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初一語文下冊《朝花夕拾》教學設計（通用6篇）
作為一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的初一語文下冊《朝花夕拾》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初一語文下冊《朝花夕拾》教學設計 1
教學目標：
1.結合工具書掌握重要字詞。
2.學習認識魯迅了解《朝花夕拾》，幫助理解課文.
3.借鑒本文善于抓住景物特征，層次井然、多角度、融情于景景物描寫的寫法，培養觀察能力和表達能力。以及按空間順序安排材料的寫法。
4.揣摩作者簡練生動、準確傳神的語言，增強語感。
5.體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。珍視人生中亦真亦夢的童年。
教學重點：
1.引導學生學習課文對事物的準確描摹、對動作的準確表達及寫作思路的條理性。
2.對動作的準確表達及材料安排的條理性。
教學難點：
1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插敘。
2.揣摩三味書屋這一部分的思想內容，理解其中一些重要的詞語。
3.把握文章的主題思想。
教學方法：
閱讀、鑒賞、質疑、探究、合作以提高學生閱讀鑒賞思維表達能力。
教學思路及課時安排：
本文教學安排兩課時。第一課時整體感知課文，理清文章思路，學習第一部分。第二課時研讀第二部分，整體體會作者的情感，理解主題，品味本文語言。
教具：多媒體課件
教學步驟：
第一課時
一、導入
1.關于魯迅這一大師你了解多少?(學生說一說)
2.教師小結：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發現魯迅的童年和我們一樣，燦爛的春光中有童真，神秘的故事，無味的冬日里難得的情趣;嚴肅勤奮的學習生活，偶爾淘氣的快樂，讓我們一起走進魯迅的《從百草園到三味書屋》，走進這位大家的童年，體味其豐富的情感，學習他的寫作方法，定會受益匪淺。
二、作者及寫作背景介紹
1.作者介紹：引導學生約度注釋并記憶，教師適當講授。
2.寫作背景：
教師下發相關材料：《朝花夕拾》介紹及作者小引。學生閱讀增強感性認識。
三、朗讀課文，整體感知文意
1.老師播放課件學生聽讀，了解文意并畫出自己的'生字詞。
2.學生自由朗讀課文，結合注釋、工具書處理字詞。教師明確。
3.學生競讀，師生點評。
4.引導學生談談讀本文的初步感受，教師抓住題目提示學生從中獲取有效信息，并明確空間變化的寫作順序，引導學生據此將課文分成兩部分，并概括大意。
5.學生速讀課文，找出過渡段，初步談談此段承上啟下的作用，教師小結明確本文的結構
四、研讀文章的第一部分
1.學生自由朗讀第一部分，并思考：作者說：百草園是一個荒園，可為什么是我兒時的樂園?
2.學生自由發言。
3.教師小結
4.進一步研讀：
聽讀第二段作者是怎樣寫百草園景物的，讀后你有什么感受(聽讀)?小組探究教師提示寫作順序、描寫的角度、情感等。
師生小結，本段作者抓住景物特點，按著高低的順序從視覺、聽覺、味覺、觸覺等角度對景物進行描寫，并將高興愉快自由無憂無慮的心情寓于其中，寫出了童真，寫出了情趣，體現了一個樂字，做到層次井然，情景交融。
仿寫句子：請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式寫一句話。
5.作者寫景中，為什么寫美女蛇的故事，是多余的嗎?學生結組討論發言。教師小結，明確插敘及作用。
五、應用：說一說你兒時的樂園，注意要做到層次井然，富有感情
六、默讀第一部分，體會魯迅在百草園中的樂趣及文中情感。
七、教師總結：百草園是荒園但在我卻兒時樂園，字里行間流露著作者對童年生活的深深的喜愛眷戀懷念之情。
八、聽讀第一部分，結束本節。
第二課時
一、導入
課文第一部分寫了百草園自由自在的快樂生活，隨著時間的流逝，我長大了，不得不離開我的樂園──百草園，我不明白大人為什么把我送進三味書屋隨先生讀書。
二、研讀過渡段
1.學生聽讀體味作者的情感。自由發言，教師明確反復、擬人修辭手法的使用及文字中所蘊含的眷戀、惆悵、無奈、擔憂、猜測之情。
2.請學生談一談自己是否有類似的經歷和感受。
3.學生自薦朗讀再次體會作者情感。
三、研讀第二部分
1.學生自由朗讀并思考以下問題：
2.學生分組討論探究，代表發言
3.師生求同存異，教師明確，三味書屋的學習生活與百草園相比很單調、嚴肅、受約束但是不乏樂趣，仍然充滿了歡樂與天真，體現了童真童趣，三味書屋的生活仍讓作者留戀，難以忘懷。
四、理解本文主題
1.教師出示幾種觀點，讓學生探討并說一說自己的觀點和理由。
2.教師明確自己的觀點和理由。
五、揣摩語言
本文語言準確傳神，除描寫景物的語言生動形象外，再寫兒時游戲時更是用詞準確
1.課件：學生填入適當動詞
2.對照課文品味用詞的準確性
3.用五個以上的動詞描寫你兒時做過的一種游戲
4.除此外，你還覺得哪些詞句用的好，說一說理由。
六、學了本文你有哪些收獲和體會，童年的魯迅離我們遙遠嗎?
七、結束語
魯迅先生用充滿童童趣的語調回憶自己的童年，獲得些許溫馨，聊以慰藉自己現實的孤寂與苦悶。歌頌了自由快樂，豐富多彩的童年生活，抒發的自己對童年的喜愛眷戀懷念惆悵的心情。
童年是我們每個人永遠的記憶，冰心詩言“童年啊!是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”同學們，讓我們把自己童年的“百草園”和“三味書屋”永遠留在記憶中。
八、聽讀，結束
教學反思
一、語文作為社會學科其人文性無與倫比，因此本課教學中給學生充分的時間采取聽讀，朗讀，默讀，速讀等多種閱讀方式并讓學生結合自己的生活經歷深刻體會作者的情感，爭取引起學生共鳴，充分體現了語文教學的人文性。
二、語文作為工具學科，其基礎性更不容忽視，本課設計重基礎，注意培養學生讀、聽、寫、說的基本能力比較成功。
1)令作課人困惑的是，小組合作學習中任務的分配與操作問題，怎樣做到照顧全體學生的積極性。
2)由于學生所掌握的材料及自身的知識儲備有限，因此在探究學習中難以收到培養創新能力的效果，因此教師應為學生提供多種學習渠道充分做好課前準備，以促進課堂教學中的學習。
初一語文下冊《朝花夕拾》教學設計 2
一、教學目標
知識與技能：識記并理解文中重點字詞，如 “確鑿、菜畦、桑葚” 等；梳理文章敘述的百草園和三味書屋兩段生活場景，學習景物描寫的方法。
過程與方法：通過小組合作探究，分析百草園的趣味與三味書屋的枯燥形成的對比，體會作者對童年生活的懷念之情。
情感態度與價值觀：感受作者對自然的熱愛和對自由的向往，培養對童年生活的珍惜之情。
二、教學重難點
重點：賞析百草園的景物描寫，理解對比手法的作用。
難點：體會作者在字里行間流露的復雜情感，理解封建教育對兒童天性的束縛。
三、教學準備
制作 PPT，包含文中重點字詞、百草園和三味書屋的圖片。
準備相關音頻，如課文朗讀錄音。
四、教學過程
導入（5 分鐘）
提問：“同學們，你們的童年有哪些難忘的趣事？” 引導學生分享，引出魯迅的'童年生活，導入課文《從百草園到三味書屋》。
簡要介紹《朝花夕拾》及作者魯迅，說明這是一部回憶性散文集。
初讀感知（15 分鐘）
播放課文朗讀錄音，學生跟讀，圈點勾畫重點字詞。
自主閱讀課文，思考：文章主要寫了哪兩個地方的生活？分別寫了哪些事情？
小組討論后，派代表發言，教師總結：百草園的生活充滿樂趣，如聽油蛉低唱、蟋蟀彈琴，拔何首烏、摘覆盆子，雪地捕鳥等；三味書屋的生活則較為枯燥，主要是讀書、習字、對課等。
精讀賞析（20 分鐘）
賞析百草園的景物描寫：指名朗讀 “不必說碧綠的菜畦…… 色味都比桑葚要好得遠” 一段，思考作者從哪些角度描寫景物？運用了哪些修辭手法？
學生交流后，教師點撥：作者從視覺、聽覺、味覺等角度描寫景物，運用了比喻、擬人等修辭手法，使景物描寫生動形象，充滿童趣。
分析對比手法：百草園的自由快樂與三味書屋的束縛枯燥形成鮮明對比，這種對比有何作用？
小組討論后，教師總結：通過對比，突出了作者對百草園生活的懷念和對封建教育制度的不滿。
拓展延伸（10 分鐘）
提問：“如果你們是當時的魯迅，會喜歡三味書屋的生活嗎？為什么？”
學生自由發言，教師引導學生理解封建教育對兒童天性的束縛，珍惜現在的學習生活。
作業布置（5 分鐘）
摘抄文中優美的景物描寫句子。
寫一篇關于自己童年趣事的短文，運用至少兩種修辭手法。
五、教學反思
本節課通過多種教學活動，引導學生走進魯迅的童年生活，賞析了景物描寫和對比手法，大部分學生能夠理解文章的主要內容和作者的情感。但在引導學生體會作者的復雜情感方面，還可以進一步深入，讓學生更好地理解作品的內涵。
初一語文下冊《朝花夕拾》教學設計 3
一、教學目標
知識與技能：積累 “緋紅、標致、不遜” 等詞語；梳理文章敘述的藤野先生的主要事跡，分析藤野先生的人物形象。
過程與方法：通過品讀關鍵語句，體會作者對藤野先生的真摯情感，理解作者棄醫從文的原因。
情感態度與價值觀：感受藤野先生的高尚品質，培養尊師重教的美德，樹立正確的人生價值觀。
二、教學重難點
重點：分析藤野先生的人物形象，體會作者對藤野先生的情感。
難點：理解作者棄醫從文的原因，把握文章的主題思想。
三、教學準備
搜集魯迅在日本留學的相關資料，制作 PPT。
準備課文朗讀音頻。
四、教學過程
導入（5 分鐘）
展示魯迅在日本留學的照片，提問：“你們知道這是誰嗎？他在日本經歷了哪些事情？” 引出課文《藤野先生》。
簡要介紹文章的寫作背景：魯迅在日本仙臺醫學專門學校留學時，受到藤野先生的關心和幫助，這篇文章是他對藤野先生的回憶。
初讀梳理（15 分鐘）
學生自由朗讀課文，圈點勾畫重點詞語，借助工具書理解詞義。
思考：文章寫了藤野先生的哪些事情？請用簡潔的語言概括。
學生交流后，教師總結：藤野先生檢查并訂正 “我” 的講義；糾正 “我” 繪的解剖圖；關心 “我” 的解剖實習；向 “我” 了解中國女人裹腳的情況。
精讀分析（20 分鐘）
分析藤野先生的人物形象：結合上述事跡，思考藤野先生是一個怎樣的人？
學生討論后，教師點撥：藤野先生是一個正直、嚴謹、沒有民族偏見、關心學生的好老師。
體會作者對藤野先生的情感：找出文中表達作者對藤野先生情感的語句，如 “他的性格，在我的'眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”，品讀這些語句，感受作者的真摯情感。
理解作者棄醫從文的原因：閱讀課文中關于匿名信事件和看電影事件的內容，思考這兩件事對作者產生了怎樣的影響？
學生交流后，教師總結：匿名信事件和看電影事件讓作者認識到，醫學只能救治人的身體，而要改變國民的精神，必須依靠文學，因此他決定棄醫從文。
拓展討論（10 分鐘）
提問：“藤野先生的哪些品質值得我們學習？在生活中，我們應該如何對待自己的老師？”
學生自由發言，教師引導學生尊重老師、感恩老師，學習藤野先生的高尚品質。
作業布置（5 分鐘）
背誦文中描寫藤野先生的精彩語句。
寫一篇短文，介紹自己最喜歡的一位老師，不少于 300 字。
五、教學反思
本節課通過梳理藤野先生的事跡，分析了他的人物形象，體會了作者的情感，大部分學生能夠理解文章的主要內容。但在引導學生理解作者棄醫從文的原因時，部分學生還存在困難，需要在今后的教學中進一步加強引導。
初一語文下冊《朝花夕拾》教學設計 4
一、教學目標
知識與技能：識記 “絮說、惶急、煩瑣” 等詞語；梳理文章敘述的阿長的主要事跡，學習選取典型事例表現人物的方法。
過程與方法：通過朗讀、品味語言，體會作者對阿長的情感變化，理解文章的主題思想。
情感態度與價值觀：感受人與人之間的真摯情感，培養尊重他人、關愛他人的品質。
二、教學重難點
重點：分析阿長的人物形象，體會作者對阿長的情感變化。
難點：理解作者在文中蘊含的對阿長的感激和懷念之情。
三、教學準備
制作 PPT，包含文中重點詞語、阿長的形象圖片等。
準備課文朗讀音頻。
四、教學過程
導入（5 分鐘）
提問：“在你們的成長過程中，有沒有遇到過像親人一樣關心你們的人？” 引導學生分享，引出課文《阿長與 < 山海經 >》。
簡要介紹阿長是魯迅小時候的保姆，這篇文章是魯迅對她的回憶。
初讀感知（15 分鐘）
播放課文朗讀音頻，學生跟讀，圈點勾畫重點詞語。
自主閱讀課文，思考：文章寫了阿長的哪些事情？作者對阿長的情感有怎樣的變化？
小組討論后，派代表發言，教師總結：阿長的事情包括睡相不好、喜歡切切察察、懂得許多規矩、給 “我” 講長毛的故事、為 “我” 買《山海經》等；作者對阿長的情感從最初的厭煩、不滿，到后來的敬意和感激。
精讀品味（20 分鐘）
分析阿長的人物形象：結合上述事跡，思考阿長是一個怎樣的人？
學生交流后，教師點撥：阿長是一個粗俗、迷信但又善良、真誠、關心孩子的勞動婦女。
品味作者的情感變化：找出文中體現作者情感變化的語句，如 “然而我有一時也對她發生過空前的敬意”“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力” 等，品讀這些語句，感受作者情感的變化。
理解文章的主題思想：為什么作者會對阿長產生如此深厚的情感？文章表達了怎樣的主題？
學生討論后，教師總結：阿長雖然有很多缺點，但她對 “我” 的關心是真摯的，尤其是為 “我” 買《山海經》一事，讓作者感受到了她的善良和偉大。文章表達了作者對阿長的`感激和懷念之情，也反映了底層勞動人民的淳樸和善良。
拓展延伸（10 分鐘）
提問：“在生活中，我們身邊也有很多像阿長一樣平凡但又善良的人，他們的哪些行為讓你感動？”
學生自由發言，教師引導學生關注身邊的平凡人，感受他們的善良和溫暖。
作業布置（5 分鐘）
摘抄文中描寫阿長的精彩語句。
寫一篇短文，記錄一位讓你感動的平凡人，不少于 300 字。
五、教學反思
本節課通過梳理阿長的事跡，分析了她的人物形象，體會了作者的情感變化，大部分學生能夠理解文章的主題思想。但在引導學生品味語言的妙處方面，還可以進一步加強，讓學生更好地感受文學作品的魅力。
初一語文下冊《朝花夕拾》教學設計 5
一、教學目標
知識與技能：積累 “詭秘、霹靂、渴慕” 等詞語；了解《二十四孝圖》的主要內容，理解作者對封建孝道的批判。
過程與方法：通過查閱資料、小組討論，探究作者批判封建孝道的原因，培養獨立思考的能力。
情感態度與價值觀：樹立正確的孝道觀念，反對封建迷信和愚昧思想。
二、教學重難點
重點：了解《二十四孝圖》的內容，理解作者對封建孝道的批判。
難點：體會作者在文中表達的情感，理解文章的現實意義。
三、教學準備
搜集《二十四孝圖》中的相關故事，制作 PPT。
準備課文朗讀音頻。
四、教學過程
導入（5 分鐘）
提問：“你們知道什么是孝道嗎？你們家有哪些關于孝道的傳統？” 引導學生思考，引出課文《二十四孝圖》。
簡要介紹《二十四孝圖》是中國古代宣揚封建孝道的讀物，魯迅在這篇文章中對其進行了批判。
初讀感知（15 分鐘）
播放課文朗讀音頻，學生跟讀，圈點勾畫重點詞語。
自主閱讀課文，思考：作者為什么對《二十四孝圖》感到反感？文中提到了哪些《二十四孝》中的故事？
學生交流后，教師總結：作者反感《二十四孝圖》是因為其中的一些故事宣揚了封建迷信和愚昧思想，如 “老萊娛親”“郭巨埋兒” 等；文中提到的故事有 “子路負米”“黃香扇枕”“陸績懷橘”“老萊娛親”“郭巨埋兒” 等。
精讀探究（20 分鐘）
分析作者對封建孝道的批判：選取 “老萊娛親”“郭巨埋兒” 兩個故事，結合課文內容，思考作者為什么批判這兩個故事？
學生討論后，教師點撥：“老萊娛親” 中老萊子的行為顯得虛偽、做作，不符合兒童的`天性；“郭巨埋兒” 則極端殘忍，違背了人性，作者通過批判這些故事，揭露了封建孝道的虛偽和殘酷。
體會作者的情感：找出文中表達作者情感的語句，如 “我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來聽這樣的故事”，品讀這些語句，感受作者對封建孝道的厭惡和批判。
探究文章的現實意義：在當今社會，我們應該如何看待傳統的孝道文化？
學生交流后，教師總結：我們應該繼承和發揚傳統孝道中尊老愛幼、感恩父母等積極內容，摒棄其中的封建迷信和愚昧思想，樹立正確的孝道觀念。
拓展討論（10 分鐘）
組織學生討論：“在生活中，我們應該如何踐行孝道？”
學生自由發言，教師引導學生從身邊的小事做起，如關心父母的身體健康、幫父母做家務等，踐行正確的孝道。
作業布置（5 分鐘）
查閱資料，了解《二十四孝》中的其他故事，分析其中的積極和消極因素。
寫一篇短文，談談你對傳統孝道的看法，不少于 300 字。
五、教學反思
本節課通過探究作者對封建孝道的批判，引導學生樹立了正確的孝道觀念，大部分學生能夠理解文章的主要內容和現實意義。但由于《二十四孝圖》中的一些故事離學生的生活較遠，部分學生在理解上還存在困難，需要在今后的教學中進一步加強引導和講解。
初一語文下冊《朝花夕拾》教學設計 6
一、教學目標
知識與技能：了解《朝花夕拾》的整體內容和主題思想；掌握《朝花夕拾》的藝術特色，如敘事生動、情感真摯、語言幽默等。
過程與方法：通過回顧已學篇目，結合具體事例，分析《朝花夕拾》的藝術特色，培養文學鑒賞能力。
情感態度與價值觀：感受魯迅對童年生活的懷念、對親友和師長的感激，以及對封建制度和封建禮教的批判，激發閱讀魯迅作品的興趣。
二、教學重難點
重點：掌握《朝花夕拾》的藝術特色，理解其主題思想。
難點：體會作者在作品中蘊含的復雜情感，理解作品的現實意義。
三、教學準備
制作 PPT，包含《朝花夕拾》的篇目介紹、藝術特色分析等內容。
準備《朝花夕拾》中部分篇目的精彩片段音頻。
四、教學過程
導入（5 分鐘）
回顧前面所學的《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《阿長與 <山海經>》《二十四孝圖》等篇目，提問：“通過這些篇目的學習，你們對《朝花夕拾》有了哪些了解？” 引出本節課的.主題：整體把握《朝花夕拾》的藝術特色。
整體感知（15 分鐘）
簡要介紹《朝花夕拾》的整體內容：《朝花夕拾》共收錄 10 篇散文，記錄了魯迅從童年到青年時期的生活經歷和思想變化，包括對童年生活的回憶、對親友和師長的懷念、對封建制度和封建禮教的批判等。
討論：《朝花夕拾》的主題思想是什么？
學生交流后，教師總結：《朝花夕拾》通過回憶往事，表達了作者對童年生活的懷念、對親友和師長的感激，以及對封建制度和封建禮教的批判，同時也反映了作者對人生的思考和對社會的關注。
藝術特色分析（20 分鐘）
敘事生動形象：結合《從百草園到三味書屋》中對百草園景物的描寫、《阿長與 <山海經>》中對阿長事跡的敘述等，分析作者如何通過具體的事例和細節描寫，使敘事生動形象。
情感真摯深沉：結合《藤野先生》中作者對藤野先生的感激之情、《阿長與 <山海經>》中作者對阿長的懷念之情等，體會作者在文中蘊含的真摯情感。
語言幽默風趣：找出文中幽默風趣的語句，如《從百草園到三味書屋》中對先生讀書樣子的描寫，分析其表達效果。
對比手法的運用：結合《從百草園到三味書屋》中百草園與三味書屋的對比、《二十四孝圖》中對封建孝道的批判與對真善美的追求的對比等，分析對比手法的作用。
拓展延伸（10 分鐘）
推薦閱讀《朝花夕拾》中的其他篇目，如《五猖會》《無常》等，鼓勵學生課后閱讀，進一步感受《朝花夕拾》的藝術魅力。
討論：“閱讀《朝花夕拾》對我們有什么意義？”
學生自由發言，教師總結：閱讀《朝花夕拾》可以讓我們了解魯迅的成長經歷和思想。
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