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信息技術應用成果教學設計方案：數的認識
隨著信息技術的發展，信息技術也逐漸普及到小學課堂，下面就一起來看 信息技術在小學數學課堂中的應用案例吧!
《數的認識》教學設計
前言：
隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，新課改下信息技術與學科整合，由于能有效提高教學效益，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，因而得到了廣泛運用。本文結合自己的課例就新課改下信息技術與數學學科整合的應用，設計了《數的認識》一課。在小學數學教學過程中，恰當、正確地借助計算機輔助教學，有利于小學生對新知識的獲取，有利于小學生智力的開發，有利于小學生能力的培養，有利于小學生獲得信息進行思考活動，有利于小學生學習方式的改善。
一、借助信息技術，創設情境，激發學生學習興趣
教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。
二、借助信息技術，化抽象為直觀，促進學生理解數學知識
小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力較弱，運用信息技術能直觀形象地把整個過程顯示出來，可以給學生身臨其境的感覺，為他們學習數學知識架設一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們理解知識。
三、借助信息技術，化靜為動，讓學生感受知識形成過程
應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。
四、借助信息技術，學科知識還原于學生生活實際
知識源于生活，又應用于生活。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能;相應地，學習不是簡單的使知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動的建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學生能在具體的生活情境中抽象出學科問題，又能在實際的生活情境中運用所學知識，使之構成一個完整的認知體系。
以下是我設計的一節“信息技術與學科整合”課案例---------數的認識。
【教學內容】現代小學數學六年級下冊第62-63頁
【教材分析】
《數的認識》是總復習的起始課，教材通過一組討論題(7小題)，喚起學生對整數和小數的知識的回憶。重點復習整數和小數的意義、讀寫法、十進計數法、小數分類等知識。而后又通過一組練習題(6題)，補充鞏固這部分知識。
基于對教材的理解，我想讓學生在第一復習課時要喚起復習意識，并引起對復習方法的關注。通過“數的認識”整理復習，讓學生對小學階段所學的“數”有整體的把握，在腦中形成知識的結構圖，并且自己嘗試運用不同的呈現形式來表示所學“數”之間的聯系與區別，如：框架圖、文字描述、圖表式等。更重要的是從中學會一些整理復習的方法。在學習內容的安排上為學生提供自主梳理知識的時間和空間，在個人反思、小組合作、班級交流和教師指導下不斷提升學生的認知結構。在復習的過程中，不斷積累復習活動的經驗，引導學生逐步養成整理回顧和反思的習慣，增強數學的應用意識。所以我將小數的讀寫、大數的改寫等知識放到下節課重點復習。
【學生分析】
復習前及復習過程中最重要的是教師對學生真正的了解，特別是學生真正的困難。雖然“復習”這個詞對學生來說一點也不陌生，但是通過我們對學生的前測情況來看，學生并非完全了解“復習”的真正內涵。總復習涵蓋的知識容量多、跨度大、時間長，所學的知識遺忘率高;學生不僅有對知識的遺忘，復習的方法也不成體系。面對六年的數學知識，學生會感覺知識太多、太雜，無從下手。在數的領域中，學生對數概念的理解比較片面，而且對于數與數之間的聯系并不清楚，僅僅局限于自己比較經常使用的數，例如：對于分數，他們熟悉的多是正分數，而負數又多是負整數等等。因此需要復習和回顧有關數的意義的理解。于是，我們把目標定在了對學生復習意識以及復習方法的培養上。
【教學目標】
1、知識與技能：在具體的情境中，回顧和整理小學階段所學習的數，溝通各種數之間的關系，進一步弄清概念間的聯系與區別，構建數的認識的知識網絡;在學習的過程中體會數的擴充過程，進一步體會數在日常生活中的作用，會用數來表示事物并進行交流;結合具體情境系統復習整數、分數、百分數、小數和負數的意義，熟練掌握這些數的讀、寫法、小數的分類等相關的知識。
2、過程與方法：經歷學習過程和解決問題的過程，發展學生的數感，逐步養成整理回顧和反思的習慣，增強數學的應用意識，體會數學的魅力。
3、情感、態度和價值觀：在學習活動中形成解決問題的一些基本策略，獲得成功的學習體驗，樹立學習數學的自信心。
【教學重難點】
1、回顧和整理小學階段所學習的數，溝通各種數之間的關系，進一步弄清概念間的聯系與區別，構建數的認識的知識網絡。
2、結合具體情境系統復習整數、分數、百分數、小數和負數的意義，熟練掌握這些數的讀、寫法、小數的分類等相關的知識。
【教學準備】
1、學生每人搜集一條有關數的信息，閱讀數的起源相關知識，并可以制成PPT。
2、老師教學所的PPT課件。我們在電腦教室里上課
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【預設教學過程】
一、 在“薄——厚——薄”的談話中——喚起復習的意識，明確復習意義
師：(課件出示華羅庚的圖像和簡介)華羅庚老爺爺是世界著名數學家，大家想知道華爺爺是怎樣讀書的嗎?(課件出示：書要能從薄讀到厚，還要能從厚讀到薄。)該怎么理解這句話呢?像這樣的數學書(師手舉一本數學課本)，我們在小學階段讀了多少本?
師：是啊!已經讀了12本了，這是一個由薄到厚的過程。我們能把這12本書的內容都記下來嗎?顯然不能!我們應該怎么做呢?
生：我們應該向華羅庚爺爺學習，對學過的知識進行提煉，也就是把書由厚讀到薄。
師：說得好!從現在開始，我們要進行小學階段的總復習，也就是對我們六年來學過的知識進行消化、提煉。今天，我們要復習的內容是：數的認識。(板書該課題)
二、在“回顧——整理——運用”的過程中，展開復習活動
(一)收集生活中有關數的信息，分類整理。
1、同學們，從今天開始我們就正式進入小學階段的總復習。大家都知道，“數”在數學世界里有著舉足輕重的地位。在現實生活中，也無處不在,誰能舉例說說，生活中有哪些用數表示的信息?
學生用自己收集到的信息說明，說明數據所表示的意義，老師側板書。
【設計意圖：創設情景引導學生說一說自己搜集的數，在回顧的基礎上進行分類，讓學生在回顧中梳理知識。另外，在分類過程中，多樣化的分類為知識整理進行了很好的鋪墊，分類的過程也是教師引導學生深入學習的過程，通過師生對話使學生加深對所學知識的梳理。】
2、整個小學階段，我們學習的數是不是都在這里?還有沒有補充(完善板書：整數、自然數、分數、小數、百分數、負數、)
(二)了解數的發展過程，加深對數的理解與認識。(教學課件展示)
不知同學們還有沒有印象?我們在認識學習這些數的時候，就要大家對它的產生和發展作過調查和了解，你知道這些數是如何產生的嗎?如果我現在要你們根據這些數的產生順序排序的話，你會嗎?
l 原始社會，由于計數的需要產生了自然數的概念，隨著文字的產生和發展，出現了記數的符號，進而建立了自然數的概念。
l 隨著生產、生活的需要，人們發現，僅僅能表示自然數是遠遠不行的。如果分配獵獲物時，5個人分4件東西，每個人人該得多少呢?于是分數就產生了。中國對分數的研究比歐洲早1400多年!
l 隨著社會的發展，人們又發現很多數量具有相反的意義，比如增加和減少、前進和后退、上升和下降、向東和向西。為了表示這樣的量，又產生了負數。正整數、負整數和零，統稱為整數。如果再加上正分數和負分數，就統稱為有理數。有了這些數字表示法，人們計算起來感到方便多了。
l 隨著文化的'發展，十進制記數法的使用;分數概念的不斷完善，便產生小數，即不帶分母的十進分數。小數的出現標志著十進制記數法從整數擴展到了分數，使分數與整數在形式上獲得了統一。我國對小數的認識在世界上也是最早的。
(三)構建知識網絡體系，查漏補缺。
1、通過對數的發展順序的了解，對于各數的意義以及它們之間的聯系與區別，你是不是有了更深入地理解呢?下面，我給大家5分鐘的時間，請你們根據自己對數的理解，選用自己喜歡的方式整理出一份“數的認識”知識網絡圖。
(1)獨立思考，分組進行整理。
(2)全班交流，展示匯報，構建知識網絡圖。
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