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《再見了親人》教學設計模板及教學反思
本文是由語文教案工作室上傳的：再見了，親人教學設計及反思。
教學目標：
1、理解課文內容，感悟表達深刻情感的句子，感受志愿軍和朝鮮人民之間用鮮血凝成深厚的情誼，受到國際主義教育。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、瀏覽補充資料，訓練提高朗讀能力。
4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。
教學準備：
1、課前請學生收集抗美援朝戰爭中志愿軍戰士的感人故事。
2、教師準備學生閱讀的補充資料《孤兒》《石吉榮》《羅盛教》《洪學智回憶錄節選》;準備課堂教學補充影視資料：電影《上甘嶺》片段
教學方法：創設情境，以悟促讀，以讀促悟
教學過程
課前談話交流。
1、課前我們已經預習了課文，收集了抗美援朝中涌現出的一些英雄人物的故事，咱們來談一談!這些人物中最令你感動的是誰?簡單說說他哪些地方令你感動?
2、我們感動是因為受到了震撼和感化。在志愿軍支援朝鮮的這八年里，不但感動著我國人民，更感動著朝鮮人民，著名作家魏巍以抗美援朝戰爭為題材寫了幾部著作，今天，我們就來學習其中的一篇----《再見了，親人》。上課!
一、出示資料，導入新課。
⒈出示抗美援朝志愿軍戰士傷亡數字資料。
師：同學們請看大屏幕，老師帶來了一篇資料，請同學們看一看。(教師讀出來。)
⒉看了這一組組數據，你想說點什么?
正是志愿軍戰士用青春和鮮血換得朝鮮人民的勝利，所以，志愿軍戰士離朝回國時，朝鮮人民依依不舍，送別場面十分感人!今天就讓我們重溫那感人肺腑的一幕!
(設計意圖：一組組數據反映了志愿軍戰士在戰爭中的巨大犧牲，目的在于幫助學生體會到朝鮮人民對志愿軍戰士的深情厚誼是源于志愿軍戰士對朝鮮人民付出的巨大代價)
二、品讀第一段，感情朗讀。
㈠結合插圖語言渲染離別氣氛
1958年10月的一天，最后一批志愿軍圓滿地完成重建任務，即將光榮回國。朝鮮人民紛紛涌上街頭，來到軍營，來到車站，歡送可親可敬的戰士們。頓時，車站成了人的世界，花的海洋。戰士們從車廂里探出身子，用力地揮舞著手臂，朝鮮人民手捧金達萊花，凝望著親愛的戰士們，低低啜泣。在送別的人群中，有一位白發蒼蒼、和藹可親的大娘，志愿軍戰士對她說了什么呢?(出示課文片段)誰來讀一讀這番話?(指一名學生讀)(評價)
㈡同學們，為什么志愿軍戰士永遠不會忘懷這位朝鮮大娘?請同學們讀讀課文的第一段，拿起筆，一邊讀一邊畫，看看大娘為志愿軍做了些什么?并在一旁寫下你的感受。
㈢學生讀書，感受，教師巡視，指導學生感悟。
㈣交流感受，指導朗讀。
誰來說說大娘做了些什么，你有怎樣的感受呢?
⒈洗補衣服，幾夜沒合眼——感悟“慈母般”情誼
⑴為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。
師：這里為什么令你感動呀?(你能讀出書上是怎么說的嗎?)
師：我們學過這首詩，寫的是母親為遠行的兒子縫衣服，表達了母子情深。在這里你體會到了什么?(大娘和志愿軍母子情深)
師：那請你帶著這種情感再來讀一讀這句話。
師：兒子看到母親這樣心疼呀，你來讀一讀。
師：引讀——中心句。是呀，大娘把志愿軍戰士當成自己的孩子，給了他們慈母般的溫暖，您說----(學生齊讀)
②領悟文章語言特點。
師：同學們，我們會忘懷這位朝鮮大娘嗎? (不會)
出示“難道您擔心我們會把您這為朝鮮阿媽妮忘懷?不，永遠不會。”師：大家看這兩個句子有什么特點?(一個反問句后面跟著一個雙重否定句)
師：這兩個句子都表達了強烈的情感。我們再讀一讀。
(設計意圖：本文語言感人，構思精巧。作者運用了祈使句開頭，反問句結尾，語言表達上很有特點。反問句這一種句式在四年級就學習過，所以這里通過讀引導學生發現、體會作者語言特點。)
⒉冒著生命危險陣地送打糕，累昏在路旁——感悟“雪中送炭”的親人情誼
⑴大娘還為志愿軍戰士做了什么?你體會到了什么?(大娘冒著生命危險給戰士們送吃的)
⑵師：那你從哪些詞語讀出來的?(學生說句子，抓詞語)
評價、方法指導：你真會讀書，抓住了一個個關鍵詞就把大娘的危險體會出來了。那你能把這種危險讀出來嗎?(學生讀)
(設計意圖：教師提示學生抓關鍵詞體會重點語句對表情達意的作用。課堂上這種方法的滲透指導對于培養學生學習能力)
師：誰還畫了這一句，也來讀一讀。
⑶借助文本和影視資料理解“雪中送炭”，指導朗讀。
師：我們的志愿軍戰士面臨著怎樣的困難?(由于敵機的封鎖)這段影視再現了當時的情景，請大家看看。(播放影視資料)
師：此時，我們的戰士最需要什么?(水和食物)
師：是呀，戰士們最需要的就是水和食物，大娘在此時送來了打糕，這真是——(雪中送炭)。
師：你來讀讀這個句子。
你再讀讀。
⑷引讀中心句：同學們說——(這比山還高-)
⒊救傷員失去唯一的小孫孫——感悟“唯一”之中的情誼
⑴師：大娘冒著炮火，穿過硝煙，為我們送打糕，累得昏倒在路旁，更讓我們難以忘懷的是————(提示學生說第三件事)
⑵你讀到這個地方想說點什么?(你能找到句子讀一讀嗎?)
⑶出示句子：您為我們失去了唯一的親人。
“唯一”，你從這個詞體會到了什么?(大娘沒有親人了)
師：沒有親人了，志愿軍就是她的親人!(板書 失去親人)
⑷出示句子“房子炸平了”，你讀讀這句話，體會到什么?(大娘的家沒有了)
④教師引讀：是呀，親人沒了，家沒了，您說——(這比山還高比海還深的情誼-----)
⑤同學們，志愿軍戰士和朝鮮大娘情逾骨肉，今日即將離別，不知何日再相見，此時，望著白發蒼蒼的大娘，志愿軍戰士深情地說——(讀這一段)
(設計意圖：這一段的學習由問題切入，按照“自讀——感悟——交流——感悟——朗讀”的步驟品讀文本，插入影視資料，抓住中心句關鍵詞讀中悟，悟中讀，達到“一詠三嘆”的效果。)
三、選擇學習第二、第三部分，感情朗讀。
⒈在送別的人群中，志愿軍戰士又看到了眼含淚水的小金花和拄著雙拐的大嫂，讓我們再來讀讀課文，重溫那感人的畫面。請同學們選擇第二、第三部分中的一部分讀一讀，畫出令你感動的句子，在一旁寫下你的感受。
⒉學生讀句子，感悟，教師巡視指導。
⒊現在就讓我們來交流令你感動的句子。
⑴小金花：
① 學生讀句子，談感受。
② 師：你想談談誰?這里為什么令你感動?
③ 出示對比的兩句話，請學生讀。
師：媽媽犧牲了，小金花沒有哭，小金花是個怎樣的孩子?(板書：失去媽媽)(剛強的孩子)哪句話寫出了小金花的剛強?
師：就請你讀出小金花的剛強。
師：媽媽犧牲了你沒哭，可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?(學生說)
師：是呀，所以她抑制不住傷心的淚水。
④ 課前我們讀過《羅盛教》的故事，哪位同學能簡單地講講這篇文章講的什么事?(學生講)
⑤ (出示照片)志愿軍戰士為朝鮮兒童做了許多事，所以志愿軍戰士和朝鮮兒童結下了深厚的友誼，這是志愿軍戰士和剛為他們挖野菜回來的朝鮮兒童的合影，看他們笑得多么開心!
⑥ 今天，志愿軍叔叔就要離開他們了，所以小金花再也抑制不住地落淚了。
(設計意圖：小金花的媽媽為了救老王犧牲了，小金花聽到這個噩耗后沒有哭，可是志愿軍要走了，小金花卻哭了，可見小金花和志愿軍叔叔情誼深厚。所以教學時抓住媽媽犧牲和志愿軍叔叔要走的小金花的不同表現來對比，感悟小金花和志愿軍戰士深深的情誼。為什么小金花會和志愿軍情誼如此深厚呢?羅盛教的故事和照片的補充能讓學生感受到志愿軍戰士和朝鮮人民之間的情誼是相互的，使學生真正感受到這份深情厚誼。)
⑵大嫂：
① 師：誰能來談談大嫂?(學生說)
② 師：這件事給你怎樣的感受?(大嫂為了志愿軍失去了雙腿，她付出了很高的代價)板書：失去雙腿
③ 師：請你來讀讀你畫的句子。(看，您的孩子在您的背上睡熟了，……)你能談談從這句話讀出什么了嗎?(睡熟了，說明大嫂等了很長時間，架著雙拐走了這么遠一定很累，很辛苦，大嫂和志愿軍戰士情誼很深)
④ 師：課前我們讀過的《石吉榮》就是這位大嫂的原型。同學們拿出這篇文章，快速瀏覽一下，看看石吉榮為志愿軍做了些什么。
⑤ 學生讀，說：一是挖野菜失去雙腿，二是設茶水攤方便戰士和擔架隊解渴。
⑥ 師：出示石吉榮照片，介紹。
⑦ 回讀中心句
師：小金花，小金花的媽媽，大嫂，她們為志愿軍付出了血的代價，你們說你們說這比山高比海深的情誼能忘懷嗎?(板書 比山高比海深)
——讓我們帶著這種情感再讀讀這就話!
(設計意圖：補充閱讀篇目目的一是幫助學生深入理解文本，二是以一篇帶多篇的閱讀方式提高課堂有效性。)
四、情感升華
⒈教師語言渲染志愿軍戰士離朝時感人的畫面。
同學們，課文中只選了送別人群中的這三個人物，可當時送別的人人山人海，當朝鮮人民得知志愿軍戰士就要離開時，……
(設計意圖：讓學生感受整個朝鮮人民對志愿軍戰士的深深的不舍，而不只是文章中提到的這三個人，又豐富了學生對文本的理解。教師選用魏巍《依依惜別的深情》中的一段文字，感情敘述送別場面。讓學生既感受到了人情美，又感受到了文學作品的語言美。)
⒉創設情境：
深情的人民呵，看到你們眼中閃動的淚花，志愿軍戰士怎么忍心離去，可是，汽笛響了，他們對朝鮮人民說，學生讀——再見了，親人;再見了，親愛的土地。
列車徐徐開動，戰士們和朝鮮人民已經淚如雨下，滴滴是不舍，顆顆是留戀，志愿軍戰士說，學生讀——列車呀，請慢一點兒開······
列車漸漸遠去，志愿軍戰士們還揮舞著手臂，凝望著送別的朝鮮人民，他們向著車站的方向喊著——再見了，……
五、聯系時事新聞，進行國際主義教育。
⒈50多年中，祖國人民沒有忘懷志愿軍戰士。09年10月5日總理訪問朝鮮，專程前往朝鮮抗美援朝志愿軍烈士墓祭奠烈士們，播放視頻。
(設計意圖：聯系時事，賦予抗美援朝以時代氣息，受到情感教育)
⒉先烈們的精神感動著我們，感動著朝鮮人民，中朝兩國人民山水相連，中朝兩國人民結下的友誼深深扎根于兩國人民的心中，雙方在風雨和戰火中結成的友誼無比堅強，如艷陽般燦爛!
六、作業
這篇課文選自魏巍的《依依惜別的深情》請同學們課下找來讀一讀，再去了解那可歌可泣的事，感受那令人震撼的情。
板書設計： 大娘 失去親人
14 再見了，親人 小金花 失去媽媽 血的代價
比山高比海深
大嫂 失去雙腿
教學反思：
一堂課的語文味應該體現在課文的思想內容、情感與語言表達的特點、作用、效果的統一上，即文意兼得，這是語文“工具性與人文統一”這一基本特點在閱讀教學中的體現。在閱讀教學中，只有感悟課文的思想內容、體會思想感情，沒有對語言表達的體味，沒有扎實的閱讀基本功訓練，就本末倒置了。只有吃透教材才能做到文意兼得。
這堂課，我們主要在提高課堂實效性上下功夫。我認為課堂實效性講究的是課堂有容量，閱讀有質量，學習有收獲。
這篇課文情感真摯、強烈，所以本節課以朗讀為主，在讀中引導學生發現文章的表達特點，體味重點語句對表情達意的作用，感悟思想情感，做到文意兼得。這節課注重閱讀基本功的訓練。一是閱讀方法的指導：圈點標畫、抓住重點詞句理解意思;抓住課文的主要內容等。二是基本能力：默讀、快速閱讀、瀏覽;朗讀等能力的訓練。 三是感悟、思考、想象等思維能力的訓練。
這篇文章學生理解起來并不難，如果只讓學生讀好感覺太單薄，考慮到這篇文章描寫的事情離學生生活較遠，便給學生補充大量的資料，更好地幫助學生深入理解文本，以課文一篇帶動多篇的學習。為學生補充的資料既有記敘抗美援朝戰爭中發生的真實事件的文章：《熱愛志愿軍的朝鮮姑娘石吉榮》《偉大的國際主義戰士—羅盛教》等;又有根據抗美援朝戰爭創作的小說作品：《東方—孤兒》;還有從歷史文獻書籍中篩選出來的信息：《志愿軍戰士面臨的困難》，摘自《抗美援朝》中洪學智回憶錄。學生若是查找這些資料是相當困難的，所以教師為學生提供就很有必要，對于提高學生認識，深化學生情感起到很大作用。作業設計還是想體現海量閱讀進而積累語言。
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