小學數學教育論文(大全15篇)
現如今，大家一定都接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的小學數學教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學數學教育論文1
一、為學生提供創新的素材，創造創新空間
教材僅僅是提供學習知識、進行思維活動、發展思維能力的重要依據。要創新教學，教師必須深入挖掘教材，設計感性材料，為學生架橋搭梯。如在學習了“圓面積的計算”后，聯系日常生活，向學生提出問題：為什么雨傘都是圓形的？為什么沒有長方形、正方形、三角形的雨傘呢？教師為學生提供如下素材：長是4，寬是2長方形；邊長是3的正方形；邊長是4的等邊三角形。要求學生分別求出它們的周長和面積，并從中探究出規律。學生經過一番計算后發現，在周長相等的情況下，以圓的面積最大。這樣雨傘就可用最省的材料而得到最大限度的利用，充分遮擋烈日、暴雨，保護人們。從而極大地提高了學生學習數學的積極性，促進了創新思維品質的發展。除了利用教材上的例子外，還可以設計一些開放性的問題，以便開拓學生的思路，發揮學生的潛能，從而培養學生的創新能力。如教學“角的認識”后可設計：“一個長方形，剪掉一個角后，還剩下幾個角？”在此教師可先作講解說明，然后共同討論，引導學生找答案，不一定要找到全部結果，只要能給學生以啟迪，從而激發他們的積極性和創造力。
二、一題多解培養學生的創新思維，教給創新方法
小學生好奇心強，教學中教師要精心創設問題情境，扶持學生的創新意識，滿腔熱情地鼓勵學生大膽提出各種各樣標新立異的問題，使學生從求異發散向創新推進，從探索問題的過程中得到啟迪，從多種解決問題的方法培養開拓創新的精神。課堂上應常鼓勵學生：“誰想到了什么？”“誰靈感來了？”“誰的方法有新意？”“誰的解法最多？”“不用舉手就可以說說。”課堂上有時學生爭得面紅耳赤，教師反而會鼓勵學生：“就應該這樣，有多種看法，才會有相互啟發。”種種不同的看法，體現了學生思維的活躍性。教師引導學生發現問題，提出問題，增強了學生的主題意識，而學生敢于提出問題、發表自己的看法和見解，也就是激發了學生的`創造欲望，使其學會了創造性思維。如教學小學數學北師版四年級下冊兩步方程：坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹棵數是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？解法一：根據“松樹棵數＋柏樹棵數＝120”列方程解。從條件“松樹的棵數是柏樹的4倍”可設柏樹栽了x棵，那么松樹栽了4x棵，列式為：4x＋x＝120，從而解答出松樹和柏樹的棵數。解法二：根據“松樹的棵數是柏樹的4倍”得出松樹和柏樹棵數的總棵樹是4＋1＝5份。柏樹：120/5×1＝24（棵），松樹：120/5×4＝96（棵）。從而解答出松樹和柏樹的棵數。這樣一題多解，可以讓學生從不同角度、用不同的方法分析數量關系，從而更好地理解知識間的相互聯系。在學生學會一種方法后，繼續探求多種解法，給學生提供創新的環境。多想出智慧，既利于對基礎知識和基本方法的掌握與運用，又利于培養學生的創新意識。
三、設計各種創新作業形式
作業練習是掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，也是培養學生創新意識的基本途徑。因此，練習設計形式可以多樣化：基本練習、綜合練習和發展練習。
1.口頭作業。加強說解題思路，說算理、看圖編題等。
2.操作實踐作業。如量一量、畫一畫、稱一稱或者進行社會調查等。
3.綜合作業。將學科知識匯總、聯網，鍛煉學生的綜合思維能力等。
4.開放性作業。設計一些如一題多解、一題多變、一題多問的開放性題、多題一解等，可以較好地培養學生的創造性思維，從各種設想出發，不拘泥一種形式，不局限于一種途徑，盡可能地作出合乎條件的多種解答，培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，進而增強學生的創新意識。
四、評價體制要創新
評價是教學的一個組成部分，也是激勵學生學習、保護學生身心健康發展的一個重要因素。對于學生學習成績的評價，應關注學生的個體差異及發展的不同需求，促進每個學生的發展。評價內容更全面，不僅關注學業成績，還重視學生的學習過程和學習態度，尤其是創新精神和實踐能力方面的進步與變化。評價的方法可以多種多樣，激勵學習評價會使學生產生喜悅的情緒，激勵學生不斷創新的欲望和需要。這種體驗能促使學生不斷努力，追求再一次的成功。激勵性學習評價是促進學生創造的催化劑，是挖掘學生潛能的有力武器。綜上所述，在小學數學課堂教學中，對學生進行創新教育，可以通過營造良好的課堂氛圍，讓學生充分地表現自我，使學生養成創新的習慣，此外還應教給學生創新的方法，為學生提供創新的素材，把創新能力與實踐能力的培養結合起來，培養學生的創新能力，全面實施素質教育。
小學數學教育論文2
【摘要】隨著我國課程改革的不斷深入，小學數學教育中所存在的問題也逐漸凸顯出來，尤為明顯的就是對于培養學生的獨立思考能力不夠重視，實行的是灌輸式教學方式。本文主要研究了當前小學數學教育中獨立思考能力存在問題的原因，并提出了一定的培養策略。
【關鍵詞】小學數學;獨立思考能力;培養策略
小學生因為年齡的原因，大部分都有著好動的特征，而小學數學是一門邏輯性思維要求較高的學科，因此很多學生都會對其產生抗拒之感。因此在進行小學數學教學的過程中，教師應當要善于運用學習的方法，幫助學生養成良好的學習習慣和獨立思考的能力，激發起學生的學習興趣，從而使學生積極主動第參與到教學中。培養學生的獨立思考能力，不僅能夠鍛煉學生的思維和創新能力，還能夠提高學生的系統邏輯能力，促進學生的學習成績提高。
一、小學數學教育中獨立思考能力欠缺的原因
（一）教育習慣的影響
我國自古以來都是實行的講授式教學方式，學生們也習慣了被動傾聽的教學模式，因此在實際的教學中，學生們為了取得優秀的成績，通常只關注標準的答案，而忽視了對于答案的思考過程。這種教育方式雖然一定程度上確保了學校和學生的升學率，但是卻使教師成為了課程教學的主體，學生們只會單純的聽取教師講課并記筆記，而不會學著去獨立思考，有些教師甚至將學生的意見視為叛逆，長期以往，學生們就完全放棄了獨立思考的能力，從而成為了老師心目中的“好學生”。
（二）應試教育的影響
因為應試教育的影響，學校和教師都非常注重考試的分數和升學率，隨著課程的不斷增多，學生的課業量也逐漸增加，據調查研究發現，小學生每天要學習多個科目，有時上課的時間甚至達到了十幾個小時。然而受到了小學生年齡的限制，智力和精力都非常有限，他們將大量的時間都花費在了課程之上，也就失去了獨立思考的時間和機會，使他們的獨立思考能力培養受到了極大的限制。
二、小學數學教育中獨立思考能力培養的策略
（一）改革教學模式
教師在進行數學教學時，一定要改革和更新自身的教學模式和手段，引導學生們正確地進行獨立思考，轉變傳統的灌輸式教學模式，當學生遇到問題時，教師應當要引導學生們進行自主思考，學會自主學習和解決問題，如教師可以教學輔助教材，幫助學生提高自身的獨立思考能力[1]。
（二）營造良好氛圍
環境氛圍對于學生獨立思考能力的培養有著重要的影響，因此在進行數學教學的時候，教師一定要營造出良好的獨立思考氛圍，調動起學生的學習積極性，從而提高學生的獨立思考能力。如教師可以組織一些多樣化的教學活動，并鼓勵學生們參與進去，讓學生們在愉悅的學習氛圍中進行學習，從而開拓學生的思維，提高學生的獨立思考能力。
（三）強化學生主體地位
在傳統的教學方式中，教師是教學的主體和中心，而學生的主觀能動性則被大大的削弱了，學生的獨立思考能力并不能夠得到良好的'發展。因此為了提高學生的主觀能動性，強化學生的主體地位，教師必須充分了解和認識到學生的主體作用，利用各種教學方式和手段，激發出學生的主觀能定性，引導學生成為學習的主體，從而提高學生的獨立思考能力。即使是完成了數學知識的講授后，教師也應當積極組織相關活動讓學生們進行談論和分析，這樣不僅能夠培養勇于發言和談論的習慣，還能夠鍛煉學生的發散性思維，在談論的過程中不斷增強學生的獨立思考能力。
（四）聯系實際生活
知識源于生活，又運用于生活，因此教師在教授小學數學的時候，一定要將培養學生獨立能力作為教學的目標，將生活中的諸多元素都融入到數學教學中，讓學生們感受到數學的實際作用和意義，從而提高學生的學習積極性。如教師可以充分了解學生們的實際發展狀況，讓學生調查和統計周圍的人數或小區的用水和用電情況等等，使數學知識更加具有生活氣息，并且提高學生解決實際問題的能力，幫助學生增強獨立思考的能力，從而提高數學課程教學的效率。總而言之，傳統的教學方式不僅會使得學生的獨立思考能力出現問題，教師的教學觀念也會受到嚴重的影響。近年來，我國的教育改革中提出了要以學生為主體，全面培養學生的素質能力[2]。另外，數學教育本身所具有的邏輯性思維能力要求，都使得教師需要依據實際的情況進行改革，轉變傳統的知識教育為中心的教學方式，將重點放在培養學生的獨立思考能力上，使學生具有獨立思考的能力。
參考文獻：
[1]托尼德萊珀,邱旻瑋.小學排名:獨立思考能力和創造力之憂[J].上海教育,20xx(6):69.
[2]孫娟.如何培養小學生的獨立思考能力[J].數學大世界(下旬)，20xx（5）:27.
小學數學教育論文3
一、培養獨立思考能力的作用
獨立思考能力的培養可以提高小學生學習的積極性，讓小學生主動去研究數學知識，通過解題對難題加以分析，實現小學生自主學習，同時可以加深小學生對數學知識的理解，有效增強小學生的數學記憶，對課本上的內容有更加深入的了解。通過獨立思考能力的培養，還可以強化學生在教學中的主體地位，教師和學生之間的關系得以重新確立，從而激發小學生的學習興趣。經過教師的正確引導，小學生的獨立思考能力得到培養，求知欲自然會增強，很快就會養成自主學習的好習慣。
二、影響獨立思考能力培養的因素
（一）教學方式問題
在小學數學的考試當中，教師對小學生的能力判斷仍舊是以最終的成績作為評判依據的，這樣的判斷明顯是不夠客觀的。在教學過程當中，課堂的教學主體仍舊是教師，當教師進行教學時，課堂的主導核心是教師，就會忽略學生的主體感受，學生在學習時只能夠跟隨教師的步伐走，相應的就會減少自己獨立思考的機會，教師通常是依照課本的內容展開教學的，同樣不利于獨立思考能力的`培養。［１］
（二）教育體制問題
我國的教育體制是以應試教育為主的，學校的關注點主要是升學率，而家長方面關注的是學生的學習成績，主要看重學生的學習名次。調查顯示，現今的小學生的課業繁重，小學生上課和學習的時間長達十幾個鐘頭，由于小學生處于重要的成長階段，其精力有限，智力也有待開發，小學生獨立思考能力的培養也就無從談起。
三、培養獨立思考能力的有效措施
（一）民主式教學方法
民主式的教學方法主要是以學生為主體展開教學，傳統的教學方法會嚴重遏制小學生獨立思考能力的培養。灌輸式的教學方法會使得課堂的氛圍比較嚴肅，學生也沒有發揮的空間。通過實行民主式的教學方式可以創造出輕松活躍的課堂氛圍，學生的參與感提升，學生學習的積極性也就能夠顯著提高。例如，在進行加法的教學中，教師可以列舉多種教學方法，進行小組劃分，讓學生們加入到討論中，鼓勵學生應用多種方法解決問題。在教授數字乘法的一課中，可以由教師舉例，一頭牛有四條腿、兩只眼睛、一張嘴和一條尾巴，夏天天氣炎熱，它撲通一聲跳下水。緊接著可以讓學生們往下說，學生一號可以說：兩頭牛有八條腿、四只眼睛、兩張嘴、兩條尾巴，天氣很熱，撲通兩聲跳下水。［２］學生二號可以接三頭牛的例子，牛的數量遞增，學生進行計算的時候就可能出錯，教師可以對其進行糾正，進而讓學生們尋找其中的規律，讓學生們進行獨立思考，然后教師可以找學生回答，學生們受到鼓勵也會主動舉手回答。這樣不僅可以發揮學生的主體性，還可以激發學生的學習興趣，學生的獨立思考能力也得到很好的培養。
（二）新穎式教學方法
教師在進行教學的時候，可以增加教材內容的趣味性，利用新穎的方法吸引學生的注意力，數學的來源同藝術一樣，也是來自于生活的，教師可以應用生活中常見的問題展開數學方面的研究，挖掘新穎的教學內容以提高學生學習的興趣。在進行加減法的計算時，可以教授學生們利用身邊的物件展開，例如用手指就可以進行十以內的加減法的計算。在教授乘法的計算時，可以利用情景教學法展開教學，例如去菜市場買菜可以讓學生們有身臨其境的感受，能夠學以致用，就會激發學生們學習數學的動力。
（三）文化式教學方法
小學數學的課堂教學需要活躍的氛圍，教師可以通過舉辦數學知識的競賽活動活躍課堂的氛圍，教師和學生共同參與，利用數學知識讓小學生進行獨立的思考，對小學生進行小組劃分，可以實現小學生共同探討的模式。數學知識和數學文化是分不開的，舉辦相關的活動讓小學生參與數學文化的討論之中，不僅可以培養小學生的數學思維能力，也可以讓小學生學習到更多的文化知識，對數學有更深入的了解。例如，教師可以通過具體的活動提出問題，例如在參觀博物館時，門票二十元錢，午飯五元錢，乘車的費用一共是十五元錢，問這次參觀博物館的活動一共需要多少錢？學生們通過親身體驗就能夠感受數字的魅力，對學生獨立思考能力的培養有益。
四、結語
在小學數學教學當中，通過一系列有效方法進行教學不僅可以培養小學生的獨立思考能力，對小學生的綜合素質教育也有幫助，小學數學的教學效率也能有所提高。
參考文獻：
［１］王小清．試析小學數學教育中獨立思考能力的培養［Ｊ］．亞太教育，２０１５（９）：２４．
［２］任瑞娟．淺談小學數學教育中獨立思考能力的培養［Ｊ］．赤子（上中旬），２０１６（２２）：１６８．
小學數學教育論文4
一、改變職前老師對數學教學的看法
數學老師做數學教育教學最主要的原因是他正確的數學教育看法。數學是一門技術，是生活和學習的工具，教師擁有了數學這一門技術，才能走上傳授數學知識的工作崗位。依靠準確的教育看法和他在教學實習中的效果，老師的數學教學水平才能得到提升。數學是來自于生活的，有助于培養發散思維，是學習其他課程的學科基礎。可是教師所認為的“數學是學生考試的內容，是十分縝密的系統”的絕對數學觀還沒有得到正確轉換。
二、更新小學教育手段
學校對小學數學教師的培養往往是借助小學教育專業的相應課程來完成，可是有些數學類基礎內容，大多數還是傳授數學教育理論與技能知識。然而，用講解的數學方式并沒有改變學生的教學觀，所以我們要努力更新小學教育專業數學類有關課程的教育手段。如“小學數學教學論”，這是小學教育專業的一門專業課，旨在培養就職前小學數學教師的數學教育理論知識和操作技巧，這門課會對就職前小學教師的教育看法有著深遠持久的意義，我們一直不懈地尋找教學手段。
三、加大探究小學數學的知識和內容
小學數學教師的專業化提升與小學數學內容知識的認真學習和不懈探究是分不開的。簡潔明了的'小學數學內容后面往往有著典型的數學教育思想和方法原理。我們知道，數的組成中包含著簡單的函數思想。例如，數式計算包含著近似代數的基本思想，圓的周長和面積計算中蘊含著微積分中的極限思想，數的運算蘊含著近似代數的映射內容，數的整除包含著初等數學的理論知識。
小學數學教師只有認真傳授小學數學內容，才能真正將教育落實下去，才能把持住小學數學的教學課堂，這樣才能生動解答出小學生針對課本知識提出的有趣問題。還有對小學數學內容的不斷探索，才能反映和處理現在小學數學教學設計中出現的跟風“情景化”“生活化”，進而引起的“數學化喪失”現象和數學研究指導教學中的“異化”問題。所以，我們應該積極指引學生對小學數學內容的知識和有關問題進行探究。
小學數學教育論文5
摘要：在新課改的推動下，小學數學教育模式也必須及時的改革、創新，這樣才能夠滿足新課改的發展需求，也才能夠實現預期的教育目標。本文以新課改下小學數學教育存在的問題作為切入點，簡單的探討做好新課改小學數學教育的措施。
關鍵詞：新課改小學數學教育措施
新課改的實施，對教育提出了更多的要求，比如說新的教育理念、新的教育精神以及新的教育要求等等，其目的就是為了能夠最大限度的促進學生的成長以及發展，從而為國家、社會培養出優秀的人才。基于這一點，小學數學教師也必須及時的整合自身的教育模式，這樣才能夠不斷的改革，不斷的符合新課改下小學數學教育的要求，最終實現預期的教育目標。
一、新課改下小學數學教育存在的問題
（一）學生學習積極性不高
盡管小學數學不像中學數學、大學數學那樣枯燥、乏味，但是其教學的內容相比小學的其他科目，仍然會顯得不受小學生歡迎，從而導致了小學生對小學數學學習興趣不高的現象，而興趣又是教學的關鍵，如果沒有興趣作為基礎，那么勢必會影響到小學數學教學的質量以及效率。
（二）教師教學觀念比較落后
雖然教育的改革已經推行了很長一段時間，但是傳統的教育模式仍然影響到了教學的順利開展，絕大多數小學數學教師的教學觀念仍然比較落后，比如說過于重視理論教學，忽略了對學生數學能力的培養；過于看重自身的主題地位，忽略了學生的主題作用等等。
（三）沒有準確的把握好教學內容
教學內容既包括了開展教學活動的教材，又應該增添學生所熟知的內容，而在就目前小學數學的教育現狀來看，教學內容仍然是一個比較顯著的問題，比如說教師刻意回避教育內容與社會發展的必然聯系、教師過于簡單化教材等等，這樣不僅僅沒有起到教育的目的，甚至誤導學生對知識的認識。
二、做好新課改小學數學教育的措施
（一）激發小學生的數學學習興趣
興趣是學生學習的動力以及源泉，特別是對于小學生來說，因為它們還處于認識世界的初級階段，其自身的自我約束能力以及學習模式還沒有良好的形成，對于知識、經驗的接收往往會受到興趣的影響。正是因為這樣，在新課改畢竟下的小學數學教師必須積極的、及時的激發小學生的數學學習興趣，這樣才能夠保證小學數學教育的順利開展。
具體的實施措施包括了以下幾點：第一，創設良好的教學環境，比如說以學生感興趣的例子為導體，使小學生能夠成功的通過環境進入到學習的狀態；第二，建立良好的、和諧的師生關系，以融洽的師生關系確保小學生能夠主動的、積極的參與到教學活動當中；第三，鼓勵小學生大膽的探討、發言，使其能夠自覺的開展合作學習，并以合作學習的氛圍逐漸的養成對數學學習的興趣。
（二）引導小學生開展自主學習
盡管被動的學習也會取得一定的教學效果，但是其質量必定比不上主動學習，更何況新課改的目的是要培養小學生的綜合數學能力，所以小學數學教師必須積極的引導小學生開展自主學習，這樣才能夠轉換學習的角色，也才能夠提高教學的質量，培養學生自主學習的'能力。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，引導小學生對知識能力的自我遷移，從而真正的實現小學生自我的深化發展，強化其自主學習的能力；第二，激勵小學生質疑以及釋疑，也就是讓小學生所提出的問題與學習小組交流中產生新疑，并敢于提出質疑點，最終通過小學數學教師的點撥、啟發、誘導，幫助小學生能夠歸納、釋疑；第三，指導小學生在學習的過程中自學生疑，比如說讓小學生通過自讀課文內容來發現自己能力范圍以內所解決不了的問題，最終根據問題的提出探索解決問題的方法；第四，激發小學生自主學習的心理，就是在教學開始的時侯，首先創設一個能讓每個學生都積極主動參與教學活動，讓不同層次的學生都有一個自尊、自信的心理機制。
（三）加強學生對數學知識的應用與實踐
知識、經驗的初步認識并不是嚴格意義上的學習，而要想推動小學生對教學知識、經驗的內化，就必須積極的加強小學生對數學知識的應用與實踐，只有通過不斷的應用、不斷的實踐，小學生才能夠更加全面的理解知識，從而將知識內化成為自身的東西，而這樣才能夠最大限度的保證教學的質量以及效果，也才是實現了預期的教學目標。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，加強課堂練習。小學數學教師在完成教學活動之后，必須及時的開展課堂練習，而通過課堂練習，不僅僅能夠更加全面的掌握學生學習的狀態，更能夠幫助學生應用知識，從而加深對新知識的印象；第二，加強課外聯系。教師在完成教學之后，應該適當的、科學的為學生布置家庭作業，這樣才能夠確保學生能夠利用課外時間鞏固新的數學知識，也才能夠提高學生對新知識的應用、實踐；第三，融合知識與生活。教師在進行教學活動的過程中，還應該積極的將新知識與生活聯系起來，這樣不僅僅能夠拉近小學生與數學知識之間的距離，更能夠幫助學生整合知識結構，明白這些知識在日常生活中的應用，從而幫助學生消化知識、理解知識，最終轉換成為學生自身的能力。
三、總結
總而言之，在新課改的推動下，小學數學教師必須積極的、及時的整合自身的教學模式，正確的、客觀的認識到自身教育存在的問題，進而結合自身的實際教育特點，探索出適合的、科學的以及合理的教育模式，這樣才能夠推動新課改的實施，才能夠促進小學生的全面成長、綜合發展，最終實現預期的教育目的。
參考文獻：
[1]田紅奎.新課改背景下小學數學教學的幾點建議[J].現代閱讀(教育版)，20xx，(08).
[2]陳其冰.新課改下小學數學課堂教學方法的研究與實施[J].新課程學習(上)，20xx，(05).
小學數學教育論文6
摘 要：本文簡單介紹了創意法教育理念的概述，提出小學數學教學中六年級的創意法教育理念實施的策略.
關鍵詞：小學數學 六年級學生 邏輯思維 形象思維 反思 發散
小學生性格好動，自制力差，個性強，自我意識淡薄。對數學教師來說，使小學生把上課的注意力完全放在學習上還是有難度的。教師在上課的同時還要不斷維護班級課堂紀律，因此很多教師感慨小學生太難教了。六年級的小學生正處于身體思想各方面快速成長的階段，有一定的自我想法和自我判斷。六年級階段的數學教學內容也上升到了對數學知識的理解和靈活運用的考察階段，學生在學習數學知識的同時，還要實現邏輯思維能力的提升。可以說，小學六年級階段的數學教育是一個重要的轉折階段，引導的好，學生能順利進入到更高一階段學習，引導的不好，學生的學習習慣沒有得到改善，思考習慣沒有得到提升，那么在后期更高階段的學習中就會感到不能適應。如何做好小學階段六年級的數學教學一直一個備受關注的課題，考慮到小學生群體的個性特征，結合教育大綱的精神指導，很多教師都支持在小學階段推行創意法教育理念教學，通過教育觀念的轉變，改變傳統的教學模式，通過教學上的創新，培養小學生的學習興趣，在潛移默化中實現學生思考能力提升的教學目標。
一、 創意法教育理念概述
所謂“創意法教育理念”是由世界知名教育家郭成志先生提出的，其內容是“最差即最優”。在傳統的教學中，習慣把學生分層優等生和差等生。數學的教學中也不例外。由于成績差異被教師，家長還有社會區別對待，一方面不利于差等生心理健康成長，另一方面也不利于優等生能力的提升。郭先生認為，之所以在數學學習中有優等生和差等生，本身并不能說明什么問題，只是兩種不同的思維類型的學生而已，前者是左腦思維型，后者是右腦思考型。左腦發展的是邏輯思維，右腦發展的是形象思維，都是學生要具備的重要思維能力。兩種思維類型的學生是具有對等的發展潛能的。心理學證實一邊大腦發展過度，另一邊就會受到抑制。一般“最優”的學生，右腦相對不發達，是形象思維的“最差”學生，反之，“最差”學生是形象思維的“最優”學生。
1、創意法教育理念就是把學生平等看待，平等教育。教育要實現數學優等生向形象思維轉換，差等生向邏輯思維轉換，最終實現二者的和諧發展。創意法教育理念是對傳統教育理念的重大沖擊，但必須認識到創意法教育理念是先進的，科學的教育理念，對于明確教育目標，實現教育目標有重要指導和參考意義。創意教育理念是具有世界普遍意義的教育理念，不僅避免了教育資源的浪費，更重要的是有利于學生身心健康成長，由其正對我國傳統的應試教育制度，創意法教育理念把學生作為了教育的真正主體，以完善學生人格和能力為主要目標。相對于以人才選拔為主要目標的教育方式，創意法教育理念更能保障義務教育的教育成果，在廣大中小學中應大力推廣。
2、郭成志先生在提出“創意法教育理念”同時，也提出了創意法教學模式用于指導具體的教育實施。即橫向操作模式和縱向操作模式。前者是以創意思維能力的培養為主線，根據學生基礎分別指導教育，后者是以邏輯思維能力培養為主線設計的教學模式。在我國教學實踐中，很多教師在教學中常采用綜合兩種模式的操作模式，形成了縱橫教學操作模式。縱橫教學操作模式因為綜合了二者的優點，能實現優差等生的平等教育，很好的發揮教育的作用彌補二者的缺陷，可以在各個學科中廣泛推廣。小學六年級階段的數學教學過程是實現創意法教學的黃金時間。首先，這個階段的學生表現出來的以先天的思維模式為主，便于教師區分針對性的教學。其次，這個階段的學生對新鮮事物還是有很大的好奇心，教師只要稍作引導就能很好的調動學生的興趣。最后，這個階段的學生是心理成長的重要階段，重視學生并平等對待教育對學生心理影響的效果最大。
二、 小學數學教學中六年級的創意法教育理念實施策略
按照創意法教育理念的指導，在小學數學六年級數學教學中可實施縱向教學操作模式，橫向教學操作模式，縱橫綜合教學操作模式。但在實施創意教學中，還有很多教學操作上要注意的策略。
1、以創新的教學內容吸引學生，調動學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，只有調動了學生的學習興趣，學生才會投入注意力到課堂上，才會用心參與到更多的教學內容中。只有學生參與了，才能實現創意法教學。在小學六年級的數學課堂上，吸引學生興趣的方法有很多，如在課堂開始先講一個包公辦案的故事，引入一道數學應用題的教學。類似的有很多著名的數學軼事和典故，史料，內容可以是天文地理，也可以通古今，更可以是花鳥蟲魚，包括日常生活中數學事件都可以作為吸引學生注意力的引子，帶領學生走進教師設計好的教學模式中。講故事，設懸念等等都是現在創意教學中常用的手段。能否達到預期的教學目標，關鍵是教師要做好充足的準備工作，同時在課堂上用豐富的語言，表情，表演制造出生動的故事情境，懸念情境，讓學生能積極投入其中。
2、創意教學是因材施教的教學模式，要做到因材施教，首先要對學生的`情況有清楚的了解。能準確掌握哪些學生的水平是思維模式上的差異造成的，哪些學生是思想態度上懶得造成。清晰了解學生狀況之后，合理實施分層次教學。在過程中，教師要注意自己語言魅力的打造。通過高超的問答技巧，向不同層次的學生提出不同的問題。在課堂上多向學生表達“很好。”，“能有這樣的想法，你進步了！”等等陳贊的語句，不斷肯定認可學生，鼓勵學生大膽質疑，大膽提問。對于學生的提問，首先要尊重學生敢于質疑的表現，其次，在指導過程中可以多方位，多觀念的鼓勵學習自己思考解決。在對學生的思考結果評論時要把握展示“最差生”創意思維，修復“一般生”創意思維，激活“最優生”創意思維的原則。
3、創意法教育的原則是把每個學生個體作為一個待修補的教育對象通過各種方法實施能力思維上的提升教育。每個學生雖然都有自己的個性特點，要有針對性的指導，但在教學過程中，創意法會把學生分層三個層次：優等生，一般生，差等生。創意法教學的目標最終是要實現三層次學生綜合思維能力上提升。為了實現這樣的教學目標，在教學中要注意充分利用好教材中的教學案例，調動學生思維能力的訓練。首先，立足教材案例，開展探究式教學。探究式教學是各個學科在教育中為培養學生思考能力的有效教學方式。小學六年級的學生已經具備了一定的數學基礎知識和思維能力，利用好教材組織學生探究式學生是可以實現的。可以把學生分層小組，每個小組由優等生，一般生，差等生三個層次組成。讓優等生引導小組的探究學習過程，鍛煉優等生溝通能力，組織能力，和策劃能力，針對一般問題，先讓差等生思考回答，給到他們形象思維能力展示，稍深入的問題就有一般生解決，這樣對他們是很好的提升鍛煉，疑難點問題有優等生思考解決。其次，立足于教材但也要不拘泥于教材，引導學生反向思維和創新思維思考。在六年級的分數乘整數的教學內容中，一位教師在教學中給到這樣的例證：2/999×777，當很多學生用心計算2與777相乘的結果時，一位學生通過思考，運用了將777與999先約分后計算的方法很快說出了答案。最后，深度挖掘教材內容，引導學生發散思維思考。六年級數學教材中有這樣一道數學題：“一段公路,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”關于這道經典例題，現在有很多的改編思路，表述方面的改編有：乙隊單獨修比甲隊多用5天；乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍；乙隊的工作效率是甲隊的2/3。針對問題可改編為：兩隊合修需幾天完成：兩隊合修5天后還剩下多少沒修等等。通過一道例題，發散開來就是無數例題。
三、 結束語
創意法教學實現的是學生整體能力的提升，在小學六年級數學教學過程中實施創意法教學理念，不僅能提升學生的綜合能力，還是小學數學教育響應國家素質教育改革要求的具體措施，應大力推廣。
參考文獻：
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[3]張國勤.?如何在六年級數學教學中運用創意法教育[J].中小學電教(下), 20xx(12).
小學數學教育論文7
摘 要：小學數學是一個培養學生邏輯思維能力的基礎，關系著學生未來發展的學科，同時也是學生未來深造的有力根基。本文就小學數學教育中的一些問題進行探討。
關鍵詞：小學數學教育；方法
目前小學數學教育模式仍過于傳統，制約了小學教育的創新發展。傳統的小學數學教學活動中，教師往往只看重書本上所描述的“死”的東西，卻沒有重點培養學生的能力，致使學生往往得到了知識卻沒有解決問題的能力；目前教育中存在的令一個弊端就是，教師僅重視學生智育的發展，卻忽視了學生創新能力的提高，在課堂上，教師會將課堂時間安排的很滿，阻礙了學生自我思維發展，學生接受知識十分的被動，同時教師不能夠結合實例來傳授知識，知識似乎是強加在學生的頭腦中的，即使學生儲備了知識，卻失去了自我學習的能力。嚴重阻礙了學生個性化思維能力養成。
作為日常從事課堂教學的教師來講，必須要按照新課標新要求，對學生進行素質教育，在教育過程中，不僅要著重于智育的發展，同時還要發展學生的自主創新能力，提升學生全方面的素質能力，讓學生不僅能夠收獲知識，而且更重要的是要能夠結合實踐，培養學生解決問題的能力，進而為以后深造提供堅實的基礎，我們在具體到實踐的教學活動中需要做好以下幾個方面：
一、激發學生的學習興趣
孩子在少年時期，對任何事物都充滿著好奇，具有探索知識的潛質，因此在小學階段，教師必須適時激發學生的學習興趣，同時教師也要改變教學方式，提倡活動式、啟發式教學模式。另外，在教學活動中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運用所學到的知識，解決生活中的實際問題。讓學生更多的接觸自然，進而激發學生的求知的興趣，實現教學理論與實踐的相結合。培養學生的自主學習能力，拓展學生的思維空間，豐富學生的知識面。
二、注重培養學生的自學能力
自主學習能力的養成對于學生的未來發展來講具有重大的意義，自主學習能力能夠讓學生自我拓展知識空間，自我學習能力是培養學生學習能力、思考能力的基礎，有助于學生能夠探索出屬于自己的學習方式。自學能力的養成能夠讓學生對知識的理解更加透徹，所獲得的東西要比書本上獲得的更為豐富。教師必須要改變傳統的教學理念，研究數學智慧分析數學方法，能夠讓學生真正懂得如何去學習，去思考。
三、轉變思想，更新觀念，做到以學生為主體
為了在數學教育中實現我國培養全方面人才的目標，教師要解除傳統觀念的限制，開辟出新的教學之路。在現代教學中，教師要改變學生在課堂中的所扮演的角色，要從傳統的被動聽講，轉變為主動參與，讓學生成為教學課堂中的“主角”。教師要開辟學生的思維空間，在課堂上要善于引導學生的思維，積極讓學生展開互動，在課堂上對于學生所提出的問題要做出正確性的引導式作答，拓展學生的創新思維。讓教師明白傳統教學模式中的弊端，按著我國新課標的標準，培養學生多方面的能力，對于一個數學問題的解決，教師要運用多種方法方式予以解決，同時留下伏筆，給學生留有一定的思維空間。在課堂教學中，教師要留下一定的時間與學生展開互動，提倡學生對課堂上所講述的教學內容進行激烈的討論，提高教學效果。教師要積極學習倡導先進的教學理論，并將先進的教學理論應用到實際教學活動中，讓學生切實的掌握學習方法，要用教師的主導作用充分向學生展現學習過程，顯示學習方法的.透明度，使學生在探求新知識的同時，學會獲取知識的方法。
四、構建新的評價體系
傳統的“應試教育”中的“考試制度”早已經不適合對當今學生進行很好的評價，構建小學數學素質教育的評價體系是綜合評定學生各方面能力的基礎。長久以來，“應試教育”模式嚴重的制約了學生個性化多方面發展，讓學生認為“考試分數”才是實現自我價值的唯一標準，統考升學的模式讓教師無法合理的對學生展開真正的素質教育，因此，要培養出個性化多樣化高素質的人才，必須要改變教學活動中的教學評定，即從單一的考試評定方式變成從學生日常學習中多方面多角度入手，以多樣化的指標來對學生進行全方面的評定；也要改變單一筆試的考評形式，要實現筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等相結合的綜合性考評形式，同時在進行學生中和評價排名時，要將考試分數作為參考內容，要根據學生的日常表現以及對知識的運用能力，思維的靈活度等多方面作為評定的主要內容進而提升學生的多方面能力。
五、多元化結合，做到學以致用
學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活，應用與生活，達到學以致用。因此，在教學過程中，我既重視學生獲取知識的結果，更重視學生獲取知識的過程。因為，只有學生經歷了獲取知識的過程，才能更好地運用數學知識解決生活中的一些實際問題，從而體現出數學的價值。為此，我注重多方面的結合，以利于學生更好地掌握知識、運用知識。
1.與實踐活動相結合
教學中，教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，這樣做不僅可以鞏固學生所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。通過活動，提高學生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內匯報交流過程，也是數學交流提高的過程。
2.與生活問題相結合
《義務教育數學課程標準》明確提出：“教學中，教師應該努力發掘出有價值的練習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。
3.與課外活動相結合
課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應用起著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以，要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學“觀察物體”后，我有意識地讓學生到學校大門的內外兩面進行拍照，體驗在不同的位置觀察到物體的形狀是不一樣的。這樣做加強了學生對數學知識的理解，體會到了解決問題是一種享受。
總之，在小學數學教育中，要改變現有的教育理念及方式，要以培養學生的創新能力為目標。在實際教學活動展開的過程中，要著重于對學生學習興趣以及解決問題的能力的培養，改變現有的教學模式，讓教學課堂成為學生與老師，學生與知識互動交流的平臺。同時要積極倡導現代先進的教學理論，讓學生真正的了解到小學數學的功能和價值。提倡學生個性化的發展，拓展學生廣闊的視野，培養學生對社會自然的感知力，重視理論與實踐相結合，提升學生多方面的能力，使學生能夠自覺主動、靈活的參與到數學教學活動中來，獲取更多的數學知識和解決實際問題的能力。
小學數學教育論文8
摘要：各個學校為了響應教育部全面推行素質教育的號召，采取了各種方法改革目前的教育方式，然而為了滿足小學數學展開素質教育的需要，將人文教育滲透其中十分必要。本文首先從發掘教科書中的人文因素和開展綜合實踐活動這兩個方面闡述了在小學數學中滲透人文教育的目的，然后提出了滲透數學文明，還學生“主人翁”地位，以及使數學和生活相結合這三個在小學數學中滲透人文教育的措施，希望給予相關教育工作者一定的啟示。
關鍵詞：人文教育；小學數學；教學策略
素質教育不僅要求廣大學生通過學習科學知識填充自己的頭腦，還應當展開人文精神的培養，兩者相輔相成，缺少任何一個，素質教育都不能完善。所以小學數學教學并不只是向學生教授知識，培養其發現、處理問題的能力，更應當重視追求數學的人文價值。因此就小學數學而言，老師不僅要注重教授數學知識，還應在教學過程中不斷滲透人文教育，這樣才能夠為培育全面發展的學生奠定基礎。
一、在小學數學中滲透“人文教育”的目的
新課標已經將數學教育應當遵守的方法、技能和感情這個三維目標體系提出，不過只有個別老師真正貫徹落實人文精神培養和情感教育，因此深入探究難如登天。小學數學教學已經將“人文教育”的標貼貼上，不過只是輔助于理論知識學習的手段。新課改已經明確提出要求，老師不能夠再線性、單一地展開數學知識的教授，而是將人文教育與知識理論學習相結合。
（一）充分發掘教材內的人文因素。數學作為一門具有很強邏輯性的課程，在其中潛藏著大量的美學和人文要素。若小學數學老師在講述數學知識時，將體驗審美課和鑒賞數學課穿插在其中，就會大大提高學生的品鑒能力和審美修養，有助于將廣大小學生的人文精神、思維的潛能激發出來，使人文精神的實效性大大提升。比如在每節課的教學中，教科書中都會有很多圖片插畫，穿插這些圖片的目的就是促使學生快速理解題的`意思和掌握相關知識點，而人文教育就會在這些圖片中流露出來。因此，老師應當重視引導學生，在充分分析圖片的情況下掌握知識。
（二）開展綜合性的實踐活動。老師在上數學課時，不能只是口若懸河地在講臺上講解，讓學生一味被動傾聽，而是應當合理進行綜合性實踐活動，在實踐活動中融入教學內容，讓廣大小學生懷揣著好奇心參與實踐活動，掌握解題思路和學習新知識。例如，在教授三年級“火車過橋”的內容時，老師可采用小組合作的學習方法，分配任務讓學生動手制作簡單的大橋和火車，在制作完火車和橋以后還應當繼續對題目研究背景展開動態演示，這樣學生就會緊扣主題掌握公式來源，對知識點進行鞏固。
二、在小學數學中滲透“人文教育”的策略
（一）數學課外知識廣泛普及，將傳統數學文明滲透其中。大量的數學文化都潛藏在設置的小學數學課中，所有經典例題無一例外都有其歷史背景，也就是古老數學文明故事就潛藏在其中。我國的歷史文化深厚，在老師教學過程中應恰當引入著名數學家生平、數學發展史、數學奇聞逸事等。例如教學“圓的周長”時，應當先對祖沖之如何發明圓周率的故事進行講述，然后引申到所學的圓的周長中。這樣使數學知識升華到我國傳統文明，進而為發揚傳統數學文化做好鋪墊。
（二）教學模式創新，還原學生的主人翁地位。老師應當將傳統教學模式徹底推翻，使填鴨式的枯燥、乏味的口述方式得以改變，使老師明白一味講述已經不符合“人文教育”滲透的需要，而應當以“我要學”代替“要我學”，因此培育小學生學習數學的興趣十分重要。老師可以將合作交流和自主探究的教學方法運用到小學教學中，轉變角色，充當引導者的角色，引導學生主動思索，自主地學習。另外，還應當營造舒適、輕松的教學氛圍，確保所有學生都參加學習，使學生置于問題情境以內，激勵所有學生將自身的觀點發表出來，同時包容別人的不同點。例如，在教學“閏年平年”時，老師應當以小組合作學習的方式把學生分成若干組，使他們分組展開探討；然后采取提問問題的方法，使每個組的代表成員起立回答有關閏年年份的問題；最后歸納知識點，使學生充分運用數學方法對平年和閏年展開計算。
（三）于生活相貼合，領略數學魅力。“生活數學化，生活數學化”是數學成績提高的捷徑，同時也是數學教學改革的一大優勢。數學一是門實用性很強的課程，源自于生活，服務于社會，因此數學是生活中不可缺少的一部分。例如去購物時找零錢、計算截止日期等。不過在長期的數學教學過程中，普遍存在數學知識脫離生活的現象，導致學生學以致用的能力較低，運用死板，只是為讀書而讀書。老師應當鼓勵學生多注意生活中存在的數學問題，一旦遇到就積極地展開思索和探討，同時也可組織學生展開社會調查活動，使生活和課堂有機結合。例如在教授完“小數”教學以后，可以組織學生到超級市場展開調研，記錄滿幾百送禮金券、促銷打折的產品，在調查完畢后再計算出那種產品優惠幅度最大。學生調研、計算的過程，也是學生領悟數學魅力的過程。
三、結語
科技進步和社會發展，在需求嚴謹邏輯思維及先進科學知識的基礎上，對人文素養也給予充分重視。小學作為數學啟蒙的教育時期，老師應當采取恰當合理的方式在數學教學中滲透人文教育，這將為學生一生的行為準則和學習態度的端正奠定堅實的基礎。因此將人文教育滲透到小學數學教學過程中，使學生在掌握知識的同時，無形中吸收數學文化，因此人文教育滲透滿足素質教育的需要。
參考文獻：
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小學數學教育論文9
摘要：小學數學是小學所有學科中最具有挑戰性的學科，不僅學生不喜歡數學，而且有很多教師也不喜歡，因此數學教學在小學中可謂舉步維艱，數學教師在教學時必須有好的教學方針讓學生在學習中能學到應有的知識，但是并不是在所有情況下教師都能做到這一點，二者總會忽略一個，要么無法讓學生喜歡，要么學生的學習效率不高。主要講述小學數學教育存在的問題和對策。
關鍵詞：小學數學教學；存在問題；解決對策
小學生排斥數學的原因我們都清楚，因此在教學中如果教師沒有正確的引導方法讓學生改變對數學的看法，那么數學教學的開展就會比較困難，每個學生不喜歡學習數學的原因都不盡相同，教師要想提高教學效率，就必須首先了解學生排斥的原因，結合自己的教學方法，反思自己是否有不足，之后才能制定出正確的對策，讓小學生的數學學習順利高效地進行[1]。
一、小學數學教育存在的問題
小學數學教育中存在的問題主要表現在兩方面，一是教師的教學方法過于傳統，比較死板，在教學中墨守成規，講課時給學生講知識一直都是自己在臺上講，然后讓學生做練習、判作業、糾正錯誤，這樣一個知識點就算完結，不管學生的學習情況如何，教師都不會再過問，這樣一來，如果學生有一步落下，就會越來越差，問題日積月累越來越多，課堂也沒有生機；另一個問題就是教師沒有把學生當做課堂的主體，在教學時不管是教學進度還是教學方式都是依照自己的喜好來決定，對學生的需求了解很少，導致學生在課堂上很被動地接受知識，學習中有所抗拒。這兩個問題是目前數學教育中比較嚴重和影響比較大的問題，如果能夠著手解決這兩個問題，就能夠讓學生在學習數學時更加主動，運用知識的能力也會加強。
二、小學數學教育對策
進行小學數學的有效教學，必須改正當前的問題，上文中提到的'問題教師應該重視起來，結合班級的實際情況出臺相應的對策，讓學生都討厭的數學能變換一種身份，提高學生的整體數學成績[2]。針對以上的兩個問題，我們提出兩點對策：
（一）改變教學方法
教師采用傳統的教學模式雖然風險較小，能夠保證把信息準確無誤地傳遞給學生，不用擔心曲解課本意思，但是這種教學方式不僅不符合當代教學的要求，也無法讓學生喜歡起來，導致數學教學陷入困境，因此解決問題的第一步就是改變教學方法，拋棄傳統的教學模式，不再對學生進行滿堂灌或者題海戰術提高成績，而是通過學生喜歡的、更加溫和的教學方式讓學生主動接受知識。比如，在教學角的初步認識這一課時，教師如果像以往一樣，給學生介紹角的定義、特征，以及如何判斷角，學生就無法提起興趣，而且在教師開始介紹定義之后，學習的熱情就會蕩然無存，更沒有心思去聽教師講之后深入的內容，教師可以先通過生活中學生比較感興趣的內容引入話題，比如，可以給學生兩根火柴棒，告訴學生“今天我們要做一個游戲，給大家兩根火柴棒，大家能擺出什么圖形呢？”學生就會立刻有興趣動手擺弄火柴，教師把學生擺好的作品放到黑板上，學生有的擺了一條直線，有的擺了一個十字，有的則擺了大于號和小于號，教師可以把是角的圖形單獨拿出來，問學生是否認識這個，學生回答之后，教師告訴學生“這就是今天我們要學習的新內容，它叫做角，頂點是尖尖的，兩邊是直直的”，學生就能通過自己做出來的作品，結合教師的解釋，對角有初步的認識，之后教師再通過多媒體展示一些題目，讓學生判斷哪些是角，哪些不是，加深學生的認識，這樣一來，學生的興趣就不會喪失，也能配合教師進行教學，讓課堂做到高效率。改變教學方法對教師來說可能是個挑戰，但并不是無法做到，只要教師能做到這一點，學生對數學的學習興趣就會越來越濃，解決教師的困擾。
（二）課堂以學生為主體
不管是什么學科，都必須要以學生為中心，因為最終的目的是讓學生學會并且能夠應用知識，如果一直是教師占主導地位，那么學生的可接受程度就會降低，雖然小學生的數學學習需要教師指導，但是同樣也要以學生的需求為出發點，在教學時，教師要做到時刻關注學生的學習狀態，如果哪里跟不上教師的進度，教師就要調整自己，適應學生，讓課堂更符合學生的狀態，在學生的作業交上去之后，不能只看學生哪里做對了，哪里做得不對，而是要做出統計，如果一個問題只有兩三個學生做錯了，那么可能是這幾個同學的學習出了問題，但是如果一個班級中的一半學生都犯了錯，教師就要意識到自己的問題，把這部分知識要再給學生講一遍，或者是和學生溝通，問學生哪里有疑問，給學生解答，這樣就能讓學生每學習一個知識點都能學習透徹，不遺留問題，在之后的學習中也能更加順利和高效。課堂以學生為主體，雖然要求教師根據學生調整自己，但是其實這樣能督促學生更快地趕上自己，在學習中更加主動，有利于數學教師的教學[3]。總之，在小學數學教學中存在著不少的問題，要找準問題的原因，對癥下藥，幫助小學生提高數學能力，讓他們在數學的海洋里自由馳騁，成為數學的佼佼者。
參考文獻：
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小學數學教育論文10
數學教育看似繁瑣，實則樂趣無量，感觸奇特的數字游戲，感觸改變莫測的數形改變，感觸不成功便成仁的謹慎性。而小學教育調查的不只是是簡略數字的算法，更多的是智力的開發和和心態的培育，提起學生學習數學的愛好和熱心。
一、小學數學存在的疑問
小學數學教育過于單一化
現代小學教育底子處于加減乘除等一些簡略運算，天天做著重復事，缺少立異性和調集學生學習積極性。只是局限為使命型教育，以純粹的使命教育作為教育教育的根底。小學數學既是一種科學學科也是一種才能的培育進程。曾有人云：數學的國際沒有也許，還好，通常這類字眼，小數點的區別也會致使成果的全盤否定，能夠看出數學的謹慎和規范化。
過于單一化的教育方式會使小朋友對一項新常識新學科發生厭惡厭學思維，然后致使教育功率的下降，大腦開發的失利。依據《新課程規范》指出小學期間數學教育的意圖是激起學生學習數字教育熱心，培育其杰出的數學學習習氣，使其具有必定對數字的靈敏性才能，會簡略的加減乘除運算，為今后的數學學習打下堅實的根底。而在現教育準則責任制的準則下，在社會競爭壓力下，很多小學教育一味的重視學生數字學習的才能，不思考學生自立立異才能和自我愛好特點的開發，致使我國教育準則存在“肯德基”式方式，單一化，不注重個性培育。
小學數學教育體系缺少對學生準確心態培育
遇事心態的動搖度，思考疑問的視點，解決疑問的方法思維皆表現其對心態把握控制的才能。心態是一自個安身社會之內涵底子，好壞的心態會決議其喜怒哀樂的改變動搖，反響心里實在想法。現代教育中普遍存在的現狀，既教師極力把所要教育的使命常識點教授給同學，并對于相應疑問做出解答，雖然也會采納不同教育方法，但收成的教育效果不盡人意，因為其疏忽學生學習心態教育，把被動性的常識點想的太過自動化。心態是對學習接納的態度，對日子的態度。
學習是一個自動的進程，相傳，地球上最聰明的猶太人教育小孩的.方法是讓其舔一滴滴落在圣經上的蜂蜜，面露忠誠之色。這是一種文明的構成，一種心態的培育。
社會教育準則對小學教育的損害
“你家小孩本年期末考多少分”這是我國人最常問到的一句話，“你家小孩在學校過得舒服嗎”這是美國家長常問的。我國人喜歡以點代面，總以為一個期間好，今后才會好，缺少一種能輸能贏的大家風范，致使攀比現象的層出不窮。現今教育準則規則小學要獲得多少成果請求，規則的量化辦理體系使教育壓力逐級下壓。
美國領先教育體系小學教師到大學教師學歷是逐步遞減的，也許小學教師是研究生，博士生，美國重視學生自立立異完善才能，自我思考判定才能的培育，不會以量化的請求去衡量，重視思維的表現和幻想才能。而我國卻與之相反，限定思維方法，令思維較早固定得不到分散空間。
二、小學教育的對策剖析
1、教師要教授準確教育方法
現期間在我國教育機制和社會經濟特定開展下，我國的教育停留在使命教育的期間。聞名專家赫爾巴特說過“教育的最高的、最終的意圖和教育的最高意圖相同，即是培育德性”。 教育是長久之道，并非短時刻尋求成果的凹凸，打破曩昔以成果來衡量自個開展的陳腐思維。小學數學教育對學生價值觀，人生觀，心智等多方面具有嚴重效果。因而，教師扮演著學生開展路途的導師。
怎么去除陳腐，教授準確教育方法?首要，對癥下藥，從曩昔的以教師教育為基地改變為以學生自立學習為導向的教育方式。不斷增加專家以為陳腐的使命教育會使學生大腦機械化，而采納以學生為基地，思維任意分散的教育方式是進步教育質量，進步學生自我價值觀的保證，是學生生長路途上極為重要的教育方式。
其次教師依據學生愛好愛好將數字化教育夾雜在游戲中開展使命教育，或在學生承受才能強的方面摻雜教育使命，將傳統使命教育個性化，分散化，便于學生吸收與把握。再次教師能夠將數字常識實際化，故事化，經過講故事這種小朋友喜歡的情景方式將數學教育遵循其中，起到寓教于樂之意圖。盡人皆知，當我們神經處于放松期間時吸收常識最快，比如海綿只要在徹底松懈中才會吸收最多營養。即達到使命教育意圖，又激起學生學習熱潮，構成自動吸收方式。
2、培育學生準確學習之心態
冰凍三尺非一日之寒，心態養成非一天兩天。心態是全部工作之本源，隨同人的終身。學生心態養成一方面經過自我認知來培育，另一方面經過外界引導來培育。但在小學期間教育中，學生處于“原生態環境”中，這段時刻學生心里動搖很大，自個的言行舉止會受到外界攪擾，很少有學生能做到自我認知。因而，外界引導顯得尤為重要。
小學數學是集別致性，思維性，復雜性于終身的學科，培育數學學習的心態首要應該讓學生知道數學這門學科，你想知道神舟系列飛船是怎么飛上天的嗎，想知道為何少個小數點飛機就會處事嗎，想知道九天之外藏在世界深處的奧秘嗎?數學會給你一個滿足答復。小學生思維很單純，容易承受各方面常識，進步其對數學的愛好是心態培育的根底
其次，進步孩子對數學常識的忠誠性，將數學常識當作一種崇奉來看待。因而教師能夠建立優良價值統籌觀的完成，以典范的方式起到標桿效果。
小學數學教育論文11
一、數學知識、思想和方法是課堂教學中提高學生素質的關鍵
數學知識的發生和發展過程構成了數學的系統性，因此教學中不能讓學生單一接受課本中某一結論、公式，而要讓學生積極參與導出這些結論、公式的思維過程，讓學生在學習知識的過程中，經歷“發現問題”的過程，并積極思索探求，自己發現問題的結論，提高學習數學的積極性，樹立學好數學的信心，這對提高他們的數學素質有很重要的作用。
二、非智力因素是課堂教學提高學生素質的重要部分
非智力因素，是由動機、興趣、情感、意志和性格等組成的。在教學中我非常注重非智力因素的作用。
1.多鼓勵，培養興趣
教學中我尤其注重發現學生的閃光點，不失時機地給予表揚和鼓勵，以激發其學習動機，培養學生學習數學的興趣。
2.挖潛力，教會方法
教學中，我利用課本中“讀一讀”“想一想”等閱讀教材，教會學生閱讀課本，培養學生好的學習習慣，如課前預習課后及時復習，解題時善于用好的解題方法。
3.善引導，增強毅力
教學中，從發展的要求來看，我們不僅要讓學生“學會”數學，更要讓學生“會學”數學。要善于引導學生積極探索和創新，引導學生多思考、多提問。在探索中，讓學生充分體會到探索的喜悅。同時注意培養學生堅韌不拔的毅力，增強其戰勝困難的信念。
4.重習慣，培養自信
在教學中，我有意識地向學生提出具體的行為要求，如按時完成作業，不抄襲他人作業，預習新課內容，經常總結自己的學習方法和審查學習態度，經常在復習中補缺陷、堵漏洞等。讓學生正確評價自己，并堅信自己的力量。
5.重設計，誘發好奇
設計懸念，引發學生好奇心。懸念可在課始，也可在課尾。課始懸念必須是中心，但時間不宜過長，否則學生會厭煩，精神不集中，就不能引起學生好奇，激起學生學習興趣。課尾懸念是下堂課的中心，既打下伏筆，又給學生一個想象的空間。
三、培養學生創造力
創造力是課堂教學的核心，更是實施素質教育的`關鍵。因此，強化學生創造性思維，培養學生創造力尤為重要。在教學中，我從以下幾方面培養學生的創造性思維和創造力。
1.一題多解，舉一反三
創造性思維形成于發散思維之后的收斂思維中，可見發散思維是創造性思維的核心。在教學中，教師要以“問題解決”為中心，啟迪學生多層次觀察，多角度探索，多途徑獲得。
2.猜想探索，發現真理
在教學中，我采用“發現法”教給學生自覺鉆研的方法，引導其發現探索問題的方法。同時出示一些典型的問題并交給學生一些感性的材料，提出探索要求。在學生熟悉這些材料的基礎上加以點撥，使規律的東西時隱時現，非本質的東西時有時無，構織思維的疑團，激起學生疑問。然后，讓學生對這些材料進行分析、研究、歸納和整理，找出解決問題的方法和規律。
3.標新立異，思維簡縮
思維簡縮即思維跨越，它是創新思維的一種常見形式，在簡縮思維過程中思維迅速摒棄那些非本質、次要的東西，而直接抓住問題的本質，向思維目標大跨度邁進。
4.巧用構造，勇于創新
教學的好壞，直接關系到學生能力的培養，好的教學方法可以開拓學生的思維，啟發學生的心智。構造法解題是小學數學中比較難的一種方法，但它卻是培養學生創造力、強化學生創造力思維的途徑之一。巧妙地運用此法，能使得解題方法最優，但更重要的是讓學生在創造性勞動中使思維品質、解決能力更上一層樓。因此，教學中我特別注重巧用構造法，引導同學們勇于創新。
5.注重積累，靈活運用
在教學中，我們應教育學生注意積累。但這并不意味著要學生進行“題海戰術”，而是提倡“少而精”。積累不是積累數學題型，而是積累數學經驗。題目很多，而經驗是透過現象看本質。要教育學生每做完一道題都有意識地回頭看看為什么這樣做，這種解法與已知條件有什么關系，自己開始是怎么想的，是否走了彎路，為什么會這樣。這種回顧是很有價值的，可以培養學生的數學第一感覺，日積月累，就能豐富學生的解題經驗。
四、教師要轉變教學觀念，改進教學方法
以前上數學課，主要是我在上面講，學生在下面聽，牽著學生鼻子走，留給學生自己思考的時間很少。后來我發現這種方法抑制了學生主體作用的發揮，容易使學生產生依賴心理，不利于學生主動探求知識能力的培養。于是我就轉變了數學觀念，有意少講、精講，把更多的時間留給學生，讓他們通過動手、動腦，主動探求，學會知識。另外，加強課堂討論。在課堂討論中改變傳統的、整齊呆板的座次排列，讓每個學生都暢所欲言。學生之間互相傾聽，互相質疑，互相評價，語言表達能力和思維創造力得到長足發展。
小學數學教育論文12
題目：小學數學教學中德育教育的應用現狀及滲透的必要性
摘要：在小學數學教學過程中, 圍繞立德樹人的要求, 對德育教育進行滲透具有一定的必要性, 在當前數學教學的過程中, 德育教育常常被忽視, 以至于教學過程中存在學生參與度低、教學模式單一、不重視教學過程等問題。為了使這些問題得到解決, 可從加強學生的主體地位、創建多樣化的教學模式、重視教學過程中的滲透等方面進行努力。
關鍵詞：小學數學教學; 德育教育; 滲透策略;
德育教育在小學教學階段發揮著重要的作用, 不僅能夠培養小學生的思想品德, 而且能夠提升小學生的綜合素質。而數學在小學教學階段中占據著重要的地位, 德育教育在小學數學教學中的應用, 能夠提高小學生的邏輯思維能力、應用能力以及創新能力等, 并對提升教學效果大有裨益。小學階段是學生學習成長的基礎階段, 因此實施德育教育的過程中, 應該以小學生實際需求為主, 并通過科學合理的教學方法實施德育教育, 以發揮其作用。
一、小學數學教學中德育教育的應用現狀
(一) 學生參與程度較低
作為教學過程中的重要主體, 學生對數學課堂的參與程度能夠對課堂教學的效率產生重要的影響, 若學生積極參與數學課堂教學, 則能夠使課堂的氣氛活躍。但由于教師在進行教學的過程中, 未能夠結合學生的實際情況, 導致數學知識與德育教育相互分離, 并且教學的傳統化現象較為嚴重, 導致學生參與程度降低, 課堂效率低下。
(二) 教學的模式較為單一
由于受傳統教學模式的影響, 當前的教學模式比較單一, 教學的靈活性受到了極大的限制, 只是將課堂教學固定在教室中進行, 導致教學缺乏實踐性, 學生在學習方面的興趣得不到提升, 學習的積極性下降, 從而造成德育教育在小學數學教學中的應用效果欠佳。
(三) 對教學的過程缺乏重視
當德育教育滲透于小學數學教學的過程中, 整個教學的過程非常重要, 而在現階段教學的過程中, 對教學過程的重視程度明顯不夠, 并且趨向于重視數學教學的結果, 導致學生學習的主動性不高。
二、德育教育在小學數學教學中的應用策略
(一) 加強學生的主體地位
無論采取何種教學方式, 所有的教學活動都是針對學生來進行的, 因此, 德育教學應堅持以人為本的重要原則, 從學生的實際情況出發, 重視學生的主體地位, 并對傳統的教育思想進行革新, 使德育教育充分地融入到小學數學教學過程中。例如, 在教學過程中, 對學生進行分組, 然后通過數學游戲競賽的方式, 使學生加入到游戲中, 通過做游戲使學生掌握數學知識, 從而使學生的興趣得到提高, 使學生真正成為掌握數學游戲課堂的主體, 更好更快地掌握數學知識, 與此同時, 還增強了學生的合作意識、競爭意識以及集體意識, 并通過數學游戲教學提升了學生的自主學習能力、探究能力以及創新能力, 從而促進學生在數學知識方面的學習成長。在游戲教學的過程中, 教師可對學生的學習狀態進行觀察, 并對學生學習過程中出現的問題及錯誤進行點撥, 在游戲教學結束后, 教師可對學生的知識掌握情況進行考察, 從而使一切教學活動都圍繞著學生進行, 突出學生主體的重要性。
(二) 創建多樣化的教學模式
隨著新課改的實施, 各階段教學的模式發生了重大的變化, 以往傳統的教學模式已經不符合新課改的要求, 所以, 教師針對教學模式進行創新是當前德育教育過程中的重要任務, 并且以往的教學模式過于單一化, 學生的興趣得不到培養, 從而降低了課堂教學的效率和質量, 因此, 應該圍繞德育教育在小學數學教學的應用來開展多樣化的教學模式, 例如, 在講解小學數學加減法算法的時候, 可以通過動畫“數鴨子”的視頻教學方法來對加減法運算進行教學, 通過鴨子在水中數量的增減, 可以使學生領會到加減的含義, 從而更加淺顯易懂地使學生了解數學知識, 并為數學學習打好基礎。與此同時, 還能夠提升學生的觀察能力和認知能力, 激發學生的學習興趣。在對動畫進行播放的過程中, 可以通過使用多媒體教學中的'動態圖畫教學來對這種抽象化的數學知識進行形象生動的講解, 使教學模式更加富有趣味性, 從而能夠使學生更為深刻地了解相應的數學知識點, 并通過提高學生的學習興趣, 增強學生學習的積極性, 使學生的數學學習能力得到提升。
(三) 重視教學過程中的滲透
將德育教育應用于小學數學教學的過程中, 需要將德育教育的知識融入到小學數學教學中的每個環節, 因此, 教學的過程便顯得格外重要, 以往傳統的教學方式對教學的結果比較注重, 并且較為偏向于應試教育, 使得學生在學習過程中缺乏學習興趣味, 并會因此對小學數學課程產生厭煩心理。因此, 應該改變傳統的教學方式, 將德育教育的內涵融入到小學數學教學中, 從而激學生的學習熱情, 發揮自身的主觀能動性, 更加主動地進行學習。例如, 可以在教學的過程中增加激勵教學, 當學生在數學學習方面遇到困難和阻礙, 教師應該加以指導, 并激勵和鼓勵他們, 使他們重拾自信心;當學生在數學學習方面有進步或是提高時, 可以通過對學生進行激勵的方式來提高學生對數學學習的熱愛;當優等生在數學學習過程中能夠保持成績, 在班級中的學習名列前茅, 則應給予適當的鼓勵, 使學生更有上進心。同時還能夠提升學生學習數學的自信心和自豪感。
綜上所述, 隨著我國教育事業的不斷發展, 對教育水平的要求也越來越高, 而加強德育教育在小學數學教學過程中的應用, 能夠提升教學水平, 并且還能夠推動素質教育的快速發展, 在進行德育教育應用的過程中, 一定要摒棄傳統教學中存在消極影響的方式、觀念和方法, 為學生營造一個良好的學習氛圍, 并通過德育教育提升學生的學習興趣, 提高學生學習的積極性和主動性, 從而使學生的各項能力得到提高, 最終提升學生的整體素質。
參考文獻
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小學數學教育論文13
摘要：在當前的課改背景下，教師開始關注對于學生核心素養的培育，并且實施了針對性的教學對策。對于小學生來說，數學核心素養的發展，對于自身綜合素質以及數學能力的提升來說十分關鍵，一方面可以讓學生能夠具備更強的解題能力，還能讓學生掌握一定的數學思維方法。本文探討了數學教育對小學核心素養的培養對策。
關鍵詞：數學教育;小學生;核心素養
所謂“核心素養”，是從“素養”這個概念上衍生出來的。核心素養指的是學生價值觀、態度、情感、技能以及知識中的核心部分，指的是學生接受教育后形成的對社會的認識以及個人態度和技能知識的綜合體。而小學數學核心素養指的是，小學生在數學探索中掌握的綜合數學能力，教師需要明確相關的概念。
1培養學生數學意識
數學意識的發展有利于學生數學思維的形成，而優秀的數感則有利于學生科學直覺的'形成。數感和數學意識都是反映小學生數學素養的指標，如果學生具有較強的數感和數學意識，就能有效地進行數學運算和處理，并且善于使用數學知識去解決數據問題和數量關系，并且能夠從日常生活中發現客觀事物的數學特點。對于教師來說，需要充分的結合生活實際進行教學，讓學生感受到數學知識的普遍性。比如在講解分類相關的概念過程中，教師可以準備一些水果、玩具以及書本等物品，把這些物品隨意地擺放到講臺上，而后提出問題：同學們，這樣擺放好看嗎？誰來幫老師把這些東西擺整齊呢？教師可以選擇一個學生進行整理，其余的學習則需要進行觀察，并且思考分類的過程。在這個過程中，學生能形成一定的數學意識，并且能夠進行正確的分類，掌握了分類的數學思想。
2激發學生的問題意識
想要喚起學生的問題意識，教師需要加強對學生探究能力的培養，這對于發展學生的核心素養來說十分關鍵。在新課標中，要求學生可以從科學的角度去思考問題，并且解決問題，學生需要具備獨立解決數學問題的能力。在實際教學中，教師可以設置針對性的問題：果園里一共有蘋果樹、橘子樹、桃樹三種，其中蘋果樹占到了四分之一、橘子樹占到了九分之二、桃樹占到了三分之一，請同學們根據以上的條件設計相應的數學問題。在以往的教學中，都是教師提出問題，讓學生自主進行思考并且解決問題。但是這種模式下，學生需要自主的發現問題，并且積極地設計問題，有的學生提問橘子樹和桃樹一共占到了總棵樹的幾分之幾？有的學生提問橘子樹和蘋果樹哪個多，多幾分之幾？等等。對于學生提出的多元化問題，教師可以要求學生一小組的形式進行探討和研究，并且共同解決相關問題。
3指導學生構建數學模型
通過構建數學模型，可以讓學生利用具體的方法解決抽象的數學問題。在實際的生活中，學生能夠根據具體數學問題，進行簡單的假設，并且利用自己學過的知識內容構建數學模式，進而有效解決問題[1]。例如，有這樣一個數學問題：小華家里本月用水八點五噸，每噸水的價格是1.75元，那么這個月需要交多少水費呢？對于這個問題，教師可以先提問其中的關鍵信息，學生馬上意識到是數量和單價。教師繼續提問：問題是什么？可以根據問題建立怎樣的數學模型？學生正確的答出：單價×數量=總價。教師可以進一步解釋，只要根據相應的模型，就能解決這個問題。再比如：小剛的體重是30.5kg，小剛爸爸的體重是小剛的2.4倍，那么小剛爸爸的實際體重是多少？教師可以讓學生首先分析關鍵要素，而后得出相應的數學模型，最后順利解決問題[2]。
4培養學生的質疑精神
創新是我們民族進步的靈魂，也是我國教育的終極目標以及基本的任務。實踐能力以及創新精神是培養學生生核心素養過程中的重要內容。小學生具有較強的好奇心，并且對周邊的事物興趣比較高，常常會提出為什么。這些提問其實就是創新的萌芽，是創新的開始階段。對于教師來說，需要積極鼓勵學生進行提問，并且多多提出質疑，發表自己的看法，發展自身思維的差異性。比如，在講解面積計算的過程中，教師可以提問，正方形的面積計算方法是底乘以高，那么三角形的面積也是底乘以高，請問整個推斷是否正確。通過教師的引導，學生能夠產生對于數學推理的質疑，并且思考正確的計算思路。在應用題教學中，教師可以在常規方法的基礎上，鼓勵學生探索多元化的解決方法，利用多種思路解決問題。通過這種方式，能夠讓學生從多個角度進行思考，能夠發展自身的發散思維。對于學生的合理質疑，教師需要進行引導，對于學生的不合理則需要委婉否定，避免打擊學生的自信心和積極性。教師需要鼓勵學生自主求證自己的想法，并且給予一定的激勵和表揚，讓學生產生自信心。在課堂之后，可以布置一些開放性的數學問題，相應的答案并不固定，這也是培養學生質疑和創新能力的有效方法。
5結論
本文探討了數學教育對小學生核心素養的培育對策，并且提出了針對性的意見和建議。數學教師需要明確新課改的要求，并且把數學素養培養滲透到數學教學的方方面，持續提升小學生的綜合數學素質能力。
參考文獻：
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小學數學教育論文14
一、小學數學教學的現狀
1.缺乏對學習方法和數學思維的重視
在小學數學教學中，部分教師只是重視對基礎知識的傳授，而忽略了學習方法和數學思維的培養，不利于學生對知識的利用，更不利于學生的長遠發展。甚至部分教師只是依照課本進行教學，不注意知識與實際生活的聯系，缺乏對學生利用知識解決生活實際難題的引導，難以達到數學學習的目的。
2.教學方法和教學模式單一乏味
由于受到自身素質和傳統教學觀念的影響，部分教師在教學過程中采用單一的教學方法和模式，缺乏對學生的吸引力，難以調動學生的積極性和學習熱情，這樣降低了學生的課堂參與度，不利于學習效率的提高。
二、小學數學教學的有效途徑
鑒于小學數學學習對學生后期能力的養成起著重要的作用，需要加強對小學數學教學的改革和創新，解決當前小學數學教學中存在的問題，積極地推進素質教育的發展，順應課程改革的.要求，這就需要從以下幾個方面著手：
1.抓住小學生的心理特點，激發學生的興趣
小學生處于認知和能力形成的初期，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，并且反應靈活，這就需要教師抓住學生的這一特點，采用靈活多變的教學形式，加強對教學的創新。例如，可以在多媒體技術的指導下，利用圖畫、聲音和視頻等進行教學，一方面使知識更加主觀，另一方面帶動學生各種感官的投入，做到全身心的投入，進而激發起學習的興趣，提高學習的效率。
2.采用靈活多變的教學模式，創新教學情境
教學情境的創設是教學活動開展的出發點，需要合理的設置教學情境，可以通過設置懸念的課堂情境，激發起學生自主探索的欲望，集中注意力。同時還要對教學模式進行改革和創新，因此需要采用多種形式，例如，小組競賽、游戲、任務等方式，提高教學模式的靈活性，提高學生對課堂的參與度。
3.重數學方法和數學思維的訓練
小學數學的教學不是單純地為學生傳授知識，要教給學生學習的方法和技巧，小學生具有很強的模仿性，這就需要教師對一般的規律進行呈現，便于小學生進行模仿訓練，進而形成一定的數學思維和學習方法。同時讓學生積極地動腦動手，組織學生去觀察生活、發現生活中的數學問題，提高自己的觀察力和創新能力。總之，小學數學教學是學校教學活動的重要組成部分，對學生后期能力的培養有著舉足輕重的影響，因此，教師要加強對小學數學教學的重視，充分尊重學生的主體地位，根據小學生的心理特點和認知結構，采取有效的方式組織教學，最大限度地調動學生的積極性和創造力，為學生創設一個健康輕松和諧的學習環境，促進學生的全面發展和進步。相信在各位教師的努力之下，小學數學教學會取得更大的發展和進步。
小學數學教育論文15
很多人對小學數學的認識存在誤區，認為小學數學內容非常簡單，所以學生學習起來基本不存在難度，但是卻忽視了小學數學的學習對象是小學生，他們的年齡特點及學習特點，對于數學的學習同樣會感到困難。小學生本身不具備數學基礎，很多看似簡單的內容都是第一次接觸和了解，并且小學數學中體現出來的邏輯思維比較強。因此，想要促進小學生數學學習能力的提升，就需要重視學生獨立思維的培養，讓小學生在學習過程中能夠自主的發現問題、分析問題、促進問題得到合理的解決，這是素質教育對小學數學教學的基本要求之一。
一、為什么要促進小學數學教學中學生獨立思考能力的培養
小學是學生學習和了解系統知識的基礎階段，也是小學生的啟蒙階段，其在這個階段的學習很大程度上決定了小學生吸收和應用知識的能力。當代小學生存在的一個普遍特點就是大部分生活在衣食無憂并且備受寵愛的環境中，其在生活中經常需要依靠父母解決問題，導致其極少用自身的思維去思考和解決問題。對小學生來說，其在學習過程中接觸地最多的是同學和老師，而同學又是同齡人，大部分時候難以解決其自身的問題。老師的主要任務就是教學，在當前的小學數學教學中，教師主要需要通過鍛煉學生的邏輯思維能力和反應力培養其獨立思考的能力，因為很多時候學生必須通過自身的努力解決問題，而不是尋求幫助，在數學學習過程中更甚。不管是在傳統的教學還是在當代的小學數學教學中，對學生獨立思考能力的培養都是教學過程中的重點，不僅能夠強化小學生吸收數學知識的能力，還能夠為其學習別的科目打下思維基礎，對于提升小學生的綜合學習能力有較大的實際意義。
二、小學數學教學中欠缺對學生獨立思考能力的培養分析
分析現階段的小學數學教學，教師在制定教學目標以及教學計劃的時候沒有結合小學生的學習特點，在教學過程中采用的一些教學理論及教學方法都不適合小學生自主學習能力的發展和學習，因此更不會促進小學數學教學質量的提升。部分小學數學教師在教學過程中受傳統教學思想和方式的影響，過于投入自身的課程，缺乏適當的引導，導致學生在學習過程中處于被動地位，難以理解課程內容。很多小學生在學習數學的過程中無法自主學習，而教師又不能以正確的方式引導其進行思考，導致學生的獨立思考能力難以成形。目前，各階段的教學大都是以提高學生的考試成績為主，真正能夠以培養學生的學習和思維能力為主要教學任務的學校寥寥無幾，這種教學現狀致使學生的學習壓力增大。過于注重的考試成績，使得教師在教學過程中急于求成，學生就很少有時間進行獨立思考，使得學生的思維發揮有一定的限制，不利于小學生的數學學習。當前的小學數學教學目標是素質教育，但是很多教師認為素質教育的開展主要是語文教師的任務，在數學教學過程中開展素質教育會浪費數學教學的時間，導致實際教學目標與新課標教學目標存在差異，從而限制學生獨立思考能力的培養。
三、小學數學教育中培養學生獨立思考能力的途徑
1.創設民主式數學教學氛圍
獨立思考能力的主體是學生，雖然教師在這個過程中有不可忽視的作用，但是在教學過程中教師應該尊重學生的想法和建議，創設更加適合培養小學生獨立思考能力的民主式數學教學氛圍。比如：在開展“認識人民幣”和“認識時間”的小學數學教學中，教師可以先問學生人民幣分為多少種面值，分別是多少，還可以問學生自己平時是怎們認識人民幣的，讓學生能夠參與討論，教師還可以先讓學生翻看教材上的關于認識時間的知識，讓學生將自己的'發現說出來，活躍學生的思維，發揮其在學習過程中的主體作用，為培養小學生的獨立思考能力提供條件。
2.結合實際教學內容
由于小學生對系統的數學知識缺乏了解，數學教材就結合了這點，很多內容都是從生活中取材的。培養小學生的獨立思考能力需要結合實際的教學內容，也就是結合生活事例。部分小學數學教師在教學過程中過于注重學生對理論知識的了解，導致其授課內容偏離實際教材，從而使得小學生失去學習興趣。小學數學教師可以聯系生活實際，結合小學數學教材，加深小學生對數學知識的理解，從而使其循序漸進，學會獨立思考。
3.創新教學模式
一直以來教學創新都是提升學生學習能力的主要教學方式，小學生在學習過程中通常喜歡接觸新事物和新知識，但是若新知識太有深度，部分學生就會失去學習動力，教學模式的創新能夠活躍學生的思維，使其善于動腦，對于培養其獨立思考能力有較大的促進作用。小學數學教師可以應用教學器具激發學生的學習熱情，強化學生對學習內容的印象，達到培養其獨立思考能力的目的。
4.營造活躍的課下文化氛圍
對于小學數學教學來說，課堂教學遠遠不夠，在培養小學生獨立思考能力的過程中，教師要將校園當做教學課堂，讓學生在課下開展有趣的學習活動。課下文化氛圍的營造能夠讓小學生在下課時間感受到學習氛圍，以不同于課堂學習的形式開展文化探討。比如：在教學“位置與方向”的過程中，教師可以在課堂教學過程中讓學生對相關的內容進行了解，在課下則可以利用校園空間讓學生開展相關活動，讓不同的人站在不同的位置和方向，然后讓學生說出其相對位置和方向等，擴大教學范圍，深化小學生對學習內容的理解。
5.拓展數學課外問題的思考
小學生在學習過程中正處于對新鮮事物充滿求知欲的階段，其在學習過程中經常會有意識地去探索，教師就可以利用小學生的這種學習特點，通過拓展課外問題的思考，培養小學生獨立思考的能力。在開展“圖形與變換”這一課題的教學時，教師可以在課堂教學過程中讓學生理解教材內容，并且將變換問題延伸至課外。教師可以先拿兩張方形凳讓學生說出形狀，再將兩張拼在一起，說出其形狀，從簡單的圖形變換開始，讓學生能夠將數學學習內容應用于實際生活中，對于促進小學生獨立思考能力的培養有較大的作用。
四、結語
綜上所述，小學生在學習數學的過程中，需要通過學習活動的開展活躍其思維，使其能夠在學習過程中實現思維的拓展。教師需要開展民主式教學模式，并且進行一定程度的教學創新，拓展課外問題的思考，為小學生營造濃厚的課上課下文化氛圍，從而為培養其獨立思考能力打下基礎，促進小學生的全面發展。
參考文獻：
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