小學三年級語文《鷸蚌相爭》教學設計

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小學三年級語文《鷸蚌相爭》教學設計

　　《鷸蚌相爭》一課是蘇教版小學語文第六冊24課《寓言二則》中的一則。這則寓言通過鷸和蚌相互爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發讀者的興趣。

小學三年級語文《鷸蚌相爭》教學設計

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯系上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。

　　3. 了解課文的主要內容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。

　　教學準備：

　　1.課前每生準備好《新華字典》和生字本。

　　2.一張戰國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。

　　教學流程：

　　一、故事激趣，引入新課

　　(一)歷史故事引入。

　　戰國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。

　　[設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發展。”以歷史故事引入，能吸引學生注意并激發學習興趣。]

　　(二)出示圖片，認識鷸和蚌。

　　1.出示鷸的圖片。

　　(1)板書：鷸。

　　(2)指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。

　　(3)指名說鷸的外形最突出的特點是什么。(鷸的嘴巴又尖又長)

　　(4)師簡介鷸的生活習性。

　　2.出示蚌的圖片。

　　(1)指導觀察，說說蚌有什么特點。(蚌有堅硬的外殼兒)

　　(2)板書：蚌。

　　[設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內容。]

　　(三)揭示課題，猜想質疑。

　　1.揭示課題，齊讀。

　　2.根據課題猜想，你了解到什么?(鷸和蚌相互爭吵)

　　3.再讀課題質疑：讀了課題，你還想知道什么?(預設：鷸和蚌為什么會爭吵?它們是怎樣爭吵的?結果怎樣了?)

　　[設計意圖：引導學生從題目著手，質疑問難，引起閱讀期待。]

　　二、初讀課文，整體感知

　　(一)自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。

　　(二)檢查讀書情況。

　　1.指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。

　　2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內容。(鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了。)

　　[設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環節的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內容的方法，體現了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。]

　　三、細讀課文，理解寓意

　　(一)品讀課文第二、第三自然段。

　　1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。

　　(1)品讀鷸說的話。

　　①通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。

　　②指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。

　　(2)指名讀蚌說的話。

　　①指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態和語氣。

　　②出示詞卡：毫不示弱

　　A.指導讀準生字：弱

　　B.指導書寫生字。

　　C.通過查字典理解“弱”的意思。

　　D.理解“毫不示弱”的意思。

　　[設計意圖：通過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規律。]

　　(3)指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。

　　(4)師生分角色對話，再現鷸蚌相爭的激烈場面。

　　[設計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。]

　　(二)品讀第四自然段

　　(1)在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。

　　(2)辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢?

　　[設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。]

　　(3)齊讀第四自然段。

　　(三)揭示寓意。

　　1.小結：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。(板書：漁翁得利)

　　2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。

　　[設計意圖：通過初讀感知課文的主要內容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環節，揭示寓意已經水道渠成。]

　　四、回歸文本，總結升華

　　1.齊讀課文。

　　2.思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想?

　　[設計意圖:在學生對故事已經有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。]

　　3.總結拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經讀過的寓言故事。

　　4.老師這有一本《中國古代寓言故事》現在贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節課我們繼續學習另外一則寓言故事——《揠苗助長》。

　　[設計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，揭示下節課的學習任務，簡潔實在。]

　　板書：　　　　　　　　　　　　鷸蚌相爭

　　鷸圖　　　　　　　　　　　　　蚌圖

　　威脅　　　　　　　　　　　　　毫不示弱

　　漁翁得利

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