《釣魚的啟示》第二課時的教學設計范文

　　【教材分析】

《釣魚的啟示》第二課時的教學設計范文

　　這篇課文回憶了３４年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫３４年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

　　【學情分析】

　　釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯系實際來理解。

　　【設計理念】

　　力求體現新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發現、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，實現學生、教師、文本之間的對話。

　　【教學目標】

　　１、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。

　　２、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

　　３、有感情地朗讀課文。

　　４、培養學生朗讀感悟能力、合作精神。

　　【教學重點、難點】

　　１、體會“我”所獲得的啟示的意思。

　　２、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　１、今天我們繼續學習──讀題。

　　２、說說文章的主要內容。

　　板書：

　　釣魚、放魚、獲得啟示。

　　二、初讀啟示，質疑

　　１、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

　　２、讀讀啟示，提出疑問。

　　三、自讀自悟，解疑

　　１、理解道德的“是”與“非”：

　　⑴ 就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

　　⑵ 這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

　　２、理解道德說起來容易，做起來難：

　　體會讓“我”覺得做起來難的原因：

　　⑴ 請同學們默讀３～９自然段，找出理由。

　　⑵ 學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。

　　⑶ 匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子：

　　① 這條魚是我好不容易釣到的。

　　“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

　　② 這條鱸魚很大、很美。

　　“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

　　（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

　　③ 當他釣到魚的時候，周圍沒有人。

　　“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

　　⑷ 魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。

　　是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？

　　（爸爸。）

　　體會“我”實踐的艱難過程：

　　⑴ “我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀３～９自然段，體會“我”的心理變化的過程。

　　⑵ 學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。

　　⑶ 匯報交流：

　　① “得意”：

　　讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著。”

　　（引導學生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）

　　再讀句子。

　　② 急切、不理解：

　　讀句子：“爸爸！為什么？”

　　③ 委屈、難受：

　　讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”

　　④ 乞求。

　　（換個詞）

　　⑤ 無可奈何、戀戀不舍、遺憾……

　　讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地。”

　　（理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。）

　　“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”

　　⑷ 你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）

　　⑸ 分角色讀對話，或者表演對話內容。

　　⑹ 引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

　　（體會到父親要求我遵守規定，做一個誠實的人。）

　　３、理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量：

　　⑴ ３４年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后１０、１１節，找出相關句子，讀讀，談談體會。

　　⑵ 投影出示句子：

　　但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。

　　① 讀讀這句話，有問題嗎？

　　② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

　　（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

　　⑶ 想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？

　　⑷ 小結：

　　真因為這樣，所以──

　　（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”）

　　⑸ 可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是──自覺的，自覺地遵守道德規范，因為──他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。

　　四、聯系實際，指導行為

　　１、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？

　　２、學習了這篇課文，你將怎樣做？

　　３、再讀啟示，銘記在心。

　　五、布置作業

　　１、根據文章內容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

　　２、摘抄文中描寫月色的優美詞句。

　　３、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規范的故事，開個故事會。

　　【板書設計】

　　釣魚的啟示

　　釣魚得意

　　急切

　　委屈

　　放魚乞求

　　無可奈何、戀戀不舍

　　獲得啟示

　　【點評】

　　本文的教學，首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式使學生的認識活動不斷深入，認識結果不斷完善。

　　【教后小記】

　　通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

　　一、強調獨立閱讀、探究性閱讀

　　在教學中，我結合學生學習的難點，啟發學生就“啟示”提出疑問、發現問題，然后引導學生通過解讀文本來解決問題。逐步解決學生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡單的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量呢？”

　　二、尊重學生的閱讀體驗

　　在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。

　　在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

【《釣魚的啟示》第二課時的教學設計】相關文章：

《釣魚的啟示》第二課時教學設計07-03

小學語文《釣魚的啟示》第二課時教學設計03-26