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《釀》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的《釀》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《釀》教學設計1
一、猜字導入。（3分）
師：同學們，剛才玩的怎么樣？開心嗎？(開心)看到同學們這么開心，老師就知道大家一定都喜歡漢字。是呀，漢字真有趣，可以說一個漢字就是一個神奇的故事，一個漢字就是一幅美麗的圖畫。為了獎勵孩子們剛才的精彩的表現，老師把一幅神秘的圖畫送給大家。（出示禮物課件：“釀”的圖片）
師：請看這幅圖，想想看，他會和哪個漢子有關呢？老師相信你一定能看得出來。
師：你真聰明，一眼就能看得出來這幅圖和“釀”字有關。其實呀“釀”字一開始并不是現在的樣子，而是和這幅圖一樣。現在我們就來欣賞一下它是怎么么演變的。
(出示課件，首先演變成是篆書、然后隸書、再次是楷書，最后演變成簡體字“釀”字）。
請看，“釀”是形聲字，它的左邊是酉字，形狀像酒壇，表意，右邊是“良”字，表聲，簡體字從酉、良聲，表示釀造良酒，本意就是釀酒。
師：同學們會寫這個字嗎？讓我們一起來寫，請大家伸出食指，一邊說筆畫一邊跟著老師書空。做人要做到堂堂正正，寫字也要做到橫平豎直。開始
5、板書課題：釀。
6、回顧課文
師：請同學們回憶一下，課文圍繞“釀”字寫了一件什么事？師：你能用能用自己的話歸納課文的主要內容，這是學習語文的一種好方法。現在誰能告訴老師課題中的“釀”與誰有關？
7、指一名學生匯報并相機板書：老師東東
二、學習描寫東東心理活動的段落，體會抓住關鍵詞語體會人物心理。
1、師：那么這個故事到底是怎么發生的？現在就請同學們帶著“閱讀提示”再一次走進課文的字里行間。
（出示默讀要求課件：我會默讀，快速默讀課文，邊讀邊用筆畫出描寫東東心情變化的句字）。
2、給3分鐘時間學生默讀課文。
師：俗話說：不動筆墨不讀書，現在就請同學們用邊讀邊動筆的這樣方法快速默讀課文。
3、學生匯報找到的句字。（指4名學生把自己找到的不同的語句讀出來。）
剛才看到同學們都讀得很認真，現在誰來讀一讀自己找到的句子？
4、課件分別出示東東心情變化描寫的重點語句。
5、出示第一句。
（1）指名讀第一句。
現在請一位同學來讀一讀，其他同學注意傾聽，邊聽邊想這段話描寫東東什么樣的心情。
（2）匯報。
師：聽了這位同學的朗讀，你覺得東東此時的心情怎樣？如果你受了委屈，你說話的聲音會怎樣？你做事的動作會怎樣？你是從哪些詞語體會得到的？
生：我是從“耷拉、沒精打采”這些詞語體會到東東心情委屈、苦惱師：你真會思考，能從東東的神態體會出他的心情。俗話說出門看天色，進門看臉色，你能做到了。
（3）指導朗讀體會。
師：東東現在心情多委屈多沉重呀，此刻你就是東東，你能用朗讀的方式傾訴你心中的委屈嗎？
師：現在有誰還能這樣讀，請站起來讀，開始！
師：你真會讀書，能用自己的聲音和表情把東東委屈心情讀出來了。
6、出示第2句。
（1）齊讀第2句，邊讀邊想此刻東東的心情又是怎樣呢？
師：讀了這一句，同學們感覺得東東的心情怎樣？你從哪些詞語體會到的？
（2）指名匯報體會到東東的心情。
生：我覺得東東此刻的心情是緊張害怕的，我從“緊張、害怕、心突突跳、一動不敢動”體會得到的。
師：想想看平常我們在什么時候心會“突突跳”呢？
生：在緊張、害怕的時候。
師：能舉個例子嗎？（你會跳舞嗎？不會！那好，請你上臺來，老師帶著你為大家跳支舞怎么樣？）
師：此刻你的心情怎么樣？
師：東東那時的心情，就像你此刻的心情了呀
（3）老師范讀。（配樂）
師：可憐的東東既害怕又緊張，他多想告訴同學們他此刻的心情呀！現在就讓老師通過朗讀代替他向同學們訴說吧。如果老師讀得好，請同學們讓掌聲響起來，請同學們給老師指出不足，提出建議。
（4）學生評價
師：剛才老師讀得怎么樣？（好）好在哪里呢？（聲音清晰響亮、富有感情，讀到緊張的.時候速度加快，讀出了東東緊張害怕的心情。）若是評得好，評得到位，就向學生鞠躬，說：謝謝你真城的鼓勵和評價。評得一般就說謝謝這位小評委能給予真誠的評價，謝謝。
師：孩子們，此刻你們就是就是那個既緊張，又害怕的東東呀，你愿意通過朗讀表達自己的心聲嗎？誰愿意來試一試？
6、出示第三句
（1）指名讀，引導體會。（配樂）
師：他把東東的高興讀出來了，掌聲在哪里？
師：你為什么這樣讀呢？
生：東東的心情很高興，很激動
師：同學們又是從哪些詞語體會出東東的高興和激動呢？生：從“高興”“飛”“立刻”
（2）齊讀。
7、同學們讀得多好呀，把東東的高興和激動都表達出來了。讀了這些句子，同學們知道東東的心情有什么變化呢？（指名說，委屈沉重緊張到害怕到高興）
板書：委屈——高興
8、創設情境，描寫心理活動的句子。
師：剛才我們是通過抓住關鍵詞語的方法，體會到了東東的心情由委屈到高興。那現在同學們和羅老師在這里上課，下面還有很多老師在欣賞咱們的表現，你們的心情怎樣呢？
生：高興、激動、緊張
師：好，現在咱們也運用抓住關鍵詞語的方法，用一句話來描寫一下自己此刻的心情，好嗎？
9．出示課件：抓住關鍵詞語，用一句話描寫自己現在的心情。
10．學生交流匯報。
師：剛才老師看到很多同學們都寫出了自己的心情，現在誰愿意把自己的句子讀出來，讓大家分享一下。
三、學習插敘的寫作方法，體會老師知錯就改的品質。
師：我們之所以有如此緊張而高興的心情，是因為有臺下每一位老師的關注，那東東心情那么委屈那么緊張那么害怕，他又是為了誰呢？為了什么呢？
生：因為他的語文老師，他向老師挑錯時，老師有點不開心
師：哦，那是一位怎樣的老師呀？能讓東東如此在意。現在就請同學用你手中的筆畫出課文中相關的語句來。如果你在尋找的過程中遇到困難，也可以同桌討論交流一下。
2、給學生1分鐘時間找。
4．指名讓學生匯報，通過學生的匯報，逐一出示以下句子，并引導學生理解老師的品質。
如果學生說到老師不好的地方就說：一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特，你有自己獨到的見解，老師尊重你的想法。
師：剛才老師走到你們的身邊，看到很多同學都畫了這個句子
《釀》教學設計2
教材分析
《釀》這篇課文記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，贊揚了一位小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師知錯就改的坦誠品格。
學情分析
我是一位剛剛從校園里走出來的新老師，所以在教這一課的時候有著特殊的情感。我所教的這個班級里，大部分學生都很活躍，想象力豐富。但就是欠缺耐心和細心，做事很馬虎。所以在教學中，我的重點是放在學習人物品質上，聯系實際生活體會作者想要表達的思想感情。
教學目標
1.指導學生認識10個生字，能正確書寫16個生字，能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、橡皮筋、練習、煥發、醞釀、肅穆、氣氛、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。
2.引導學生有感情的.朗讀課文。
3.幫助學生把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。
教學重點和難點
教學重點：
概括課文的主要內容。
教學難點：
通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。
教學過程
一、審題質疑導入
1.“釀”這個字該怎樣讀？
2.你能用“釀”字組個詞嗎？
3.看到這個題目，你想了解什么？
二、初讀課文，整體感知
自由讀課文，要求：
（1）用自己的話概括課文講了一件什么事。
（2）把每個自然段的意思弄清楚，再想想哪幾個自然段可以合并成一個結構段。
三、深入學習課文
1.指名讀，東東心理變化的句子。
2.東東的心理有什么變化？（惋惜—懊惱—擔心—緊張—高興）
3.為什么會有這樣的變化？
4.為什么東東的心中流淌著暖流呢？（承認錯誤，受到表揚）
5.聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識？（知錯就改）
四、總結全文，體會人物性格
1.你最喜歡文中的誰？為什么？
2.你在生活中有過類似的經歷嗎？
五、作業布置
請你和家人說說學完這篇課文的感受。
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