人教版五年級下《再見了，親人》教學設計

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人教版五年級下《再見了，親人》教學設計

　　《再見了，親人》記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，這篇課文感情真摯，語言凝煉，是一篇訓練學生語言文字的好文章，也是訓練學生朗讀的好教材。以下是百分網小編搜索整理的2篇關于人教版五年級下冊《再見了，親人》教學設計，供參考學習，希望對各位教師有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

人教版五年級下《再見了，親人》教學設計

　　《14.再見了，親人》教學設計

　　教學目的：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　4、表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重點：

　　教學本課的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

　　課前準備：

　　課件，了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事

　　教學時間：

　　二課時(本節課為第一課時)

　　教學過程：

　　一、揭題導入，激發探究興趣

　　1、理解和認識“親人”。

　　同學們，還記得上學期學的綜合性學習《有趣的漢字》嗎?(記得)，當我們遨游在漢字王國時發現，我們中國的漢字真是歷史悠久，神奇有趣。今天我們來看這一個字，(出示“親”)大家都認識嗎?一起來讀“親”，再讀(出示：親)，知道這個字是怎么創造的嗎?我們一起來看看，(播放課件)。我們的祖先看到大樹枝葉的茂盛，聯想到是下面樹根給予的營養，從而創造了這個字“親”，來表示有血緣關系的人，爸爸媽媽等這樣的人叫做“親人”(出示：親人圖)(張貼“親”“親人”在黑板上)

　　我們每天都在親人的懷抱中感受他們的愛，同學們長了這么大，這里邊經歷的事太多太多，結合你身邊對父母的體會，你能用自己的話概括地說說你對這些親人的理解?(提問，指名答)小結：親人給予我們的愛是不求回報的偉大的無私的寬容、理解、包容的。

　　2、導入新課。

　　可是有一些人，他們之間并沒有血緣關系，我們也把他們稱為親人，知道為什么嗎?今天我們就來學習一篇這樣的課文。(播放課件)讓我們穿過時間隧道，來到五十年前，一同感受那一段不同尋常的歷史。(用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《中國志愿軍戰歌》)(讀“戰歌”)讓我們再一次追憶那可歌可泣的歲月。(播放抗美援朝畫面)

　　3、簡介背景。

　　(播放課件：音樂)師讀：1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰火引向中國的邊境。中國人民響應毛主席發出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線，他們和朝鮮人民并肩作戰，一直打了3年，迫使美國坐下來談判。三年的戰爭，志愿軍死傷幾十萬，停戰后又留守了五年，幫助他們重建家園。抗美援朝戰爭中,我國先后出兵130余萬人,有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上,這其中就有:邱少云、黃繼光、羅圣教、毛岸英，就這樣他們在朝鮮奮斗了八年，在漫長的抗戰中，在血與火的戰場上，我們與朝鮮人民生死與共，結下了深厚的友誼。)

　　1958年，最后一批志愿軍要回國了，當志愿軍戰士與朝鮮人民分別時，有多少朝鮮親人在車站為我們送行，那場面十分感人，他們互相說著“再見了，親人”。想重溫那感人的一幕嗎?(播放課件再見了，親人)板書：再見了

　　4、這句話是誰說的?

　　志愿軍，大娘，小金花，大嫂

　　5、“再見”什么意思?(再次相見，美好的愿望)

　　6、他們是“親人”嗎?為什么稱他們為“親人”呢?文中的志愿軍是中國人，大娘，小金花，大嫂等是朝鮮人，有血緣關系嗎?同學們，讓我們一同去現場感受那動人的一幕吧。(播放課件：課文情景朗讀)

　　(板書：志愿軍，大娘，小金花，大嫂……)

　　二、初讀課文，整體感知文章內容。

　　1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字讀通句子把握課文內容，理清文章條理。

　　同學們，現在用自己喜歡的方式讀課文，看課文中具體寫了幾位“親人”?為什么稱他們為“親人”?(教師巡視)

　　2、學生自讀自悟，小組合作探究交流。

　　3、教師檢查初讀成果。(播放課件：書上生字詞)學生認讀。教讀。

　　4、理清文章條理。

　　剛才同學們讀了課文，理清文章條理了嗎?課文分別寫了志愿軍向哪幾位親人告別的情景?(板書：大娘，小金花，大嫂，朝鮮人民)

　　三、精讀品味，體現真情

　　(一)教學課文1---3自然段。

　　1、那么現在你就是志愿軍戰士,你想和誰道別?(自由讀)

　　2、那么誰想和大娘揮淚道別?(出示課件第一自然段)

　　(1).指名讀。誰來有感情的讀讀這一自然段。

　　(2).大娘為我們做了哪些事?付出什么代價?(指名回答，并板書：洗補衣服幾夜沒合眼送打糕昏倒在地上救傷員失去小孫孫)

　　(3)試按“請求——一回憶——反問”將課文分成三層。

　　同學們把這一自然段分成三層，可以嗎?(出示課件：開頭中間結尾)

　　(4)開頭：讀請求大娘的話。(指名用請求的口氣讀開頭。一人當志愿軍戰士，一人當大娘，情景朗讀。)

　　(5)中間：(出示課件，理解重點句子)是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

　　“雪中送炭”是什么意思?

　　哪里寫出了“雪中送炭”的困難和危險?

　　大娘她們僅僅是為我們送來打糕嗎?還為我們送來了什么?(鼓勵、希望、信心……)抓住動詞，指導有感情地朗讀這句話。

　　大娘還為我們做了什么?你為我們失去了唯一的小孫孫。“唯一”“說明了什么?大娘心里怎么樣?(痛苦)他為什么要這樣做?有感情地朗讀這句話。

　　(6)結尾：將抒情部分的反問句改成陳述句?比較表達情感的不同。(更能體現大娘對我們的情誼，我們不是親人，勝似親人。板書：不是親人，勝似親人)

　　(7)感情朗讀。(播放課件：配樂集體朗讀)

　　3、誰想和小金花道別?(出示課件第二自然段)

　　(1)小組合作學習第二自然段。

　　(播放課件：小金花為志愿軍做了什么?付出什么代價?(板書：救老王失去媽媽)

　　(2)找出最感動人的句子：

　　你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。(抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。)

　　(3)小金花的媽媽與敵人同歸于盡，她的死重于泰山。但小金花為什么沒有哭呢?出示句子：“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報!”(播放課件：請同學扮演小金花，讀。讀出對敵人的恨。)失去媽媽的痛，對敵人的恨，這兩種情感是多么真切，對比又如此強烈。有感情地朗讀。

　　(4)引讀：多么剛強的小金花，在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰士真是“不是親人勝似親人”啊!

　　(5)集體配樂朗讀這一部分。(小組讀)

　　4、誰要和大嫂道別?(出示課件第三自然段)小組合作學習第三自然段。

　　(1)(播放課件：大嫂為志愿軍戰士做了哪些事?付出什么代價?(板書：挖野菜失去雙腿)指名讀第三自然段：找出最令你感動的'句子，抓住重點詞句小組交流體會。

　　(2)重點交流，出示句子：“您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。”到前沿陣地上挖野菜，會有哪些危險?那大嫂為什么還要去挖呢?這說明了什么?(這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人)有感情地朗讀。

　　(3)引讀：為了給戰士們挖蔬菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以在志愿軍心目中，這位大嫂雖然不是親人，卻勝似親人。

　　(4)集體配樂朗讀這一段。(小組讀)

　　(5)(對照板書)，升華感情。

　　為了志愿軍，大娘();為了志愿軍，小金花();為了志愿軍，大嫂()。(播放課件)

　　(6)讓我們再來看一組照片，共同感受中朝兩國人民之間“不是親人，勝似親人”的偉大友誼。(播放課件)

　　(二)討論1---3自然段的結構上的異同點。

　　1、討論：

　　這三個自然段在寫法上有什么共同的特點?這樣寫有什么好處?

　　(都用第二人稱;都先用一個稱呼;這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。

　　開頭：都是請求的語句

　　中間：都是以回憶的形式進行敘述

　　結尾：都是反問的語句

　　2、把反問句改成陳述句，體會二者在表達情感上有什么不同。

　　3、小結：

　　大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢?讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，同學們可以站起來讀。(感情朗讀1～3段)

　　(三)學習4—6自然段(課件).

　　列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊。(播放課件)

　　1、在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民有道不完的離別話。訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車啟動了。千言萬語化作一聲呼喚。“再見了，親人!再見了，親愛的土地!”(學生接讀課文)。

　　2、火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么?“列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。”(學生接讀)

　　3、戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們!然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喚著：“再見了，親人，我們的心永遠跟你們在一起。”(學生接讀課文)

　　4、朗讀，情感升華。播放課件讓學生全體起立，(配樂集體朗讀)

　　(1)看，站臺上，志愿軍跟朝鮮人民一邊握手一邊告別：“再見了，親人”(學生相互握手)

　　(2)列車即將啟動，志愿軍正向朝鮮人民揮手告別，朝鮮人民也頻頻揮手致意：列車開動了，看著站臺上的朝鮮親人，看著這片中朝兩國人民的鮮血染過的土地，我們的志愿軍激動地高喊：“再見了，親人!再見了，親愛的土地!”(學生揮手朗讀)

　　(3)列車隆隆向前，戰士們還在訴說著自己的心愿——(列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。)

　　(4)列車越駛越遠，戰士們從心底發出呼喚——(再見了，親人!我們的心永遠跟你們在一起。)

　　(5)讓我們帶著對親人的依依不舍，對這片土地的深深眷戀，再讀。(配樂集體朗讀)

　　四、課外拓展，知識延伸.

　　1、背誦自己喜歡的段落。

　　2、收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。

　　(播放課件語氣沉重)同學們，當年奔赴朝鮮的志愿軍英雄們，在朝鮮的戰場上，涌現了一個個感人的小故事，譜寫了一篇篇壯麗的詩篇，請看這一組照片，他們曾經把自己的鮮血永遠地留在了朝鮮的土地上，讓我們去收集這些英雄的事跡，開個英雄故事會，我們會從他們身上學到許多許多可貴的精神!

　　教學反思

　　課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國時,同朝鮮人民依依惜別的情景,贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼,這篇課文感情真摯,語言凝煉,是一篇訓練學生語言文字的好文章,也是訓練學生朗讀的好教材。

　　1、這篇文章雖然語言凝煉,感情真摯,可由于課文所寫故事離生活較遠,給學生理解內容,體會文章思想感情增加了難度,所以我在上課開始,簡單地向學生介紹了課文的寫作背景,這樣有利于學生對課文內容的理解,更好地理解課文的思想感情。然后我根據課文內容讓學生進行有感情的朗讀。這樣不僅讓學生整體感知課文內容,更重要的是一開始就讓學生走進了中國人民志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情境之中,初步感受到中朝人民深厚的友誼。

　　2、注重體現字、詞、句、篇的訓練。如:“雪中送炭”的理解,我讓學生從字面去理解,并說出比喻意,然后再聯系上下文去理解這個詞。“雪”指困難,誰遇到了困難?遇到了怎樣的困難?“炭”本文指什么?“送打糕”大娘是怎樣送的?通過理解這個詞,使學生理解了整段內容,對句子的理解,我抓住課文的重點句子讓學生改變說法,并把改好的句子與原句進行比較,體會句子在文中的含義、作用。

　　3、提出的問題有概括性。比如在分析第二段時,我提出小金花是個怎樣的孩子?從哪些地方看出來?這一問題把整段的內容都概括了出來,學生帶著這個問題去學課文。通過討論學習,把小金花的特點分析的很透徹。

　　4、注重朗讀訓練,讀中悟情。《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，作者有意識地在陳述的語氣中較多地運用了祈使句、感嘆句、反問句等句式，表達了贊美、感激、關切、崇敬等感情內容，字里行間洋溢著中朝人民的深情厚誼。在有所感悟之后，注意指導學生們讀出語氣。適時地安排一些富有感染力的導語，也是啟動學生思維，激發朗讀情感的好手段。俗話說：“讀書百遍,其意自見”可見讀的重要性,入情入境地朗讀是本節課的重點。我根據教學內容設計了各種形式的讀,有教師范讀，自由讀,有個別讀,有齊讀,讓學生從讀中體會中朝軍民的深厚情誼,進而體會文章的思想感情。

　　5、注重培養學生想象力。該文語言凝煉,為培養學生的語感,我引導學生聯系課文內容,啟發他們展開想象,豐富課文內涵,拓寬思想,強化積累。如啟發學生想象:八年來,志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?課文后三個自然段,通過朗讀引導,讓學生想象千千萬萬個大娘、小金花、大嫂到車站送行的情景,這樣不僅對學生理解課文很有幫助,而且培養學生的想象力。

　　6、在教學方法上采用“導、扶、放”的教學方法。在教學第一自然段與大娘話別的情景時,我采用了指導學生學習的方法,先指名讀再試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層。將抒情部分的反問句改成陳述句，感情朗讀。這是全文的重點段,讓學生真正體會到了朝鮮人民對志愿軍的深情厚意,第二段采用“扶”的方法,第三段放手自學,這種“導、扶、放”的教學方法,培養了學生的自學能力,教給了他們讀書的方法。

　　《再見了，親人》教學設計

　　談《再見了，親人》一課的教學

　　難忘《再見了，親人》一課，不僅是因為作家魏巍的深情敘述，也因為那是我第一次上公開課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發現自己對它始終沒有一個定論。“肯定是要學法指導的……”這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節行文結構一致都是以“送別——回憶——抒情”的思路來寫的，完全可以精讀第一節，再“由扶到放”，讓學生自學第二、三小節。于是我這樣教學第一段：

　　1.指名朗讀

　　2．試按“勸慰——一回憶——抒情”將課文分成三層。

　　3．讀勸慰大娘的話。

　　4．回憶往事，理解“雪中送炭”等重點詞句。

　　5．將抒情部分的反問句改成陳述句。

　　6．感情朗讀。

　　同時概括出“三步”學習法：

　　第一步“學分層，理清順序”。

　　第二步“抓往事，理解‘親人’。

　　第三步“讀課文，體會感情”。

　　最后要求學生按這樣的方法自學第二、三小節，討論交流。

　　說實話，這所謂“三步”學習法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學中的語言。如：“望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰士的手，‘孩子’還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。”課后，一位老師鼓勵我：“你應該保持這樣的激情。”現在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強調學法指導，是有些武斷的。“滿懷深情地讀一讀……”1999年12月，在學校聽了一節掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學以一個大問題貫串：“為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？”逐段講解后，點出中心：中朝人民的友誼是“用鮮血凝成的”。似乎但凡能想出的教學設計都使上了：分層、根據文字想像畫面（“送打糕”一段）、背誦（第一節）、學法點撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設想）……另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結局的小說，少了那么一點情趣，我是如此，聽課的學生也是如此。我注意了教師的朗讀指導語：“讓我們滿懷深情地讀一讀”、“飽含激情讀第二件事”、“有感情地讀這一節”等等。我不知道這“滿懷深情”到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就“感情”讀“感情”，學生是難有感情的。“小學語文教學需要教師傾注純真的'情感。……教師以自己的恰到好處的情感去影響學生……使學生的認知活動伴隨著情感進行。”（李吉林著《小學語文情境教學》）如果教師不將自己的情投入進去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學，盡管在設計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了“情”，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。“咱們寫首詩吧……”

　　一年以后，我又聽到了關于這篇課文的教學，留下深刻印象。總結部分，教者冒出這么一句：“咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。”隨即出示一個詩句填空：“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。”聽時一喜，原來還可以這樣教。學生的答案也令人驚喜，像“你我一家人”、“惜別知情深”、“有緣再相見”、“只見車影遠”、“天涯若比鄰”……在朗朗誦詩聲中，“情”溢于言表。而教者在這一課教學中，其他可圈可點之處也不少。如：讓學生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創新，才有可能步入極高的教學境界。回首又見它如果讓我現在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點我可以肯定：

　　第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。

　　第二，絕不給自己的教學冠之以諸如“學法指導”之類的定式。

　　第三，要有創意，以最適宜的方式，給學生充分閱讀和表達的機會。

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