（精選）小學教育的論文
在個人成長的多個環節中，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編整理的小學教育的論文，希望對大家有所幫助。
小學教育的論文1
摘要 在“不讓一個孩子掉隊”等理念指引下，美國教育創造了不簡單的成績。美國中小學教育的特點有：自主辦學機制、靈活多樣的教學組織方式、學校設施的教學適應性以及以評價問責保證教育質量，此外，紀律法案、特許學校也展現了美國中小學教育的特色。美國中小學教育利弊共存，但中美教育可以相互借鑒，在一定范圍內也有互補性，因此，借鑒發達國家的教育經驗可以為我們辦好有中國特色的基礎教育提供一定的借鑒。
關鍵詞 美國；中小學；教育機制
20xx年8月和20xx年11月，我先后兩次隨團考察美國的教育，對美國11所中小學校進行深入調研。通過考察訪問，我對美國中小學教育有了更為直接的認識，也深受啟發。
一、不讓一個孩子掉隊
在美國聯邦政府教育部大樓的正門前，有一座紅色的尖頂小屋，上面醒目地寫著“不讓一個孩子掉隊”(No Child Left Behind)。這是20xx年由布什政府頒布的一項法案的名稱。在這一法案的規定下，美國進行了十幾年的教育改革，各校都建立了讓每個學生都受到良好教育的保證機制。我們在學校看到，學生通過多種多樣的教學組織形式進行學習，小學生分組而坐，差異性教學、集體學習與個別輔導相結合。對學習有困難的學生，學校有專門的時間與專職的教師，在專設的個別輔導室進行個別輔導。我們了解到，為了使每個孩子“不掉隊”，有一所學校甚至申請到了專用經費，讓四個教師輔導一個學生的學習。《不讓一個孩子掉隊》及適應培養現代人要求的教育方式，促進了美國中小學教育的發展，使各個學校都顯示出了鮮明的教育特色。學生在學習時表現得非常投入與主動。
從“不讓一個孩子掉隊”的教育口號到各中小學校提出的“閱讀第一”“讓每個孩子在學校生活得快樂”“讓每個學生升入理想的大學”等明確的理念表達，我們感到，美國教育的核心是注重實踐，注重教育是否能增進受教育者知識、能力、情感和價值取向的培養，注重教育能否使受教育者適應社會需求，達到滿足社會需要的理想狀態。在這種方向作用下，一切教育形式和手段都服務于教育的本質，即培養人、鍛煉人和尊重人。美國學者及中小學教育工作者，追求把教育理論闡述得簡明通俗，把簡單的教育理論運用在實際中，在實際中抓好、做好。在務實思維方式作用下，教育處處以受教育者的感受和體驗為本，注重教育實效。
二、自主辦學的運行機制
美國各學校享有充分的辦學自主權。聯邦政府、州政府及社區的法定責任是保障——保障經費，保障學校的辦學權利，監督學校的教育質量。學校則是自主辦學，面向每個學生開展適合其發展的教育。美國中小學的運行機制是建立在校長全面負責、學校擁有辦學自主權的基礎上的。因此，校長及教師表現出了對下負責的價值取向。正是這一層級責任分明的運行機制，使美國的教育統一管理有法規，有考試標準；學校有教學大綱，有豐富多彩的校本課程。這一完全自主的辦學模式體現了美國教育宏觀上依法嚴格管理，微觀上辦學自主靈活的特點。這一特點使學校教育顯現出了八仙過海、各顯其能的風貌，每所學校都具有自己獨特的辦學特點。“以學生為中心、為每個學生提供教育服務”是每所中小學校都努力追求的教育目的。
校長全面負責、具有辦學自主權的運行機制，使各個學校的組織結構各不相同，但目的都是為了使學生受到良好的教育。比如，紐約一所重點高中的校長，下設11個副校長，分別管理學生的各個方面。一所小學的校長下面不設副校長，直接設主任保證學校的教學秩序。除了編制的自主外，學校的機構設置也完全自主，一個學校一個特點。比如，各學校為學生提供服務的組織機構名稱就多種多樣：有為學生及家長提供直接服務的家長接待中心，有為學生成長設立的心理、社會活動中心，有為學生升學設置的升學指導中心，有為學生選課設置的指導中心。這些機構的名稱和功能雖有不同，但其服務學生的目標十分明確，功能十分明顯。在學生升學指導中心我們看到，教師正在幫助學生選擇大學志愿，從為學生爭取獎學金到指導填寫申請書、準備推薦信等，都做得十分周全。
在美國，我們考察的所有學校，無論規模大小、水平高低，都有自己鮮明的特色，這種對學校辦學不予統一要求、完全自主的管理運行機制，是保證學校特色辦學的前提。
三、靈活多樣的教學組織方式
美國中小學校采取靈活多樣、生動活潑的教學方式促進學生全面發展。在小學，教師有根據學生學習興趣進行自主教學的權力。學生可根據自己的興趣愛好在教師的引導下進行學習。學校非常重視閱讀教學和學生的創新思考。我所參觀的美國小學要求學生每天要閱讀30分鐘，20－50頁，而且要做記錄。在中學，我們聽的歷史課，教師要求學生的閱讀量每天要達到40頁以上。我們見到的學校教材，都是厚厚的上千頁一大本。原本認為美國學生課業負擔不重的認識，在這里被現實否定了。美國中小學生的學習明顯體現出了追求興趣性、綜合性、專題性、探索性和創造性的特點。在一所小學，我們看到學生的一份作業，是統計本班學生眼睛的顏色。學生要統計出人數并制作成柱形圖，還要寫m統計報告，表述計算的方法。學生上的似乎是數學課，但卻涉及了語文、美術、歷史、地理等知識。這種學習在國內叫學科聯動，在美國是十分普及的教學方式。在中學，學科整合的教學方式十分普遍。在一所初中校，我們看到同學科的兩位教師共同上課，看到不同學科的教師共同研究教學的專用辦公室。教師之間經常在教學上相互聯系，自愿結合，自主確定選題，可謂實現了學科間的'全部整合的教學。
在美國中小學，課程設置完全以學生的學習興趣和能力培養為出發點。在紐約一所考取名牌大學保持第一的著名高中，我們驚訝地看到，學生的第一節課是在樂隊教師的帶領下學習管樂、舞蹈、戲劇、繪畫。學生一天的學習生活比我們國內的學生還要緊張。他們每天上十節課，每節43分鐘到47分鐘不等，每節課間隔只有3－4分鐘。下課鈴聲響后，匆匆而行的學生穿行于學校各個樓層，到自己選修的教室上課，教師們則都在教室等學生。走班制的教學形式給我們留下了深刻的印象。此外，許多中學都開設了AP課程(大學預科)，大學課程在中學就可以選修。許多高中學校的教師既在中學任教，又在大學任教。這種大學教育與中學教育的結合，對學生在升學方面的指導十分有效。
四、學校設施的教學適應性
在我國，現行課改所倡導的學習方式，較之以往不同的是：強調要凸顯培養學生的創新精神和實踐能力，學生要跳出固定的教學班，采取走班制上課；合作學習、探究學習、小組討論、自由組合等學習方式將會成為常態。同時，研究性學習、選修課學習等新的課程形式也將提供給學生更多地選擇。學習內容與形式的變化，必然要求學校的硬件設施與設備做適應性調整，而上述學習內容及學習方式的變化，與美國中小學校的教學是十分相象的。怎樣使學校的設施條件適應課改的要求呢?我們不妨借鑒美國中小學校的經驗。
美國的許多中小學校，其設施的學習適應性很強。走進教室，你總能被教室的色彩、光線和各種服務設施所吸引。為了適應教師在小組結合的形式下教學，教學班內三面有黑板；為了適應研究性學習，過去的專用計算機室的設備被分散到每個教室，學生可隨時到電腦上通過網絡檢索信息；為了滿足學生課堂生成的學習成果或作業的交流分享，教室內有可隨時用于固定紙張的多條懸掛線。此外，教室內還有展示臺、圖書架、衣服柜、飲水機、洗手池等供學生進行研究學習時使用。每問教室都是一個文化氛圍墻，都是設施便利實用的功能性教室。樓道和其他公共空間幾乎也全是孩子們的活動展示天地，櫥窗、展示柜、娛樂休憩角等隨處可見。身處這樣的環境里，你會覺得這不是教室，而是學習生活的快樂屋；這不是樓道和空場，而是陶冶情趣的美育園。
現在有一種觀點認為，我國中小學校的硬件設施已經不錯了，現在該進行的是軟件強化管理了。比之美國學校設施的教學適用性現狀，顯然硬件投入“飽和”的看法是存在認識誤區的。借鑒美國中小學校教育設施建設經驗，我們的各級教育行政部門、各所學校要研究修改現在辦學條件的標準，使其適應教育改革的需要；要在現有條件下進行必要的設施改造，增加滿足靈活多樣教學需要的功能。筆者認為國內學校的建設也應本著實用、多樣的原則進行必要的投入。今后的財政拔款要支持學校按照多功能的標準進行改造。從美國中小學校樓道、教室的功能化，我們看到了這種改造的必要。如果我國中小學校建設在硬件繼續提供保證，那么，以軟件為主的課程改革也將會進行得更加順利。
五、以評價問責制保證教育質量
20xx年《不讓一個孩子掉隊》的法案頒布后，各個學校都實行了教育的標準化，明確了學生的畢業標準，并按照標準制定了具體的保證措施。對《不讓一個孩子掉隊》法案，聯邦政府采用問責制來促進法案的實施，設有專門的組織對教育質量進行評估，并將評價結果發布給學校，以督促學校進行改進。這種以評價督促學校促進教學的制度受到了校長們的歡迎。一位中學校長說：“過去校長要參加許多會議，現在不用了，現在學督只看數字報告，哪方面下降就提醒學校改進。校長可以將更多的精力集中在學校工作。”通過對中小學校實行教育評價為主導的宏觀管理，使美國的中小學管理既能做到法定性統一，又能實現各校辦學自主，上下兩方面都能各司其職地工作。
美國中小學校以學生為中心的特點十分突出。我們考察的所有學校，給每個學生都建立了學習檔案，學生上的課、活動表現、所修學分等都記錄在案，這些檔案將與學生上大學密切相關。校長要組織十分具體的學生學習檔案的數據統計工作，以符合上級管理部門對學校的評價要求。每個學生的檔案包括500多條信息，其中僅學生的基本信息就包括：祖籍、收入、電話號碼、免疫信息等，此外還要統計有關學習的信息，包括學習狀態、統一考試成績等。
學區對學校的必修課程采取統考的形式，試卷由學校評判，但學區會隨時對學校進行抽查。抽查時要求學校把所有試卷都上交，由學區組織人重新評判，以檢查學校閱卷的真實性。各個學校都由校長組織對教師工作進行評價。評價的主要目的不是決定教師的去留任用，而是為了幫助教師改進工作。在我們所考察的學校，有的每年開展三次對教師的正式評價，評價時隨時進課堂、隨時觀摩，評價后要將改進意見反饋給教師。這所學校還用5％的預算鼓勵教師改進工作，促進教師的專業發展。對新教師，規定必須先實習，經過專門的評價，方能獲得獨立授課資格證書，那時才算正式教師。學校一般采用教練式的幫助方式，幫助青年教師取得資格證書。校長每周都與教練研究指導青年教師。美國紐約市建立的自上而下、目的明確、標準清晰的評價系統，發揮了教育的導向功能，使各中小學校的工作得以有序、有效地開展。
六、值得借鑒的紀律法案
每所中小學校都少不了學生行為規范教育，習慣上稱之為養成教育、品德習慣培養。對中小學生提出行為守則和規范要求，是常用的教育管理方式之一。然而，你見過以法律的形式對學生提出紀律要求和進行行為管理的教育形式嗎?在紐約市，我們就見到了這樣一個法案。
紐約市約克學院附屬皇后科學高中校長張潔女士在與我們交流時，帶來了一本紐約市紀律和干預措施標準(紀律準則)。在另一所高中，校長將《紐約市教育局幼兒園至12年級學生權利與責任法案》送給我們。我們遂將此作為考察學校學生紀律管理的一個重點內容。這是最新頒布的教育法案，于20xx年9月生效。此法案將學生的行為表現劃分為五級，從幼兒園高年級至高中12年級的違紀行為的劃分是：一級，違紀——不守紀律的行為；二級，違紀——擾亂性的不良行為；三級，違紀——嚴重擾亂或危險的行為；四級，違紀——危險或暴力行為；五級，違紀——嚴重危險或暴力行為。五級規定的具體違紀行為計124條。此法案的核心是紀律措施部分，分別提出了針對124條違紀行為學校可以采取的措施以及在適當情況下，在紀律措施以外可以采用的指導干預范圍(若干條)等。法案詳細具體，措施規定明確，不是一份只就紀律說紀律的常規管理規則，而是一份以行為及其所承擔的責任為主的法規性規定。我們問過多所紐約中小學校的校長，他們都一致肯定了這一法案的有效性，認為這可以使學校在與家長和學生就行為管理方面達成共識時做到有據可依。
反思國內教育，中小學生行為守則和日常行為規范提出規定多，對違反規定的懲罰措施少。只從正面教育的方式提出要求，對一些不良行為學生的教育，就顯得十分軟弱與無奈。借鑒紐約市的經驗，我國也應該制定一部“行為法案”，使更多的力量能夠依法參與學校的管理，參與學生的行為教育。我們應該重新修訂對學生行為要求的紀律規范，加大對違反紀律行為的懲戒力度，明確對具體違紀行為實施懲罰的具體措施，使學生的行為表現與所承擔的責任及后果緊密結合起來，使學校在嚴格管理學生行為方面“有法可依”。由此說來，紐約市的這一學生紀律管理法案，還是很有參考價值的。
七、引入競爭機制的特許學校
美國的特許教育(charter School)，簡單說就是以法律作保證，以政府經費作支持，以多元辦學為主體，以面向學生提供優質教育為目的，以競爭為機制且獲得政府及教育部門特殊許可的基礎教育辦學模式。這種辦學模式的發展方興未艾。從1991年第一所特許學校建立，到現在已經發展到全美40個州和一個特區，共有4300所學校，120萬美國中小學生在此類學校就讀，占美國中小學在校生人數的3％以上。現在許多美國家庭都接受把孩子送入特許學校，有的地方還出現了排隊等候讓孩子入學的情景。
特許學校獲得了美國權威部門方方面面的支持，獲得了眾多家長、學生的認可，雖然存在爭論，但現實的發展卻是一路綠燈。其原因在于：特許學校特在學生可以選擇學校，但學校不許選擇學生；特在必須簽約面向每個孩子提供優質教育，如果不能滿足優質辦學的要求，就讓你“死亡”關門；特在只要你以提高質量、保證質量為目的，就可以享有不受干涉的辦學自主權。特許學校的出現，給美國公立學校、私立學校都帶來了壓力。我們覺得美同人在探討提高中小學教育質量上是有了作為了，是有了以機制促質量的辦法了。
這種以大動體制之刀的改革也許并不適用我國，但這種基礎教育必須面向每個孩子開展優質教育的辦學模式，未必就沒有可借鑒之處。把選擇學校的權力交給家庭，把不許選擇學生但卻必須提供優質教育的競爭機制引人學校，在保證優質標準的前提下，把辦學自主權下放給辦學者，開放給家長、社區等參與者。在政府大包大攬全權辦教育中，用這樣一個活性因素激起波瀾，促進教育的均衡優質發展，難道不是我們各級領導和基層辦學者以及其他關心教育改革的有識之士的期望嗎?
通過對美國教育狀況的考察，筆者看到了美國學校的辦學成績，受到了很多啟發。筆者也感覺到過于放開(也可稱為放任)、各自為戰的辦學運行機制也有它的不足。最大的不利是這種各行其是的辦學難以形成一個研究共性的教育平臺，難以保證學生教育的連續性與高效能。在交流中我們感覺到，美國的校長難于和我們討論諸如教育的專業化、教育的整體效能等重要問題。基于各自辦學基礎上的實踐，雖然顯得豐富，但也難以形成教育理論與實踐的共振，這也是美國基礎教育質量評估在國際上始終落后的主要原因。
與考察團其他成員交流，大家一致認為，美國教育對自己最大的影響是教育理念的沖擊。但這種沖擊不是直接來自教育理念本身，而是實實在在的在理念指導下的實踐。美國各中小學校所表述的理念不難理解，語句也平實。但就是這簡明、平實的理念卻與實踐的聯系是那樣的緊密。學校教育的靈活多樣、工作扎實、組織嚴密、十分重視落實到每個學生身上，所有這些又都與教育理念緊緊相連，給我們留下了深刻的印象。與此同時，大家也認為，中美兩國國情確實不同，不同的國情與文化傳統形成了不同的教育方式。但雙方可以相互借鑒的，雙方的教育在一定范圍內也有互補性。借鑒發達國家的教育經驗，努力力、好有中國特色的基礎教育，為中國及人類社會教育事業的發展貢獻力量，是筆者兩次赴美考察所強化了的教育信念。
小學教育的論文2
隨著我國經濟建設的迅速發展和教育改革的不斷深入，心理教育在學校教育中越來越受到重視，它在學校教育中的積極作用也日益顯著。
一、中小學心理教育的目的及其特點
1、中小學心理教育的目的
中小學心理教育是根據學校教育的總目標和學生的發展需要，以教育學和心理學的理論為指導，挖掘人的心理潛能，提升人的心理品質，促進人的心理發展的一種教育活動。
中小學心理教育作為促進人的心理發展的一種教育活動，它無疑是現代教育的一個不可缺少的組成部分。中小學心理教育的目的是優化學生心理生活，最大限度地發展學生的心理潛能，使學生既能適應社會，又養成具有批判性、創新性、建設性等特點，不僅追求自身的心理健康，還要把追求社會的和諧與健康當作自己的責任，從而促進學生人格的健全發展。因此，中小學心理教育具有明確的價值導向性、體驗性和活動性。
2、中小學心理教育的特點
價值導向性。作為現代教育的一部分，教育的規律、教育的目的、教育的方針政策對心理教育具有制約作用，任何想讓心理教育獨立于教育之外的努力都是徒勞的。按照社會建構主義的觀點，人的心理事實的建構是社會過程的產物，不存在一個超時間、超文化、超歷史的人的內在本質，所謂人的內在本質實際上是特定歷史時代的認識論建構，是社會建構的產物。個體的態度、行動及價值觀等是社會的規則系統的內化,社會規則系統界定了個體思維和行動的所有可能的形式。學生是在與特定環境的互動過程中來建構自己的心理世界和行為規范。
體驗性。所謂體驗通常是指帶有本體論意義的一種生命活動，它是在個體感受、理解事物的基礎上生成意義的過程。對個體而言，體驗的過程就是個體心理事實的建構過程。從這個意義上說，心理教育具有體驗性。中小學心理教育就是通過創建寬松、和諧、合作的環境，讓學生不僅能了解自身的特點以及心理、行為技能等知識，更能在活動中去真實感受、理解，充分體驗，在體驗中建構自己完善的心理生活。
活動性。人的心理發展與其參與現實活動的程度緊密相關，只有通過活動才能把個體置于一定生活空間，實現人與外部環境的互動，人的心理狀態與特點也只有通過活動表現出來。學生的心理品質的'養成與提高，只有在活動中，并通過活動才得以實現。科學地組織各種活動，為學生建構良好的心理生活提供有利的外部資源和與外界相互作用的情境，是中小學心理教育的責任。
二、在中小學開展心理教育的必要性
1、心理教育是實現教育目標的需要
我們的教育目標是培養全面發展的新人。心理不健康不能算是全面發展。在人的成長過程中，心理素質具有核心地位和作用，可預防學生心理疾病的發生。在整個教育體系中，心理教育與德、智、體、美一道構成了一個相互制約、相互滲透的辯證統一的完整體系，抓好心理教育己是實現整個教育目標不可若缺的重要環節。
2、深化素質教育的需要
學校應實施教育己成為世人共識，但如何實施深化素質教育還有待進一步的理論與實踐探索。心理素質是學生的深層品質，涉及到學生潛能的發揮和人格的完善，是人全面發展的基礎和核心問題。心理素質還將以自身特有的方式，介入德、智、體、美等方面的發展。因此，中小學心理教育是素質教育的深層次教育活動。
3、中小學的心理健康狀況堪憂
我國中小學生的心理狀況與時代要求形成了較大反差。首先是大部分中小學生心理素質弱化。主要表現在自知力、意志力、自控力、學習力、適應力較差。再就是個別中小學生心理和行為偏常。如多疑、嫉妒、敵意、欺騙;心理問題軀體化，興趣喪失，精力缺乏，分心，記憶和思考困難，社會適應嚴重不良等等。因此在中小學開展心理教育是非常必要和不可忽視的。
三、中小學開展心理教育的主要模式
根據中小學的具體特點，在中小學開展心理教育，其重點應在學校，學校是受教者接受教育的最主要的場所，搞好學校心理教育的大環境，能有效地潛移默化校園中的每一個人,對受教育者的健康成長起著極為重要的作用。在學校中開展心理教育，應有以下主要模式：
1、建立學校心理輔導中心
心理輔導中心是一個為學生進行心理教育并提供各種服務的校內機構，在學校的統一領導下承擔整個學校心理教育任務，是學校心理教育的組織機構和執行機構。學校心理輔導中心可以從以下幾個方面發揮它的心理教育的作用:
(1)開展心理輔導活動。由心理輔導中心直接開展心理輔導活動，以幫助那些有特殊需要的學生。比如對將參加考試的學生進行心理訓練，以提高其考試的心理素質，戰勝焦慮的困擾。當然，心理輔導的形式可以多樣化，尤其現在隨著網絡的普及，除了當面進行輔導外也可進行網絡輔導“網絡輔導”即僅通過網絡和學生交流，不必和學生見面。這種輔導的方式，是通過電子郵件、QQ及E話通文字或語音聊天、BBS論壇和微博等網絡方式進行雙向的、文字或語音交流的一種方式，是一對一的個別教育。“網絡輔導員”通過所掌握的中小學生心理最常見的問題，諸如早愛、長相缺陷、學業、人際關系之類的問題，給予學生個別的輔導。
(2)開設心理教育課。心理教育課旨在普及心理科學常識，幫助學生掌握一些心理保健知識，培養良好的心理素質，主要能起到預防心理疾病的作用。
(3)進行專題講座。對兒童青少年在成長發展過程中存在的心理沖突與心理問題，可針對性的開展心理教育的專題講座。如，剛入學的新生可舉辦“學會適應環境“掌握人際交往的技巧”等專題講座。針對學習不良、考試焦慮及厭學情緒的學生，可舉辦學習動機與態度，學習策略與考前心理調節等方面的專題講座;對于青春期的學生，可舉辦性教育與性心理知識系列講座;面臨畢業的學生進行升學與克服考試焦慮等方面的講座。
2、學科教學中滲透心理教育學科教學中的心理教育是指在學科教學中充分利用多種心理因素，優化學生心理環境，調動學生學習的積極性，使學生在獲得知識的同時，潛移默化地受到心理教育，以提高其心理技能，充分發揮心理潛能，進而促進整體素質的提高和個性的發展。做到學科教育中滲透心理教育應從以下幾方面入手：
(1)教師應轉變傳統觀念。新型的學科教學主張的是由‘‘專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向師生共同開發的“體驗性的學科教學”。這有利于提高教師和學生的主體性、自主性，也有利于學生與老師之間的交流與相互作用，讓學生親身經歷親自體驗，關注自身體驗，內化社會規則，從而建構自己的心理世界，并用內化的社會規則指導自己的交往行動。這給教師和學生共同開發心靈、優化個性提供良好的條件。但這必然要求教師不僅要有深厚的專業知識和技能，也懂，例如左手的舵式運功可以比喻成蕩秋千，右手的運弓可以比喻成開小汽車平衡等。
(2)上課的氣氛。課堂氣氛松散是最常見的一個問題，所以教師要有計劃安排，對上課內容和時間要把握適度,做到緊張有序、嚴肅活潑。
(3)表揚和批評。對小朋友的表揚和批評運用要恰如其分，一味批評會造成心理障礙,太多表揚會帶來自滿情緒。
(4)理解和溝通。教師要詳細了解學生的生活環境，經常與他們溝通，不要讓他們產生畏懼感，而是在愉快的心境中學習。
7、中提琴初級啟蒙階段的教育中教師應注意的問題
啟蒙教育對教師的綜合素質要求極高，除了演奏技術精湛以外，還需具備全面的教學理論知識。在中提琴初級啟蒙階段，教師應將重點放在基本功訓練，合理均衡基礎與音樂表現的關系，具體來說就是多教授學習方法，培養學生的自學能力和獨立工作能力。初學者都存在個人的特殊性，而且小孩子的注意力集中一般只有幾分鐘，在課堂中大部分時間是不可預測、變化多樣的。這一階段主要是模仿老師來學習，所以示范時教師一定要動作準確，并且耐心指導。
三、中提琴初級教學條件的認識與改進
中提琴初級啟蒙教育中存在上述的諸多問題，目前國內大多數人及高等音樂院校對中提琴初級啟蒙教育仍存在陳舊的思想。我們可以通過以下數據的對比，認識和了解中提琴與小提琴初級啟蒙教育不平衡的失調關系=
1、思想
人們對小提琴熟悉，而對中提琴陌生。
2、早期學習年齡
初級啟蒙的小提琴一般在3-6歲，而中提琴在7-10歲或更晚。
3、教材
初級啟蒙小提琴教材非常豐富，而中提琴教材稀缺。
4、學生
初級啟蒙小提琴學生數量龐大，而中提琴數量稀少。
5、教師
初級啟蒙小提琴教師過剩，而中提琴教師稀缺。
6、就業趨勢
小提琴職位稀少就業困難，而中提琴職位空缺就業容易。
通過這些對比不難看出，中提琴初級啟蒙教育面臨一系列的改進問題，具體要從以下三方面著手：
首先，建立平等觀念。中提琴是一個完全獨立的樂器，在樂隊中占有重要的位置。不要由于這件樂器常與其他樂器合作而被忽略，中聲部的聲音特點是音樂作品的表現需要，希望有關教育部門、教師、幼兒培訓機構，特別是音樂學校、少年宮爭取開設這門樂器課程，加大中提琴教育的認識力度，宣傳中提琴的有關知識，打破“冷門”觀念。同時大力培養中提琴教師，解決師生數量短缺的尷尬局面。
其次，呼吁中提琴教育專家、演奏家積極編纂和改進中提琴初級教學的課本、教材,創造幼兒早期接觸中提琴初級啟蒙學習的條件。
再次，希望通過樂器研究與改進，克服中提琴樂器體積過大的弊病，讓學齡前兒童有更多更早的機會喜愛中提琴，從而改變中提琴學生嚴重缺失的現狀，改變中提琴教師數量貧乏的尷尬局面，讓中提琴啟蒙教育重獲生機，繁榮興盛。
通過以上分析與思考，希望更多的人重視中提琴的早期啟蒙教育，改變中提琴對小提琴嚴重依賴的現狀，解決中提琴早期啟蒙教材的缺乏以及學生數量稀少等諸多問題，讓更多的孩子進一步了解并喜愛這件優美的樂器,從而壯大中提琴學習隊伍。
小學教育的論文3
摘要：“激興趣、創設情境、讓學生感受學習之樂”是素質教育下的基本理念，也是保護學生長久學習興趣的指導思想。所以，為了確保高效課堂順利實現，也為了激發學生的學習興趣，更為了促使學生獲得良好的發展，作為新時期的語文教師要立足于語文教材，結合學生的學習特點，借助多種教學方法，組織多種活動來構建出愉快的小學語文課堂，進而在促使學生獲得良好發展的同時，也為學生語文素養的全面提升做好保障工作。
關鍵詞：愉快的；小學語文；表演；茶館；開放；沙龍
“培養興趣，保護興趣”是小學階段各學科教學的主要任務之一，是確保學生以良好的學習心態走進語文課堂的動力，更是學生自主進入學習的保障。然而在應試教育思想的影響下，我們的課堂一直采取的是灌輸式教學模式，導致學生一直處于被動的學習狀態，嚴重不利于學生學習興趣的培養，也不利于高效課堂的順利實現。所以，在新課程改革下，教師要轉變教育教學觀念，要有意識地構建愉快的小學語文課堂來重新激發學生學習的熱情，使學生能夠以積極的態度走進語文課堂，進而在確保課程價值最大化實現的同時，也能促使學生獲得良好的發展。因此，本文就從以下幾種教學活動對如何構建愉快的小學語文課堂進行論述，以展現語文課程的魅力。
一、表演情境的創設
表演情境的創設是構建愉快小學語文課堂的重要手段之一，也是滿足學生求知欲、活躍課堂氣氛的重要方面。所以，在小學階段組織學生進行情境表演，既能打破傳統課堂的沉悶，給課堂注入生機，又能加深學生的印象，強化學生的理解，這樣的過程不僅能夠提高學生的`學習效率，而且對展示語文課程的魅力、對語文學科價值的實現也有著非常重要的作用。因此，在新時期的數學教學過程中，教師要相信學生，要鼓勵學生在表演情境中看到語文學習帶來的樂趣。例如，在教學《普羅米修斯》時，為了保護學生的學習興趣，也為了構建出愉快的小學語文課堂，更為了提高學生的課堂參與度，在本節課的授課時，我選擇了表演情境創設法，引導學生分別扮演旁白、宙斯、普羅米修斯、赫拉克勒斯、火神、侍從等，用相關的知識進行自主表演，分別扮演不同的角色來展示語文課程的魅力。片段如下：侍從：宙斯，普羅米修斯將火種盜走了。宙斯：怎么會這樣，這次我要嚴厲的懲罰他，火神在嗎？火神：在。宙斯：去追拿普羅米修斯。旁白：火神很是敬佩普羅米修斯，便悄悄地去找了普羅米修斯。火神：只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你。普羅米修斯：（搖搖頭）為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！……組織學生按照這樣的一個“劇本”進行表演，這樣不僅能夠直接打破應試課堂的沉悶，給課堂注入生機，同時，也能調動學生的學習積極性，構建愉快的語文課堂氛圍，對幫助學生理解文本的中心思想都起著非常重要的作用。而且，從學生的積極參與中，我們也可以看出，表演情境的創設是滿足現階段學生學習特點的，也是構建高效而精彩的語文課堂的重要方法。
二、茶館活動的組織
所謂的茶館活動是指讓學生以小組為單位在“讀讀、議議、練練、講講”的過程中掌握基本的語文知識，同時，也能充分發揮學生的主動性，使學生在自主閱讀、自主思考探索中掌握語文文本的中心思想，同時，也為學生語文素養的全面提升做好保障工作。因此，素質教育下的語文課堂，要有意識地給學生搭建交流的平臺，使學生在茶館式活動的組織中找到學習的樂趣，進而逐步展現語文課程的魅力，同時，也促使學生獲得良好的發展。例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，為了提高學生的閱讀能力，也為了強化生生之間的交流，更為了凸顯學生的課堂主體性，激發學生的學習熱情，在本節課的閱讀教學時，我引導學生按照“讀讀、議議、練練、講講”四個環節自主閱讀，首先，組織學生帶著本節課的學習目標，即：了解父母兩種不同的評價所包含的不同的愛。其次，引導學生將自己閱讀后的感想或者是存在的疑問進行交流，如，有學生說：同一篇小詩，為什么父母的評價截然不同呢？還有學生說：父親的評價會打擊孩子的積極性？等等，同時，組織學生思考：父母應該選擇怎樣的評價方式才是最合適的呢？等等，引導學生對相關的問題進行交流、探究，這樣不僅能夠強化學生對相關語文知識的理解，提高學生的學習效率，而且，在這樣的茶館式活動的組織中也能鍛煉學生的表達能力和綜合應用能力。之后，我再組織學生進行相關習題的聯系和精講，以為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。
三、開放活動的應用
《義務教育語文課程標準》指出：“努力建設開放而有活力的語文課程。”意思就是說，我們要搭建開放的平臺來引導學生進行自主學習，進而在豐富學生學習內容的過程中，也為學生健全的發展做好保障工作。所以，在構建愉悅的小學語文課堂過程中，我們要有意識地從不同的角度來幫助學生找到更多語文學習的空間，同時，也有助于提高學生的語文學習效率。例如，我們可以深入挖掘、拓展教學資源，以豐富學生的學習內容，提高學生的學習效率，如，我們可以將生活中的一些場景帶入課堂學習之中，比如，一天和媽媽去商場購物，買了一件毛衣，但是，回來之后，發現毛衣上有一個洞，如果你是媽媽，你認為該怎樣做？等等。熟悉的生活情境不僅能夠提高學生的知識應用能力，而且對學生的語言組織能力以及綜合素質水平的大幅度提高也有著密切的聯系。又如，組織學生對動畫片中的某個段落以講故事的形式進行概述，如：《熊出沒》《大頭兒子和小頭爸爸》《大耳朵圖圖》等動畫片中的小故事來進行講述，這樣不僅能夠讓學生在“講述”中鍛煉語言組織能力，而且，還能順勢滲透情感教育，幫助學生形成正確的道德素養。比如，在《大耳朵圖圖之王子過生日》的片段中，我們可以組織學生進行講故事，引導學生思考：世界上最好的禮物不是用錢可以買到的。當然，這樣將動畫片的引入，并有效滲透相關的道德教育相較于簡單的道德灌輸要好得多，而且，對保護學生的學習興趣，構建愉快的小學語文課堂也起著非常重要的作用。所以，作為新時期的小學語文教師，我們要有意識地拓展學生的學習空間，要有意識地挖掘教學資源，這樣才能讓學生在開放的環境中真正找到學習的樂趣。
四、沙龍活動的組織
對于語文教學來說，沙龍活動包括：拼音過關、聽寫過關、朗誦比賽、演講比賽、口頭作文競賽、古詩文誦讀等一系列活動，是提高學生語文基礎知識學習質量的重要活動之一，更是構建愉悅的語文課堂的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要結合教材內容來組織多種沙龍活動來調動學生的學習興趣，使學生在自主參與中輕松地掌握基本的語文知識，提高語文學習效率。例如，口頭作文競賽。對于該項目我們可以和“微課”結合在一起，意思就是說，在上課時，我們可以借助微視頻向學生播放一段視頻或者是幾種圖片，然后，引導學生自己組織語言進行“口頭作文競賽”，這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的語言應用能力，展現學生的語文素養，而且，對學生心理素質水平的鍛煉，對輕松、愉快的小學語文課堂的構建也起著不可替代的作用。總之，在素質教育思想的影響下，教師要堅持貫徹和落實“以生為本”的教學理念，并組織多種教學活動來有效調動學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的語文課堂中重拾學習語文的信心，同時，也能保障教學目標的最大化實現，同時，也有助于學生獲得全面而健康的發展。
參考文獻：
［1］肖慧.新課改背景下實現快樂小學語文課堂構建［J］.讀寫算：教育教學研究，20xx（18）.
［2］李海飛.如何建構快樂的小學語文課堂［J］.新課程導學，20xx（28）.
小學教育的論文4
人類作為社會的主角，對社會的發展起著決定性作用。社會的發展需要有正能量的人，其社會作用的發揮與兒童時期所受的教育密不可分，且教育具有時代特征，不同社會時代對兒童教育的方式不盡相同。因此，研究小學階段的教育，形成與時代要求相適應的小學教育方式的意義非同尋常。
一、科學構建小學教育方式的現實意義
小學階段教育是各類教育的一個基礎階段，是一個動態的、發展的過程，因為社會進步使人接受教育的方式和接受教育的途徑正在發生變化，時代特征明顯。小學教育也不例外，從二十世紀的啟蒙式教育變為現在的“前初等教育”。因此，本著提高教學效率、適應時代特征的需要，構建科學合理的小學教育方式具有重要的現實意義。
（一）進一步明晰小學階段教育的地位
小學階段教育的特殊性和具體作用不在于知識積累的多少，而在于良好習慣的逐漸養成和道德修養、思維品質、文明意識的初步形成。古人云：三歲看大，七歲看老。小學階段正是他們成長方向和健全心理形成的關鍵時期，人的公共意識、群體意識、人文意識在兒童時期初步形成，沒有良好的行為習慣，其一生對社會的.作用十分有限，極個別可能會走向反面，給社會帶來危害。因此，必須把兒童的教育放在十分重要的位置上，社會、學校和家庭等方面均要為小學階段的教育花費更多時間，同時給予更多正面的引導，做好小學階段的教育，把基礎打扎實，使學生在正確的軌道上朝著正確的方向發展。
（二）進一步明晰小學教育“個性全面和諧發展”的理念
“個性全面和諧發展”通用于包括從低到高的各個教育階段，但對小學階段來講顯得更為重要。與小學教育工作有關的人員（包括小學教育工作者、小學教育工作研究人員和相關管理機構人員等）均應從本著小學階段全面打基礎入手，著眼小學教育的全面發展，真正完成以小學教育為基礎的義務教育階段的育人任務，使“個性全面和諧發展”在小學階段成為中心理念。在這種理念的指導下，與小學教育工作有關的人員才能找準方向，確定教育工作的重心，在新的時代背景下發揮小學階段教育的作用。
（三）進一步明晰小學階段教材內容的研究
社會進步了，時代發展了，傳統的小學教育課程內容相對單薄，時代性要求不強，無法突出時代背景下小學階段教育的特殊性。新一代小學階段教育必須具有中國特色，突出人文性、豐富性。人文性，不單單是學校的教育，社會環境教育和教育管理方面的指導也極為重要。社會環境具有多樣性，其重在日常養成；教育管理突出方向性，注重指導，這些要求必須在小學教材中得以體現。教育的終極目標不是培養會干活的機器，而是培養為國家和社會做貢獻、干事業的人才。小學階段知識的豐富性，要圍繞這一終極目標，做到廣泛性和引導性兼顧。當前的語文課程內容的調整就是非常好的實踐機會，相信這只是剛剛邁出的第一步。
（四）探討實踐教育參與者的相關理論實踐
小學教育實踐性極強，參與者眾多，包括小學教育工作者、小學教育工作研究人員和相關管理機構人員等。小學生的在校教育，只是其中的一部分，其余時間他們會與社會接觸，在社會中成長。因此，家長們的言行、大人們的舉止等都可以影響他們；各類新聞、媒體的語言和宣傳方式都會影響兒童的成長；小學教師的知識結構及其生活態度、學校辦學條件、校園人文環境的營造等方面的正面性都能引導兒童積極成長；教育管理不應只注重學習成績，而應把學生培養成對社會發揮“正能量”的人，作為檢驗其成敗的標準，若培養出的行業頂尖“人才”對社會起破壞作用、給社會帶來危害，這樣的教育就是失敗的教育；教育理論研究者的言論會影響教育的發展方向，因而不能標新立異，只強調個人觀點，必須注重嚴肅性、增加科學性。
二、科學構建小學生教育方式的關鍵環節
小學階段教育與學校、家庭、社會三方有著密切的聯系，要使小學生成長為心智健全的自然人，更大地發揮其潛能，使其對社會發展起正面作用，必須進一步在這三方面做功課，做到學校、家庭和社會的全面和諧。
（一）健康的家庭教育是基礎
家庭教育貫穿于人的一生，也影響著人的一生。與現階段兒童教育的需求相比，現階段家庭教育環境的營造和關注力度均遠遠不夠，家庭教育資源也十分有限，有意識參與小學生教育的家庭比重還很少。許多家庭的家庭教育觀還停留在以往：教育是教師的事，我只負責把他（她）送到學校，出現重養輕教的現象；只要成績好就萬事大吉，出現重智輕德的現象；不注重孩子的心理，出現心理、行為異常的兒童等等。健康的人格無法自然成長，必須精雕細琢，所謂“近朱者赤，近墨者黑”，家長身兼“監護人”與“教師”的雙重身份，因而家長必須修好“內功”，即加強自身修養，養成終身學習的習慣，成為孩子學習的榜樣。家長要做到奉公守法，身體力行地關心國家、社會，關愛朋友、同事，遵守社會法紀、法規，將健康人格和良好的道德品質通過社會實踐活動示范給孩子；家長應經營幸福家庭，在平等的家庭中，他們將學會自尊、自信，在和諧的家庭中，他們將學會公道等等。同時孩子們也有著好問好學、善于接受新鮮事物、對人對事真誠直率等許多優點，家長應好好學習、有效保護、積極引導，真正成為孩子們的良師益友。
（二）科學的學校教育是關鍵
小學階段教育應著力增加小學生的人文素養。兒童良好的人文素養，是其長大后具有健康的思想、正確的觀念、優良的品質和健全的社會行為習慣的關鍵。今天的小學生是未來社會事業的承擔者和創造者，他們是否健康、是否合格與其在小學階段形成的教育儲備和人文素養密不可分，在學校接受教育時缺少正面引導，會使他們變得慵懶、消極、自信心不足、害怕競爭，甚至走向社會的對立面等。現階段的小學教育，不是從“零”開始的啟蒙式教育，而是專家所稱的“前初等教育”。學生在進入小學之前，大部分家庭已經對其進行了啟蒙，有的在幼兒園完成，有的在學前教育機構完成，有的在家庭內部完成，甚至在嬰兒時期就開始進行“啟蒙”教育，我們應特別注意這一變化，區別于以往的小學教育，在教育的豐富性上下功夫，注重其德智體美勞的全面發展。學校教育在傳播知識的同時，也在為小學生變得更文明、更幸福、更健全打基礎，使他們未來的生命質量更高。
（三）良好的生長環境是外部條件
除了家庭和學校外，小學階段的成長還與社會環境和文化環境等密切相關。孟母為了讓孟子有良好的成長環境，一度三次搬家，擇優而處，最終使孟子成才，突出的就是社會環境對兒童成長的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，良好的社會環境對兒童的身心健康具有積極的作用，消極的社會環境帶給孩子的只有傷害。文化環境對兒童心理行為影響顯著，積極、正確的文化環境能引導人樹立正確的三觀，并通過規范的言行表現在個體的行動中，產生積極的社會導向作用。那些承載積極觀念的社會群體，會通過輿論和其他社會強制力量使其他個體接受這種規范，從而促進社會發展。
為了培養更多國家需要的、更優秀的人才，教師必須明白：現今小學階段教育必須從時代發展、社會需要的角度出發，形成一種與時代相適應的小學教育方式，使培養的自然人為促進社會的全面發展發揮正能量。
小學教育的論文5
一、培養數學學習興趣在小學數學教學中的重要性
數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義.小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要.處于7~12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群.在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展.如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害.教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的.
二、在小學數學教學中培養學生學習興趣的方法
1．必須要實行的原則
在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：
（1）適應性原則
適應性原則要求在小學數學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向.比如說，現在小學階段，那些小學奧數比賽已經非常流行了.這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍.但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲.這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養學生學習數學的積極性和興趣.
（2）發展性原則
發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素.那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展.此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效.這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的.
2．所采取的方法
以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標.例如：我們在小學數學的'教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣.從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業.在課堂教學中，應該：
（1）每名學生都積極參與
老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率.
（2）不同的成功體驗
讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅.數學這一學科具有系統性和連續性，所以說，循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性.
（3）積極表揚和鼓勵
小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚.特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣.
（4）趣味性課堂活動
教師可以組織一些趣味活動.首先是重視直觀的教學方法，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化.其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識.在課堂外，應該：給學生創造自由的發展空間.因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業.畢竟在如此小的年紀搞題海戰術實在不是一件痛快的事.
為了保持學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學生的課外生活布下陰影.課外作業以質量取勝.適量的人性的家庭作業能夠使學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視.所以我們在給小學生布置數學課外作業時，必須對題量和題型做細致的考察.歸根到底，作業的意義就是為了發現問題并解決問題，而不是作為懲罰學生的硬性指標.
小學教育的論文6
一、教育技術論文的含義
教育技術論文屬于學術論文。凡是針對教育技術在教育教學中的現象和問題進行研究和探討，表達學術見解和研究成果的理論文章就叫做教育技術論文。
教育技術論文只限于在教育、教學領域里探討規律、闡發真理；它要站在一定的理論高度去觀察和分析帶有學術價值的問題，并經過反復實驗和充分論證，從中得出新的發現和見解。
教育技術論文是建立在科學分析基礎之上的，所以又稱為“科研論文”，也稱為教育科研成果。
教育技術論文需要充分的研究才能取得成果，所以又稱為“研究論文”或“研究報告”。
一般的讀書筆記、心得感想、文章摘錄、資料匯編，甚至一般的書評簡價和綜述都不能稱之為學術論文。
總結出一份優秀的教育學術論文，主要的因素有：①作者的知識水平、理論素養，研究的科學化問題；②作者的寫作問題。二者缺一不可。六劍客職教園（最大的免費職教教學資源網站）
前者需要研究者不斷完善不斷提高，是一項無止境的工作，要求研究者在研究過程中逐步提高研究素質。
而后者，即寫作方法與技巧也是一個十分重要的因素，如果連成果總結的基本格工和基本要求都搞不清楚，絕不可能撰寫出高水平的學術論文。
撰寫教育技術論文必須以認真深入分析研究為基礎，要有嚴格的科學態度、嚴密的邏輯性、雄辨的說服力。和其它的學術論文一樣，教育技術論文必須包括論點、論據、論證這三大基本要素。
論點：就是一篇教育技術論文所要闡明的觀點，也就是論述的中心，這是文章的核心部分，是明確講什么的問題。
論據：是證明論點的根據，提出一個新的觀點，必須用一定量的有說服力的材料為依據，才能使文章具有客觀性，論據一般用理論和事例兩方面的材料。
論證：是用論據證明論點的過程。有了論點，有了論據，如何安排材料，如何進行說明，如何進行分析，使自己的論點為人所信服，使中心的推導符合嚴密的邏輯性，這就是論證過程中所應考慮的。
二、教育技術的基本概念
1、什么是教育技術
教育技術就是人類在教育活動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為有形技術（物化形態）和無形技術（智能形態）兩大類。
有形技術：是指凝固和體現在有形物體的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統教具一直到計算機、衛星通訊等各種教育、教學媒體。
無形技術：是指在解決教育、教學問題的過程中起重要作用的技巧、方法和理論等。
美國是教育技術開發應用最早，研究也最為深入的國家。在上個世紀60年代提出并使用“教育技術“這個術語。70年代，美國教育傳播與技術學會給教育技術所下的定義才逐漸增加了軟件的制作開發與利用的內容。同時，也開始了用系統理論和系統方法來定義這一領域。
用系統方法來定義教育技術，標志著人們對教育技術內涵的理解向前大大邁進了一步，也標志著教育技術作為一個學科領域的成熟性。
1994年，美國教育傳播與技術學會給出了教育技術的新定義：
教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、使用、管理和評價的理論與實踐。
這是迄今為止，人們對教育技術這一概念的內涵做出的最科學的解釋。
但是我們認為：94定義并不是不會再有變化的凝固了的東西。作為一個充滿勃勃生機、理論與實踐不斷發展的新興學科，人們對教育技術的定義及其內涵的探討還要繼續下去，認識上也還將進一步深化。
2、教育技術與電化教育
電化教育的定義：
電化教育是根據教育理論，運用現代教育媒體，并與傳統教育媒體恰當結合，有目的地傳遞教育信息，充分發揮多種感官的功能，以實現最優化的教育活動。
與前面教育技術的定義相比，我們不難看出：從概念的涵蓋范圍、研究的`層次以及深度與廣度等方面都是有所區別的。
因此，我們既不能把電化教育看成是游離教育技術以外的一個學科，也不能簡單地認為電化教育就是教育技術。
準確地說，電化教育的理論與實踐只是教育技術之中的一部分內容。
今天，從我國在這一領域的理論研究和實踐范圍的實際上看，應該稱為教育技術，以較符合實際，亦有利與國際交流。
3、教育技術與現代教育技術
隨著現代教育思想、理論的發展以及新信息技術，尤其是計算機技術、通訊技術的發展與在教育中的應用，教育技術也進入了一個新的階段。
人們為了強調教育技術理論和實踐在現時新階段中要融洽、運用更多的現代媒體技術、現代學寫教的基本理論、現代方法論去解決教育教學問題，就冠以“現代教育技術”之稱。
另外，我們也可以從教育史上四次革命來分析：
第一次革命：專業教師的出現
第二次革命：文字體系的出現，使書寫傳授與口頭傳授并駕齊驅；
第三次革命：印刷術的發明，使教科書成了知識和信息的載體，學生不僅可以向老師學習，還可以向書本學習；
第四次革命：
電子信息技術的迅速發展，一系列現代教育教學手段和工具的發明，使教育走上了多元化、現代化的道路，學生有了較為豐富的學習資源與信息的獲取方式。
于是，人們也就把第四次教育革命以來逐步發展起來的教育技術稱之為現代教育技術。
主要目的：將其與傳統的教育技術區別開來，使研究的對象和范圍更加明確。
我們引入現代教育技術，其立意和出發點就在于讓我們的學習與探討更多地著眼于那些與現代科學技術有關的學習資源和現代學與教的最新科學理論和方法上。
三、教育技術論文的特性
1、科學性（學術性）
教育技術論文的生命是它的科學性。所謂科學性就是要求客觀全面，要求作者不帶有個人偏見，不得主觀臆造，必須從客觀實際出發，正確地揭示出事物的本質規律。
教育技術論文的觀點要正確，材料要真實可靠，不允許主觀臆造，不允許用個人好惡來判斷是非，更不允許根據假想去妄下斷語。所以認識事物要實事求是，推理要符合邏輯，要經得起他人的檢驗和論證。
2、理論性
教育技術論文一般都具有一定的理論色彩，甚至組成一個比較嚴密而完整的理論系統。
一篇教育技術論文總是要運用大量的材料或具體的事例，但這些材料或事例在論文中不是一種簡單的組合，而是富有邏輯關系的排列，對所征引的事實，都是經過分析和綜合后，再給予理論表述，形成正確結論，使論文具有一定的論證性和說服力。
3、創造性
教育技術論文不論是解答現存的某個問題，還是綜合前人或他人的研究成果，都要在原有的基礎上提出新的問題和自己的見解，力求有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。只有這樣才會對教育技術的發展和進步起到推動作用，才會在教育界引起反響。
創造性是衡量教育技術論文水平高低價值大小的重要依據，論文的觀點要深刻有新意，而不是簡單重復模仿他人的東西。
4、可讀性
可讀性是指教育技術論文的文字要通順，概念準確，通俗易懂，條理清晰，邏輯性強，具有生動活潑的文風。
一篇高質量的論文，不僅要有創見，也要講究辭法，達到科學和文學，科學和美學的完美結合。
我們寫出的教育技術論文不僅要讓同行、專家能看懂，還應讓廣大的教育教學工作者，甚至廣大的社會人士能看得懂。
四、教育技術論文的選題
一篇好的論文，先決條件是有好的選題。選題的目的就是發現問題，明確論文的主攻方向。這在論文撰寫中是具有戰略意義的大事。
選題的原則：
1、有一定價值
即看論題有無理論價值和應用價值。
所謂理論價值是指：是否對己有的理論進行了修正、充實或提高，是否提出了新的觀點，新的見解；是否建立了新的學說和理論。
所謂應用價值是指：是否具有實際意義，指導意義；是否具有推廣應用的價值。
2、有新意
“新”是對于“舊”而言，有新意就是選定的論題有創造性，匠心獨具。如果重復、匯集或模仿已知的論題是沒有多大意義的。如：電化教育發展到今天，以電教媒體對教學是否有用，僅為證明電化教學的效益，電化教學優于常規教學等內容作為論題已不足取了。
所以，“新意”是指：確立的論題有探索性意義——論后的問題、觀點過去從未有過；
有發展意義——論證的問題過去雖有過，但未深入；
有爭鳴性意義——論證的問題，觀點與別人研究不一致，或所持的觀點與別人有歧義。
3、揚長避短
論題的選擇還應注意選擇那些自己有濃厚興趣，或已經有一定的基礎，有強烈的研究欲望，使自己的才能得到恰當發揮的論題。
五、教育技術論文的結構和寫法
“文無實法”，不同種類的文章有不同的結構，不同的寫法。人們在長期的寫作實踐中，形成了一般的共同的結構形式。教育技術科研論文的結構也是如此，有相對穩定的形式。
論文一般是由序論（導言，結論），本論（正文），結論這三個主要部分及題目，摘要，參考資料、文獻等次要部分組成。
1、題目（標題）
有人講，眼睛是人心靈的窗口，文章的眼睛就是它的題目，一篇論文，首先映入讀者眼簾的就是它的題目。
題目是點明題意，托出主題的，它是論文的高度概括。所以必須確切中肯，鮮明簡練、醒目。
確切中肯：是指論文的題目應能準確地表達論文的內容，恰如其分地反映研究的范圍和達到的深度。
鮮明簡練：是指要用恰當最簡明的詞語組合，以概括全篇內容。
醒目：是指能引人注目，有一定的吸引力，不落俗套，給人以新鮮感。
總之，要使人一看題目就能了解文章論述的中心問題并產生閱讀全文的興趣。
正文中各部分的小標題也應同樣認真推敲確定。要注意使之與總題目相呼應，與各部分內容相呼應，有內在的邏輯性。
2、摘要
便于讀者迅速了解全文概貌。（較長論文需要摘要。較短的論文不需要摘要）
要求文字簡練，概括性強，重點突出。
使讀者對論文的主要論點、主要結構，一目了然。
3、序論（導言、引言、前言）
序論是論文的行文，包括三方面的內容：
（1）問題的提出。闡述這一論題的科學價值和現實意義。
（2）提出需要論證的問題（序論的核心部分）有時需要講明論題的背景、成果、存在的問題，趨勢和自己的認識。
（3）說明作者論證這一問題使用的方法。
序論是文章的基調，反映文章的主旋律，應緊扣主題。
要開門見山，簡明扼要，不要拖泥帶水，繞圈子；也不要長談自己的感受，更不要自吹自擂，抬高自己，貶低別人。
序論實際是全文的總綱。就一般情況而言，好的題目再加上好的序論，幾乎就可以使人對論文的整體有一概括的了解。
4、正文（本論）
論文的主體部分，在論文中占有重要的地位，這一部分是要展開論題，闡述作者的研究成果或觀點。要求論據要充足可靠，論證要嚴謹邏輯性強。
根據論文的性質，或正面立論；或批駁不同看法而肯定自己的觀點；或針對特定問題，發表自己的見解，解難釋難；或闡述課題研究成果。也就是對你自己的思想、觀點見解在這一部分進行詳盡的闡述和嚴密的論證。
正文部分如果內容較多，為求眉目清楚，往往要使用不同的序碼分章節并冠以大小標題，加以顯示。
5、結論
結論可以說是整個研究過程的結晶，是研究成果和理論分析的邏輯發展，全篇論文的精髓歸宿，也是作者獨到見解之所在。
結論就是對正文分析.論證基礎上的綜合，概括而提出的基本點。
也有的論文的結論不是規律性的概括，也不是科學的解釋，而是某種預見或展望，某種建議或措施。通過分析揭示規律，然后根據規律預言發展趨向，提出展望或今后探討的問題；或對研究結果的應用提出建設性意見，甚至提出促進或抑制的措施等。這類論文很具有指導性。
教育技術還是屬于新生事物，文章的結論還是注意留有余地為好，因我們的研究處于一種探索階段，往往還不是終點。所以，我們的論文措辭要注意分寸，邏輯要嚴密，表達要中肯，確切。結論部分要注意與文章開頭相呼應。
6、參考文獻
由于論證的需要，常常需要參考一些文獻、專著、資料或引用他人著作（論文）中的觀點、材料、數據和研究成果等。這是正常的，但應在自己論文中標志出來，以示作者對別人研究成果的尊重，也防抄襲之嫌，同時也有利于提高論文的信度，反映研究的水平，并給別人一些啟發。
六、撰寫教育技術論文的注意事項
（一）選準題目 確定中心
有人說，教育技術論文的選題選得恰當，等于完成論文的一半工作。這是為什么呢？因為作者對所要論述的對象，有了比較充分的考慮、理解，才能確定如何來論述它。
怎樣才能選擇準確的論文題目呢？
1、作者對研究的題目要有濃厚的興趣，產生了研究的欲望。不感興趣，強迫研究某一問題，是難以寫出有質量的文章的。
2、選擇的題目應該與發展教育技術理論，進行基礎教育課程改革有密切關系。
3、選題還要考慮是否具有學術價值。
總之，要把主觀愿望和客觀條件結合起來，離開二者的統一，不可能選出好的題目，也不可能寫出有價值的論文。
（二）廣泛收集資料
初步選定題目后，還要確定一個明確的中心，還得作深入的調查研究工作，要廣泛收集、閱讀資料。不管是歷史的，現實的有關內容的論文，了解自己準備的問題現在已有了哪些文章，研究的水平達到什么程度。在此基礎上找到自己定論的角度、水準、主線。
（三）論據充分、翔實
寫教育技術論文沒有材料就構不成文章，也不會得出有價值的結論來。尤其是占有了大量的資料之后，必須有自己的觀點。用這個觀點來統帥材料，既要鉆進去研究，又要跳出來想一想。作者應以中心為主線，主動地利用材料來形成觀點，說明觀點。
（四）推理嚴密，邏輯性強
作者用論點、論據、論證要符合一般邏輯思維程序。用舉證據、說理由、擺事實、講道理的方法，從自己的證據推演出結論來。
論述一般有以下幾種方式：
1、有的先提出主要問題，然后從材料中找依據，進行正面或反面的論述，然后得出結論。
2、有的把論述的問題分幾部分，先把它化成幾個小問題進行探討，然后加以綜合，最后總結，突出主要問題。
3、有的論題有論辨性質，只要論述某一現象，某一規律，就可以得出結論。無論采用哪一種方式進行論證，都不是固定不變的。有的文章就采用了幾種方法論證。
總之，形式是為目的服務的，這些方式都是為了讓讀者明確論述的主旨，使自己的觀點更有說服力。
小學教育的論文7
摘要：
總之，教學過程是一個開放性的過程，教師要給學生留出足夠的空間和時間，要注意到不同學生會有不同的思維方式和研究方式。在這個過程中，教師要尊重學生的獨立人格，尊重他們不同的學習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長。
關鍵詞：
小學數學教學;時代特色
一、內容富有時代特色
小學數學課程在不斷地發展與變化，它最顯著的特征就是內容地不斷更新和升級。教材的編排緊隨時代的發展而變化，社會中相應學科的變化都能在教材中找到與之相對應的版塊。
首先，在編排體系上，小學數學課程的內容在不斷更新。這主要是為了適應小學生的學習規律，以便于學生可以循序漸進地構建自己的數學體系。學生在經過一段時間的學習之后，為了能夠讓學生把那些學習過的知識及時地聯系起來，教師應該結合現在學習的內容來安排習題，并與之前學過的內容發生關聯。教材在內容的編排要以不讓學生感到難度的梯度為編排前提，這樣能讓小學生的學習循序漸進，能以一種螺旋式的進步上升。這種編排還有個好的地方，那就是知識的提前滲透，并伴隨著數學思想和方法的滲透。數學知識點的分散出現化解了學科的難度，能使學生在掌握數學知識之外還能夠不斷地獲取各種數學方法和思想，能在不知不覺中提高他們的數學素養。
其次，課程改革之后的教材緊跟時代步伐。當今科技領域內的進展和變化都會在教材中有所體現。例如，作為小學數學最基礎的兩項基本內容，認數和計算在教材中的變化最大，它往往會隨著社會科技的發展而發展，而學習方法以及學生對知識的掌握程度都會有細微的調整。例如，在傳統的教材中，小學數學對學生的要求是掌握四則運算和簡單的分數小數的計算。但隨著時代的進步，更具技巧性和操作性的計數算數方式受到了學生的歡迎，口算也從表內的四則運算逐步擴大到了表外的四則運算。
再次，信息化時代對數學教學提出了更高的要求。進入新世紀以來，隨著計算機技術地不斷普及和網絡技術的成熟，傳統的計算方式發生了巨大改變，信息以爆炸的方式擁擠而來。如何收集有用信息，怎樣對其進行整理和分析以及怎樣從中得出結論，則成為一個現代人不得不面對和解決的問題。在此背景下，數學教材逐漸滲透了統計學的相關知識，其要求學生不僅要學會收集和整理數據，還要學會利用數據進行推理和分析。此外，隨著生活節奏的加快，模糊數學的概念逐漸深入人心，其在生活中的應用領域也越來越廣泛。這就需要學生具備一定的估算能力，如許多題目就要求學生對重量或者路程作出估計。
二、教學的開放性
小學數學教學其實就是學生的數學活動，是教師與學生之間進行互動和一起發展的過程。這需要教師在教學中要確立學生在數學學習中的主體地位。在新課程的理念下，課程的內容不再是例題和習題，學生也不再是為了證明已有的數學公式而做題的被動的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者。在課堂上，教師更多地是采用“設置情境—建立模型—解釋與應用”的基本教學模式，以幫助學生借助生活情境對數學問題進行研討。
從教師的教學目標來說，小學數學的教學任務不再是完成知識點的傳授，而是通過教師的有效引導，幫助學生把自己的生活經驗“數學化”，以建立起必要的、有效的、基礎的和現實的.數學知識體系。所以，教師在組織小學數學課程的內容時要從學生的現實生活出發，要將生活實踐和教學密切地聯系起來，以設計出大量的真實而生動的生活場景，借此指導學生從日常概念出發去思考和探索問題。學習目的和內容的不同也決定了學生學習方式的不同，課堂教學不是教師告訴學生問題和定理的過程，而是教師給學生提供一切有利條件，方便學生主動探索發現的過程。所以，教師應該為學生提供能夠讓他們發生興趣并能主動展開探究性學習的情境，要鼓勵小學生獨立地觀察和思考，鼓勵他們勇于探究敢于交流并能夠有根據地進行質疑。
三、總結
總之，教學過程是一個開放性的過程，教師要給學生留出足夠的空間和時間，要注意到不同學生會有不同的思維方式和研究方式。在這個過程中，教師要尊重學生的獨立人格，尊重他們不同的學習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長。
小學教育的論文8
一、巖彩畫在我國教學中的發展
（一）巖彩畫歷史發展。巖彩畫曾以其在繪畫舞臺上的領先地位以及其多樣化的表現形式被我們所熟知，現代巖彩畫不僅繼承了傳統巖彩畫的繪畫習慣，又通過創新表現形式更加適應當代審美趣味，隨著巖彩畫新型表現形式的出現，其教學也逐漸在很多學校和教材中得到很好的融入和發展，巖彩畫擔負著延續傳統和不斷創新的重任。巖彩畫和傳統的水墨畫存在本質上的區別，其使用的礦物顏料的顏色深淺是通過線條的粗細反映出來的，其是不可以也是不能隨意調色的，這主要取決于巖彩畫顏料的天生色域的廣泛性及其優越性。其顏料可以由畫家自行制作，巖彩畫顏料的特殊性對其繪畫教學產生直接的影響，導致其和傳統繪畫技巧以及教學存在很大的區別，盡管巖彩畫顏料和繪畫技巧在大方向上保持一致性，但其在本質上存在很大區別，其主要表現在其教學方法和繪畫方式上。（二）巖彩畫教學發展。隨著改革開放深入，我國逐漸開始重視巖彩畫的復興。由于國家政策支持，巖彩畫的復興道路更加順暢，我國文化部以及中國畫研究部等都開設了重彩畫研修班，并且根據文化部以及教育部的研討，當前在小學課本教材以及初高中美術教材中出現了很多的巖彩畫和重彩學習，很多學校在其美術課程上都設置了關于巖彩畫的基本課程或者是必要的選修課程。當前巖彩畫在我國美術教學中的作用十分明顯，巖彩畫在各階段學校美術教學中已經開始進入深入研究階段。
二、挖掘美術文化因素，提高學生地方文化修養
（一）地方文化元素的概述。由于美術教學涉及的范圍十分廣泛，其不僅蘊含著豐富的地方文化元素，包括優秀傳統民族文化精粹比如陶瓷藝術和織染，還包括造型藝術、工藝設計和浮雕以及石雕等，還囊括了民間文化特寫比如剪紙藝術和折紙以及剪貼畫等，包括現代美術和民間美術等，其分別代表著不同領域的文化之間的交叉和聯系，還包括其不同文化領域的文化內涵，同領域內由于不同科目隱含的文化不同導致其信息的差異性，這都是不同地方文化元素給教學提供的不同素材。如果美術教師可以根據教學內容開拓其教學思維，那么就可以幫助學生提高自身的地方文化修養。比如敦煌壁畫，其是我國古代最具有代表性的巖彩畫，不僅包含了豐富的原始文化信息，還體現出了甘肅省的地域性文化特征；比如巖彩畫《學川劇》其表現出的不僅僅是四川地區的服裝文化，更多是其精神文化。（二）使學生感受美術文化，提升素養。美術可以說是人類最早出現的藝術文化，美術作品能夠反映創作時代的文化及其創作背景。當前在美術教學上更加注重學生的參與制作能力，在該過程中學生通過自身對畫作的理解從而實現對其蘊含的文化及其民族精神的傳承，對其制作方式及技巧以及線條和色彩等的理解，都是幫助學生了解文化并提高地方性文化素養的主要方式。由于不同生產力發展水平和社會政治制度的制約，出現了不同的文化背景，比如原始的陶瓷以及現代陶瓷在傳統制作方式以及題材內容和形式以及思想文化上的表現都是不同的，當前信息時代人與人之間信息交流方式的變化及其交流速度的增長，我們不僅傳承了悠久的文化底蘊，還在很大程度上接納現代文化帶來的巨大的沖擊性，文化的多元化及其多樣性逐漸呈現在我們面前。在美術教學上不僅要使學生客觀感受到文化存在，還要讓學生在實際參與制作過程中感受文化精神。
三、在隱性課程中感受美術文化的影響
（一）隱性課程概述。隱性課程和顯性的課程教學之間存在本質區別，其主要是指學校出現對學生的文化精神產生影響但又不能完全受到控制的教育因素，其主要包括學校環境以及建筑格局、宣傳方式和文化活動以及教師的言談舉止等，這些因素融合在一起就構成了校園隱性教學體系和課程體系，并且這個體系會在潛移默化中對學生價值觀念和情感傾向等產生影響。隱性教學體系中包含美術文化教育資源，美術教學可以充分利用這些資源逐漸加強美術學科的影響，真正幫助學生提高其自身的地方文化素養。美術教師應該盡可能積極參與并引導學生參與校園文化建設，老師要具備鮮明的學科意識，其自身服裝以及言行和教學設計及教學環境等，要反映其文化素養和審美水平，從而使其直接作用于學生并對學生產生直接影響。（二）隱性課程對美術文化的影響。由于當前新課改對美術課程的要求，導致美術課程的文化定位出現不同，這也對美術教師提出了新的更高標準的要求，美術教師除了自身要具備過強的專業技能外，還要擁有深厚的美術文化修養，這些都是通過長期學習和深入研究才能獲取的。另外在巖彩畫的.學習上我們應該利用不同作品的地域性及不同美術資源，提高學生的審美水平，不斷開拓學生的視野，從而豐富學生對美的感受和追求。可以帶學生欣賞不同地方古玩文化，以及去濃縮地方性文化的主要場所或者博物館等進行參觀，通過相關工作人員和教師的講解幫助學生更好的理解巖彩畫中蘊含的不同地域文化特征及文化精神。教師引導學生感受文化，認識美術教材中巖彩畫的特征及其表現出來的多樣性，從而使其更加理解其表現出來的地域文化和文化精神。
四、結束語
巖彩畫擁有悠久的歷史文化，在其美術教學上要求學生不僅要掌握其繪畫技巧還要理解其蘊含的文化，實現對美的追求。美術教師要培養學生擁有理解領會巖彩畫蘊含文化內涵的心靈，以此幫助學生開闊視野認識理解世界文化的多元化特征，幫助學生樹立起保護文化遺產和珍視的態度，正確的看待文化遺產的態度。
參考文獻：
［１］戴劍舞．淺談中國巖彩畫的發展［Ｄ］．濟南：山東師范大學，２０１４．
小學教育的論文9
[摘要]小學美術教育要改變長期以來的“美術課只作為學校教育飾邊”的現象，很好的貫徹實施素質教育，關鍵是轉變教育觀念，教師首先要明確素質教育的目的；并且要明確小學美術教學在實施素質教育中應起到的作用；還要把素質教育在美術課堂教學上落到實處，使教師充分發揮其主導作用。
[關鍵詞]小學美術；素質教育；目的；作用；落實
美術教育是學校基礎教育的重要組成部分，是對學生進行美育的重要途徑，是對學生形成正確的審美觀，培養學生感受美，鑒賞美和創造美的能力的教育活動。越來越多的人認為沒有美育的教育是不完全的教育，在小學美術教學中迫切需要實施素質教育。以培養兒童的創造力，促進兒童健康地，全面地發展。
一、明確素質教育的目的
提高我們整個民族的思想道德素質和科學文化素質是社會對學校的要求，學校素質教育也正是以培養社會主義四有新人為重要內容的。了解素質教育的目的，才能在教學中做到有的放矢。
1．培養身心健康，全面發展的人。學校教育以受教育者的全面發展為出發點，而學校的美術教育正是通過美術課堂，以審美教育為主體，提高人的審美意識，培養高尚人格的。通過美術基礎知識和基本技能學習和培養，使學生手腦結合，開發思維，豐富精神世界。
2．培養與時代同步發展，具有良好素質的一代新人。學校美術教育在潛移默化的提高學生各方面能力上，具有其他學科所不可替代的特殊作用。
3．培養自我發覺潛能并不斷完善自我的人。美術正是以發揮學生的想象力、創造力及審美感知來讓學生了解世界，認識世界，從而建立學生自己的思想情感以至影響個人的精神面貌。
二、明確小學美術教學在實施素質教育中應起到的作用
小學階段，由于兒童心理水平的局限，語言表達能力的不足，因此教師要耐心指導，善于啟發和鼓勵，促使他們對美術這門課表現出更多的自覺性和依戀性。教師要針對不同年齡階段學生的不同心理狀況以啟發、提示、引導、鼓勵為主。促使小學美術教學在全面實施素質教育中發揮相應的作用。
1．通過美術教學促進個性發展，完善人格。美術課以創造性、想象力為學生個性發展的條件和基礎。學生的每一次作業都是一次發揮創造力的機會，能充分表現其個人感受，而這種創造力和想象力是綜合的思維能力，智力和審美能力的體現。教師應尊重學生的個性差異，因材施教、鼓勵兒童立足于自身實際，將自己的獨有的內心世界表現于造型活動中，從自己的作品中了解自我，實現自我，兒童的人格才能真正健康發展。
2．以加強美術“雙基”為手段，提高學生能力，建立與其他學科的橫向聯系。美術課的“雙基”即基礎知識和基本技能，素質教育正是通過雙基訓練，使學生能系統的循序漸進的，通過掌握繪畫，工藝和美術欣賞的基礎知識，來培養學生的智力技能和操作技能，使學生掌握審美、觀察、記憶、想象、創造思維的方法。學校繪畫造型、設色以及簡單的工藝操作能力，這種美術基礎知識和基本技能的學習，有助于學習其他學科，并同其他學科緊密聯系著。一個受到良好的美術教育的學生在觀察事物上，就比較敏銳，對明暗的判斷，空間的理解，色彩的分辨能力上就會高人一籌。
3．培養學習興趣和對客觀事物的整體感，促進學生良好的學習方法的養成。教師要善于用審美的眼光刺激調動學生的各種感光功能，激發學習興趣，讓學生的思維活動處在最佳狀態，吸取和融化新的知識，在課堂上敢于打破常規，嘗試新鮮事物，引起學生強烈的興趣和追求，使興趣轉變為求知、探索、思維的習慣。美術課上去比較作品形式的完整，色彩的協調，正是對整體感的領會。整體感是通過長期的繪畫、欣賞、工藝課的實踐，在潛移默化中不斷積淀的過程，也是對構成事物本質的各種因素的內在聯系的把握。
三、素質教育在小學美術課堂教學中要落到實處
課堂教學是學校教育的重要環節，素質教育在美術教學中要落到實處，必須緊抓課堂環節。
1．遵循以學生為主體，教師為主導，課堂形式為課堂內容服務的原則。在以往的教學中教師滿堂灌，而學生處在從屬的被動地位，學生的個性受到壓抑，創造力和想象力等能力受到限制。教師要根據教材內容、學生心理，通過直觀教具，電教媒體及游戲的方式讓學生自覺主動的學習，引發學習興趣，由以前的“我教你學”變為學生主動的'“我要學”。我在聽其他教師授課時，發現一些教師沒有較好的理解以學生為主體教師為主導，不能以提高學生素質為目的進行課堂教學，而是把精力較多地花在課堂形式上。例如有一節課，教師課程設計的較新穎，課堂氣氛也熱鬧，而學生作業時間沒把握好，大多數學生只臨摹了課本上的一幅畫，沒能使課堂內容升華，達不到提高學生想象力創造力的目的。教師一定要處理好形式與內容的關系，不可本末倒置。
2．以加強“雙基”為手段提高學生素質，進行能力培養。小學美術課內容是以繪畫、工藝、欣賞三大塊為主體，通過掌握美術基礎知識和基本技能，使理論和實踐相結合，全面提高學生素質的。繪畫課使學生獲得基本的造型能力和初步的創造能力，對學生的觀察能力，記憶、想象、創造能力及情緒的培養很有幫助。工藝課使學生提高動手能力，手腦結合，趣味性較強，學生自己動手設計制作頭飾、泥塑、果蔬動物，這本身就刺激了孩子內在的潛能，并把已有的形象、美的感受、經驗等通過制作而展現出來。欣賞課通過中外美術作品來開闊學生眼界，豐富知識，提高欣賞能力，培養美的思想感情，對提高學生審美能力，弘揚民族精神，滲透愛國主義思想，具有重要作用。
3．以孩子心理感受為主線，貫穿課堂內容是上好美術課的關鍵。小學生對美術課有著強烈的好奇心，他們生動的想象力更多的被那種不確定的而又有所指望的東西所激起，但也很容易轉移目標或喪失信心，總是想領略現實之外的領域，懷著好奇疑惑來度量所有事物，如果兒童心理上滿足他們并加以良性刺激，那么，他們的知覺、認識、情緒、情感就可以很好的調動起來，使課堂內容能很好的接受，還可以提升孩子們的想象力，激發創造思維。這需要了解各階段孩子的不同心理狀況，并不斷實踐總結。
總之，美術教育在素質教育中占有重要地位，離開了美術素質教育，素質教育的各項目標是不可能實現的。這就要求我們必須給予足夠重視，并加以落實，讓美術教育在全面的素質教育中發揮其應有的作用。
小學教育的論文10
摘要：《弟子規》是我國優良文化傳統的積淀，對當今小學德育的現狀和存在的問題能夠很好地解決，對改善和提高小學教育的德育水平進行教育改革和課程設計，從而提高教學質量，發揚中華民族傳統美德。
關鍵詞：《弟子規》；德育；小學；中國文化
一、《弟子規》在小學德育當中的作用
（一）塑造學生重視親情的價值觀念
《弟子規》中的重點在于“孝悌”：“弟子規，圣人訓。首孝悌，次謹信”，由此可以看出，孝悌為其德育思想的核心內容，孝就是孝敬父母，悌指的是關愛兄弟姐妹。《弟子規》對于親情是尤為重視的。親情維系的家庭是構成社會的基本元素，家庭結構是影響德育的根本原因，也是首要因素，目前我國出現的很多問題都和家庭息息相關，如子女不孝順，離婚率上升，單親家庭增多，家庭意識淡薄等，針對這一問題，《弟子規》給人們敲響警鐘，讓人們意識到親情的重要性，也能夠幫助學生從小樹立起親情重要的價值觀念。
（二）重視對人格的完善和培養《弟子規》要求人們要“謹而信”“親仁”，將德育工作和人格塑造緊密結合，我國向來重視對人格的追求，《大學》里有：“大學之道,在明明德,在親民,在止于至善。”這句話強調了學習的目的，即為完善自身的心靈修養。（三）重視德育《弟子規》講“行有余力，則以學文。”意思是指，在達到了孝悌、謹慎言行、親仁愛眾的境界后，方能學習文化知識和技能。現如今我國小學生教學工作理念也是德智體美，德育優先發展。否則發展的學生無才無德，不僅不利于社會，甚至還會成為社會的危害。因此，校園建設中必須要加強對德育建設的重視。《弟子規》講:“同是人，類不齊，流俗眾，仁者希。”都是人，卻有著極大不同，有的道德品行高尚，有的卻是烏合之眾。其實人們之間智力差距有限，而正是因為道德品行之間的差距，才能夠拉開人和人之間的距離，最終影響人的一生發展。
二、《弟子規》在小學教學中的意義
（一）在小學教學中，培養小學生的愛國主義、集體主義和健康的審美意識、創新精神和合作精神，幫助小學生從小樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。（二）幫助小學生認識到我國傳統文化的博大和精深，吸取民族文化智慧，從而提高自身素質。
（三）從小樹立起小學生的愛國主義情感，形成良好的學習習慣，掌握基本的學習方法。（四）在培養小學生自我意識的同時發展思維能力，學習先進的科學方法，養成實事求是、科學嚴謹的治學態度。
三、落實《弟子規》道德教育的具體實施辦法
（一）創設出適合學習《弟子規》的校園文化氛圍
良好的'校園氛圍建設，需要全體師生的參與，因此需要營造適合學習《弟子規》的校園文化氛圍，校園環境應當干凈清新，環境優美，親近自然，以《弟子規》為核心，加強學生的學習和教育，同時校園內可以適當開辟菜地，給學生創造田間勞動的機會，同時能夠引導學生勤儉節約，提高學生的實際動手操作能力，搞好校園和周邊社區的關系，培養學生尊老愛幼、關愛他人的品質。教師教育學生應當不計個人得失去幫助需要幫助的人和群體，這種風氣能夠將學生帶到正確的道理當中，幫助學生端正自身人格。
（二）加強教師學習《弟子規》的培訓力度
在《弟子規》的學習當中，教師需要以身作則，給學生形成良好的示范，引導學生按照《弟子規》嚴格要求自己。因此教師必須要真正地學懂、做到《弟子規》的要求，才能夠更好地教育學生。教師在自身的言行和舉止方面應當謙虛謹慎，同時堅持不間斷學習，不斷提高自身道德素質修養。
（三）加強在家庭教育當中落實
《弟子規》家長需要轉變教學理念，重視家庭對孩子的教育，教育孩子不僅僅是學校的責任，父母的一言一行都能夠影響孩子們的成長，因此學校應當對家長進行培訓，讓家長認清自己的重要地位，提高對《弟子規》的認識，進而加強學習，學校和家庭雙管齊下，能夠達到事半功倍的效果。道德行為的養成是長時間作用的結果，父母應當在日常生活的點滴中重視對孩子的德育，學校應當對家長進行引導，讓其認識到《弟子規》的重要性，按照內部的行為準則對孩子們的日常行為進行規范。
（四）德育效果進行評價和激勵
由于對小學生的教育評價標準一直模糊不清，《弟子規》可以作為小學生行為評價標準施行，比如說對于小學一年級的學生，可以讓他們學習《弟子規》中的“孝”部分，安排固定的時間讓學生自省，同時教導學生力所能及地幫助父母，體諒父母，激勵他們的學習進步，正確對學生的行為進行引導。《弟子規》作為小學教育的評價標準，能夠作為小學生在校期間表現測量的依據，《弟子規》教導人們要孝順父母、關愛兄弟姐妹，進而提高個人素質和修養，踐行《弟子規》能夠為學生的發展奠定一個良好的基礎。
參考文獻：
［1］顧建德，喻志杰.對當前中小學國學教育的幾點看法［J］.基礎教育研究，20xx（14）.
［2］微云.強推“國學”教育，兒子患上抑郁癥［J］.婦女生活（現代家長），20xx（7）.
小學教育的論文11
摘要：文章首先分析了我國農村小學教育現狀，然后從兩個方面對農村小學教育存在的問題及其原因進行了論述，最后從四個方面闡述了解決農村小學教育問題的對策，即改變教學觀念、強化教學方式和方法、建設具有針對性的設施、建設名師工作室。
關鍵詞：農村小學；教育現狀；教學方法
一、我國農村小學教育現狀
筆者通過多年的教學經驗，以及對相關歷史資料的搜集，發現我國農村小學較十年前在教學質量和受重視程度上有了很大的提高。例如，現在的農村家長普遍認識到知識對于學生發展的作用。然而，在實際教學中還是存在很多的問題，筆者在平時與學生交談中，發現一部分學生不喜歡上課的現象。然而學校和家長沒有對學生的心理發育、身體素質有太多的關注。這些原因導致我國農村小學生學習熱情有下降的趨勢[1]。農村小學教育中，存在一系列的問題。例如，教師沒有重視學生教學的開展，在教學的形式、方法上存在落后的現象，并且對教學的意義與目的不明確，沒有從真正意義上對農村小學教育進行探究。以上這些影響因素，都會制約農村小學的發展[2]。因此，對于這些問題進行研究與分析具有重要作用和現實意義。
二、農村小學教育存在的問題及原因分析
（一）教學觀念陳舊
受我國應試教育的影響，傳統的教學受到太多的關注。教師的教學觀念比較陳舊，只關注學生的技能教育，忽視了對學生興趣及特長的培養。
（二）教學形式和方法落后
在傳統的教學中，教師對于教學一般采取的主要形式是示范教學。一部分教師只通過對技能的示范，就希望學生能夠明確學習目標。然而在實際教學過程中，教師只有進行針對性的實踐活動，才能使學生更快地掌握知識。
三、解決農村小學教育問題的對策
（一）改變教學觀念
教師在教學觀念上應該進行改變，從注重學生的技能培養轉變到注重學生的.身體發育，以及快樂的生活態度上，從根本上提高農村小學教育的教學效果。
（二）強化教學方式和方法
教師應該結合實際的教學內容，通過不同的方式、不同的渠道改變教學模式，實現農村小學教育目標。教師可以在教學當中增加相應的游戲，也可以通過多媒體教學軟件組織比賽，或者是帶領學生參加戶外活動的形式來進行教學，最大限度地提高學生的學習興趣，幫助學生實現能力的提升[3]。
（三）建設具有針對性的設施
學校方面應該加強對教學場地及設施的建設，農村小學應該結合學校的實際情況和學生的身體情況，建設具有針對性的設施，幫助農村小學開展教學。例如，農村小學可以根據學生的需要增設多媒體課堂，如微課，以及交互式白板。交互式電子白板與傳統的教學模式相比具有多種優勢，交互式白板主要是利用電子感應白板、感應筆、計算機和投影儀進行教學，這就使整個教學的情境更直觀、更具體、更生動。交互式電子白板的使用，可以在很大程度上提高學生的學習興趣，從而使學生快速地融入教學當中，教師也可以豐富教學內容，使教學的形式豐富多彩。
（四）建設名師工作室
教師應該從不同的渠道增加自身的教學水平，增強自身的教學責任心，時刻關注問題學生的心理，激發學生的學習興趣，最大限度地達到預期的教學效果。農村小學以名師工作室為核心，以工作室成員為基礎，不斷地發展和擴大規模，吸納具有相應能力的教師，不斷壯大工作室，升級工作室，進而構建專業的教師團隊。同時，在名師工作室構建的結構上要注重多元化、多層次、多梯度、多領域[4]。每一層次都要有核心人員、骨干人員。構建具象化的教師發展共同體結構，由名師組成第一梯隊；由骨干教師、教研組長等構成核心力量的第二梯隊；由普通教師、青年教師、重點培養教師等構成第三梯隊。總之，針對我國農村小學教育的現狀，教師應該對其中存在的問題進行針對性的研究與分析，通過多種方式來改變教學觀念、教學方法，以及自身的教學水平。學校也要結合自身的情況建設具有針對性的教學設施來實現輔助教學的目的，通過這些方式的改變最終實現提高農村小學教育的目標。
參考文獻：
[1]姚歲清.農村小學的教育現狀及對策[J].教師,20xx(30):120-121.
[2]王洪彪,張艷俠.農村小學教育的現狀及對策[J].現代教育科學(小學教師),20xx(5):10-11.
[3]柯國興.農村小學生家庭教育現狀和對策[J].中國農村教育,20xx(11):16.
[4]趙海.農村農村小學教育的現狀?問題及對策研究[J].都市家教月刊,20xx(6):88
小學教育的論文12
【摘要】目的 了解重慶市小學生道路交通安全知 識及行為狀況，為有針對性地開展小學生道路交通安全教育提供依據。 方法 采取整群抽樣方法，使用自編的“重慶市小學生道路交通安全教育現狀調查表”進行調 查。 結果 小學生的道路交通安全知識得分不理想，平均分為70分(P 50);交通安全行為得分較前者高，平均分為98分(P50);行為得分 隨學生年級的升高呈逐漸下降趨勢。 結論 應結合學生的生理、心理特點 及認知水平，加強對小學生的道路交通安全教育，有針對性地開展“知識-行為”教育，提 高其預防道路交通傷害事故的能力。
【關鍵詞】 事故，交通;安全;知識;行為;學生
Pupils' Knowledge and Behavior of Road Traffic Safety in Chongqing/ XI Jia-quan, ZHAO Xian-zhu. Presidents' Office of Third Military Medical Un iversity, Chongqing(400038), China
【Abstract】Objective To study the pupils' knowledge and beha viors of road traffic safety in Chongqing, and to provide guidance for the educ ation on traffic safety.MethodsCluster sampling and question naire of Road Traffic Safety Education Status of Pupils in Chongqing were conduc ted in the study.Results The score of the pupils' knowledgeof road traffic safety was low, the average score was 70(P50). The sco re o f the pupils' behavior of road traffic safety was 98 (P50), which wasbett er than that of knowledge. Scores of pupils' behavior was decreasing with grade. ConclusionEducation on the traffic safety knowledge and beha vior should be developed with the combination of students' psychological, physio logical characteristic.
【Key words】 Accidents,traffic;Safety;Knowledge;Behavior;Stude nts
據WHO報道[1]，我國的交通事故問題非常嚴重，每年因道路交通傷害死亡的人 數居世界首位，且以每年10%的速度遞增。僅以小學生為例，據教育部、公安部等有關部門 提供的資料顯示，20xx年全國因交通事故造成小學生死亡2 656人，受傷10 819人[2] 。道路交通事故已成為危害小學生健康的一個重大公共衛問題[3]。重慶市是一 座山城，道路坡多、彎多、狹窄，且雨天、霧天相對較多[4]，加之近年來重慶城 市建設步伐加快，流動人口及車輛倍增[5]，造成交通事故頻發。本文旨在通過現 狀調查，了解重慶市小學生道路交通安全知識及行為狀況，為有針對性地開展道路交通安全 教育提供參考。
1對象與方法
1.1 對象 按照學校所處的地理位置及經濟文化發展程度不同，將重慶市主 城區小學分為經濟發達區、文化區及近郊區三大類，從每個區域中隨機抽取1所小學，共抽 取小學3所;再采取整群抽樣方法，從3所學校每個年級中分別隨機抽取1個班，共抽取18個 班的.全部學生為調查對象。發放學生問卷920份，回收有效問卷833份，有效率為90.5%。學 生年齡為6~13歲。
1.2 方法 采用自編的“重慶市小學生道路交通安全知識及行為問卷”。問 卷包括基本情況、交通安全知識、交通安全行為等3個部分共29個條目。問卷印制完畢后， 按統一規則(包含學校、年級及學生序號等信息)編號，用標準打碼機對每一份問卷進行打 碼。
為確保結果的可靠性和有效性，采用無記名方式調查。調查前經預調查修訂統一調查表，然后在每所學校挑選聯絡員，并對參與此次調查工作的人員進行調查前專項培訓，重點闡述調 查的目的、對象、步驟、表格填寫要求、調查中可能會遇到的問題及其解決方法等。
1.3 問卷評分 道路交通安全知識測試題共10道，每題10分，總分為100分 ，評分標準見表1;道路交通安全行為測試題共10道，每題10分，總分為100分，評分標準見 表2。
1.4 統計分析 合格問卷按照編號整理后，將所有數據用Epi Data 3.0軟件 錄入數據庫，用SPSS 11.0統計軟件進行統計處理，對評分結果進行探索性分析，非正態分 布數據用最小值(Min)、第25百分位數(P25)、第50百分位數(P50)、 第75百分位數(P75)和最大值(Max)表示，差異性檢驗采用Kruskal-Wallis檢 驗。
2結果與分析
2.1 小學生道路交通安全知識及行為得分 由于小學生的知識及行為得分皆 呈非正態分布，用中位數(P50)表示其平均水平。小學生的道路交通安全知識 得分比較低，P50為70分;交通安全行為得分較前者高，P50為98分。 小學生道路交通安全知識得分不理想，主要是由于小學生對人行橫道信號燈的含義、步行規 則、年滿12歲才能騎駛自行車或乘坐摩托車后座、交通事故報警臺的電話等掌握不好。小學 生交通安全行為主要表現為闖紅燈、車未停穩上下車、未滿12歲在馬路上騎自行車等。
2.2 不同學校學生道路交通安全知識及行為得分 抽取的3所學校分別代表 了重慶市的經濟發達區、文化區及近郊區，3所學校學生人數分別為316，279和238人。經Kr uskal-Wallis檢驗，3所學校學生知識得分差異有統計學意義(χ2=28.40，P< 0.001)，提示經濟發達區的小學在道路交通安全較好;3所學校學生行為得分差異也有統計 學意義(χ2=21.58，P<0.001)，提示經濟發達區的小學在道路交通安全方 面的教育開展較好，而近郊區的道路比城市單純，且多數學生上學不經過公路，故在交通安 全行為方面的問題還不能很好地暴露出來。
2.3 不同年級學生道路交通安全知識及行為得分 各年級小學生知識及行為 得分見表3。經Kruskal-Wallis檢驗，不同年級學生的知識得分差異有統計學意義(χ 2=48.24，P<0.001)，學生隨著年級的上升，知識得分也呈逐漸上升的趨勢;不同 年級學生行為得分差異也有統計學意義(χ2=54.87，P<0.001)，中小學生隨 著年級的上升，行為得分呈現下滑趨勢。主要原因是隨著年級的升高，小學生的活動范圍加 大，冒險性增強，而自控能力卻減弱，從而造成行為得分逐漸降低。提示應著重加強對中高 年級小學生的交通安全行為教育。
3討論
重慶市小學生道路交通安全知識、行為狀況不佳。知識方面存在的主要問題有交通安全意識 不強，對交通規則不熟悉，對特殊情況處理缺乏應有的知識，如在沒有人行橫道信號燈的地 方如何過馬路、在馬路中間恰遇車輛臨近怎么辦等[6]。行為方面存在的主要問題 有闖紅燈、在馬路上嬉戲玩耍、在車行道內停留、翻越馬路旁隔離帶、車未停穩上下車、騎 自行車帶人等。造成以上問題的原因，除與我國道路交通安全教育工作開展較晚有關以外， 還與社會對小學生的行走教育關注不夠等有關[7-12]。
在知識與行為的關系方面，國外有文獻報道，道路交通安全教育能夠增加兒童的知識，提高 他們在道路穿行過程中的實踐能力[13]。然而他們的安全知識和穿行能力會隨著時 間的推移下降，因而在一定的時間間隔內進行安全教育很有必要。另有研究報道，增加兒童 的安全知識并不等于提高了他們的安全穿行能力[14]。因此，有必要把兒童擁有的 道路安全知識和安全行為區別開來。筆者通過比較各年級小學生知識及行為發現，知識隨年 級上升呈逐漸上升趨勢，而行為卻隨著年級的上升呈逐漸下降趨勢，與相關報道[15] 類似。因此，建議加強小學生道路交通安全宣傳教育的力度，積極爭取社會各方的支持與 配合。在教育過程中還應結合學生的生理、心理特點及認知水平，有針對性地開展“知識- 行為”教育，提高小學生預防道路交通傷害事故的能力。
4參考文獻
[1]MARGIE P,RICHARD S,DSVID S,et al.World report on road traffic injury prev ention.Geneva.World Health Organization,20xx:1-31.
[2]姜學鋒.1970~20xx年全國道路交通事故情況.道路交通與安全，20xx，6(5):48-49.
[3]王正國.新世紀道路交通事故的發生趨勢.中華創傷雜志，20xx，18(6):325-328.
[4]周繼紅，王正國，朱佩芳.重慶市近十年交通事故抽樣調查分析.解放軍醫學雜志，2 002，27(1):44-45.
[5]王殿富，趙新才，周繼紅.道路交通事故致死原因分析及預防.創傷外科雜志，20xx ，2(2):117-118.
[6] 趙新才.重慶市道路交通事故回顧性分析.公路交通科技，20xx，20(2): 117-119，123.
[7]牛靜萍，李嶸，崔順軍.蘭州市兒童安全意識影響因素分析.中國學校衛生，20xx，2 4(4):315-316.
[8]龐勇.關于我國中小學生交通安全教育的若干思考.中國公共安全，20xx，4(1):141- 145.
[9]鐘曉華.新時期交通安全教育的思想與探索.交通管理研究，20xx，4:42-43.
[10] 牟瑾.道路交通傷害預防的一個關鍵點:行人道路安全教育.疾病控制雜志， 20xx，8(6):567-569.
小學教育的論文13
教育實習是老師教育的重要一部分，是必不可少的教學環節，是師范類學生走向工作崗位的必經之路。教育實習主要有教學工作學習、學校管理實習等方面的內容，教育實習能夠有效的鍛煉小學教育專業學生的實踐能力，為學生的就業做充足的準備。隨著我國教育體系的不斷改革，越來越重視培養學生的實踐經驗，使學生成為高素質的全面人才。
一小學教育專業學生教育實習中存在的問題
（一）學生缺少專業認同感
有很多大學生是按照父母的意愿選擇的小學教育專業，學生自己本身缺少對所學專業的熱愛，缺少對專業的認同感。他們認為小學教育專業畢業后只能去城鎮當一個小學老師，沒有出息，導致學生在教育課堂上不能認真的學習本專業的知識，在實習期間不能認真的對待教育實習的工作。還有一些小學教育專業的學生在實習過程中，沒有認識到老師的職責，缺少對小學生的關愛，缺少對實習工作的重視度。
（二）缺少實踐經驗
很多小學教育專業的學生在教育實習前，都缺少相關的實踐經驗，學校也沒有組織過教學實踐活動，造成學生不了解教育實習的具體內容，使得學生在教育實習過程中缺乏教學經驗，和小學生不能有效的溝通，沒有達到預期的實習目的。此外，由于小學教育專業的學生還是在校學生，在實習前沒有接觸社會的經歷，人生閱歷比較淺薄，導致在教育實習過程中不能很好的處理所面對的社會問題[1]，從而打擊了學生實習的積極性。
（三）不被實習學校重視
由于小學教育專業的學生在實習之前，學校缺少對學生的實習培訓，常常出現學生在實習學校所教的學科與所學專業的課程知識不相符的情況，造成學生無法發揮出自己的專業優勢，長此以往，會打擊學生對實踐教學的積極性。還有一些實習學校不讓學生在教育實習期間上課，給學生安排其他的工作，比如批改學生的作業，幫其他老師處理一些瑣事。實習學校缺少對小學教育專業學生的重視，學校認為他們沒有實踐經驗，不給學生講課的機會，造成小學教育專業學生的實踐能力無法得到提高。
二影響小學教育專業學生實習質量的原因
（一）高等師范類學校自身的原因
1.小學教育專業的課程設置過于理論化，缺少實踐性。小學教育專業的學生不僅要掌握必要的理論知識，還要有一定的實踐能力、專業技能，才能在教育實習中順利完成實習工作。因此，學校要積極的開展實踐教學，尤其是在課程內容設計方面、課堂實踐教學技能方面，預防學生在實習期間可能遇到的問題，培養學生的實踐能力，提高學生活動組織能力。
2.學校缺少對學生教育實習的重視。首先，雖然一些學校在教學計劃中包含著教育實習的設置，但仍缺少對學生教育實習的重視，沒有認識到教育實習對學生就業的重要性。其次，學校在學生實習前沒有向學生講教育實習的重要性，造成學生在實習期間工作不夠認真，沒有達到教育實習的目的`。最后，由于學校的實習考核制度不嚴格，造成學生不夠重視教育實習，學校對于小學教育專業學生的實習考核主要是通過書面總結或者報告的形式，掌握學生的實習情況，對于學生的具體實習情況不夠了解，缺少對學生實習的關注[2]。
3.缺少完善的管理制度。當前，學校在教育實習方面采用集中位置的實踐管理模式，雖然對于教育實習的組織管理有一定的幫助，但卻無法確保學生的實習質量。帶隊老師沒有充足的時間了解不同學生的實際情況，使得老師對于學生的實習管理無法落到實處，只能與實習學校的負責人進行溝通，了解學生的情況，間接的對學生進行管理[3]。此外，有些帶隊老師缺乏管理學生的經驗，造成實習工作散亂，學生的教育實習達不到實踐的目的。
（二）實習學校方面的原因
1.實習學校指導老師缺乏工作熱情。師范類學校學生的教育實習是為了讓學生把在學校所掌握的理論知識、專業技能轉化為實踐教學。師范類學生是教育實習的主要力量，是我國未來老師的新生力量。指導老師在學生實習過程中起著重要的引導作用，在學生的教育實習過程中，寫教學文案、講課、聽課都離不開指導老師的指導，如果指導老師認真負責的對待學生，會提高學生教育實習的質量，提高學生的實踐能力。但目前一些實習學校的指導老師缺乏工作熱情，沒有強烈的責任感。
2.實習學校在思想上不愿意接受實習生。現在大多數的學校都把升學率作為教學工作的主要目標，有的學校領導認為，讓實習生去給學生講課，是拿學校做實驗，會影響學校的教學質量，不利于學校的發展。因此，一些實習學校不愿意讓實習生給學校里的學生上課，即使給實習生講課的機會，也不讓實習生講新的知識，害怕影響課堂教學質量。所以，有些實習學校大多是讓實習生去教室里聽其他老師講課，讓實習生間接的掌握實踐經驗。
3.學生在實習學校處于被動接受的狀態。在教育實習中，一些實習學校把小學教育專業的學生分配到不同的教研組，由實習老師負責學生的實習情況。有的實習老師會把自己的工作讓實習生去做，導致出現工作量分配不合理的情況。此外，有的實習老師對學生的教育實習評價只是依照自己的想法做出決定，沒有根據學生的實習情況做出科學的評價，有著很大的隨意性，影響學生的實踐效果。
（三）實習生自身方面的原因
1.實習生的綜合素質不高。老師素質的高低影響著教學質量，從而影響學生接受知識的情況。所以，老師要不斷豐富自己的知識儲備，提高自己的職業素養，提高課堂教學質量。小學教育專業的學生是未來老師的雛形，所以要提高學生的綜合素養，讓學生具有扎實的理論知識和實踐經驗。如果在教育實習過程中，學生的素養不高，會影響教育實習的質量。
2.學生的角色轉變不正確。小學教育專業的學生在實習前還是在校學生，對老師持有尊敬的態度。在教育實習期間要由學生轉變為老師，教育專業的學生一時無法適應，沒有正確的認識到自己的角色轉變，無法給小學生樹立正確的行為規范。
三小學教育專業學生在實習中存在問題的對策
（一）提高學生對專業的認同感
學校要加強對學生學習情況的管理，不僅要培養學生的理論知識，還要培養學生的職業素養。很多小學教育專業的學生在實習期間對實習工作不夠熱情，缺少對教育實習的重視。因此，學校要從學生的自身專業出發，讓學生認識到自己所學專業的重要作用，還要通過專業課的教學設置提高學生的能動性，讓學生喜歡上自己的專業，才能更好的在教育實習中認真工作，提高自己的實踐能力，為我國的教育事業做出貢獻。
（二）加強學生對教育實習的重要性的了解
教育實習是成為正式老師的準備階段，是把在學校所掌握的知識運用到實踐教學的過程。所以，學生的教育實習要受到學校的重視。在教育實習之前，學校要召開實習動員大會，讓學生認識到教育實習的重要性，端正學生的實習態度，從學生自身開始進行教育，才能有效的提高教育實習質量，確保學生在實習期間都能有所收獲，提高自己的實踐教學能力[4]。
（三）提高實習老師的工作熱情
教育實習是師范類學生的重要實踐課程，關系著學生以后就業的情況。實習老師要發揮出自己的職責，端正自己的工作態度，提高工作的積極性，對實習生進行認真指導，從而提高學生的實踐教學能力，促進學生的全面發展。
（四）提高指導工作效果
首先，學校要明確指導老師的職責。在學生教育實習期間，指導老師要對學生進行言傳身教，讓學生掌握更多的實踐教學知識，從而讓學生適應教育實習工作。其次，學校還要改變指導老師的傳統觀念，讓指導老師認真的對待學生。最后，學校還要鼓勵老師多參加實習工作，讓老師認真的履行好自己的職責，為教育實習工作的開展打下一個堅實的基礎。
（五）改革學校的課程設置
隨著我國對師范類學校的重視，學校開始注重培養學生的實踐能力，突破了傳統的以理論知識為主導的教學模式，所以，學校要加強開設實踐性課程，培養學生的實踐教學能力。
四結語
教育實習是小學教育專業學生的重要課程，它能夠鍛煉學生的實踐教學經驗，提高學生的綜合素質。伴隨我國教育體系的不斷改革，更加重視培養學生的實踐能力，因此，師范類學校要高度重視學生的教育實習，從而培養出高素質的教育人才。
參考文獻
[1]趙文剛.小學教育專業學生教育實習中存在的問題及對策探析[J].科教文匯(中旬刊),20xx,(02):47-48+51.
[2]吳萍,曹紅麗.小學教育專業教育實習存在的問題及對策[J].教育與教學研究,20xx,25(11):38-40.
[3]韓翠萍,李靜,黃淑珍.高等師范本科院校小學教育專業教育實習的問題及對策[J].教育理論與實踐,20xx,34(09):27-28.
小學教育的論文14
摘要：隨著時代和科學技術的飛速發展，人們對教育越來越重視，人們的教育理念也逐漸呈現新的變化。當今社會，人們逐漸拋棄了以往的陳舊的傳統教育方式和教育理念，逐漸向培養學生的素質教育轉變。隨著社會的發展，對綜合性的高素質人才的需求越來越大，隨之而來的，教育理念也發生了相應的改變。小學教育在建設中國特色的現代化教育進程中起著重要的基礎作用，是我國九年義務教育不可或缺的一部分，所以深入探究新課改理念下小學教育的管理具有重要的意義。本文通過分析當前我國小學教育管理的現狀，重點探究了新課改理念下，發展小學教育管理新理念的方式，旨在為小學生的全面發展和健康發展提供一個更加和諧健康的環境。
關鍵詞：新課改理念；小學教育；管理探究
小學教育管理，不僅要求學校合理地處理和協調好學校各個工作環節和工作程序的組織工作，而且還需要學校在管理的同時，保證學校的教學質量，增強學校的管理水平。隨著社會對學生素質教育的日益重視，以及新課改教育理念的提出，都對當前的小學教育管理理念帶來了不同程度的機遇和挑戰。在這種情況下，要求我國的小學教育管理工作人員，不僅要逐漸摒棄以往陳舊的不合時宜的管理理念，而且還要更加深入地研究新課改的基本理念，把教育新理念得到切實的落實和實踐。
一、小學教育管理存在的現在和問題
（一）教育管理理念不符合時代的發展要求
在教育管理工作的實際落實過程中，正確的教育管理理念起著至關重要的指揮作用。缺乏正確的、適應時代發展要求的管理理念，小學教育管理工作就很容易偏離正確的方向，對管理效果造成不可挽回的不利影響。在我國當前的大多數小學教育管理工作中，仍然使用的是傳統的教育管理理念，缺乏適應時代發展的先進的教學管理理念的指導，與時代發展嚴重脫節，嚴重影響的小學教育管理工作的實際效果，制約了小學教育管理工作的發展進程。
（二）教育管理人員缺乏創新
教育管理工作的落實，離不開工作人員的參與和支持。所以一支具有現代教育管理創新性思維的管理隊伍，對實施新課改教育管理理念，具有重要的作用。但是我國小學教育管理的實際工作中，缺乏相應完善的用人機制，工作人員創新性不足，不能夠更加深入地發現問題、提出問題和解決問題，嚴重制約了新教育管理理念的落實工作【1】。
二、新課改理念下的小學教育管理方式
（一）結合自身實際，探索符合自身發展的管理模式
在新課改的教育理念下，學校不要盲目的跟風，要具體問題具體分析。結合時代的發展要求和社會對人才的新要求，根據自身的問題和發展要求，制定正確的、適合自身發展要求的管理模式和管理理念。學校教育管理工作人員要充分發揮自身學校的辦學特色，以期最大程度上實現教育管理成果和效率。其次，學校教育管理者要著眼于細節，對本校的各種教學資源、師資力量等情況進行深入的分析探索，充分了解本校的辦學條件和特色，然后再與新課改理念相結合，提高教育管理效果【2】。除此之外，學校還應該根據自身的發展需求制定相應的發展目標。缺乏目標就會在發展的過程中迷失方向。制定正確的發展目標，不僅能夠激發老師的教學工作的積極性和主動性，而且能夠增加學校的教學活力，實現教學管理工作的可持續發展。
（二）堅持以人為本，創新教育管理新思路
切實落實新課改理念下的小學教育管理思路，離不開教育理念的創新。堅持以人為本的教育理念，就是要以學生的'發展需求為根本目的，滿足學生全方面的發展需求來開展小學教育管理工作，注重培養學生的綜合能力，并重點關注學生的情感方面的發展需求。尊重學生個性發展的要求，力求學生的身心全方位的健康發展。除此之外，堅持以人為本還要以老師為本，注重體現和尊重老師的價值和意義。小學教育管理工作人員在實際的工作開展中，要注重為老師創建一個能夠充分展示老師自身價值的平臺，讓老師對學校工作產生強烈的認同感和歸屬感，提高老師的工作積極性和主動性，不斷提高老師的教學質量和教學成效【3】。
（三）優化校園環境，構建積極健康的學習氛圍
學校是進行小學教育的主要場所，營造良好的學校文化氛圍，打造和諧的師生關系，不僅能夠提高小學教學質量，而且能夠對學生的學習和成長帶來積極的引導作用，對于提高教育管理工作效果具有重要意義。小學教育管理者要充分利用校園環境中的各種資源，在適當程度上利用創新方式，提高小學教育管理工作的效率。除此之外，教育管理工作者可以通過加強師生之間的交流互動，通過各種校園文化活動，營造寬松活潑的校園環境和氛圍【4】。教育管理者還要加強和學生家庭的溝通交流，努力為學生的全面健康發展創建一個良好的環境。
（四）健全激勵約束機制，培養高素質管理人才
管理人才在教育管理理念的實施過程中起著至關重要的作用，學校不僅要實施積極的措施吸引大批高素質管理人才，而且要建立健全的激勵約束機制留住管理人才，才能保證學校教育管理工作的健康發展。例如，學校可以實行班級績效管理方式，提高教育管理工作者的工作積極性和主動性。其次，學校還要經常對教育管理者的工作進行階段性評估，對教育管理工作進行及時的反饋和改進。另外，學校不僅要注重吸引人才，而且還要注重加強對管理人才的管理和培訓，使教育管理方式更加科學化和合理化嗎，不斷適應時代發展對人才的高需求。
三、結語
小學教育對學生的全面健康的成長具有至關重要的基礎作用，所以加強對小學教育管理的重視已經迫在眉睫。隨著人們對素質教育理念的日益重視，以及新課程改革進程的不斷深入，都對小學教育的傳統管理理念提出了新的要求，不僅要求小學教育管理摒棄以往存在的弊端和問題，尋找到適合時代發展要求的管理方式，而且要不斷改革新的教學模式，以適應不斷變化著的時代要求，為小學生創建一個良好的學習氛圍和學習環境，確保小學生的健康全面發展。
參考文獻
[1]楊光壽.新課改理念下小學教育管理探討[J].中華少年,20xx,(35):247-248.
[2]包蘋.新課改理念下的小學教育管理實踐研究[J].中華少年,20xx,(23):239.
[3]陳斌.新課改理念下小學教育管理思考[J].課程教育研究,20xx,(25):13-14.
[4]胡增峰.常增會.新課改理念下小學教育管理探討[J].課程教育研究,20xx,(22):33.
小學教育的論文15
[摘要]教育的本體價值是一種理論研究，主要表達的是在小學教育中體現其基本價值的一種內涵，這種內涵主要是決定有關小學英語教學方案的設計、最終教學的總體目標，以及如何跟進英語教學開展的教學方法等。語言本體是一種構建文化特征的符號，因此在現代英語課程學習中融合教育本體，是共同組建當前小學英語本體價值的重要基礎。
[關鍵詞]小學英語；語言本體；教育本體；本體價值；內涵
1小學英語教育的語言本體
（1）語言溝通構建關系我國小學生在學習英語課程時，主要是將英語課程的學習轉化為對西方國家文化發展的了解。學習英語課程，也是為了讓我國青少年在未來全球經濟的發展下能夠進入世界舞臺，從而加深國際語言交流，從流利的語言中構建新型的關系，進一步開展國際交流合作。另外，在英語語言學習的過程中，也需要教育部門、學校英語教師積極構建完善的英語課程體系，為后續不斷發展提供動力，同時要普及和優化外語教育發展機制，從多種層面開展語言的交流，從而實現跨文化經濟、貿易等多方面共同發展，能夠通過語言的交流，形成相互理解、相互合作的伙伴關系。
（2）語言隱射文化背景語言的發展隱射文化背景。比如中國人說話含蓄、有理有據，凡事不喜歡全部表露出來，更多的是喜歡別人能夠領會、意會，這與我國文化背景有很深的關系，儒雅含蓄，喜歡間接而不是直接表達。掌握語言也是為了能夠掌握文化符號，在文化符號的不斷學習中認同和理解外來文化，同時要有批判精神，不能盲目偏聽偏信。所以在學習英語課程時，為了進一步學習西方文化，對傳統的日常生活方式、工作思維方式、說話方式進行深層次解讀，了解這一民族的心理特征與哲學觀念，理性地去感悟，從而促進學生心理、智力的雙重發展，在日后運用英語交流的過程中，站在對方的文化角度上去思考和組織語言。語言本體就是需要尊重他人文化，理解他人文化。
2小學英語教育的教育本體
小學英語教育本體，主要是通過英語文化發展內容進行的，最終將教育目的作為總體目標去實現，進而成為教育內涵的本體。這種教育本體被認為是一種促進天性發展的'動力，是讓人能夠在學習中得到人性的發展，讓善良等一切優秀的美德成為內在力量，對于學生的未來發展有重要的支持作用。要在教育的過程中，讓每個學生發揮自己的天賦，并且經過不斷學習積累，淬煉多樣化的人才，促進經濟市場的發展，這才是教育的最終目標。所以教育的本體價值就是能夠促進個體在學習的過程中思想品德的提升，個體個性、心理健康的塑造，內在價值的豐富，知識的不斷積累等等。實現小學英語的本體價值，主要是以實現教育目的為主要依據，如果在教育方面去單獨研究英語這門學科語言，英語教育則失去了根本的意義。所以，如今的小學英語教學內容應該緊緊圍繞教育目的進行設計，讓教育本體來實現其應有的價值。對于教育內容的選取及教育價值的定義，英語老師應該在實踐過程中進行確定。所以小學英語教學應該通過豐富多彩的教育實踐活動，將其教育意義賦予深刻的內涵。
3小學英語教育本體價值促進學生學習發展
英語的教育本體價值，是語言本體與教育本體的雙重結合產生的價值，是通過英語語言學習而獲得的，主要包括：英語語法、語言因素和語言結構的共同組合，并將語言中的人文特征、審美標準、文化價值共同滲透英語學習中，實現學生英語水平質的飛躍。英語教育的本體價值，能夠提高學生的道德素養和邏輯思維能力，加大學生對語言教育學習的興趣，使學生帶有批判精神地去接受他國文化，能夠有效培養學生的個人學習能力，提升自我人格品質，從而達到英語教育的任務和最終目標。英語教育本質上是一種語言教育，其根本的教育目標是通過課程內容的學習更好地了解語言的文化精髓，通過學習西方文化，將其優秀文化與我國傳統文化進一步融合。如在學習英語課本時，可以從多個方面進行細化：西方國家的傳統文化、傳統節日、禮儀、風土人情、家庭關系的培養等等，有助于學生們從全球化的角度去看待未來的發展，有效促進中西方文化的融合發展。在學生不斷了解和學習的過程中，教師要引導學生主動積極地塑造道德情感，幫助學生運用理性思維去看待未來發展，并且在微觀層次上能夠提升學生們的道德判斷水準，更好地了解現代西方社會生活；能夠通過理性的學習去探索西方人的語言典故、日常生活言語行為方式、非語言模式下的行為方式，以及在宏觀層面上去了解西方民族的價值觀念、運用語言規則，以及如何思考問題、解決問題的思維模式，從而以寬廣的胸懷容納不同文化。
4“以人為本”是小學英語教育本體價值取向
以人為本，主要是指以學生為本。尊重學生的學習需求、開展多樣化的自主創新學習是當前教育本體價值實現的基本取向。開展以人為本的小學英語教學，尊重學生的個性發展和身心發展需求，優化開展英語教育課程，從多個層面促進語言教學；通過優化教育方案、落實教學手段，充分調動學生英語學習的積極性；在不同英語課程學習的過程中，通過了解西方文化、西方人的思維方式和生活方式，增強自己的口語交際能力和閱讀理解能力，從而在語言學習上能夠加快對詞匯的認知和記憶。在課堂留下充足的時間，讓學生能夠獨立模擬，想象西方人的學習、生活模式，運用樂觀積極的態度和創新精神去引導學生積極交流，反思在小學英語教學中的學習態度是否合理。老師也應該充分尊重學生提出的意見，通過延伸文化知識，促進相互學習、相互交流，培養學生的自主學習能力，開發學生的潛在思維，讓其個性得到充分發展。比如：老師可以創設不同的學習情境，模擬西方風土人情和社會情況設計成故事背景，讓同學們了解西方文化的同時，探索如何提高自己的語言能力、如何自主促進學習英語語言，更好地與同學們進行交流，通過實際應用，有效提高學生的語言學習。以人為本的目標就是為了能夠給學生足夠的空間去自主發揮，讓學生能主動學習外來文化，自覺學習和引用語言，從而學會自我創造和自我評價，讓整體學習更加主動，為教育本體創造更大的價值，從而整體提升小學英語教學質量，塑造學生們的價值觀念，更好地展現個體個性才華。
5結語
小學英語教學本體價值是為了能夠達到教育目標，進而形成優良的教育效果。本文著重研究了小學英語教學的教育本體價值的內涵，對于如何落實這種內涵、實現教育本體的價值，還需要英語老師在實踐過程中不斷嘗試、改進，以更好地達到教育的效果。在此基礎上當地教育部門要給予政策支持，提升教師師資水平，完善教學方案，更好地達到教育本體價值。如果教育本體在現實教育中與老師的教學目的和教學目標相悖，那么教育的本體價值則無法實現，所以老師在設計教學方案的過程中也需要進一步開拓自己的思維能力，樹立以學生為本、以學生為主體的教學理念，豐富自己關于教育本體價值的內涵研究，進一步在英語課堂學習中實現本體價值。
參考文獻
[1]谷亞華.淺析少數民族民漢雙語教育的本體價值[J].教育教學論壇，20xx(48):225-226.
[2]梁其貴.生態人格教育本體價值的道德透視[J].開封大學學報，20xx(3):69-72.
[3]繆文慧.試論兒童本體價值對當前教育的新啟示[J].四川教育學院學報，20xx(8):1-2,4.
[4]彭元.高等教育本體價值的確證——一種基于生存論的思考[J].現代大學教育，20xx(3):17-20.
[5]王根順，鄭紅霞.當今學術不端現象研究——基于伯頓R克拉克高等教育本體價值論的視角[J].中國電力教育，20xx(13):6-8.
[6]楊建朝.呼喚自由成“人”的教育本體價值[J].江蘇教育研究，20xx(10):3-5.
【小學教育的論文】相關文章：
小學教育論文10-10
小學教育的論文05-27
小學教育的論文08-07
[經典]小學教育論文06-27
【通用】小學教育論文05-22
【精】小學教育論文05-22
(優)小學教育的論文05-28
小學數學教育論文[精選]05-15
小學教育本科論文05-17