小學數學教育論文[薦]
在各領域中，大家都寫過論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的小學數學教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![小學數學教育論文[薦]](/pic/00/bdccd3fd3_2.jpg)
小學數學教育論文1
一、利用信息技術輔助數學課堂，激發學生的興趣
小學生的學習階段是整個教學過程中的基礎階段，在這一階段的教學方式主要是給學生建立學習興趣以及正確的學習習慣。小學數學的學習內容一般比較基礎，但是很多內容需要通過實例展示才能夠更好地幫助他們進行理解。同時由于小學生年紀較小，他們的注意力、持續性都會較弱，長時間的理論教學無法使他們一直保持注意力。因此，就需要利用信息技術的優勢來制作一些相關的課件，通過聲、形并茂的方式來帶動學生的思維感官。這樣不僅能夠滿足學生對于教學內容的理解，還能夠更好地促進他們的學習興趣。同時也能夠帶動他們更好地參與到教學中，從而提升學生的學習積極性。
二、加強教師對信息化設備的利用率
信息技術與小學數學教學的結合并不能夠完全替代教師的教學，而是給予教學以輔助作用。作為教學的主導者，教師應當更好地掌握信息技術，并將教學內容和信息技術有效地結合，通過結合網絡教學資源來制作相應的課程。始終站在教學的主導地位，才能夠更加合理有效地開展教學。當信息技術轟轟烈烈地來到教育身邊后，給涉及教育的教師和學生帶來福音。教師上課不再只是對著教科書傳授知識，小學生也不要費盡心力去理解完全抽象的數學難題和要點。教師上課可以采取許多形式，如，用動畫的形式教授立體圖形單元內容；用游戲的形式教授概率單元內容；也可以用PPT形式教授未解方程單元內容知識。這樣的話，既增加了數學在實際生活中的實用性，又能讓小學生在實際生活中廣泛運用數學。
三、有效的應用信息技術來改變教學的方式
在信息技術還沒有進軍教育事業的時候，任何學校的教育形式都是一樣的，即教師利用粉筆、黑板和教科書完成一節課的教學任務。沒有多余的互動，沒有能夠輔助的工具，沒有令人打起精神的交流，只有枯燥乏味的教科書，小學生沉寂于死板的教學氛圍。引入信息技術之后，小學生的眼界開闊了不少，學習效率提高了不少，理解能力也上升了不少，這都是因為數學教學形式的改良。傳統的教學方式過多地依賴于教師的課堂講解。尤其是小學教學內容，很多對于概念性的課程的講解，需要學生通過教師的引導來進行抽象化的分析，很容易造成理解的偏差和錯誤。將信息技術引入教學中后，數學教學的內容可以通過多媒體的課件展示，將課程內容生動、形象地進行展示，不僅能夠幫助學生更好地進行區分和理解，同時也對教學的學習效率有了進一步的提升。信息技術的應用，有效地將復雜的'問題進行簡單化的展示。直觀形象的方式可以幫助學生更好地了解空間關系，還能夠促進他們進行更進一步的探索和研究。
四、將傳統教學與信息技術相結合，提升小學數學教學的質量
在實際數學教學的應用過程中，信息技術的應用不應只局限于教育方式和知識內容之間的互相疊加，也不能是將信息技術單純地應用于數學教學的過程。信息技術的應用應當是與數據教學課程成為相輔相成的組成部分。隨著信息技術的引入，很多教師都感受到了它的應用所帶來的教學便利，盡管這種現代化的教學方式給我們帶來了積極的促進作用，但并不意味著我們就應當摒棄傳統的教學方式。我們在認可信息技術帶來的優勢的同時也不能否認傳統的教學傳承的優勢，黑板的使用能夠給教學帶來更多即時性的思維發展空間，它和信息化的課件相比更具有靈活性。
總之，新課標下的信息技術與小學教學方式的融入是未來教學發展的主要方向，它給我們提供了更加豐富、更加靈活的教學方式，有效地提升了學生對于小學數學學習的興趣，也促進了教學質量和學習效率的提升。信息技術成功加盟小學數學教育，這在很多方面給家長、教師及學生帶來了便利，但應該明智地看待信息技術與小學數學教育的整合問題，為人類的整個教育事業帶來福音。
參考文獻：
［1］謝軍平.小學數學教學與信息技術的整合問題探討［J］.江西教育，20xx（30）：67.
［2］辛艾桐.關于新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考［J］.湖南第一師范學院學報，20xx，13（4）：29-31.
小學數學教育論文2
題目：小學數學教學中德育教育的應用現狀及滲透的必要性
摘要：在小學數學教學過程中, 圍繞立德樹人的要求, 對德育教育進行滲透具有一定的必要性, 在當前數學教學的過程中, 德育教育常常被忽視, 以至于教學過程中存在學生參與度低、教學模式單一、不重視教學過程等問題。為了使這些問題得到解決, 可從加強學生的主體地位、創建多樣化的教學模式、重視教學過程中的滲透等方面進行努力。
關鍵詞：小學數學教學; 德育教育; 滲透策略;
德育教育在小學教學階段發揮著重要的作用, 不僅能夠培養小學生的思想品德, 而且能夠提升小學生的綜合素質。而數學在小學教學階段中占據著重要的地位, 德育教育在小學數學教學中的應用, 能夠提高小學生的邏輯思維能力、應用能力以及創新能力等, 并對提升教學效果大有裨益。小學階段是學生學習成長的基礎階段, 因此實施德育教育的過程中, 應該以小學生實際需求為主, 并通過科學合理的教學方法實施德育教育, 以發揮其作用。
一、小學數學教學中德育教育的應用現狀
(一) 學生參與程度較低
作為教學過程中的重要主體, 學生對數學課堂的參與程度能夠對課堂教學的效率產生重要的影響, 若學生積極參與數學課堂教學, 則能夠使課堂的氣氛活躍。但由于教師在進行教學的過程中, 未能夠結合學生的實際情況, 導致數學知識與德育教育相互分離, 并且教學的傳統化現象較為嚴重, 導致學生參與程度降低, 課堂效率低下。
(二) 教學的模式較為單一
由于受傳統教學模式的影響, 當前的教學模式比較單一, 教學的靈活性受到了極大的限制, 只是將課堂教學固定在教室中進行, 導致教學缺乏實踐性, 學生在學習方面的興趣得不到提升, 學習的積極性下降, 從而造成德育教育在小學數學教學中的應用效果欠佳。
(三) 對教學的過程缺乏重視
當德育教育滲透于小學數學教學的過程中, 整個教學的過程非常重要, 而在現階段教學的過程中, 對教學過程的重視程度明顯不夠, 并且趨向于重視數學教學的結果, 導致學生學習的主動性不高。
二、德育教育在小學數學教學中的應用策略
(一) 加強學生的主體地位
無論采取何種教學方式, 所有的教學活動都是針對學生來進行的, 因此, 德育教學應堅持以人為本的重要原則, 從學生的實際情況出發, 重視學生的主體地位, 并對傳統的教育思想進行革新, 使德育教育充分地融入到小學數學教學過程中。例如, 在教學過程中, 對學生進行分組, 然后通過數學游戲競賽的方式, 使學生加入到游戲中, 通過做游戲使學生掌握數學知識, 從而使學生的興趣得到提高, 使學生真正成為掌握數學游戲課堂的主體, 更好更快地掌握數學知識, 與此同時, 還增強了學生的合作意識、競爭意識以及集體意識, 并通過數學游戲教學提升了學生的自主學習能力、探究能力以及創新能力, 從而促進學生在數學知識方面的學習成長。在游戲教學的過程中, 教師可對學生的學習狀態進行觀察, 并對學生學習過程中出現的問題及錯誤進行點撥, 在游戲教學結束后, 教師可對學生的知識掌握情況進行考察, 從而使一切教學活動都圍繞著學生進行, 突出學生主體的重要性。
(二) 創建多樣化的教學模式
隨著新課改的實施, 各階段教學的模式發生了重大的變化, 以往傳統的教學模式已經不符合新課改的`要求, 所以, 教師針對教學模式進行創新是當前德育教育過程中的重要任務, 并且以往的教學模式過于單一化, 學生的興趣得不到培養, 從而降低了課堂教學的效率和質量, 因此, 應該圍繞德育教育在小學數學教學的應用來開展多樣化的教學模式, 例如, 在講解小學數學加減法算法的時候, 可以通過動畫“數鴨子”的視頻教學方法來對加減法運算進行教學, 通過鴨子在水中數量的增減, 可以使學生領會到加減的含義, 從而更加淺顯易懂地使學生了解數學知識, 并為數學學習打好基礎。與此同時, 還能夠提升學生的觀察能力和認知能力, 激發學生的學習興趣。在對動畫進行播放的過程中, 可以通過使用多媒體教學中的動態圖畫教學來對這種抽象化的數學知識進行形象生動的講解, 使教學模式更加富有趣味性, 從而能夠使學生更為深刻地了解相應的數學知識點, 并通過提高學生的學習興趣, 增強學生學習的積極性, 使學生的數學學習能力得到提升。
(三) 重視教學過程中的滲透
將德育教育應用于小學數學教學的過程中, 需要將德育教育的知識融入到小學數學教學中的每個環節, 因此, 教學的過程便顯得格外重要, 以往傳統的教學方式對教學的結果比較注重, 并且較為偏向于應試教育, 使得學生在學習過程中缺乏學習興趣味, 并會因此對小學數學課程產生厭煩心理。因此, 應該改變傳統的教學方式, 將德育教育的內涵融入到小學數學教學中, 從而激學生的學習熱情, 發揮自身的主觀能動性, 更加主動地進行學習。例如, 可以在教學的過程中增加激勵教學, 當學生在數學學習方面遇到困難和阻礙, 教師應該加以指導, 并激勵和鼓勵他們, 使他們重拾自信心;當學生在數學學習方面有進步或是提高時, 可以通過對學生進行激勵的方式來提高學生對數學學習的熱愛;當優等生在數學學習過程中能夠保持成績, 在班級中的學習名列前茅, 則應給予適當的鼓勵, 使學生更有上進心。同時還能夠提升學生學習數學的自信心和自豪感。
綜上所述, 隨著我國教育事業的不斷發展, 對教育水平的要求也越來越高, 而加強德育教育在小學數學教學過程中的應用, 能夠提升教學水平, 并且還能夠推動素質教育的快速發展, 在進行德育教育應用的過程中, 一定要摒棄傳統教學中存在消極影響的方式、觀念和方法, 為學生營造一個良好的學習氛圍, 并通過德育教育提升學生的學習興趣, 提高學生學習的積極性和主動性, 從而使學生的各項能力得到提高, 最終提升學生的整體素質。
參考文獻
[1]趙淑鶴.芻議在小學數學教學中滲透德育教育的策略[J].學周刊, 20xx (8) .
[2]鄭永萍.芻議在小學數學教學中滲透德育教育的策略[J].青年時代, 20xx (22) .
[3]王金萍.芻議在小學數學教學中滲透德育教育的策略[J].教育界, 20xx (4) .
小學數學教育論文3
摘 要：新時期的小學數學教學發展，面臨著新的機遇和挑戰。運用新穎、先進的教育技術，為小學數學教學新的生長點提供廣闊的展示平臺。因此，創新教育和小學數學教學課改的整合，有利于充分認識到實施小學數學必然地要以先進的創新教育理論為指導，轉變教育思想，改革課堂教學，更新教學方法和手段，促進素質教育觀念與教學機制的整體深刻變革。
關鍵詞：數學課堂教學；創新精神；創新能力
隨著教育改革的深入發展，創新教育的思想已經深入人心。因此，如何提高學生的創新思維水平就成為了廣大數學教育工作者在課堂教學中的工作重點之一。對于學校中的數學課堂教學來說，創新教育就是在教學過程中通過具體的教育措施，使學生在學習的過程中提高自己的創新素質。提高學生的創新能力是一項長期工作，教師要樹立這種教育理念，為學生創設一個寬松的學習氛圍，讓他們在動手動腦的活動中提高自己的創新素質。具體說來，可以從以下幾個方面做起：
一、以興趣作為小學數學創新教育的動力
興趣是學生進行數學學習的不竭動力，同時也是提高數學創新思維能力的源泉。讓學生在“我要學”的思維活動中培養創新意識，提高創新能力。對于小學生來說，他們還處于具體運算階段，喜歡具體形象的事物，對于抽象乏味的數學問題缺乏興趣，在這種情況下，教師要把數學學習和小學生的日常生活結合起來，創設一種數學情境，用以引發學生的思考。
二、以實踐作為小學數學創新教育的基礎
三、以探究作為小學數學創新教育的方法
探究式教學法可以應用與數學教學的許多環節。在概念形成環節運用探究式教學法，可以引發學生從具體的活動中抽象出對概念的概括，使學生對概念的本質有一個更為深入的理解；在定理的發現過程中運用探究式教學法，學生可以循著前人的探索軌跡進行知識的再次發現，從而掌握一個正確的解決問題的方法，體驗數學家們發現問題的過程；在知識的應用環節采用探究的數學方法可以讓學生在對具體事例的探討中，發現數學與生活的聯系。學生可以在綜合實踐的過程中，采用網絡、圖書館、社會調查等各種渠道收集資料，在方案的設計過程中實現對知識的再次應用。
四、轉變觀念，積極探討新的教學方式
教師應創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的能力，使每個學生得到充分的個性發展。在學習過程中，營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演。課堂教學要從學生的愛好和興趣出發，設計一些有特色的教學方法。如：在以給定的圖形如：○○、△△、兩個圓、兩個三角形、兩條平行線為前提條件，盡可能多地構思獨特且有意義的圖形，并寫上一兩句貼切的`、詼諧的解說詞。如兩盞燈、一個等式，就是符合要求的兩個圖形，你還能構思出其它的圖形嗎？比一比，看誰想得多。這是一道培養學生圖案設計能力與空間想像能力的趣味數學題，沒有標準的答案，初一學生根據他們的知識面和生活閱歷，學生是從以下不同的側面來設計：①來自生活實踐的設計：圖形如圣誕樹、一輛小車、一個機器人、一座房子、兩支棒棒糖機器人、嬰兒車等；②形象生動地刻畫動物或人物，一只小鳥、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等從以上方案的設計可以看出，如果學生沒有豐富的感性材料作素材，僅僅憑在課堂上的機械訓練，是很難憑空設計出一種有意義的圖形的，要求在數學的學習過程中勤于動手、善于觀察、發揮聯想，在生活中學習數學、運用數學。這樣的數學活動課，以情境、想像的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，樂在其中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學生創設真實的情景，又能將學生引入想像的世界，使教材“活”起來，使課堂也“動”起來。
五、創設民主和諧的課堂教學氣氛
民主的師生關系，和諧的課堂氣氛是保證創造成功的重要條件。因為創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生創造思維的保障。陶行知先生早就在《創造兒童教育》一文中指出：“創造力量最能發揮的條件是民主，如果大量開發創造力，大量開發人才礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事。”課堂教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方式就能發揮高度有效的作用。
要創設民主和諧的課堂氣氛。首先，教師要熱愛學生，這是達到民主和諧的基礎，沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認識的教學真締，其次，建立民主平等的師生關系，使學生感到老師既是自己的師表，又是最親可以與之交心的朋友。第三、學生之間要形成和諧、友好、互助、競爭的關系。
小學數學教育論文4
“教學有法，但無定法，貴在得法。”在教學中，我們應根據學生實際、教材特點，靈活運用教學方法，增強教學藝術的感染力和吸引力，從而激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”，這樣才能談得上教學效率。
策略一：創設“問題”情境，激發學生的學習興趣。
古人云：“學起于思，思源于疑。”學生的積極性往往是從“疑”開始的，因此，教學中教師要圍繞教學內容，創設一定的“問題”情境來激發學生的求知欲望。例如，我在教學“分數的初步認識”一課時，講了個“豬八戒吃西瓜”的故事。有一天，天氣非常炎熱，唐僧覺得很口渴，就對徒弟們說：“為師口渴了。”孫悟空聽了說：“師傅，您下馬休息一下，俺老孫去摘個西瓜回來給您解解渴。”孫悟空騰云駕霧，一會兒就摘了個西瓜回來了。豬八戒看著西瓜，直流口水，對孫悟空說：“猴哥，我老豬肚子大，想吃塊大的。”孫悟空笑著說：“呆子，如果你能答出俺老孫兩個問題，這個西瓜你想吃多大塊就吃多大塊。如果你答不出，你一口也不能吃。”豬八戒答應了。于是，孫悟空提出了第一個問題：“如果我有兩個一樣大的西瓜，要分給兩個人，怎樣分才公平？”“這還不簡單，一人一個嘛。還有一個問題呢？”豬八戒迫不及待地問。孫悟空又提出了第二個問題：“現在我只有一個西瓜，還是要分給兩個人，怎樣分才公平？”豬八戒一聽，愣住了。這時，我請學生針對孫悟空提出的第二個問題展開討論。待學生學完新課后，我又續講了故事。豬八戒想了想，說：“把西瓜分成兩份，一人一份。”孫悟空笑了：“呆子，你錯了。”結果豬八戒只能流著口水看著他們三個津津有味地吃著西瓜。聽完故事，學生們笑了。這時，我適時引導：“你們知道豬八戒錯在哪嗎？”這樣創設問題的情境抓住了學生的求知心理，激起了學生對新知識的`濃厚興趣，在積極熱烈的交流中使學生們進一步體驗到了“平均分”在分數中的重要性和必要性。
策略二：精講，提高教學效率的重要前提。
由于小學生注意力缺乏穩定性，在課堂中接受知識也就有可能出現偏差現象。要想提高課堂教學效率，教師在課堂教學中運用的教學方法要新，語言要精，這樣這樣才能充分發揮學生的主觀能動作用，使他們能順利地掌握知識、運用知識。在課堂教學中要注意做到：
1、運用遷移規律，達到精講的目的。如我在教學“梯形面積的計算”時，是這樣設計的：
師：同學們，前面我們學習了三角形的面積計算，你們還記得三角形的面積公式嗎？
生：三角形的面積=底×高÷2。
師：它是怎樣推導出來的？
生：把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，三角形的底就是平行四邊形的底，高也就是平行四邊形的高。然后根據平行四邊形面積=底×高，推導出三角形的面積=底×高÷2。 師：最后為什么一定要除以2呢？
生：因為這個平行四邊形是由2個完全一樣的三角形拼成的，所以，平行四邊形面積的一半是三角形的面積。
師（出示兩張梯形紙片，邊比較邊問）：同學們，你們看老師手里拿的是什么形狀的紙片？它們的形狀、大小怎樣？
生：老師手里拿的是兩張梯形紙片，它們的形狀、大小完全一樣。
師：那么采用怎樣的方法能使它們轉化成我們學過的圖形，從而推導出求它的面積公式呢？
這樣，學生根據三角形面積計算公式的推導方法，就能順利地推導出梯形面積的公式。這樣做既能達到精講的目的，又能充分發揮學生的主觀能動作用，使他們牢固掌握新獲得的知識。
2、借助直觀教學，實現精講的目的。如，在一次公開課中，一年級老師教學“一位數加減混合運算的意義”時，設計了這樣一組抽動式的幻燈片：在底層燈片上畫有5只小鳥，中層燈片上畫有3只小鳥，上層片畫有2只小鳥。先抽去中層燈片，在學生面前就出現了有8只小鳥飛走3只的畫面。這時告訴學生飛走了3只，就表示減去3只，列成的算式是“8－3”。再抽去上層的燈片，從而在學生面前出現又飛回來2只小鳥的畫面，這時問學生：“又飛來了2只，我們可怎樣表示？”學生在前面的基礎上，會很快回答出加2，老師寫出算式8－3＋2。這樣，在學生的頭腦中形成了加減法的概念，使學生對“一位數加減混合運算”的意義就不點自破了。
策略三：精練，提高教學效率的重要保證。
1、課堂練習的趣味性是精練的重要手段之一。如在教“筆算的加法中不進位加法”時，我將課本中的練習題“我國有兩棲動物184種，爬行動物比兩棲動物多115種，爬行動物有多少種？”進行改變：把題中所交待的兩棲動物和爬行動物采用幻燈片出示在學生面前，打開錄音機，播放在輕音樂伴奏下的有關兩棲動物和爬行動物的介紹，讓學生欣賞。在欣賞完畢后，小解說員問：“小朋友，你們想不想知道我國的兩棲動物和爬行動物各有多少種呢？”學生一起回答：“想！”接著小解說員又說：“好，請大家拿出紙和筆，注意聽了，我國有兩棲動物184種，爬行動物比兩棲動物多115種，爬行動物有多少種呢？”聽完后稍等一會兒，指名回答提出的問題，學生回答得非常準確。
2、課堂練習的競爭性是精練的重要途徑之一。興趣是最好的老師。在教學過程中，我根據小學生喜勝好強的特點，在做練習時，讓學生比賽奪紅旗，誰算得既快又正確、先到頂點，就先奪得紅旗，成為優勝者。學生積極性非常高，為使自己組先勝，都快速演算著。這樣大大地調動了學生的積極性，使學生由“被動學”變為“主動學”，做題效率高，效果很好。
小學數學教育論文5
【摘要】特殊教育是針對有特殊需要的兒童實施的教育，是一種愛心教育。相比普通教育而言，特殊教育在教學方法上相對而言具有難度大、教學特殊的特點。在特殊教育小學數學教學中，教師要結合學生實際情況和實際需要，采取具有針對性的教學方法，以不斷提升特殊兒童的技能，將他們培養成為社會有用之才。本文結合當前特殊教育中聾啞兒童教育存在的問題，探討相應的改進策略。
【關鍵詞】特殊教育；小學數學；教學現狀；改進策略
隨著教育改革的推進，傳統教學模式已經不能適應時代的需要，它要求教師的教學要“包辦”到指導。因此，指導、培養智障兒童的學習興趣，養成良好學習的習慣，提高智障兒童學習的效率是增強智障兒童綜合素質的主要途徑。我們知道興趣是激發學生學習最好的老師，智障兒童也不例外。尤其是培養智障兒童學習興趣能把他們潛在的學習積極性充分調動起來，把“要我學”變成“我要學”就能減少厭學度，提高教學質量。因此，在教學中我重視這方面的能力培養。特殊教育主要是針對身心發展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關愛的環境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關注，社會各界人士都比較重視特殊學生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學數學教學過程中，教師應當重視教學方法和教學理念的改革和創新，以實現良好的教學效果，不斷提升特殊學生的實踐技能和創新技能，為學生健康成長奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學數學教學實踐經驗，結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學改進策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學數學教學存在的問題分析
當前，在特殊教育聾啞兒童小學數學教學過程中，由于受教師教學理念和教學手段的影響，教學效率未達到理想效果和水平。
（一）教師教學沒有充分重視學生的特殊情況
從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學中采用的教學模式和教學方法應當結合學生實際需要，以促進教學效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學生為主體、教師為主導”的教學模式是不謀而合的。但是，在實際教學活動中很多教師對學生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學過程中未能實施具有針對性的教育，已經形成特殊教育普通化的教學現象，這樣的教學模式難以達到良好的教學效果，影響學生的學習效率，同時不利于特殊學生的身心健康成長。
（二）缺乏明確的教學目標
在長期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學過程中很不習慣制定教學目標。有些教師的教學活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規劃和詳細的目標，缺乏長期目標和短期目標。其實，這是一種不科學的教學方法。對于特殊教育而言，教師在教學中更應當指定明確的教學目標，旨在達到良好的教學效果。對于特殊教育小學數學教學而言，教師由于缺乏明確的教學目標，導致教學實際經常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學生的各項能力，被動的學習模式難以提升學生的實踐能力。
二、特殊教育小學數學教學改進策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學數學教學中存在的問題。那么，在教學中教師如何針對教學存在的問題，結合特殊學生實際需要，采取具有針對性的教學方法呢？
（一）用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信
特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關心和愛護。在特殊教育小學數學教學中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學理念。所謂溝通，指教師在教學中不能繼續沿用傳統干巴巴的灌輸式教學模式，而要強化和學生之間的交流和互動，并在這種互動教學環境之下了解學生的實際需要。如哪些學生具有哪些特殊的心理需求，哪些學生存在家庭教育缺位的現象，哪些學生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學生之間的溝通，了解學生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關心和誠信消除學生的心理自卑感，幫助學生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態面對生活和未來，不斷提升特殊學生的生存技能。
（二）指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法
授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學數學教學過程中，教師要結合學生的實際情況，指導學生養成良好的學習習慣，讓學生掌握學習方法，為學生今后數學學習奠定基礎。在教學過程中，筆者認為對于學生的數學學習而言，預習、聽課和復習是亙古不變、具有較強科學性的學習方法。首先，教學過程中，教師要善于指導學生預習，通過預習，讓學生對課堂教學內容有一定的了解，從而使學生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學習的過程；其次，指導學生認真聽課，聽課是學生學習過程中的重要環節，在這個過程中，學生要結合自己的預習狀況，對已經了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學生認真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導學生復習，這種復習方式可以通過布置課外作業的方式，讓學生在完成作業的'過程中實現對課堂教學內容和知識的進一步加深和鞏固，以不斷提升學生學習效率。總之，對于特殊教育小學數學而言，教師要善于培養學生良好的學習習慣，讓學生成為有用之才。
（三）不斷創新課堂教學模式，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，在特殊教育小學數學教學中，教師要結合學生的特殊情況不斷創新教學模式和教學手段，達到激發學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。在創新教學模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學生的視覺感官，提高課堂教學效率。例如：在教學一至九的乘法口訣時，我為智障學生安排了教—扶—放的學習過程。在講一至五的口訣時，以教為主，讓他們互相講解。講六和七的口訣時，以扶為主，請互助伙伴與學生一起按我給的表補充完整。而講八、九的口訣時，則以放為主，放手讓他和小伙伴一起按表格完成。讓智障兒童自己學習乘法口訣。不僅培養智障兒童觀察能力，分析能力，知識銜接能力，而且讓智障兒童親自嘗試，加深智障兒童對所學知識和學習方法的理解和記憶，訓練智障兒童有條理的思考和語言的表達能力，增強智障兒童知識遷移的能力。使他們在學習中找到了自信，看到自己的發展，自然就會對學習感興趣。
總而言之，在特殊教育小學數學教學過程中，教師要認識到自己教學的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學中存在的問題和不足，不斷創新教學模式和教學手段，達到良好的教學效果。本文結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學的有效手段。
參考文獻：
[1]]姚本和.錄音對小學數學教學的配合[J].中國電化教育，20xx（7）.
[2]許云貴.數學教學語言的七點特性[J].黑龍江教育，20xx（12）.
小學數學教育論文6
摘要：素質教育是教育改革中永恒不變的話題。素質教育的最終目的是為了培養社會所需人才。小學數學是一門理論性很強的學科，正因為如此，在教學過程中，用素質教育的模式去教學生困難重重，這也讓教育工作者更清楚學科的改革逐漸成為發展的必然趨勢，可以說，小學數學素質教育的實施任重道遠。我結合自身的教學實踐，以身做法，淺析幾點感悟。
關鍵詞：小學數學：素質教育：實施途徑
在小學數學教學中，實施素質教育，轉變教育理念是關鍵，要時刻將教書育人放在首要位置。要實現素質教育設定目標，優化教學方法是很有必要的，需從每一節課抓起，從每一位學生抓起，只有這樣，才能更好地開展素質教育，才能提高教與學的效率。
１以學生為主體，進行適量合理的練習
教學中以學生做為主體，就是要讓學生們在教師的積極啟發下，參與教學的一些過程，主動的獲取知識。小學生獲取知識大多是靠直接感知來進行相關知識的抽象概括，年級越低的學生感知越高，其自身的思維是一個由感性到理性，由具體到抽象的過程。教學上根據小學生的這個思維的特點，假如每次教學都是以學生為主體，進行適度的合理練習，讓同學們能積極參與教學的整個過程，充分發揮學生自身的主體作用，讓學生去主動獲取知識。這樣才能有效的激發小學生的創新思維與意識。
２鼓勵小學生積極參與，動手操作
教師在教學過程中，要更多的給予學生們參與的機會，鼓勵學生們針對不同的教學問題，積極主動互相交流與討論。可以嘗試分組學習的方式，提供更多的時間，還要保證在每個小組合作學習中，所有的成員都會有機會發表自己的見解。如在教授“圓的面積”一課時，先和學生復習之前學過的平行四邊形、三角形與梯形等面積公式推導時所使用的方法，再引導學生結合新舊圖形間的關系推導出新圖形的面積公式，學生之間可分小組合作討論。課堂氣氛頓時活躍起來，小組成員開動腦筋，積極參與其中。大家通過拼一拼、擺一擺、數一數、算一算等，知曉拼出的近似平行四邊形的'底、三角形的底以及梯形的上底與下底和圓的周長有關聯，平行四邊形的高、三角形的高與梯形的高又和圓的半徑是一樣的，借助這些關系也就能很順利地推導出圓的面積公式了。此后，教師再借助多媒體輔助教學將學生之間的探討成果展示出來，適當引導學生，讓他們作必要補充，將小組的一些想法適當延伸，使每組學生都切實體驗到合作的樂趣。
３優化教學方法，使用啟發式教學
優化教學方法對推動教學進程發揮至關重要之作用。傳統教學模式中，教師是主導者，學生被動接受知識，這種家長式的灌輸教育不利于學生的發展。學習的積極性也得不到提高，主體地位不能體現出來，這也是傳統教學的一大敗筆。通過優化教學方法，可采取啟發式教學，鼓勵學生通過探索新知識，提高學習積極性，這樣既能調動積極思維，更利于培養他們的自學能力。當然，使用啟發式教學需要突出學習興趣。在興趣的趨勢下，學生才更愿意主動學習，對培養學生的思維能力幫助很大。教師也可創設創設情境激發學習熱情，在他們的積極參與中進入教學之中。
４適時對學生進行德育熏陶
在教學時老師還應該對學生們進行相關的德育教育，對他們的發展架橋鋪路。教師可以靈活運用教學內容，適時的向同學們講解我國古今數學家的偉大成就與光榮事跡，激發學生們自身的民族自豪感。如在講解“圓周率”這一教學內容時，教師可在教學時介紹我國古代的優秀數學家祖沖之，是他首次將“圓周率”的數值精確到了３．１４１５９２６－３．１４１５９２７之間，并把該世界紀錄保持了一千多年之久。又比如，在教學“數的整除”這課時，教師可向同學們介紹現代著名數學家陳景潤如何取得了“哥德巴赫猜想”研究的桂冠等等，讓學生們從中感受到潛移默化的德育感染與熏陶，增強同學們的愛國主義精神，激發自身的學習熱情。
５科學評價學生成績結果
實施素質教育，必須明確小學數學教學的指導思想———著眼素質、加強基礎知識教學、培養智能、重視德育、發展個性。但是傳統教學模式存在多種弊端，包括只重視應試結果，常結合成績高低直接斷定學生素質優劣等，相對地忽視對學生情感態度價值觀的正確評價，忽視了學生綜合素養的培養。這顯然是不符合素質教育要求的，因此，實施素質教育對推動數學整體發展幫助很大。根據創新課程整改要求觀察，作為新時代教師的我們有義務注重學生綜合學習與活動參與能力等綜合評價工作，在教學過程中要發揮鼓勵與表揚的價值來教育學生，充分挖掘他們的個體潛能，欣賞他們階段勞動成就，適時鼓勵學生在生活規則中挖掘出更多創新數學的思維理念，和諧師生之間的情感，這能為課堂民主和風趣氛圍的開拓積累適應性實力，這樣更能順勢提升學生長久學習數學知識的積極性，更利于培養學生健康心理與人格基礎，有利于學生的綜合蘇ｈｉ得到全面化發展。義務教育的核心任務指標就是令受教育人群逐漸掌握合格公民行為規范要求。要在小學數學教學中開展素質教育，需在當代教育思想的引導下，充分利用科學方法，結合小學生的思維特點與認知規律，認真專研教學方法，合理設計教學過程，建立靈活多樣的教學模式，充分發揮教與學的應有價值，激發并培養小學生的學習興趣與創新意識。引導學生多種感官參與教學活動之中，促進學生綜合素質得到全面提升。
作者:李成賢 單位:河北省張家口市萬全區第三小學
參考文獻:
［１］趙代川．實施小學數學素質教育的幾點思考［Ｊ］．科學咨詢（教育科研）２０１１年０８期．
［２］王麗華淺談小學數學課學生交流能力的培養［Ｊ］．現代閱讀（教育版），２０１３，１９，（０３），１１３－１１４．
［３］許哲輝．在數學課堂教學中如何滲透素質教育［Ｊ］．現代農村科技，２０１０（１５）．
小學數學教育論文7
【摘要】本文首先介紹了核心素養的內涵，然后從教師的素質、課程安排、教學評價等方面進行了深入的分析，進而根據分析出來的結果對小學教育中強化學生核心素養的方法做出深入的探討。
【關鍵詞】小學數學;核心素養;方法初探
隨著教學方式的不斷改革，傳統的教學方式已經無法滿足當代小學生的教學需要，所以在教學的過程中強化小學生核心素養就是當前社會教育發展中的必然趨勢。根據教育部提出的《關于全面深化課題改革，落實立德樹人根本任務的意見》中表示:加強小學生的核心素養的培養是順應時代發展的變革，進而提高小學數學課堂的教學效率。
1.核心素養的內涵
核心素養，顧名思義，就是指學生受教育之后具備的知識、技能、情感等。所以在現階段的小學數學課堂中，要加大力度培養小學生的核心素養，讓小學生在未來的社會發展中成為一名優秀的全能人才。在小學的數學課堂中，重點培養小學生的抽象、推理以及建模的思維，同時開闊小學生的知識面，進而提高小學生的理性思維能力。
2.加強小學數學教育中核心素養培養的方法
2.1提升數學教師的整體素質
想要提高小學數學課堂中小學生的核心素養，離不開小學數學教師的諄諄教導。對于小學生來說，教師的教學質量直接影響到學生核心素養的培養效果。所以，教師在進行教導小學生之前一定要不斷的提升自身的核心素養。首先，教師要對核心素養有一定的概念，而且教師自身也要對核心素養相關的一些問題進行深入的學習，秉承“以生為本”的教學理念。在現階段的教學課堂中，學生才是課堂的主人，而教師只是課堂中的領導者，帶領著小學生進行探索新知識[1]。所以教師在進行教學的過程中一定要以學生的學習特點為基礎，對于小學生的教學標準要根據小學生的學習特點，為小學生布置作業的過程中也要做到精、簡、活。所以，在講課的過程中，教師要結合實際情況，針對學生的學習狀況調整適合學生的教學方式，進而達到培養小學生核心素養的目的。
2.2教師要為小學生精心的安排課程
興趣是學生學習最好的老師，所以在教學的過程中，教師一定要根據小學生的學習興趣為教學的出發點。如果在教學中遇到一些比較困難的公式運算，很多小學生會認為數學公式過于枯燥，以致于不想進行深入的學習。所以每當學習到公式時教師就要轉變教學方式，在講述公式的同時為小學生講解一些數學公式的由來。核心素養的內容相對比較廣闊，所以教師要在此基礎上培養小學生的自主學習、自主探索的能力[2]。數學教師在講課的過程中，不僅僅要教授小學生書本上的知識，還要使學生全面對知識點進行深入挖掘，滿足小學生對于知識的求知欲，還可以從最根本上提高小學生的興趣度。除此之外，教師在講課的'過程中還需要注意自身語言能力的表達，對于要講述的知識點要進行豐富的備課，在講課時語言要風趣幽默，充分的調動小學生的學習積極性，進而提高小學生的學習成績。例如：在進行學習青島版數學小學5年級上冊《用字母表示數字》一課時，教師便可以通過做游戲的方式來增強小學生的記憶，首先教師可以說“一只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴，撲通1聲跳下水。”然后讓小學生進行往下接：“兩只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水……”接下來的小學生繼續接，讓小學生在游戲的過程中慢慢的找出其中的規律，更好的培養小學生獨立思考的能力和核心素養。
2.3做好教學評價
為了可以更好地培養小學生的思維能力，學校要為小學生培養出一個有責任心的教師團隊，教師就是小學生學習的榜樣。如果在講課的過程中發現小學生有聽不懂的地方，那么教師便要將這個知識點進行更為細致的講解，進而降低數學學習中的難度。教師在課下還要做好教學評價的工作，除了常規的技術和事件評價方法之外，還要加入核心素養能力的評價。在教學的過程中要注重小學生的核心價值觀，例如在進行學習青島版數學小學5年級上冊《倍數》一課時，教師就可以根據教師評價報告為出題點：“同學們，知道老師的評價報告分數是多少嗎？”在勾起學生的興趣時，教師便可以繼續提問：“那么同學們可以猜一猜，老師的評價報告分數是小組人數的60倍？”“300分、240分、360分……”，然后教師便可以繼續提問：“老師所在的小組一共有6個人。”緊接著小學生便可以回答：“老師的評價報告分數為360分。”
3.結束語
綜上所述，隨著教學方式的不斷發展，在小學的數學教學課堂中加強學生核心素養的培養是當前教學發展的必然趨勢，所以在現階段的小學數學課堂中，要不斷的貫徹核心素養的培養理念，順應時代發展的需求，在培養小學生的過程中要采用循序漸進的方式，進而不斷的提高小學數學課堂核心素養的教育質量。
參考文獻：
[1]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育.20xx(09)
[2]曹培英.從學科核心素養與學科育人價值看數學基本思想[J].課程教材教法.20xx(09)
小學數學教育論文8
摘要：小學是一個人學習習慣與思維方式養成的基礎階段，尤其是對于剛步入學校接受系統知識教育的孩子而言，更是如此。小學數學新課改要求，教師在開展小學數學教學中，既要授予學生數學基礎知識，又要培養學生獨立思考、自主探究等思維能力，以此來激發學生對數學學習的興趣和信心，從而達到有效學習的效果。文章基于小學數學現行教材優勢分析，進一步探究了小學數學培養學生數學思維方式的原則與具體策略，以期讓學生切實感受到學習數學的真諦，并在日后的學習中能夠更加全面地學習數學、了解數學。
關鍵詞：小學基礎教育；小學數學；數學思維；原則；策略
自新課程改革實施以來，小學階段的數學教學目標發生了較大變化，其中培養和提升學生數學思維能力成為新形勢下小學數學教學的重要任務之一。眾所周知，數學知識本身比較抽象，且邏輯性較強。學習者只有具備一定的數學思維能力，才有可能學好數學知識。為此，在新課程改革背景下，充分利用現行數學教材有利于培養學生數學思維能力的優勢，遵循相關培養原則，制定并實施行之有效的培養策略，來不斷夯實學生的數學基礎知識和提高數學思維能力，則成為當前廣大數學教師教研的重中之重。
一、小學數學現行教材對培養學生數學思維能力的優勢分析
與傳統教材相比，現行的小學數學教材明顯更利于培養學生的數學思維能力，概而言之，其主要具備以下兩方面優勢。
（一）教材內容編排得當，銜接自然
小學階段的數學教學主要內容大致包括空間和圖形、統計和概率、數與代數，以及部分數學實踐與應用的相關講解。與傳統教材相比，現行的小學數學教材各個模塊之間的內容設置更加合理，銜接也較為自然，易于學生學習與掌握數學知識。尤其是在涉及比較復雜的空間圖形內容方面，其通過各類活動來幫助學生理解，從而達到降低理解難度的目的，這無疑對培養學生數學思維能力大有助益。
（二）教學形式更加多樣化
現行的教材在編排形式方面，較以往的教材而言，也更加的多樣化。此類形式對提高學生發現問題、思考問題及解決問題等能力十分有益。同時，教材中還設置了許多開放式的學習活動，讓學生得以有效學習和思考，顛覆了傳統教材只重學術知識與結論學習的方式，使得學生的學習更加豐富、有趣味，并具有開放性，從而促進學生更加自覺、主動地學習數學知識和培養自主思考能力。
二、小學教育在培養學生數學思維方式及能力方面應遵循的原則
結合教學實踐經驗，在小學數學教學培養學生數學思維方式及能力方面，作者提出以下幾項原則：
（一）“授人以魚，不如授人以漁”的原則
小學數學思維的培養，并非單純依靠教師傳授就可達到，同樣也不能依靠學生模仿、復制他人，或者通過死記硬背的方式獲得。對于學生數學思維方式及能力的培養，實際上應當通過進行各類數學教學活動來實現。為此，教師在實際教學過程中，應當秉持“授人以魚，不如授人以漁”的原則，積極創設各類數學教學活動，引導學生積極參與，并對活動中所涉及的數學知識進行充分地觀察、實驗、探索和推理，從而獲得真實的學習體驗，以此才有可能促進學生對數學知識的理解和掌握，進而實現培養學生數學思維方式及能力的目標。
（二）“教”與“學”有機結合的原則
通過教學實踐可知，數學知識的教學與數學思維的培養是一個緊密聯系的整體，教師在教授數學知識的同時，不能忽視對學生數學思維的培養，而學生數學思維的養成又蘊含在數學知識的教學過程當中，兩者密切聯系、相互促進、相輔相成。為此，在實際教學當中，教師應當充分做到“教”與“學”的有機結合，在教學數學知識中積極尋找其所蘊含的數學思維，并在實際教學中加以利用和拓展。
（三）循序漸進的原則
數學思維作為人類思維的一種，其本身具有客觀規律。無論是在數學知識的學習，還是數學思維的培養當中，都無法一蹴而就。因而，要培養學生數學思維，則應當充分認識該思維所具有的客觀規律，依據循序漸進的原則，逐步培養、逐層推進、逐漸提升。
三、小學教育中培養學生思維方式的策略探究
在小學數學教育當中，培養學生數學思維方式及能力可從以下幾方面入手：
（一）運用口算培養學生思維敏捷性
明算理、會算法、練速度是口算的三種方式，其中“明算理”屬于一種算理拼玩的方式，其主要是通過學生拼玩過程來進行算理學，使學生在拼玩中充分理解數學和培養思維能力；“會算法”則指的是一種筆算的訓練方法，其對啟發學生智力，培養學生思維而言，無疑是一把“金鑰匙”；“練速度”則是一種訓練速度的方式，通過該方式能夠增加學生思維的敏捷性與提高學生的反應速度，從而有利于對學生思維能力的培養。整體上看，利用口算培養學生數學思維不失為一個好的方法，但在具體實施過程中，應當注意以下兩點：一是口算過程盡量少動筆；二是口算時間應當進行限制。做到了以上兩點，才能充分發揮口算培養學生思維敏捷性的優勢，達到培養學生數學思維能力的目的。
（二）創設情境來誘導學生思維
同其他學科相比，數學知識顯得較為枯燥、抽象，為此，教師要善于利用情境創設的手段，將抽象的數學知識具體化、形象化、趣味化，以此來誘導學生主動學習興趣，激發其求知的欲望，從而助其深化對知識的學習與理解。例如，在學習奇偶數內容時，教師可以利用學生的學號，分別抽取學號為奇數或者偶數的學生，檢查其對該課的具體學習情況。通過簡答的情境創設，能夠讓學生在愉快、輕松的狀態下進行學習，從而增強學習效果。
（三）聯系實際以拓展學生思維
數學知識源于生活且用于生活，教師在教學過程中，應當將數學知識同實際生活緊密結合，以此來培養和提升學生的觀察能力與數學思維能力，使學生掌握知識并做到學以致用。例如，在學習《比例尺》一課時，教師可以提前準備一張地圖，讓學生根據地圖來測量北京至天津的距離，在未學習比例尺之前，學生則普遍表示不懂測量，但其又十分好奇如何通過一小張地圖就可知道北京與天津兩座城市的`距離。面對學生的困惑與好奇心，作者乘勢導入新課《比例尺》的教學，通過對比例尺概念的講解以及對上述情景問題的解答，學生的學習熱情被充分激發出來，并且更加認真地投入到課堂學習之中，起到了良好的教學效果，使得學生在學習數學知識的同時，也更加關注數學知識在實際生活中的應用，達到擴大學生知識面與拓展學生思維的效果。
（四）巧設結尾來增強學生思維連貫性
有效的課堂導入有助于激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，與之相對應的是，巧妙的課堂結尾同樣也具有重要作用，特別是在幫助學生鞏固和深化知識方面，作用更是明顯。例如，在學習《約數和倍數》一課時，教師可以在課堂的結尾環節設置“動腦筋離開課堂”的游戲來結束課堂。游戲的內容就是該課所學習的知識，即教師取出一張帶有數字的卡片，要求學號是卡片數字的倍數的同學，講出自己學號是卡片數字的幾倍之后，就可以離開教室。通過設置這樣一個有趣的小游戲作為課堂結尾，不僅強化了學生對知識的學習興趣與理解程度，同時也增強了學生思維的連貫性。
四、結束語
綜上所述，在小學教育階段，通過數學學科知識教學來培養學生思維能力，既有助于提升學生的學習水平，又能幫助學生實現全面發展。為此，教師在實際教學中，要充分借用教材優勢，科學采取相關策略和方法，來培養學生的數學思維方式和能力，以此提升學生學習的有效性與思維的全面性。
參考文獻：
[1]劉勇.小學數學中以滲透方式培養學生的思維能力分析[J].中國校外教育，20xx,(7).
[2]稅忠.試論如何在小學數學教學中培養學生的數學思維能力[J].中國校外教育，20xx,(11).
小學數學教育論文9
摘要：數學是具體的，也是抽象的，它能將生活中的現象和規律用固定公式表達出來。正因為數學和科學關系緊密，所以數學教學中免不了運用科學技術。如何將高深的科學技術應用于小學數學教學中呢？筆者認為最好的方式就是游戲。游戲是每個學生都樂于參與的活動，是他們習得知識的主要方式。在游戲中融入數學原理，能讓學生在玩耍的過程中接受教育。
關鍵詞：小學數學；游戲教育；模式；應用
本文探究的是小學數學教學中如何使用游戲化的教學方法提高教學效率的問題。與傳統游戲不同，數學課堂上的游戲需要很高的科學性和教育性，能夠在潛移默化中對學生起到教育作用。
一、什么是數學游戲教育模式
什么是游戲教育？這個問題看似簡單，其實很難解釋。有的學者認為游戲是兒童的精神導師；有人認為游戲是兒童在生命前期的經驗積累，是他們體察成人世界的基本方式；還有人認為游戲是兒童自身創造出來的一個理想世界。從這些論點中我們可以得出，游戲對兒童的性格和情緒有很大的影響，甚至可以說，游戲是兒童精神世界形成的最初方法。數學游戲對于培養兒童學習數學的興趣有重要的作用。
二、為什么小學數學要引入游戲教學
早在古希臘時期的學者柏拉圖就明確提出要以游戲的方式教育下一代。這說明游戲不僅自古就有非同尋常的教育作用，更適應了現代提倡素質教育的要求。現代人生命的五分之一甚至更多的時間都在學習中度過，所以從小培養學生對學習的熱愛十分重要。小學時期是學生接受義務教育的第一個時期，也是學生智力、模仿能力和領悟能力快速增長的時期，所以教師要利用這一時期來培養學生對數學的熱愛。游戲以一種天真的方式來幫助學生屏蔽來自互聯網等新興媒體中的不良信息，使他們保持天真和純潔；同時也能夠增進師生間的良性互動，使抽象的數學變得可愛。
三、小學數學教學中游戲教育模式的創新
1.學生是游戲的主角
只有在實踐中才能證明真理。僅僅通過教師在黑板上講解和演算傳授的知識是沒有效果的，最終只會導致數學在學生心中變得越來越難的尷尬境地。游戲則彌補了原有教學方式的不足，學生的地位提高了，變成了課堂的主體，他們通過與同學進行比賽，體會競爭的快樂；通過小組協作，感受團隊合作的樂趣。教師則變成了游戲的引導員和監督者，把自己的一部分權力留給學生。這種師生間角色關系的轉變，是教育的一大創新。
2.對游戲效果及時反饋
游戲過程固然重要，但是游戲教學的結果反饋也很關鍵。這種反饋講究時效性、雙向性和可調整性。時效性是指反饋一定要及時，要在學生仍記憶猶新的時候就對課堂教學成果和不足進行總結。雙向性不僅指教師評價學生的學習成果，也需要學生對教師的教學進行評價。可調整性則指這種游戲教學的模式不能一成不變，如果其中有不足，要及時調整方向。
3.游戲引入課堂的“三適”原則
“三適”原則分別是適當、適時、適度。第一，游戲也有局限性，所以不能所有數學內容的教學都采用這種方式；第二，如果當時課堂需要嚴肅認真的氛圍，就不能引入游戲，只有在教學內容輕松，時間充裕的`情況下才能引入游戲；第三，通過游戲來教學固然有很多優勢，但也不能沒有限制。只有達到了這三點，才能從游戲教學模式中取得良好效果。
4.促進學生的全面發展
人類最為可貴之處是人存在思想，能夠進行思維活動。在小學數學教學中同樣需要認清學生的思維特點。然而目前的教學教師更關注學生對知識點的吸收和熟練情況，不注重學生的思維能力。這就很難讓學生對數學產生感情，不愿意主動思考。而將游戲引入數學教學，其實就是尊重了學生的思維能力，鼓勵他們在理性學習的同時進行感性思考。保證思維訓練和認知訓練共存，是教育學發展至今最大的成果，目前小學生想要在數學領域全面發展，離不開游戲教學模式。
四、總結
在游戲教學中，學生會主動思考如何解決問題，會關注和其他成員的交流和合作，會激發其積極的興趣，這些都是小學生必須具備的重要品質。筆者通過大量調查研究發現，古今中外具有杰出成就的科學家，大都在童年時期有過一段自由且放松的學習經歷。由此可見，將游戲引入小學數學教學是一個正確的決定。雖然目前游戲教學模式存在一些不足，但只要進行一系列調整和改革，一定會提高小學數學的教學效率，促進小學生的全面發展。
參考文獻：
[1]朱慧娟.教育游戲的國內發展現狀及其啟示[J].軟件導刊：教育技術，20xx（3）：29-30.
[2]王琴，崔春梅，張義兵.學習、游戲可兼得——初探在線教育游戲及其教學策略[J].中小學信息技術教育，20xx（1）：40-42.
[3]余英，趙呈領，鄧濤.教育網絡游戲教育潛質的價值體驗[J].現代遠程教育研究，20xx（6）：40-42.
小學數學教育論文10
小學數學一體化評價，是建構“目標、教學、評價、管理”四個系列的重要組成部分。科學的評價對于規范目標、優化教學、目標管理，形成一體化結構，實現良性運行，求得教育的最佳整體效益起著積極的促進作用。
長期以來，由于“應試”的困擾，教育行政部門，學校及教師，只注重學生考試成績的評價，而忽視對教學和管理的全面評價。因而對教學與管理狀況缺乏中肯的分析和正確的評判，在一定程度上影響了小學數學教學質量的提高。在一體化實驗中，我們以課堂教學評價的研究與實施為突破口，帶動其它方面評價的研究，使評價的研究逐步深入，促進整個實驗的發展，收到了較好的效果。
小學數學一體化評價的內容包括：學生學業成績評價，學生學習成就的綜合評價，課堂教學評價，教師教學工作質量評價，數學教學工作管理評價等。以下重點對課堂教學及教師工作質量評價進行闡述。數學課堂教學評價，是評價者根據教學目標和評價標準，對一節課的教學水平和效果的價值進行評判的過程。在實驗中，我們發現數學課堂教學綜合評價的方法，很難對數學各種課型的課堂教學的組織與控制作出客觀的評價。為此，我們進行了兩種新的設計。
１．課堂教學定性評價。它的設計具有三大特點：
（１）按照小學數學的主要課型（新授課、練習課、復習課、自評課等）設計了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學過程特點，可記錄和分析各種課型課堂教學的組織與控制狀況，以便對實際教學進行判定。
（２）按照優化課堂教學的要求，把不同課型的主要教學過程以及“教師的基本功”、“教學效果”等編制成項目，設計成定性評價表。以練習課的評價表為例，我們編制了“準備”、“復習”、“練習”、“歸納與評講”、“獨立作業”、“教師基本功”、“教學效果”等項目。
（３）改進評分辦法，增強量化因素。變定性評價的兩級量化為三級量化，增強了評價信度。
２.課堂教學的定量評價。設計的特點是采用數值方法對課堂上教師活動的有效性進行測定。測定教師活動的有效性一般分為四級：有效、比較有效，基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學中恰當地把握教學要求判為有效，超過和降低教學要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學生學習積極主動、參與率高判為有效，如個別學生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效，如無學生活動則判為無效……。綜合計算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間（40分），就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝（有效活動時間）/（活動總時間）×100％。
一體化實驗課堂教學評價的實施步驟如下：
１.自評與他評相結合，以他評為主。定量與定性相結合，以定性為主；
２.他評由三人組成的評價小組承擔。評價者認真聽課、詳細記錄、收集信息；
３.在教師自評的.基礎上，經充分討論后，獨立思考分析，得出比較客觀的結論，填寫評價意見；
４.綜合意見及時反饋給教師，以利改進教學。
小學數學教師教學工作質量評價，是評價者根據教師工作目標，對小學數學教師及其成果給予價值上的評判過程。它的顯著的特點是把教師的常規教學工作與教師的工作成就，教師的全面素質進行綜合的評價。所設計的教師工作質量表是按照教學計劃（含課時計劃）權重15％，課堂教學權重30％，課外活動與輔導權重15％，教學工作成就權重300％，教師素質10％進行設計的。
評價的實施一般安排在學期、學年結束階段進行。評價時，先由教師根據評價表進行自評，然后由教研組集體進行評定，最后由分管領導簽定評價意見。
小學數學教育論文11
概率統計在小學數學教學中有其不可或缺的教育地位和獨有的教育價值。在教學實踐中，教師可通過典型的教學案例和有針對性的教學設計，通過學生的自主學習和綜合實踐，幫助學生掌握概率統計這一認識世界的工具，提高處理信息的能力;加深學生對數學思想方法的理解和掌握;提高學生的思維品質和思維水平，幫助學生建立良好的科學品質和辯證唯物主義觀念。
《義務教育數學課程標準(實驗稿)》首次將“統計觀念”作為義務教育階段數學課程的重要目標之一，并將統計與概率作為數學教學的四個領域之一。《義務教育數學課程標準(20xx版)》還將原來的“統計觀念”提高為“數據分析觀念”，在過程性和應用性等方面對小學數學概率統計的教學提出了更高的要求。雖然小學數學中概率統計的內容相對偏少，難度相對較低，但作為小學數學教學的四個領域之一，概率統計有其不可忽視的教育價值和教育地位。
一、掌握認識世界的工具，提高處理信息的能力
在報紙、電視等媒體中，經常會出現“某臺風使沿海地區受災面積達60%”，“本月房產價格環比上漲4%”，“這場足球賽，巴西隊贏的可能性比較大”，“到這家商場買家電更劃算”等語言，這些都運用了大量的統計數據和概率統計術語。生活已經先于數學課程將概率統計知識推到了學生面前，學生也了解基本的、簡單的概率統計知識，但學生真正理解了這些數學知識嗎?比如例子中的三個百分數60%、4%、80%，它們各自有什么意義，有區別和聯系嗎?解答這些問題就需要進行系統的學習，這也是概率統計的教育價值和目的所在。
現實生活中還存在大量的數據或者需要通過數據處理才能解決的問題。面對這些數據，為了更好地認識世界，人們就要學會處理各種信息并分析和判斷。《義務教育數學課程標準(20xx版)》提出了“了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究，收集數據，通過分析做出判斷，體會數據中蘊涵的信息;了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法。”
【例1】 學校要發校服，那我們班需要大號、中號、小號的校服各多少套?
首先引導學生經歷這樣一個思維過程：
(1)大號、中號、小號的校服各自對應的身高是多少?
(2)我們班每個同學的身高是多少?
(3)身高在各對應范圍內的同學人數是多少?
(4)如何統計全班同學的身高?
(5)如何又快又準地處理統計結果?
(1)(2)(3)是讓學生意識到需要進行調查統計，(4)(5)則是需要學生收集、分析和處理數據，讓學生在討論過程中選擇合適的方法，如統計表、條形圖或餅圖等。
概率統計是認識和理解隨機現象的鑰匙，掌握概率統計方法，通過數據的收集、整理和分析，可以使我們對事物的判斷與選擇盡可能正確，可以使我們在生活和工作中少犯錯誤，贏得主動。因此， “概率統計是一門可以使人變聰明的技術”，是使人能夠更好地了解和把握社會現象的一門學科。
二、體會概率思想方法，加深對數學的整體理解
數學是研究空間形式和數量關系的學科。除概率論與數理統計外，數學的其余分支研究的都是確定性現象。正因為概率統計不同于研究必然現象的其他數學分支，并且在理論和思想方法上具有獨特性，它的教育價值也越來越被人們認可。
【例2】 一個布袋里有3個紅球和1個黃球。我們一共摸20次球，每次摸后都放回，游戲規則：如果摸到紅球的次數多，就算女生贏，如果摸到黃球的次數多，就算男生贏。
(1)這個游戲公平嗎?為什么?
(2)女生一定會贏嗎?
(3)怎樣才能讓男生贏的可能性相對更大?又怎樣才能讓女生贏的可能性相對更大?
問題(1)基于生活常識，學生基本都認為游戲不公平，因為紅球個數較多，所以女生贏的可能性更大，這也正是概率思想的核心，即單一試驗的偶然性與大量重復試驗所體現的必然性。問題(2)的提出能促使一部分學生思考：女生一定會贏嗎?事實上，在不少課堂試驗中均出現這種“意外”情況：男生贏了。這是因為某一事件發生的可能性雖然大，但并不能遮蓋或替代另一小概率事件發生的可能性。問題(3)需要更深層次的知識，可以讓學生課后進行多次試驗，摸球次數分別為1、10、20、50、100……可以發現，摸球次數越少，男生贏的可能性相對更大，反之女生贏的可能性相對更大。
三、拓展思維方式、提升思維水平
概率統計的思維方式能夠拓展學生的思維廣度，打破原有思維方式對學生的束縛，進而全面提升學生的思維水平，因此它是人們不可缺少的思維模式。
統計方法是一種實證主義方法，是歸納與演繹的有機結合，它通過大量的隨機試驗從偶然性中發現規律性、必然性。探究過程中采用的'統計歸納、邏輯演繹等具有或然性特征，但這種或然性又具有一定的概率保證，也就是在一定概率程度上對命題進行“證明”。
例如概率統計中著名的“蒲豐投針問題”，即通過對隨機試驗及其數據的觀察、分析、處理，求出圓周率π的近似值。這一實驗法開創了用偶然性方法去攻克確定性問題的先河，將必然數學與或然數學聯系在了一起。
雖然在小學階段無法學習復雜的“蒲豐投針問題”，但依然可以運用這種思想方法設計一些概率統計問題，從而達到提升學生思維水平的目的。
【例3】 一個不透明的袋中裝有4個紅球和1個白球共5個球(事先不告訴學生具體的白球與紅球數目，只告訴他們袋中球的顏色為白色和紅色)，讓學生通過足夠多次有放回的摸球，統計摸出白球與紅球的數量及各自所占比例，由此估計袋中白球與紅球數目的情況。
該問題的解決可以分為以下幾個層次。
(1)學生已有的經驗是“知道袋中球的顏色和數目的情況下，摸到哪種顏色球的概率較大，具體是多少”。本題可由已有的經驗出發，引導學生思考、討論“在不看和不數袋子里球的顏色的前提下，如何估計袋中白球與紅球數量的情況”，啟發學生想到可以通過摸球得到數據，進一步由數據進行估計。
(2)通過大量有放回的摸球試驗，學生發現每次摸出的球的顏色不確定，初步感受數據的隨機性。如果進行足夠多的試驗，進一步統計摸出的白球與紅球的數量，就可以估計袋中是白球多還是紅球多，在隨機性的基礎上體會規律性。
(3)在(2)的基礎上，隨著試驗次數的增加，發現摸出白球的次數與摸出紅球的次數的比趨于穩定，學生可以估計出袋中白球數量和紅球數量的比，進一步體會規律性。估計出了袋中白球數量和紅球數量的比，并知道了袋中兩種顏色球的總數，就可以估計白球和紅球各自的數量。
當然，小學生無法用概率的方法進行準確、科學的推斷和預測，只能是一些猜想，屬于沒有證明的合情推理。概率推理作為一種合情推理，是與代數推理、幾何推理同樣重要的一種推理形式。波利亞說過，合情推理是與邏輯推理一樣重要的推理，是更具創造性的推理。因此，經過長期的概率統計學習，學生的合情推理能力自然可以得到相應的提高。
四、培養良好的科學品質和辯證唯物主義觀念
概率統計是在解決各種實際問題中發展起來的，其解決問題的方法和結果的呈現方式也較為特別，對于學生科學品質的培養和辯證唯物主義思想的形成有巨大的幫助。
從概率統計的角度去觀察、探索和解釋現實生活或科學領域中的隨機事件，能夠對現實世界中的很多事情形成自己的看法，有助于培養學生的探索精神。因此概率統計的學習不能沿用傳統的記憶和機械的解題訓練方法，同時，概率統計的隨機性使得解決問題的模式具有多樣性和不重復性，需要不斷創建新模式來解決新問題，有益于學生創新精神的培養和創造能力的提高。科學應用信息作出正確決策是概率統計的主要任務，概率統計能教會學生合理運用規律作出正確的決策，培養自身的決策能力和決策意識。解決概率統計問題時，常常需要多人共同參與，解決問題的過程就是分工協作、相互配合的過程，這也有利于培養學生的合作精神。概率統計告訴我們，事物的偶然中蘊含必然，必然中又帶有偶然，這一辯證關系是事物的固有屬性，也是我們思考和研究問題所必須持有的思想觀念。
【例4】 在可能性的教學中，可以設計如下問題：
(1)在一個布袋中有1個紅球和1個白球，從中任意摸一個球，摸到紅球與白球的可能性相等嗎?
(2)如果袋中有2個紅球和1個白球，從中任意摸一個球，摸到紅球與白球的可能性相等嗎?
(3)如果袋中有9個紅球和1個白球，從中任意摸一個球，能摸到白球嗎?
(4)如果袋中有99個紅球和1個白球，從中任意摸一個球，能摸到白球嗎?
(5)如果袋中有999個紅球和1個白球，從中任意摸一個球，能摸到白球嗎?
(6)如果袋中有無數個紅球和1個白球(假設袋子無限大)，從中任意摸一個球，能摸到白球嗎?
從簡單的問題出發，通過數據的變化，不斷激發學生的思維。學生在思考、討論甚至激烈的辯論中得出正確答案。當袋中有99個紅球和1個白球時，學生還能肯定地說“能摸到白球”，當袋中有999個紅球和1個白球時，學生已經對自己的答案(能摸到白球)產生懷疑，這時教師的引導和對概念的辨析就能加深學生對可能性這一概念的理解。
對于小學生來說，統計與概率這一領域的內容是充滿趣味和吸引力的。概率實驗的過程就是對思維挑戰的過程，也是一個非常有趣的過程：親自動手收集、處理及呈現數據是一個活動性很強并且充滿挑戰和樂趣的過程。統計與概率涉及整數、分數、比值等基礎知識，需要運用計算、推理等基本能力，蘊含了分類、歸納、數形結合等數學思想方法，學習新知的同時還要能運用舊知，自然就能提高學生發現問題、解決問題的能力。學好概率統計，還有助于培養學生以隨機觀念來認識和理解世界，形成正確的世界觀和方法論。概率統計在生活和數學中扮演著重要的角色，充分認識概率統計課程的教育價值，發揮它的育人功能，必能促進學生綜合素質的提高。
小學數學教育論文12
我國基礎教育改革提出了：“改變學生被動的學習方式，突出培養學生的創新精神和實踐能力”的思想。這對教師提出了嚴峻的挑戰，迫切要求教育工作者更新觀念，改變教學方法，這樣才能適應教育改革的勢頭，迎難而上。作為一名小學數學教師，筆者也深感教改的緊迫和現實的嚴峻。在課堂教學中，為了讓學生自主動起來，讓課堂活躍起來，筆者作了如下嘗試：
1激發學生交流的欲望
課堂上以學生為主體，事實證明，教師的分析、講解再別致精彩，都不能讓學生形成能力。只有留充足的時間讓學生充分讀書，認真思考，積極展開討論，進行交流，才能讓學有所感悟、理解。才能解決問題。在教學中，首先，要充分發揚民主，允許不同意見爭論，尊重和欣賞每一位學生；其次，要多用含有期望、激勵的語言，如“試一試，你一定很棒！你真行！”第三，要創造輕松、愉快、有趣的課堂；最后，教師要用自身的感情態度使學生產生共鳴，只有這樣才能讓學生“親其師而信其道。比如，在教學四年級下冊生活中的小數一節課時，筆者先讓學生在小組內匯報在生活中收集到的.小數，然后小組推薦人員在全班交流，充分激發學生展示自我的欲望。進而進行新知識的導學。教學“百分數的認識”一課。我讓學生先去收集一些生活中百分數的資料，然后讓學生把這些資料帶到課堂上跟大家講解。因為這些資料都來自生活中。學生又經歷了收集和匯報的過程，興趣非常高漲，他們真正體會到了主人翁的意識和享受了到了成功的喜悅。要讓學生在課堂上樂學、就要培養學生動口表達能力，這樣既能培養學生的自學能力，還拓展了學生的視野，讓學生從交流中發現問題，解決問題。
2激活學生的思維
在數學學習過程中，學生的口和腦是密切聯系的，只要學生認真看書，他們的頭腦自然會動進來，不過，作為教師，要盡量鼓勵學生置疑問難，使學生的腦筋急速地、最大限度地轉起來。小學生都好奇、好問，會問一些怪問題，對于學生提的每個問題，教師都應盡可能地予以答復，不能讓學生創造的心靈遭受打擊，讓學生有難敢問，學生提出問題后，教師不應只是將答案告訴學生。而應因時因地制宜地指給學生解決問題的途徑和方法。引導學生學會思考。針對原有的問題步步設問，化難為簡。或者指導多思考，多討論，讓學生自己學會解決問題。如在教學“兩位數加一位數”時。筆者讓學生自主探索去看書、擺小棒，并計算35+3=38。筆者及時追問：“為什么3不能和十位上的3相加，只能和個位的5相加？”這個問題很有挑戰性，筆者讓學生在小組中擺一擺小棒，算一算，并相互討論，小組討論得非常激烈，最后終于得出了結論。這樣，會讓學生不斷地置問、解疑，讓學生的腦筋動進來，思維活起來，讓學生創造性思維得到發展。
3培養學生的動手能力
數學課堂上應充分讓學生去量一量、摸一摸、折一折、畫一畫、擺一擺、算一算，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓學生自己去學數學，做數學。在傳統教育影響下，農村不學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創新精神不足，這一點有目共賭。事實證明：不但一切科學發明創造離不了動手實踐，而且動手實踐能促進學生大腦的發育、思維的發展，能激活學生大腦的發育，思維的發展。例如：在教學小學四年級數學上冊“垂直與平行”這一課時。在學生初步感知垂直與平行的意義后，筆者讓學生用兩根小棒通過擺一擺，量一量。學生聽說讓自己擺量，積極性非常高，很快就用不同方法進行了擺與量。學生通過自己動力手操作。進一步感知了垂直與平行的意義。接著，筆者又讓學生也像剛才那樣，通過折一折，畫一畫，創造出自己喜歡的垂直與平行圖形。在創造的過程中，再次激活了學生潛意識中學習數學的本能和欲望。使他們在不知不覺中進入學習的最佳狀態，體會到了真正做數學的樂趣。
4及時評價促信心
《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學。作為教師對學生的評價目標就是激勵學生的學習，及時、充分地肯定學生的閃光點，熱情地表揚學生的聰明智慧，使學生感到成功的歡樂。當學生受到積極評價時，滿足了學生的各種需要，從而促使學生為了追求成功而改變其行為。同時獲得成功的過程又會當作新的經驗，進而更有信心地參與學習。
總之，數學課想要活起來，必須讓學生全身心地動起來，積極主動地參與到學習中去。這樣就能變被動學習為主動學習。充分發揮學生主觀能動性和創造性。讓學生真正成為學習的主人，成為有創新精神的人。
小學數學教育論文13
摘要：數學教學在這個教學階段起著重要的作用，起著培養學生邏輯思考能力的作用，而隨著信息技術的不斷發展，將信息技術運用到小學數學教學過程中，符合目前教學發展的趨勢。有利于學生學習能力的培養，并且符合新階段教育改革的客觀要求。信息技術的運用能夠提供更多有利的信息資源，幫助老師課堂教學。將信息技術運用于數學課堂上，更能夠克服傳統數學教學的一些弊端，使數學教學變得更加符合新課改的一些客觀要求。信息技術的運用不僅能夠創設有利于學生學習的學習情境，而且信息技術能夠搭建一個更加優化的平臺，為老師和學生提供一個有利于溝通交流的學習平臺。
關鍵詞：小學數學教學；現代信息技術；學習情境；信息資源；教學模式
一、運用現代信息技術創設逼真的數學學習情境
小學數學教學中，老師可以利用現代信息技術創設逼真的數學教學情境，這樣做不僅可以激發學生的學習興趣，而且可以快速將學生的注意力吸引到課堂中來，有利于老師講解，學生消化知識點。對小學階段的學生來說，書上很多抽象數學符號，學生不一定能完全理解，如果老師這是運用信息技術播放一段視頻或者展示幾張圖片，變抽象的文字為形象的圖畫，是非常有利于學生理解教學內容的。這樣的一種教學方式能夠極大的激發學生學習興趣點，從而不再認為語文是一門枯燥的課程。信息技術運用到小學教學中，學生能夠在老師的帶領下更好的融入課堂，也有利于老師做出更加適合學生學習的課件。在小學數學教學中培養學生創造性思維至關重要，不僅對學生數學學習有很大的好處，而且對學生以后解決其他問題都有很大的幫助。培養學生創造性思維能力，老師要積極做好引導者的角色，在課堂上多培養學生的創造性思維能力，引導學生積極思考數學問題。老師不再是傳統意義上知識的傳授者，而且也是學生思維能力的培養者。老師在高中數學課堂教學中，要不斷對學生進行思維訓練，引領學生對數學問題進行思考。
二、運用現代信息技術提供豐富的數學信息資源
小學數學教學中，老師運用現代信息技術提供豐富多彩的數學信息資源。小學課本上提供的知識有限，要將數學課程教好，僅依賴課本中的內容遠遠不夠。老師要靈活運用現代信息技術，搜集語文課程資料，幫助語文課堂教學。在課堂教學中，老師如何將有限的信息資源擴大化，就需要借助信息技術。而隨著信息技術日益普及，很多學生都已經掌握的信息技術基礎運用，并且很多學生都喜歡用一些網上聊天工具，老師可以利用這些工具，給學生布置一些作業，這樣做不僅可以讓學生通過學習找到樂趣，并且可以讓學生知道學習無處不在，課堂只是學習的一個場所，還有很多場所等待著學生自己去探索。
三、運用現代信息技術變革傳統數學教學模式
小學數學教學中，老師可以運用現代信息技術變革傳統語文教學模式，調動學生學習的主動性、積極性。傳統語文教學中，老師始終扮演者知識傳授者的角色，而學生也一直扮演著知識被傳授者的角色。傳統教學中，學生很害怕老師，老師始終處于一種較高的姿態，學生永遠是老師命令的服從者。這種相處模式無疑對學生在學習中有一定的幫助，但是這種相處模式也存在著弊端，就是學生對老師的畏懼心理，不利于學生及時傳達自己學習中的困惑，對學習始終處在一種被動接受的狀態中。很多學生都會產生這樣一種心理，老師的教導聽者就行，也不去進行思考，這樣老師的傳授的知識實際上并沒有被學生有效的吸收、消化。信息技術的運用則打破了這種傳統的教學模式，學生有了更多自己的學習感受，變得更加主動學習，學習對他們來說不再是一個被動接受的過程，而是一個主動的'過程。老師通過播放教學視頻、通過信息技術平臺展示教學課件，學生更能夠從教學中獲得樂趣，從而積極主動加入思考學習的過程中。
四、運用現代信息技術搭建良好的溝通平臺
小學數學教學中，老師可以運用信息技術搭建良好的溝通平臺。在小學階段，正是學生充滿問題的階段，這一時期的學生，想象力豐富，他們往往有很多的問題，而師生的溝通則成了數學教學中重要的一環。課堂上的時間有限，老師除了在課堂上要講授完每節課的教學內容，而且還要布置作業，回答小部分同學的問題。但老師難以回答全部學生的問題，這就需要借助信息技術平臺，在這一平臺中實現師生的溝通。通過信息技術平臺，師生之間可以互通信息、同學和同學之間也可以互通信息、老師和老師之間也可以進教學經驗的傳達。學生在課上遇到什么不懂的問題，可以直接通過信息技術平臺將問題及時反饋給老師，老師通過對學生問題及時的講解，更有利于促進學生的學習。學生和學生直接通過信息技術平臺進行溝通，有利于學生之間增進友情，更有利于同學之間共同進步。老師將信息技術引入課堂教學，搭建了一個更加和諧便捷的溝通平臺，課堂也大大拓展，課堂不僅局限于教室里的一隅之地，老師與學生之間可以實現隨時隨地的溝通交流。
五、結語
綜上所述，在小學數學教學中運用現代信息技術，是新課改背景下信息技術不斷發展今天的客觀要求。只有將信息技術引入課堂教學中，學生能夠更加獲得更多更加精彩的學習資源。老師對教學中的重難點才能夠更加有效的解決，幫助學生更好的理解教學內容。小學階段的學生生活閱歷基本為零，理解能力也相對而言較弱。如何將書本上抽象的文字轉化為容易理解的內容，這就需要老師運用好信息技術，為教學提供更多有價值的材料。小學數學教學中信息技術的運用，不僅可以激發學生的學習欲望，而且老師可以利用信息技術平臺更加靈活的整合各種信息資源，幫助學生學習。學生和老師的相處模式也在信息技術不斷發展的今天得到了質的改變，老師更像是學生的朋友、親人，這種關系更加有利于引導學生往正確的方向走。
參考文獻：
[1]趙衛江.現代教育技術在小學數學課堂教學中的應用與思考[J].中國教育技術裝備，20xx（31）：189-189.
[2]鄭輝.在小學數學課堂教學中運用多媒體輔助教學的實踐與思考[J].讀與寫（教育教學刊）：20xx，6（10）：178-178.
[3]朱小燕.運用多媒體輔助教學 提高課堂教學效率--也談現代教育技術在小學數學課堂教學中的運用[J].小學時代（教育研究），20xx（02）.
小學數學教育論文14
摘要：隨著教育的不斷改革和發展，在小學數學教育中，培養學生的獨立思考能力也受到越來越多教育者的重視。因此，在小學數學教學過程中，教師應結合當前的小學數學教學方法，找出學生缺乏獨立思考能力的現象，及時注重培養學生的獨立思考能力和創新思維，并加強對學生自主學習能力的鍛煉，使學生學會自主學習。從而逐漸提升小學數學教學的課堂效率以及教學質量。
關鍵詞：小學；數學；教育；獨立思考能力；養成；探討
小學數學是小學生眾多學科中需要邏輯思維很強的一門學科，但是，由于小學數學中存在很多抽象化、難理解的知識內容。因此，當前很多小學數學教師都強調：應激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力和創新思維能力，提升學生自主學習能力和創造能力，從而促進學生的全面發展，進而推動我國小學數學教育事業的有效、健康發展。
一、重視學生的主體地位
傳統的教學模式主要是填鴨式的教學模式。由教師主宰課堂，為完成教學任務，一味地對學生進行單方面的講解教學知識，而讓學生被動聽講，忽視了學生才是課堂的主人，學生需要主動學習、主動思考。從而使小學數學教學氛圍往往枯燥無味，也大大約束了學生獨立思考能力的`培養和提升。因此，教師應重視學生的主體地位。首先，教師可以讓學生結合日常生活，發現生活中的數學，引起學生對小學數學教學內容的注意；然后，教師可以為學生創設適合學生的教學方式；最后，教師在講解課堂知識之后，可以設置一些問題，引發學生思考，然后下節課請學生為大家講解。例如，在講到“分米和毫米”這一教學內容時，教師可以在課前幾分鐘引導學生：“說一說你所知道的長度單位。”“生活中在哪些方面可以用到這些長度單位？”等問題，在學生回答之后，教師再引出：“今天我們就一起來學習長度單位的大家庭中的兩個成員———分米和毫米。”然后，教師可以把學生分成兩組：分米隊和毫米隊。讓學生在課堂表現、回答問題上互相比拼、競爭，用這種新的教學方式，從而激發學生學習數學的積極性。另外，教師可以在教學過程中為學生設置延伸問題：“一厘米等于多少毫米？”“一分米等于多少厘米？”“一分米等于多少毫米？”讓學生通過畫一畫、量一量等方式實踐一下，經過自己的探究得出問題的答案，從而加深學生對所學內容的印象。
二、培養學生獨立思考能力
近年來，對于小學生獨立思考能力的培養，已經列入了我國素質教育的大綱。由此可見，培養學生的獨立思考能力的重要性。因為，在小學數學中，培養學生的獨立思考能力，可以使學生在自主學習中收獲知識，體驗成功帶來的快樂。也可以逐漸激發學生學習數學的熱情，培養學生的動手實踐能力以及創新能力。教師在培養學生獨立思考能力時可以課前導入問題引發學生思考；設置趣味課堂，激發學生積極性。加強學生動手實踐，讓學生在探究學習中獲得新知；小組合作學習，共贏互惠；加強課后拓展，教師積極引導。例如，在講“比例”這一教學內容時，教師可以聯系學生日常生活，將一張本城市的地圖插入多媒體課件，讓學生可以直觀地看到。課前為學生導入問題：“同學們覺得我們的城市美嗎？我們的城市這么大卻能在一張小小的地圖上清晰可見各地的位置，這是為什么呢？”之后再給學生引出：“因為這是按比例制作出的。那什么叫比例呢？科學家在研究很小的生物細胞時，想清楚地看見細胞的各部分，就要借助顯微鏡將細胞按比例放大，我們現在看到的地圖，也是用了這個原理，這就叫比例。今天我們就一起來學習有關比例的知識。”
三、營造良好的學習氛圍
小學數學看似枯燥、抽象、難以理解，但實際上都源于生活，更與日常生活息息相關。因此，在小學數學教學中，教師應為學生營造良好的教學氛圍。良好的教學氛圍有利于學生獨立思考能力的養成，還能激發學生的思維活動熱情。為營造良好的學習氛圍，教師可以采用多元化的教學方法；開展學生感興趣的課堂教學活動；開展活躍的校園課下活動。教師可以改變教學方式，采用多元化的教學模式。教師可以課下以朋友的方式多與學生聊聊天，課堂上用一些幽默的語言，用多媒體輔助教學，為學生播放一些生活中的數學小視頻，為學生設置一些動手實踐的課題實驗等，既提高了學生學習數學的積極性，又培養了學生的自主學習能力，讓學生在自主學習、探究中逐漸培養獨立思考能力。另外，良好的學習氛圍不一定只能在課堂上培養，教師可以在學生組織校園活動時，培養學生的獨立思考能力。如在組織學生春游時，教師可以設置問題：“學校組織學生一起去春游，每人預收30元，結果門票20元，盒飯8元，請問預算的錢夠嗎？”用這種方式讓學生自己思考和自己有關的事情，從而培養學生學習數學的興趣，鍛煉學生獨立思考能力。
四、總結
綜上所述，在小學數學教育中，學生獨立思考能力的養成是非常重要的，因此，小學數學教師應重視起來。制訂合理的養成策略，轉變傳統的教學觀念，開展趣味的教學活動，從而逐漸培養學生獨立自主能力，促進小學生思維的全面發展保證小學數學教學質量的不斷提高。
參考文獻：
［1］王小清．試析小學數學教育中獨立思考能力的培養［J］．亞太教育，20xx（09）：24．
［2］程艷萍．試論小學數學教育中獨立思考能力的養成［J］．中國培訓，20xx（14）：233．
［3］黃文娟．芻議小學數學教育中獨立思考能力的養成［J］．新課程（小學），20xx（01）：87。
小學數學教育論文15
隨著社會經濟的不斷發展，社會各階層都在關注著特殊教育群體的教育工作，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。數學是一門主要科目，其教學有效性關系到學生未來的發展。
特殊教育可以看做一種“愛心教育”，其指的是那些智力層面或非智力層面與正常學生相比要低一些的孩子的一類教育形式。特殊教育學校的教學形式與普通學校教學相對比具有自身的特點，因其教育的對象有著特殊性。近年來，社會上的各階層人士對特殊學校的學生教學方式的關注度逐漸提高，通過提出各種各樣的改進意見和建議，希望可以通過完善特殊學校的教育環境，從而提高特殊教育教學的有效性，使得孩子們可以更佳地融入教育體系，為以后邁入社會提高適應性打下堅實的基礎。
隨著新課程教育改革的持續加深，小學數學教師必須更加努力，要信賴所教的學生，不斷探究新的數學教法和教學理念，并在教學實際中去探索。特殊教育最終的目標是教書育人，幫助學生成長為一名正常的、優秀的、快樂的社會人。在新課程教育改革的現實下，如何在小學數學教學中加深數學思想，如何結合特殊學校學生的特殊性來提高小學數學教學的有效性，是今天所有的小學數學教師必須去探索的重要問題。
一、教師要準確掌握教材，以學生為主體展開教學
數學教材是我們所進行教學活動的重要工具，數學教師可以準確的掌握好和研究好教材，對增強教學有效性起到非常關鍵的作用。因此，數學教師必須去全面分析和探究教材的教學目標以及教材上的重點、難點，教學形式也需要時時創新，不可以只是止步在課本知識的填鴨式教學上，要注重對每一名學生的整體素養的提升。
學生必須是教學活動的主體，所有的數學教學活動必須以學生為中心發展，要結合特殊教育學生的各自特征以及各自的興趣所在實施課堂設計，對每一名學生的問題要有著針對性、可施行性和特殊性，要推動學生互相之間實現思想和感情上的互動。利用積極的溝通交流，去發掘學生的心里想的是什么，教師與學生之間最終構成一種和諧的聯系，這需要數學教師不僅是具有優秀的教學技能，還要在與特殊學生的溝通上具有有效的手段，從而縮減教師與學生之間的鴻溝，利用“親其師”，最終實現“信其道”的效果，進而提高特殊教育中小學生學習數學的興趣和有效性。
二、教師要注重師生間的互動交流，提高學生學習的積極性
有效的小學數學教學，必定就是教師同學生、學生同學生之間的一種積極的互動交流。在小學數學課程學習時，必須要提升課程學習的互動性，從而增強學生對小學數學學習的興趣，進而積極參與其中。
通過增強教師同學生、學生同學生之間的互動交流，使得學生在獨自思考和互相討論中激發自己的數學學習思路，促進學生互相討論、獨自思考的良好習慣。學生只要在互相間的互動交流中發掘數學學習的趣味性，就可以促進學生積極地探索問題、提出質疑和解決疑問能力的提升，并且在一定層面上調動了學習氣氛，增強了數學的教學質量。
三、教師要給予學生更多的關愛，幫助學生建立信心
小學這一階段，孩子們的心理還沒有成熟，小學生的心理都相對脆弱，特別是特殊教育的學生，他們的心理或者智力有可能與大多數的學生有著差別，但是他們也有著強烈的自尊心。這就需要我們數學教師在同他們的溝通中，除了要教授給他們數學知識和理論，還要幫助孩子們建立面對外界的自信。
教師要給予特殊教育的學生更多的關愛和幫助，同他們拉近心與心之間的距離，了解每名學生的特點和不同，使得學生可以積極的施展自身的特點來提高學習數學的信心，讓學生可以積極地去面對所處的困境。對學生的每一點進步，教師都需要大聲地的表揚，給予他們受尊重的心理需求，讓他們也可以真切的體會到憑借自身的努力實現成功的喜悅。在長時間的教學實際中發現：只有我們用一顆包容的心去面對學生，促進學生樹立生活、學習的信心，才會在教學工作中起到更好的效果，才可以推動學生們一步步地提升自己，在學習理論知識的同時還要促進他們建立積極的心態，這不僅對他們當前的`學習有幫助，更是對他們的未來有積極的促進作用。
四、教師要提高課堂導入、課堂教學方法的有效性
一般來講，好的開端是成功之路的一半。因此，課堂導入的成功與否對整體的課堂教學質量情況有非常大的影響。數學教師要結合數學這門學科的特征以及特殊教育學生的知識層次，利用教學案例、課程導入等形式，構建有效的的導入細節，把學生的注意力吸引到數學的學習上來，接著教師再自然而然地進行之后的課程。
此外，探索數學知識的過程就是數學思想、理念發起的過程，在各種數學定義、數學公式和數學理論中都包含了各種各樣的數學思維，因此，教師要通過使用多層面的教學形式，幫助學生在數學活動中時刻領悟較多的數學思想，只有增強數學教學元素的有效性，才會在最終能夠實現提高小學數學教學的有效性。
結語
綜上所述，提高特殊教育中數學教學的有效性是當前每一位數學教師所追求的教學目標，在新課標的推動下，教師要尊重學生的思想，用愛心推動學生構建信心，最大程度地激發學生的主體性，憑借不斷創新的數學教學教法以及教學理念，促進學生在數學學習中取得顯著的進步。
【小學數學教育論文】相關文章：
05-15
05-15
05-08
05-15
06-21
10-09
10-09
06-20
05-15
10-09