八年級《光的傳播》教學設計

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八年級《光的傳播》教學設計

　　光在同種均勻介質中沿直線傳播。小孔成像、日食和月食還有影子的形成都證明了這一事實。那么光是怎么傳播的呢?下面一起來看看八年級上冊《光的傳播》教學設計范文吧!

八年級《光的傳播》教學設計

　　一、教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)了解什么是光源;

　　(2)知道光在均勻介質中沿直線傳播;

　　(3)知道光在真空中的傳播速度。

　　2.過程與方法

　　(1)通過觀察與實驗，培養學生初步的觀察能力和設計實驗的能力;

　　(2)經歷“光是怎樣傳播的”探究過程，培養初步的科學探究能力。

　　3.情感、態度與價值觀

　　(1)能領略色彩斑斕的光之美，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象;

　　(2)認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。

　　二、學生實驗器材

　　激光手電、蚊香、玻璃磚、火柴、蠟燭、光屏、中間有孔的不透明硬紙板、盛水的小燒壞(水中放適量粉筆末)、果凍。

　　三、教學過程

　　1、設置情景課前啟動

　　利用多媒體課件播放：伴隨著舒緩的音樂，播放一幅幅美麗的城市夜景。

　　2、導入新課

　　師：伴隨著美妙的音樂，同學們欣賞到了美麗的城市夜景，此情此景，同學們想對老師說點什么呢?(學生談感受)是的，正是有了這色彩斑斕的光，城市才被打扮的如此美麗，如此迷人。對于光，同學們想知道些什么呢?今天我們先來學習《光的傳播》。

　　3、新授

　　(一)光源

　　師：同學們，剛才我們看到了美麗的城市夜景，那么，這些把城市點綴的如此美麗的光是哪兒來的呢?

　　生：結合圖2.1-1天然光源和圖2.1-2常見的人造光源，閱讀課本。然后討論交流。

　　師：是的，是從光源發出來的。除了課本上舉的例子，你還知道哪些物體能夠發光嗎?

　　生：討論交流。

　　師：很好，剛才同學們說出了好多本身能夠發光的物體，我們就把這些物體能夠發光的物體，稱之為光源。

　　像太陽、螢火蟲、水母這類能夠自然發光的物體，叫“天然光源”;像點燃的蠟燭、霓虹燈、白熾燈這類由人類制造的發光物體，叫“人造光源”。

　　(二)光的傳播

　　1.提出問題

　　師：(手拿著一個激光手電射向天花板。)老師問同學們一個問題：從激光手電發出的光是沿著怎樣的路徑傳播到天花板上去的?請同學們根據你的經驗或感性認識提出自己的猜想。

　　2.猜想

　　生：光是沿直線傳播的。

　　師：同學們都猜想光是沿直線傳播的，可科學是嚴謹的，僅僅靠猜想是不夠的，怎樣檢驗我們的猜想的正確性呢?

　　生：需要用實驗的方法去檢驗。

　　師：好，今天，同學們就用實驗桌上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證我們的猜想是否正確，請同學們邊討論，邊設計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。

　　3.設計并進行實驗

　　(學生動腦動手進行實驗，教師巡回指導，并觀察各小組實驗情況。)

　　師：好，現在哪個小組愿意把你們設計的實驗、操作的方法、看到的現象和得出的結論，告訴大家?

　　4.展示并交流。

　　學生甲：我們先用激光手電射向硬紙板上的小孔，在另一側的光屏上看到一亮點，而射向硬紙板的其他位置時看不到亮點，說明光沿直線傳播;然后我們做了小孔成像實驗。點燃蠟燭，中間是帶小孔的不透明硬紙板，另一側是光屏，在光屏上我們看到了燭焰的倒立的像。也說明光是沿直線傳播的。

　　學生乙：當我們點燃了蠟燭的時候，我們小組四個人都看到了光，說明光是向四面八方傳播的。

　　學生丙：我們先點燃香，然后用激光手電沿著向上冒的煙的方向照過去，我們看到了一條亮光，時斷時續的，美極了!

　　學生丁：我們用激光手電照射燒杯里的水，看到水中一條亮光。又照射果凍，還是看到一條亮光。

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　　5.分析論證。

　　師：同學們說的太精彩了!方法各異，但都說明了一個問題：光是沿直線傳播的。現在請同學們看老師做一個實驗。

　　演示實驗：把玻璃磚固定在光具盤上，用激光燈沿光具盤面射向玻璃磚。

　　生：詫異、迷惑(光怎么不是沿直線傳播了呢?)。

　　師：對呀，光不再沿直線傳播了，同學們能想想什么原因嗎?

　　生：討論交流。

　　師：考慮一下，同學們做實驗的時候，光是在什么介質中傳播的?而老師做實驗的時候呢?

　　生：我們做實驗時，光是在水中、空氣中、果凍中傳播的，是同一種介質，而老師做實驗的時候，光是從空氣傳播到玻璃中，介質不一樣了。

　　師：很好。所以我們說“光沿直線傳播”是有條件的，首先要在同種介質中，而且是均勻的。同學們能總結這個結論了嗎?

　　生：光在同一種均勻介質中沿直線傳播。

　　(三)光線

　　師：知道了光在均勻介質中沿直線傳播，那我們如何描述光呢?我找兩個同學到黑板上畫出來。

　　學生依據日常生活經驗及對光的認識畫出光的表示方法。

　　師：同學們畫的都很好，我們就用一條直線表示光的傳播路徑，用箭頭代表光的傳播方向。這樣的表示方法體現了我們物理學上的簡單之美。

　　(四)光的直線傳播的應用

　　師：我們知道了光是沿直線傳播的，同學們能舉例說明哪里用到了光的直線傳播嗎?

　　生：在開掘隧道時，工程師們常常用激光束引導掘進機，使掘進機沿直線前進，保證隧道方向不出現偏差。

　　師：光的直線傳播還可以解釋哪些常見的光現象呢?

　　生甲：我們玩過的手影游戲，就是因為光在傳播過程中被手擋住了，在手后面的墻壁上產生影。

　　生乙：日食和月食的形成也可以用光的直線傳播來解釋。

　　生丙：剛才我們做的實驗“小孔成像”也是由于光的直線傳播形成的。

　　師：很好，老師發現同學們討論積極，思維活躍，并且能從課本和生活中獲取信息，同學們的表現令老師欣慰。現在請同學們看大屏幕。

　　生：欣賞課件展示的激光準直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。(加強感性認識)

　　(五)光的傳播速度

　　師：同學們快速閱讀課本36頁，讀完之后能告訴老師什么呢?

　　生甲：打雷時，我們先看到閃電后聽到雷聲。這表明，光的傳播速度比聲音快。

　　生乙：光在真空或空氣中的傳播速度是3×108m/s，在水中的傳播速度約為在真空中的3/4，在玻璃中的傳播速度約為真空中的2/3。

　　生丙：光速是很大的。如果一個飛人以光速繞地球運行，在1s的時間內，能夠繞地球運行7.5圈。

　　師：同學們都說的很好。既然光速如此之快，科學家們是怎樣測出來的呢?這個問題我想留給同學們，感興趣的話可以上網查詢。

　　四、回顧反思

　　師：同學們回想一下，剛才我們學習“光是怎樣傳播的”這個問題時，經歷了怎樣的探究過程?

　　生：提出問題──猜想──設計實驗──實驗驗證──交流總結──得到結論──結論應用。

　　師：是的，剛才我們經歷的探究過程，正是科學家們進行科學研究時走過的路程，所不同的是，科學家們在研究問題時走過的彎路更多，付出的勞動更艱辛。

　　五、課堂小結

　　師：通過本節課的學習你有哪些收獲?

　　生：討論交流。

　　六、動手動腦學物理

　　“井底之蛙”這個成語大家都熟悉吧?你能解釋為什么“坐井觀天，所見甚小”嗎?你能根據光的直線傳播原理畫圖來說明嗎?

　　七、布置作業

　　閱讀科學世界《我們看到了古老的光》。

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