《將相和》個人教學設計

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《將相和》個人教學設計

　　《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。由“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”3個小故事組成。《將相和》這出故事宣揚的是：海納百川，有容乃大;將相和，平天下。接下來小編已經收集整理好《將相和》教學設計，僅供參考。

《將相和》個人教學設計

　　一、從整體入手，啟發提問，直奔重點、難點，激發學生讀書興趣

　　1.板書課題后提問：用簡練的語言概括文章主要內容。

　　2.教師提問：廉頗、藺相如為什么不和?廉頗是怎么說的?從課文中找出廉頗說的這段話，讀一讀。

　　3.繼續提問：廉頗說，藺相如就靠一張嘴，爬到他的頭上去了，他說的對不對?不對，靠什么(引導學生讀議第一段。提示三個故事的聯系)?

　　二、學習第一段，幻燈提示本段重點內容，通過重點部分人物言行的讀議，了解人物品質

　　1.默讀第一段。

　　思考題：藺相如在完璧歸趙中是怎樣立功的。

　　閱讀要求：抓住藺相如的言行，認真理解藺相如是怎樣一個人，即他具有怎樣的品質。(學生默讀、勾畫、思考;教師板書：言行→品質)

　　2.幻燈出示圖片——課文中第一幅插圖。學生看圖后，教師提問：畫面上表現的是這一段中哪一小節的內容?然后指名讀這一節。(第八自然節)

　　3.結合這一小節描寫藺相如言行的語言說一說藺相如是怎樣一個人。學生讀議中，教師適時做如下點撥：

　　①藺相如理直氣壯地面對秦王，他的理在哪里?

　　②藺相如說著，舉起和氏璧說是要往柱子上撞。在他要撞卻沒撞的瞬間，他可能想些什么?

　　學生回答，教師板書：“機智勇敢”

　　4.教師小結：藺相如是怎樣做到完璧歸趙的呢?他利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿秦王的騙局，又抓住秦王愛璧的心理，機智勇敢地與秦王斗爭，爭取主動，贏得時間，做到完璧歸趙，為趙國立了大功。那么他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功的呢?

　　三、用學習第一段的方法——抓住最能突出人物特點的主要內容，通過人物言行，了解人物品質的方法學習第二段，培養學生舉一反三的閱讀能力，強化訓練重點

　　1.引導學生回顧第一段的學習方法，加深訓練重點：“言行→品質”的印象。

　　2.提出進一步要求：不借助圖片提示，確定此段的重點內容。(第三自然段)

　　3.學生默讀、思考、抓住人物言行議論(議論重點：“生氣極了”，“再要求…再要求……”“不答應……拼了”)。

　　4.教師小結：藺相如不畏強暴，在與秦王的斗爭中，置個人生死于不顧，維護了趙國的尊嚴，被趙王封為上卿，是當之無愧的。可廉頗卻認為他是靠一張嘴上去的，產生了矛盾，這個矛盾是怎樣解決的?繼續學習第三級。

　　四、讀議第三段，圍繞“和”字，抓住人物言行，進一步突出人物思想品質

　　1.指名朗讀這一段。

　　2.要求學生自己確定貫穿全段的思考題。

　　3.抓住人物言行，圍繞“將相是怎樣和好的”讀議此段。

　　教師適時點撥：

　　①“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?”這句是不是藺相如自我吹噓，為什么”(引導學生回顧藺相如在“完璧歸趙”和“澠池會見”立功的情景，再與對廉頗忍讓的言行對比，突出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質。)

　　教師板書：“顧全大局”

　　②“秦國之所以不敢進攻趙國”……秦國必然趁機來打我們。課文中哪個地方證明了藺相如的話是對的(引導學生體會;廉頗在保衛趙國中起了大作用。板書：英勇善戰;藺相如充分估計廉頗作用，可廉頗卻貶低藺相如的功勞，兩相對比，看出藺相如的高尚;認識到：為了國家的利益，必須和好。)

　　4.教師范讀藺相如說的這一段話。

　　5.這一段話的中心句是哪一句?為什么?等教師提示后，學生齊讀“我所以……利益”。

　　6.學生讀議“負荊請罪”一節。(引導學生通過廉頗的動作描寫，突出他為了國家利益，知錯就改的品質)。

　　教師點撥：

　　① 在對藺相如的態度上，廉頗開始是“很氣”，后來又覺得“很不應該”，這是為什么?

　　②廉頗認識到自己錯了，登門請罪，他為什么把自己的錯誤看成是罪過?

　　幻燈出示第一幅插圖，學生看圖，教師小結

　　學生齊讀“負荊請罪”一節。

　　五、總結全文

　　教師提問：

　　1.通過這一段的學習，我們了解了藺相如和廉頗哪些高尚品質。

　　2.這些品質作者并沒有直接寫出來，我們是怎么知道的。

　　教師板書：言行品質

　　教師總結：我們通過這一課的學習，不僅學習了廉頗、藺相如為了國家利益，團結一致的愛國主義思想，而且學到了通過人物言行，突出人物品質的寫作方法。

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