凡是在寬容、大度、不斤斤計較等方面有進步的同學，就能得到一個相應的榮譽稱號，并且他的名字還要被寫上“班級之最”光榮榜。這樣，就在班級營造起了一種和睦相處、團結互愛、積極向上的氛圍。久而久之，這個班學生的情感得到了熏陶，自信心得到了增強，學習勁頭更足了，班上因一點小事而相互吵鬧的現象也就基本絕跡了。小學生的心理比較脆弱，而且師生之間的行為方式和人格特質往往會對學生的心理產生較大影響。因此，在思品課教學中有機滲透心理健康教育因素，使學生在一個和諧快樂的環境中學習和生活，這從某種角度上說就是對小學生情感的一種積極的陶冶。
三、明理法
小學生心理品質的形成是以他們的道德認識為基礎的。所謂明理法，就是注重培養學生的道德認識，引導學生正確認識和評價現實生活中的真善美和假惡丑現象，使他們形成正確的是非觀、美丑觀和榮辱觀，從而培養他們的良好心理品質，達到心理健康教育的目的。
學生的心靈是純潔無瑕的，教師在思品教學過程中，著重點在于通過課程的教學來塑造孩子美好的心靈，培養健康的心理。小學階段是人生的起步階段，學生是國家的未來，對學生的思想品德教育是培養孩子的重中之重。如在“明禮”教育中，有位老師從《中華成語故事》的錄像帶中挑選《曾子殺豬》的片段在課堂上播放，而后讓學生討論有關“誠信”方面的話題。這樣，學生對《講信用》一課中對做人要“一諾千金”和“言必信，行不正”等有了較深的理解，也明白了人與人之間，單位與單位，國家與國家之間如果不講誠信會有怎樣的后果。可見，在小學思品課教學中，通過明理方法進行教學，在提高小學生道德認識的同時，也培養了他們良好的心理品質。
小學教育的論文9
一、數學知識、思想和方法是課堂教學中提高學生素質的關鍵
數學知識的發生和發展過程構成了數學的系統性，因此教學中不能讓學生單一接受課本中某一結論、公式，而要讓學生積極參與導出這些結論、公式的思維過程，讓學生在學習知識的過程中，經歷“發現問題”的過程，并積極思索探求，自己發現問題的結論，提高學習數學的積極性，樹立學好數學的信心，這對提高他們的數學素質有很重要的作用。
二、非智力因素是課堂教學提高學生素質的重要部分
非智力因素，是由動機、興趣、情感、意志和性格等組成的。在教學中我非常注重非智力因素的作用。
1.多鼓勵，培養興趣
教學中我尤其注重發現學生的閃光點，不失時機地給予表揚和鼓勵，以激發其學習動機，培養學生學習數學的興趣。
2.挖潛力，教會方法
教學中，我利用課本中“讀一讀”“想一想”等閱讀教材，教會學生閱讀課本，培養學生好的學習習慣，如課前預習課后及時復習，解題時善于用好的解題方法。
3.善引導，增強毅力
教學中，從發展的要求來看，我們不僅要讓學生“學會”數學，更要讓學生“會學”數學。要善于引導學生積極探索和創新，引導學生多思考、多提問。在探索中，讓學生充分體會到探索的喜悅。同時注意培養學生堅韌不拔的毅力，增強其戰勝困難的信念。
4.重習慣，培養自信
在教學中，我有意識地向學生提出具體的行為要求，如按時完成作業，不抄襲他人作業，預習新課內容，經常總結自己的學習方法和審查學習態度，經常在復習中補缺陷、堵漏洞等。讓學生正確評價自己，并堅信自己的力量。
5.重設計，誘發好奇
設計懸念，引發學生好奇心。懸念可在課始，也可在課尾。課始懸念必須是中心，但時間不宜過長，否則學生會厭煩，精神不集中，就不能引起學生好奇，激起學生學習興趣。課尾懸念是下堂課的中心，既打下伏筆，又給學生一個想象的空間。
三、培養學生創造力
創造力是課堂教學的核心，更是實施素質教育的`關鍵。因此，強化學生創造性思維，培養學生創造力尤為重要。在教學中，我從以下幾方面培養學生的創造性思維和創造力。
1.一題多解，舉一反三
創造性思維形成于發散思維之后的收斂思維中，可見發散思維是創造性思維的核心。在教學中，教師要以“問題解決”為中心，啟迪學生多層次觀察，多角度探索，多途徑獲得。
2.猜想探索，發現真理
在教學中，我采用“發現法”教給學生自覺鉆研的方法，引導其發現探索問題的方法。同時出示一些典型的問題并交給學生一些感性的材料，提出探索要求。在學生熟悉這些材料的基礎上加以點撥，使規律的東西時隱時現，非本質的東西時有時無，構織思維的疑團，激起學生疑問。然后，讓學生對這些材料進行分析、研究、歸納和整理，找出解決問題的方法和規律。
3.標新立異，思維簡縮
思維簡縮即思維跨越，它是創新思維的一種常見形式，在簡縮思維過程中思維迅速摒棄那些非本質、次要的東西，而直接抓住問題的本質，向思維目標大跨度邁進。
4.巧用構造，勇于創新
教學的好壞，直接關系到學生能力的培養，好的教學方法可以開拓學生的思維，啟發學生的心智。構造法解題是小學數學中比較難的一種方法，但它卻是培養學生創造力、強化學生創造力思維的途徑之一。巧妙地運用此法，能使得解題方法最優，但更重要的是讓學生在創造性勞動中使思維品質、解決能力更上一層樓。因此，教學中我特別注重巧用構造法，引導同學們勇于創新。
5.注重積累，靈活運用
在教學中，我們應教育學生注意積累。但這并不意味著要學生進行“題海戰術”，而是提倡“少而精”。積累不是積累數學題型，而是積累數學經驗。題目很多，而經驗是透過現象看本質。要教育學生每做完一道題都有意識地回頭看看為什么這樣做，這種解法與已知條件有什么關系，自己開始是怎么想的，是否走了彎路，為什么會這樣。這種回顧是很有價值的，可以培養學生的數學第一感覺，日積月累，就能豐富學生的解題經驗。
四、教師要轉變教學觀念，改進教學方法
以前上數學課，主要是我在上面講，學生在下面聽，牽著學生鼻子走，留給學生自己思考的時間很少。后來我發現這種方法抑制了學生主體作用的發揮，容易使學生產生依賴心理，不利于學生主動探求知識能力的培養。于是我就轉變了數學觀念，有意少講、精講，把更多的時間留給學生，讓他們通過動手、動腦，主動探求，學會知識。另外，加強課堂討論。在課堂討論中改變傳統的、整齊呆板的座次排列，讓每個學生都暢所欲言。學生之間互相傾聽，互相質疑，互相評價，語言表達能力和思維創造力得到長足發展。
小學教育的論文10
一、當代小學生常見心理問題
根據世界心理衛生協會所提出的心理健康標準,結合小學生心理健康教育的實際,可將小學生心理健康的標準簡要歸納為以下幾點：⑴樂于學習、工作；⑵情緒樂觀、穩定；⑶人際關系和諧、融洽；⑷能面對現實,適應環境；⑸能認識自我、悅納自我；⑹智力正常；⑺人格完整；⑻心理和行為符合年齡特征.根據這個標準,結合多年教學經驗和有關資料,本人發現小學生常見心理問題有以下幾種：
1、自我中心主義,缺乏合作精神.中國傳統的家庭觀念和社會環境的變化,使相當一部分小學生、特別是作為獨生子女的小學生在家中都有一種獨特的優越感,致使他們以自我為中心的性格特征得到強化,“自我中心主義”逐漸形成,“一切為我”,從而持有過度的“自尊感”.但同時他們也承載著父母更多的期望,大部分時間都用在了學習上,與之相應的就是缺乏與家長的溝通,缺乏和同伴的交流.
3、自私狹隘,虛榮心強.在應試教育的指揮棒下,不聞窗外事,一心只讀書,造成小學生思想認識上的封閉與狹隘.一些小學生,虛榮心強,只能聽恭維,不能聽批評,只能比別人強,不能讓別人超過自己,對強于自己的人,常常犯紅眼病.2、關懷品質下降,缺乏感恩精神和責任意識.在現實生活中,部分小學生不懂得感激,認為父母、教師對自己的愛是理所當然的同時對他人、社會和自然缺乏責任意識,認為社會的不良風氣、環境的惡化、他人的不幸是別人的'事情,根本沒有認識到“我”的發展和他人、社會、自然的發展是息息相關的
二、小學生心理問題產生的原因
小學生出現這些心理問題,既有自身成長的因素,也有外部環境的因素,是“內因”和“外因”綜合作用的結果,歸結起來主要有以下幾方面的原因：⑴家庭教育的誤區.過度溺愛和期望值過高,使家庭教育普遍存在忽視品德發展、人格教育和社會責任感等社會性教育的傾向.許多家長只重視孩子的成績,卻忽視了孩子的品德發展、交往能力、個性培養等.家長的期望與孩子自身需求不一致時,總把自己的意愿強加于孩子,使孩子感到壓抑和不滿,給孩子造成疑慮、憂郁等心理疾患,導致孩子高分低能或心理不健全；⑵學校教育的誤區.一些學校和教師迫于壓力追求升學率、打造名牌效應,成績成為評價學生能力高低的唯一標準,學生情感上的苦惱不能及時向老師和家長訴說,就會造成心理壓力,形成心理障礙；⑶社會方面的原因.社會方面的原因主要是一些成年人不健康的行為,不健康的書刊和影視作品對少年兒童的不良影響.
三、小學生心理健康教育對策思考
1、做好學生心理健康教育教師必須從自身心理健康做起.教師的工作是雕塑學生心靈的工作.雕塑師的心理是否健康直接影響著孩子,教師對學生起著潛移默化的巨大影響作用,因此新時期的教師要注意培養自己健康的心理,努力使自己總是處于一種良好的心態下開展工作,從而對學生心理產生最佳的影響.情感豐富的教師能夠激發學生學習興趣,使學生認真聽講、積極思考,提高學習效率,同時還有利于學生的身心健康.
2、構建和諧良好的課堂心理教育環境是培養學生健康心理的基礎.蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈,學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸.”可見,學科教學中心理教育的成功與否,關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度.因此構建和諧良好的課堂心理教育環境就顯得非常重要.小學生有他們自己的特殊心理,他們的心理要比成人敏感、脆弱.所以課堂上要創設寬松、民主的氣氛,允許學生有不同意見,允許學生對老師提出批評.
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3、注意發揮學校教育、家庭教育和社會教育的合力作用.小學生心理健康教育是素質教育中的重要組成部分,是未來人才素質的一項重要內容.要實現這一項重要的使命,必須要有學校教育、家庭教育和社會教育三方面密切配合才能完成.加強學生心理健康的教育,家長的理解、配合和支持是不可缺少的家庭教育是學校教育的基礎,就教育而言,它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性等特點.為全面推進素質教育,促進少年兒童擁有一個健康的心理素質,必須切實加強和改進對家庭教育的指導和管理.
總之,在小學生心理健康教育的過程中,學校和教師應以建設和營造有利于學生心理健康的環境為主,根據學生的個體差異進行個別指導,尊重與理解學生,力求學生人格的整體性發展.在教育手段上,要根據心理健康教育的原則,以人為本,強調學生心理能力的提高.通過開展訓練活動和課內外文體活動,指導學生“以人為鏡”學會觀察、分析、評價自己,逐步使他們養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質.
小學教育的論文11
小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。以下是小學教育學年論文題目：
1.朗讀教學研究綜評
2.朗讀與朗讀教學研究
3.小學語文教學與文學教育之關系探討
4.語文教學有效性研究
5.閱讀教學對話研究
6.口語交際教學策略研究
7.作文教學研究
8.文本解讀與教學設計
9.培養學生閱讀的策略研究
10.小學課堂教學設計探新
11.家庭文化氛圍與小學生個性
12.小學學科教學中語言表達能力培養
13.小學學科教學中發散思維的培養
14.小學學科課程軟資源開發研究
15.小學生問題意識和質疑能力培養的研究
16.小學生自主學習能力的培養
17.小學課堂的時間管理策略
18.小學生心理健康自我教育能力的養成
19.小學學科教師的心理教育能力研究
20.課堂教學與學生學習能力的培養
21.試論赫爾巴特教學形式階段論的合理因素及其缺陷
22.試比較儒墨兩家關于人性論及教育作用問題的異同
23.孔子關于師德的論述及現實意義
24.青少年偶像崇拜心理探析
25.歌曲與童謠在小學英語課堂中的應用策略
26.游戲教學，適應天性
27.淺談“任務型”教學在小學英語課堂中的運用
28.激勵英語學習興趣之我見
29.現代教育條件下的小學班主任素質結構研究
30.獨身子女的家庭教育問題研究
31.家庭環境對小學生優良個性養成的影響
32.影響學校德育的社會環境因素的研究
33.小學教師現狀的調查研究
34.小學課堂教學改革困境的研究
35.班主任素質與良好班集體形成的相關研究
36.學生厭學、輟學、出走、青少年犯罪的調查及其教育對策
37.小學生理想、學習目的、興趣、自主意識以及價值觀、道德觀的調查與教育研究
38.小學生勞動觀念、勞動習慣的現狀調查研究
39."品行弱勢學生"的教育策略
40.網絡不良文化對小學生的負面影響的研究
41.小學閱讀教學策略淺論
42.洛克教育思想與當今新課程改革之異同
43.洛克教育思想淺析
44.小學口語交際教學策略淺論
45.小學寫作教學策略淺論
46.小學漢語拼音教學策略淺論
47.小學識字寫字教學策略淺論
48.小學語文教學的訓與練
49.Solo理論與實踐
50.古詩詞教學策略研究
51.拼音教學與創新思維啟蒙
52.識字教學與創新思維的發展
53.詞語教學與主動學習精神的培養
54.句子教學與“閱讀鏈接”
55.文本解讀與教學策略
56.教學設計與以學定教
57.閱讀教學中的“悟”與“解”
58.如何使語文教學走向自主學習
59.小學語文教學中的合作學習機制
60.小學語文教學如何培養學生的探究精神
61.課程資源問題探究
62.語文課堂教學“有效性”問題的是與非
63.語感能力培養的策略
64.初等教育學院06級本科畢業生數學素養對實習效果的影響調查
65.初等教育學院06級本科畢業生基本教學技能的現狀調查與分析
66.小學“三角形三邊間關系”的教學研究
67.芻議小學生數學學習習慣的培養
68.小學估算教學研究
69.幫助學困生獲取數學學習積極的情感體驗
70.數學教學應體現自然的過程
71.高度決定視野——論小學教師的數學素養
72.角度改變觀念——也談數學教學的效率
73.幫助學生獲得基本的數學活動經驗
74.小學數學程序性知識教學初探
75.小學數學陳述性知識教學初探
76.小學數學解決問題教學初探
77.低年級兒童問題解決能力的培養
78.人本主義學習理論對小學數學教育的啟示
79.當代小學名師專業成長對職前教師教育的啟示
80.重慶地區重點小學教師專業素質現狀調查分析
81.重慶市重點小學校本課程開發的現狀調查與思考
82.重慶地區小學新課程實施現狀調查研究
83.頂崗實習對當前我國職前教師教育培養的利弊分析
84.小學教師專業化對與教師教育專業課程設置的沖突與思考
85.重慶地區農村留守兒童現狀調查研究
86.重慶地區農村小學教師繼續教育現狀調查及對策分析
87.對數學生活化的理性分析
88.論主題圖在小學數學教學中的有效運用
89.小學數學實踐與綜合課的現狀及分析
90.小學數學“探索規律”的教育價值與教學研究
91.運用多種教學手段，培養學生空間觀念
92.小學數學“自主探索”教學誤區與對策
93.在“數學廣角”教學中有效滲透數學思想方法
94.論小學數學教學中數學模型化思想的培養
95.從多角度挖掘小學數學教學資源的思考
96.構建生本課堂，促進學生發展
97.重慶市小學科學教師現狀及對策研究
98.重慶市小學科技教師現狀及對策研究
99.重慶市小學生科技興趣現狀及對策研究
100.重慶市小學生科學學習興趣現狀及對策研究
101.長壽花組織培養快速繁殖研究
102.論當代大學生現代法律意識的培植
103.后現代思潮對當代大學生價值觀的沖擊
104.論我國大學生的誠信及其建構
105.大學生網絡道德研究
106.理想與現實之間
107.小學教師教育技術素養的構成及培養模式研究
108.信息技術與學科教學的整合模式研究
109.西部地區中小學數字化學習資源標準的研制
110.小學教師教育技術能力的評估量化標準研究
111.技術環境下小學生學習行為特征研究
112.試論綜合實踐活動課程對學生能力的培養
113.小學綜合課程實施現狀及對策研究
114.重慶市小學綜合實踐活動常態化開展的研究
115.重慶市小學綜合實踐活動教師素質研究
116.論新課程理念下的小學科學教師素質
117.小學教育專業學生教育實習存在問題與對策探討
118.渝東南地區小學教師普通話現狀的對策研究
119.小學教育專業學生實踐教學體系建構研究
120.小學教育專業學生實踐教學體系的實踐研究
121.小學科學課教學中學生探究能力的培養研究
122.重慶市農村小學生科學素養現狀及其對策研究
123.重慶市農村小學科學教師隊伍現狀及其對策研究
124.小學階段師生沖突成因及其對策研究
125.兒童學習困難的影響因素及其對策研究
126.小學科學教育中的誤區
127.用科學教育與信息技術的整和培養學生的自主學習
128.小學低段與高段教育的區別
129.城區學生與農村學生的學習心理現狀調查與對策
130.小學各學科教育的共性及個性特點
131.關于提高小學生信息素養、信息能力的手段和方法研究
132.網絡教學與傳統課堂教學的比較
133.信息技術在小學教學中的應用
134.小學校園網絡建設與應用
135.中小學專題學習網站管理系統的設計與實現
136.中小學信息技術考試系統設計與實現
137.網上小學教學輔助系統設計與實現
138.小學課程教學網站在線管理系統設計與實現
139.面向少兒的教育網站設計
140.如何培養小學生探究式科學學習能力
141.農村小學科學課現狀調查及對策研究
142.農村教育資源優勢與小學科學教育研究
143.開放型小學科學課堂的建構
144.論科學課的“趣”
145.論小學科學課程中的實驗教學
146.論小學科學課程中的情境教學
147.小學科學教學中如何培養學生的創新精神
148.小學科學教學中“節能環保教育與科學研究”的探討
149.小學科學教學生活化探究
150.小學科學探究活動評價的探究
151.小學科學新課程實施現狀調查
152.關于小學科學課程“三維目標”整合的策略研究
153.教師素質對小學生道德行為養成影響研究
154.網絡信息對小學生的影響研究(或現代教育技術在德育活動中的運用研究)
155.小學德育教育實效性的策略及措施研究
156.小學生品德現狀的分析與對策
157.小學階段開設法制教育課程的必要性與可行性分析
158.小學師德師風現狀分析及對策研究
159.小學生心理健康的問題及對策研究
160.小學生創新思維與創新能力培養途徑研究
161.小學社會和思想品德課程的`現狀及存在問題的研究
162.小學德育教育環境的研究(或小學德育評價模式研究)
163.小學德育課程課堂教學設計與實施的研究
164.健康和諧的課堂管理的探究
165.小學思想品德課教學問題追因與發展思考
166.小學生責任意識培養的研究
167.從中國傳統飲食談小學生膳食狀況
168.從中國古代科舉制度的弊端看小學素質教育
169.從農村留守兒童狀況談農村寄宿教育
170.小學生社會公德現狀分析
171.從傳統文化的危機談在小學開展國學教育的必要性
172.談小學綜合實踐活動課程這樣突出活動特性
173.談小學綜合實踐活動怎樣進行方案設計
174.綜合實踐活動課程的現狀研究
175.綜合實踐活動課程與學科實踐活動的比較研究
176.小學綜合實踐活動課程需要怎樣的教師?
177.小學品德課教師專業化問題的探析
178.小學生意志品質培養的研究
179.新課程背景下小學品德課教學范式轉型的思考
180.小學德育的評價研究
181.小學德育的方法研究
182.小學德育的模式研究
183.小學品德與生活、品德與社會課程的教學方法研究
184.小學品德與生活、品德與社會課程的教學設計
185.小學社會和思想品德課程的教學研究
186.某類特定范圍語言的研究
187.某地社會用字(用語)規范情況調查報告
188.古典詩詞與流行歌曲的歌詞比較研究
189.當代大學校園人文精神的現象分析
190.《三國演義》人物論——論述女性系列
191.《水滸傳》女性形象論
192.小議教育評價語
193.口語與口語教學
194.頂崗實習對我國當前職前教師教育的影響
195.重慶市重點小學校本課程調查研究
196.高師小學教育專業教師教育類課程設置研究
197.高師小學教育專業教育實習研究
198.重慶地區農村小學教師繼續教育研究
199.小學語文新課程改革相關問題研究
200.小學語文新課程標準研究
小學教育的論文12
摘要：在現階段的小學美術教育工作中，教師采用單一的繪畫模式和繪畫材料，難以很好地滿足教學需求。綜合材料繪畫結合了多種學科知識，對于有效開展中小學美術教育活動具有積極意義，能夠較好地培養學生的審美能力和創造力。該文從介紹綜合材料繪畫的基本情況入手，分析了綜合材料繪畫在中小學美術教育中的作用，以期為推動中小學美術教育水平發展提供借鑒。
關鍵詞：綜合材料繪畫;中小學;美術教育;作用
繪畫是人類智慧和天賦的集中表現，美術教育能夠較好地培養學生的審美能力、繪畫能力、創造力。中小學生在接受新鮮事物方面的能力較強，教師積極采用科學、合理的方式和手段，開展中小學美術教育，能夠取得良好的效果。教師應充分采用綜合材料繪畫形式，引導學生創作藝術繪畫，從而全面提升學生的創造力，促進學生的全面發展。
一、綜合材料繪畫基本情況分析
綜合材料繪畫在現代美術教育中發揮著重要的作用，其主要指在現代繪畫中，創作者不采用傳統形式的繪畫材料，而是使用新材料開展作畫活動。綜合材料繪畫采用多種材料和方式，如金屬材料、塑料材料、自然界天然材料等，通過拼接、組合方式進行創作。在采用綜合材料繪畫時，最為關鍵的部分在于創作者想要呈現出何種畫面，從而選擇合適的材料和方式開展繪畫創作活動。綜合材料繪畫能有效反映出時代的發展特點，是現代藝術的重要表現形式，綜合材料繪畫的具體觀念與方法都體現出了對傳統藝術的變革，從而使創作者有效地表達其對于生活和藝術的看法、態度。在這個層面上，教師使學生充分了解綜合材料繪畫，能夠為其更好地掌握現代藝術特征和把握現代藝術表現手段，提供良好的前提條件。
二、綜合材料繪畫在中小學美術教育中的作用
綜合材料繪畫深度融合了多個學科的知識內容，教師將其積極應用在中小學美術教育活動中，能夠增強美術教育活動的多元化特征，引導學生更加深刻地認識、掌握美術創作的技巧與內涵，培養學生的綜合能力、審美能力和創作能力。
1.激發學生的創作興趣
綜合材料繪畫涉及多方面的材料，這些材料特征不同，給人們帶來的感受也不盡相同。中小學生的好奇心較強，想象力較豐富，教師在美術教育活動中積極采用綜合材料繪畫，能夠充分調動學生的學習積極性，引導學生積極利用日常生活中的材料，將其重新剪切和拼接，呈現出不同的效果，從而激發學生的創作欲望。首先，教師可以讓學生選取一些自己較感興趣的日常用品和材料，將其帶入課堂，學生之間進行良好的.交流，針對各種材料進行科學合理的組合與設計；其次，教師可以為學生選擇具體的創作主體，如一些長方體的物體，引導學生細致地想象長方體的物品類型，并積極開展相應的創作活動，最大限度地調動學生的積極性、參與度，引導學生發揮想象力，充分利用各項材料，制作一些長方體類型的美術物品。
2.激發學生的潛能
中小學生創作的作品，在通常情況下具有一定的抽象性，且在主題方面的表現效果往往不夠鮮明。要充分培養學生的美術學習能力和創作能力，教師應積極采用綜合材料繪畫的方式，激發學生的潛能，促進學生更好地感知外界事物，并充分融合理論內容和實踐經驗。教師應通過綜合材料繪畫方式，在教學中積極引入豐富的主題繪畫內容，讓學生充分發揮自身的想象力和創作能力，完成繪畫活動。教師需要引導學生更好地突破傳統理論知識和繪畫技法的局限，積極應用綜合材料，切實豐富作品形式和內涵，更加全面地展現精神世界，從而激發學生的潛能，提升學生的實踐能力和想象能力。
3.強化學生的歸納概括能力
學生學習綜合材料繪畫，需要具備較強的分析、概括能力，能夠從具體的材料中，科學、有效地選擇出較為合適的材料。應用綜合材料繪畫方式，需要大量搜集并使用多種綜合材料。面對大量的材料，學生需要從多項材料中選擇出最適合的材料，這對學生提出了較高的要求。對此，教師需要不斷培養學生的歸納、概括能力。某位小學美術教師為了鍛煉學生的歸納、概括能力，將學生劃分為不同的小組，針對材料的性質、軟硬度、顏色等方面的內容進行科學分類，不同的小組負責不同的內容，這樣能夠充分調動學生的積極性。教師引導學生明確、掌握不同材料產生的效果，能夠使學生逐漸掌握綜合材料繪畫的具體規律。
三、結語
綜合材料繪畫在中小學美術教育中具有積極、有效的作用。教師充分發揮綜合材料繪畫的優勢和價值，能夠獲得良好的效果。教師應激發學生的創作興趣和潛能，強化學生的歸納、概括能力，為學生提供良好的學習條件，使學生能夠更好地適應現階段綜合材料繪畫的要求，促進美術教育活動的順利開展，全面提升教育水平。
參考文獻：
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[2]孫悅怡.為繪畫披上個性外衣——試論綜合繪畫材料的視覺意義.美術教育研究，20xx（19）.
[3]王志琪.融合發展——芻議綜合材料繪畫對水彩畫創作及教學的影響.西北美術，20xx（1）.
[4]趙希.淺談高中美術繪畫創作采用綜合材料的必要性.文理導航教育研究與實踐，20xx（9）
小學教育的論文13
一、小學美術的課程特點
小學美術教育作為一門獨立的課程，有著獨特的課程特點。
（一）教材取材的廣泛性
美術作為藝術的一個重要組成部分，根據材料的不同可以分為建筑、雕塑、繪畫和設計等門類，其中繪畫部分又可以分為國畫、油畫、版畫、水彩等畫種。小學美術教育就是將這些不同種類的藝術形式以欣賞、模仿、動手制作的形式匯編到美術教材中，總體上形成“造型與表現”“設計與應用”“欣賞與評述”“綜合與探索”等幾個教學板塊。
（二）美術教育的審美性
小學美術在學習中通過作品賞析、動手制作等方式，除了傳授美術技能知識之外，更深刻的目的在于通過豐富多彩的課程設置培養學生的觀察能力、分析能力、創作能力及審美能力，拓寬學生的視野，提高藝術修養，開發思維的想象空間，進而引導學生樹立正確的審美觀。
（三）培養綜合素質的教化性
在全面推進素質教育的過程中，美術教育在提高和完善學生的素質方面的重要性越來越突顯。小學美術教育作為美育實施的重要途徑，同時也為幫助學生塑造健全的人格，達到科學文化、思想品德以及身心健康的全面發展奠定了基礎。
二、小學美術教育教法的`探索與革新
在目前的教育改革過程中，小學美術教育還存在著一些問題，如過分注重美術技法知識的灌輸，而美術教學中的美術技法知識或專業術語較為抽象，學生難以理解和掌握；教師觀念守舊，教法缺乏創新，不能很好地調動學生的積極性，課程內容枯燥乏味；統一的教材內容以及固定的教育模式，使教師忽略了民族特征、生活習慣以及地域特征的獨特性。針對以上問題，小學美術教師應該重新對新時期美術教育的功能進行定位，將新的教學理念貫穿到教學活動中。
（一）圖像分解教學法
圖像分解教學法主要是針對美術作品欣賞中對藝術作品的形式語言和表現手法等美術理論知識提出的。小學生的年齡特點決定了其思維的具象性和表面性，容易被事物的某種單一形式所吸引，而缺乏系統整體的思維方式。這就要求教師在藝術作品欣賞過程中，將課堂教學分成不同的模塊，分別從線條與色彩、空間表現、表現內容及材料運用等方面引導學生進行自主分析。
（二）創造性思維的培養
創造性思維對學生個體而言，可以幫助學生解放天性，擺脫定式思維的束縛，并結合自己的思維方式對事物進行改造；對于國家而言，創作性思維則是一個民族進步與發展的最主要的推動力量。而小學生的創造力又具有極強的可塑性，因此在教學過程中，美術教師應做好充分的備課工作，積極采取教師展示、現場演示、范畫留白、故事啟迪等多種方法進行導入，在教學中為學生留下想象空間，調動學生的積極性。
（三）環境教學理念
隨著工業的發展，大自然的生態規律逐漸被破壞、生活環境急劇惡化。而環境保護對每個人來說都是責無旁貸的。因此，從小為學生樹立良好的環境保護意識的教學理念必須滲透到課堂教學中去，如為學生播放環保短片；以環保為主題，利用廢舊物品進行藝術創作；在課堂教學結束后，指導學生將制作中產生的垃圾進行分類處理等環節的設置，都可以幫助學生養成“環境保護，從我做起”的良好行為習慣。
（四）地區鄉土文化教育
各地區之間的地形風貌、生活習慣等方面的差異，共同構成了豐富多樣的民間文化，同時也為民間美術的發展提供了條件。為了豐富學生的知識結構，使學生更加深入地了解祖國的燦爛文化及家鄉文化，廣大美術教師在教學時還應加強地區鄉土文化教育。但由于教材匯編的概括性和各地情況的特殊性，專業教材用書中可能對當地的文化內容涉及較少，這就需要教師在課堂教學中，通過一些具有民族和地域特色的藝術作品的欣賞，完善學生的知識結構，使其在日常生活中注意觀察身邊的美，逐步培養民族情感和愛國情懷。在新時代的要求下，小學美術教師應該轉變教學理念，在美術技能教學中采取圖像分解的方法，將教學內容以多樣性和趣味性的方式傳授給學生，以引起學生的興趣，同時結合當地的本土文化和人情風貌，積極開展實踐活動，培養學生的審美能力、動手能力、創造能力，使學生從小樹立對自然和生態環境的保護意識，充分發揮小學美術教育應有的作用，為學生的全面發展提供更多的可能。
小學教育的論文14
摘要：回歸生活的小學數學啟蒙教育為小學生提供一個極其有效的教育途徑，當學生在生活中發現疑問之時，便可以運用自己已經掌握的數學知識與概念來破解生活中的疑難，數學便隨之而出現。因此，數學教師要引領學生于生活中去發現、去感受、去運用數學。
關鍵詞：小學數學；啟蒙教育；回歸生活
一、引領學生于生活中去發現數學
我們這個生活大環境中，處處留有數學的身影，身邊多彩的事物都可為我們提供所需的數學信息。例如，背書包回家途中會發現車、行人、植物、建筑的數量信息，在教室中學生會發現桌、椅、黑板、同學的數量信息。這些信息就在我們的身邊，只要我們老師注意去引導學生，讓他們親身去體驗、去觀察，就會讓學生得到鍛煉，他們的注意力、觀察力及記憶力都將得到非常有效的鍛煉。學生在鍛煉的'同時，也就切切實實地尋找到他們自己身邊實實在在的數學，這就會使學生對身邊的數學產生學習興趣，真正地體驗到學習數學的樂趣所在。
二、引領學生于生活中去感受數學
引領學生去建立數學的概念，讓學生從另外的一個角度，從不同的出發點去觀察、描述身邊的事物。因為生活是萬象的、多彩的，數學也是同樣的，并是具體而抽象的。例如，數字1可以指新的一天，又可以指一間房、一朵花、一道題。數學自身就沒有較具體的實際意義，可是當他與其他事物相互結合，就會有較為全新的意義。在學生的眼中，他們目睹的生活中的事物如房子、鮮花、汽車等等，當變為數學概念之時，就成了3間房子、4朵鮮花、5輛汽車，生活中較為常見的事物就有了新的意義，學生觀察周圍世界的角度或方式都將發生改變，數學就會隨之而進入學生的大腦之中，成了學生觀察與動腦思考的主要方式，使小學生在生活中充分感受數學的存在。
三、引領學生于生活中去運用數學
當我們的學生如能將較為抽象的數學概念與他們身邊的事物結合在一起，進行有意的觀察，許多數學問題就會呈現在學生的面前。例如，怎樣在公路兩旁安裝路燈、在路旁植樹、給教室的墻壁進行粉刷等等。這時，我們教師就要引導學生利用數學概念進行分析、理解，進行簡單的實際運用，去解決簡單的問題。同時，數學概念也能隨之而定下來，讓我們的學生完全有能力獨立去解決這些實際問題，在應用數學概念及其簡單運算解決學生自己所面臨的問題時，真正的數學便產生了。所以，數學來源于生活，產生于生活，數學的產生總是伴隨著解決問題而產生，這是學習過程中一件較為美好的事情。數學的規律不是以人們的意志為轉移的，我們的發現規律便是自身的一個個體驗。
小學教育的論文15
一、關注學生的需要，校長對教育要有“全新的理解”
教育以人為本，要求校長的辦學要有正確的學生觀，要始終堅持著以下的辦學思想：要敬畏生命，尊重每一個學生，要把學生當成真正的人。要研究、觀察、了解學生，以開闊的眼界，開放的心胸，著眼于學生的未來，正確地看待每一個孩子在成長過程中的種種現象和問題。要懂學生，維護學生的合法權利，理解每一個孩子的需要，要給學生有安全感，要能夠給予每一個孩子留下健康、快樂、完整的童年，校長要與師生共同分享每一個人成長的快樂時光。要培育學生，努力創造各種條件和環境，讓每一名學生做更好的自己，能夠有教養、有品位，有責任感，有自我發展的空間與自由，要勇于激發學生自我成長、發展內在的需要和力量。
二、關注學生的需要，學校的管理要關注學生的視角
我們要從孩子的視角看待學校管理的方方面面，創設各種平臺讓學生充分地參與進來。關注學生的視角，要秉持這樣的原則：學校里的一切工作是否充分考慮了學校的管理主體，從孩子的角度來實施，是否有利于孩子的成長，讓學校培養的對象成為社會的積極的構建者。關注學生的視角，要求我們的管理要給師生留下自主的空間；要努力地營造有“愛心”的管理氛圍，讓孩子接納；要讓我們的師生保持燦爛的笑臉，讓每一位孩子擁有純真的笑臉。關注孩子的視角，要求我們的管理不能出現“缺位和越位”（即：兒童在兒童立場上的缺位，成人在兒童立場上的越位。以犧牲兒童的需求、興趣、愛好為代價，實現成人的教育意愿與目標，導致兒童立場的成人化）。這要求我們的管理者和教師必須改變觀念，從培養“合格公民”的使命出發，讓孩子積極主動地參與學校的一切教育教學活動，讓孩子能夠享受更多的教育資源，得到更加積極主動的健康發展。
三、關注學生的需要，要處理好“三個問題”
1.結構性。學校結構性問題的核心是人的問題。校長要多采用“結構性”的思維方式，不要“點狀”思維；要正確處理好學校內部和外部的關系；要努力構建和諧的黨政關系、干群關系、師生關系、家校關系、學校與社區的關系；面對結構性問題，校長要有愛心、寬容、尊重他人、體諒他人之心；要不斷地加強干部隊伍的能力建設。
2.制度性。學校長期發展的根本在于制度的建設。評價一名校長的好壞之一要看校長對于學校制度建設和文化建設的貢獻情況，好的校長為學校留下好的制度、文化，這是給學校留下值得傳承、發展的東西。
3.價值性。學校的制度對于師生的發展有著深刻的影響。校長在充分發揮個人對學校發展促進作用的同時，應當建立起有利于師生和諧發展，素質全面提高的制度。讓學生樂學、會學、學好；讓教師樂教、會教、教好；讓行政干部樂管、會管、管好。因此，校長在學校的制度建設上要能夠讓我們的學生不僅學會知識，而且學會做人，讓每一位孩子擁有幸福的童年；讓教師喜歡教書育人；讓行政干部具有很強的執行力和較高的管理藝術。
四、關注學生的需要，必須維護學生的合法權利
關注學生的需要，必須維護學生的合法權利。這就要求學校的教育要有民主、平等的教育理念，要尊重、關懷、了解孩子，能夠幫助學生樹立責任與義務；要關注學生獨立的心理世界，讓學生在自己的世界獲得自由，感受到生活的樂趣，體驗世界的美和人生的美；要求學校的管理關注民主與集中的關系；要幫助孩子能夠獲得未來生活所需要的知識、態度和技能；要讓孩子得到認知、情感、實踐等方面的全面發展；要傾聽孩子們的話語與心聲。維護學生的合法權利，要求學校必須為學生創設安全、健康的保護環境。人的身體、精神和社會關系的康樂是良好學習的核心因素。因此，學校要為孩子創設有利于孩子身體、情感和心理健康成長的校園環境。
維護學生的合法權利，要求學校辦學目標的確立必須以學生為中心。讓學校成為學生向往的.樂園，讓學校的孩子成為快樂、健康、知識豐富和適應社會的兒童；要以學生的發展為中心，保障學生的各項權利；讓學校成為促使學生身心健康成長的學校；學校要為學生的發展提供全納性的、友好的課堂和學習環境；要使師生在關愛中學會關愛，在接納中學會接納，在平等中學會平等，在民主中學會民主，在安全中體會到快樂、健康、幸福的成長。
五、關注學生的需要，要樹立“新的課程觀”
當今教育的要旨是個性化學習，要充分認識到不同學生在不同科目有不同的能力。個性化學習不僅事關學生的發展，而且關乎學生未來的生存方式。因此，學校的課程設置要在開齊、開足、開好課程的基礎上，改善課程的格局，使課程設置兼具工具性與專業性。學校的辦學不能忽視學校的“潛在課程”即學校生活的方方面面對孩子的發展所產生的影響。學校要讓資源在課堂流通起來，建立教師與學生“零距離”的關系，而非“我教你”的關系———教師的教育尊嚴在于教師的自尊、自重，為學生負責上。
我們關注孩子的成長要讓每一位孩子以學校主人的身份去參與自己的事情，讓孩子樹立民主觀，主動積極地參與，讓孩子擁有屬于自我知識的構建、內化與愉悅的游戲時間。我們現在的教育比較缺乏的是關注學生的需要，這是對教育的“褻瀆”。學校教育只有建立在關注學生需要的基礎上才能真正地達到“有教無類、因人施教”的境地，才是對教育的真正理解，才是真正的“以人為本”，才能讓人在自己原有的基礎上得到不斷地豐富，達到自我的完善，才能讓人具有“永生”的生命價值與意義。關注學生的需要，讓我們的教育真正地從孩子的實際出發，讓我們的每一位孩子有可能成為“更好的自己”；關注學生的需要，讓我們的教育與學生的幸福、發展未來緊緊地聯系在一起，為學生的終身發展奠基，為他們的一輩子負責；關注學生的需要，要求每一個教育者要能夠多一份責任感、危機感和使命感。從大的方面講，關注學生的需要也是關乎民生，關乎每一個家庭，每一個國家，每一個民族的興衰，關乎人類文明的傳承與發展。
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