《釣魚的啟示》教學設計
《釣魚的啟示》這篇文章要讓同學們領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。以下是百分網小編為大家整理的2016年《釣魚的啟示》教學設計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
教材簡析
本文是一篇敘事性作品，
釣魚的啟示教學設計
敘述了“我”11歲時隨父親去釣魚這件事給“我”的一生帶來的不可磨滅的影響。
設計理念
1、教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。
2、多法品讀，內化語言。在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節課做了很好的鋪墊。文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規范的語言化為自己的語言。
3、教學中路分明，從“導—扶—放”上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想，全頻道運作，立體式展開。
教學目標
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、概括課文的故事梗概，抓住印象最深的場景、人物、細節體會釣魚的啟示。
3、初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4、主動認識7個生字，會寫11個生字。
教學重、難點
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化以及父親內心世界的波瀾起伏。聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
教學準備
多媒體課件。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、謎語導入，激興趣，引課題。
老師請同學們猜一條謎語，看看你們誰能猜到謎底是什么。有這樣一本書，書上沒有一個字，卻處處都是學問，這本書沒有作者的名字，我們每一個人都是它的作者。
(思考后七嘴八舌)是“生活”。
對，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。接下來就讓我們走進《釣魚的啟示》這篇課文，看看從中能使我們得到什么啟示。(師板書課題)
(“謎語”導入，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種體驗是主體參與學習的一個重要特征。)
二、讀通課文，梳脈絡，抓梗概。
1、請同學們自由讀課文，想想課文寫了一件什么事?(學生自由讀——匯報)
2、看來，課文內容大家都讀懂了。不過，我有個問題，為什么
爸爸非要我把魚放了呀?(生迫不及待地舉手)別急，請你們帶著這個問題來讀一讀課文，用課文中的語句來回答。
(學生讀課文)
找到答案了嗎?這樣難得的魚，為什么父親一定要我放掉呢?誰來結合課文內容談談你的看法。
(生讀課文相關內容)
3、什么是鱸魚開放日?為什么在這之前就不能捕撈呢?老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。(課件出示字幕：鱸魚：魚名。鰭科。體長(可長達60多厘米)，側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。)
(生讀資料)
小結：是啊，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節制地捕殺而絕種的呀，這個道理很簡單，可是當爸爸讓我把魚放掉時，我卻難以接受。大家默讀課文的4-9段，看看我的心情是怎樣的?如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把它畫出來。
(通過與文本對話，初步感知文本內容。讓學生用書中的話回答問題，即以讀帶說，是讓學生了解書中是如何描寫“為什么爸爸非要我把魚放了?”，為學習下文做好鋪墊。)
三、精讀課文，品細節，抓言行。
1、學生讀課文，邊讀邊畫出相關的詞句。能概括作者的心情有哪些變化嗎?
2、你能試著讀出乞求的語氣嗎?
A、學生試讀。
B、他是哭著在說呀。(范讀)你能再讀一讀嗎?(學生再讀)C、學生齊讀。
3、文中“我”的心情還有怎樣的變化?(學生讀)
非常好。我們分角色來讀一讀這一部分，注意讀出大家體會到的這種心情。
(學生分角色讀對話)——(課件出示)
過渡：盡管“我”很傷心和無奈，但父親堅持要我把魚放掉。我們來讀讀課文倒數第三自然段，讀出父親的堅定和“我”的依依不舍。
A、學生讀。
B、師生評讀，
教案
的確不錯，“我”是那樣的依依不舍，是那樣的無奈呀!我們一起來讀讀這一句。(課件出示)——相應的句式對比
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴里取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。
我把魚鉤從大鱸魚的嘴里取下來，把它放回到湖里去。
(引導學生通過形式多樣的朗讀，談讀書體會，去理解作者的感情，與課文內容在感情上能夠得到共鳴，從而深刻理解父親的良苦用心。)
四、聯系生活，悟哲理，修品行。
1、換位思考：
假設你是文中的我，釣到從來見都沒見過的一條大魚，內心如何?你會遵守規定放掉這條魚嗎?這時你的心情如何?
(采用了轉換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設身處地地體驗了人物的內心變化，從而加深了學生對課文內容的理解。)
——句式對比
我的情緒由先前的興高采烈，變成后來的無可奈何，到最后真是沮喪至極
了。
我的情緒由先前的興高采烈，變成后來的沮喪至極，到最后真是無可奈何了。
(通過刪、調、換等方法來體會課文原句譴詞造句的準確、精當，既是一種理解課文的方法，又是一種學習寫作的方法。)
2、同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪，可是，在三十四年后，作者看待這件事情時，卻有另外一種心情，誰來讀一讀這一部分?(生讀文)
3、這一部分有一些含義深刻的句子，請你自讀，靜靜地思考：畫——嘗試體會。(課件出示) 對比：(1)、文中的魚對我有著怎樣的誘惑?
(2)、和這條魚相似的誘惑人的魚，可能指生活中的哪些事?(在學校、家庭、公共場所你曾經禁不住哪些誘惑?)
是呀，這些都是與那條鱸魚相似的誘惑人的魚，在我們的生活中的確會經常碰到，道理我們都懂，然而面對這些誘惑的時候應怎樣去做，卻是一件很難的事情。
(課件出示最后一句話)生齊讀。
4、 正因為這樣，當年那個沮喪的孩子……引讀(轉眼間34
年過去了……)課件出示。
小結：他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
(通過學生朗讀、體會，明確爸爸在面臨道德抉擇的時候，所作出的正確的選擇，理解“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”同時對學生的行為導之以行。)
五、教師寄語
生活中，與那條魚相似的誘惑人的魚，我們經常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個誠實的有道德的人。童心最美，老師把孟德斯鳩的名言送給大家(課件出示：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”)讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎?
第2課時
一、回顧課文，加深體驗。
你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀，讀出自己對文章的感悟。(個人讀、同桌讀、小組讀等)
(學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識;有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。)
二、積累內化，學以致用。
1、自選詞語，由學生獨立完成。
簡單說說自己選擇的理由。
也可以連詞成段，圍繞一個意思寫一段話，看誰選用的詞語最多最恰當。
2、片段仿寫。仿寫一個人物言行片段或者敘事文中的景色描寫片段。
(本篇課文給學生留下了許多思考和想象的空間，適當引導學生作一些更深入的思考和想象，可以加強對課文的內化。)
三、遷移練習，落實讀寫。
1、認讀生字。
“嘮”和“姥”是同音字，注意區分。“澄”是多音字，注意引導在語言環境中的不同讀音。
2、指導書寫13個生字。
注意生字“皎”、“緒”、“紐”、“抉”和形近字的區別。
可設計選字填空練習幫助學生分辨區別。
例如：較 膠 絞 狡 餃 皎 佼 跤
( )( )者 比( ) ( )猾 水( )
( )潔 ( )水 ( )刑 摔( )
決 訣 抉
( )擇 ( )定 口( )
紐 扭
樞( ) ( )打
(在語文教學中，基礎知識的教學是根基。遷移練習，是教學中必不可少的重要環節。抓住了此教學環節，語文課才能真正體現工具性與人文性的統一，才能全面提高學生的語文素養。)
四、自由選擇“自助餐”式作業
(1)小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
(2)摘錄文中優美詞句。(當天完成)
(3)將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
(4)閱讀有關“廉潔、誠信、遵紀、守法“的名人小故事。
(5)你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)
(開放式的作業，激發了學生完成作業的興趣，同時，也照顧到了不同層次學生的實際情況。)
【《釣魚的啟示》教學設計】相關文章：
《釣魚的啟示》的教學設計03-13
釣魚的啟示教學設計01-31
釣魚的啟示的教學設計02-14
釣魚的啟示教學設計02-07
“釣魚的啟示”教學設計05-28
教學設計《釣魚的啟示》04-14
釣魚的啟示教學設計04-12
釣魚的啟示經典教學設計02-28
《釣魚的啟示》優秀教學設計05-16