（集合）小學數學教育論文
無論是身處學校還是步入社會，說到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編幫大家整理的小學數學教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學數學教育論文1
一、培養想象力，增強學生的動手能力
想象力是重要的，愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學教育的創新，首先一定要培養小學生的想象能力.而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果.我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統一和諧.比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統的教學方法，而是以小組為單位給同學們發下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的'關系.通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效率。
二、創設情景教學，激發學生的學習興趣
懸念最能夠激發小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性.所以，老師在小學數學課堂上可以根據學生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創設思維上的情景，使學生們產生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發學生們的學習興趣.例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識.教師在整個過程中的引導同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用。
三、結語
小學數學教學的創新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創新從小培養起了學生對各種事物的認知的創新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創新的種子，使學生在平日的數學學習中，通過自己細心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學生的思維，為以后的學習數學生活奠定了扎實的基礎.小學數學教學的創新，變成了學生日后不斷進步，取得更大成就的墊腳石。
小學數學教育論文2
［摘要］此文章主要對當下的小學數學教育方式進行探究，以科學教育主要探究對象，并講述了其優點。運用了一些教學案例，探究了這一方法在當今教育中的具體實施方法。以此文章為廣大教師提供一些教學建議，望能幫助到廣大教師。
［關鍵詞］科學教育；數學教學；實施方法；自主探究
一、概念分析
科學教育的基本概念是運用科學的方法進行教學工作，例如在教學過程中，一個班級的學生對于知識的掌握水平肯定是不同的，這時教師需要根據不同學生的水平來進行針對性的教學，并且需要定期測試，及時獲取學生是否掌握知識的信息。當今教學中，越來越多的學校和教師開始采用科學教育的方法，使用這一方法可以使課堂氛圍更為積極，讓學生培養自主學習的習慣。同時使用這一方法，成績稍差的學生可以慢慢掌握知識，提高他們對于學習的興趣和信心。
二、實施方法
（一）開展自主探究活動
在學習中，學生自主學習和自主探究的能力是尤為重要的，科學教育的主要目標就是培養學生的這些能力，但是達到這個目標的前提是學校需要開展大量的自主探究活動。比如在進行一些實際問題的教學時，教師可以帶領學生去進行實地研究，讓學生自己去發現科學知識的存在，這樣可以讓學生更直觀地感受知識的存在，獲得知識的時候也會更為理解。在進行室外探究活動時，可以將學生分成若干個小組，讓學生自己選擇想要探究的課題，并讓學生先提出假設，然后讓學生自己去探究，驗證自己的假設。在這個過程中，每個學生都參與到了自主探究的活動中，自主探究的能力也都能得到培養。
（二）提高學生能力
實施科學教育這一教學方法，對于小學數學教學而言，其優勢是非常明顯的。使用這一方法能幫助學生對于各種知識原理的理解，加深知識在他們腦海中的記憶。不僅如此，運用這一方法還可以提高學生的知識實踐運用能力，全方面提升一個學生各項知識能力。在這之后，學生完全掌握知識的原理后，就能夠使用知識來回答日常生活中的一些數學相關的問題。例如老師可以多舉一些生活中的事來幫助學生去理解加減法的知識，例如我們去商店購買糖果，有4種不同的顏色，黃色的，紫色的，粉色的，紅色的，在我們選擇之后，我們購買了5顆黃色的，3顆紫色的，6顆粉色的和7顆紅色的，那么我們一共買了多少顆糖果呢，答案是5+3+6+7=21顆糖果，通過這個簡單的生活例子，學生們對加減法的理解會更容易也更深刻，讓原本枯燥無味的數學公式變得生動形象，學生們的學習興趣也會因此更加高。同時老師也應該讓學生自己去探究，探究這其中的知識。在上課時讓學生發表自己的發現，最后進行指導。
（三）培養價值觀
價值觀是決定一個人發展水平高低的決定性因素，科學教育這一教學方法不僅主要培養學生的知識能力，還致力于培養學生的價值觀。對于這個要求來說，每個老師首先需要做的是著眼于自身的科學素質素養，保證自己與當今時代的步伐一致，確定自己的教學理念與時代符合。這樣才能在學生面前樹立一個優秀的榜樣，讓學生能夠確定一個積極向上的價值觀，為學生一生的發展打好一個很好的基礎。
（四）合理評價
課堂教學質量的高低主要是由教學評價機制這一機制檢驗成果的，在舊時的傳統教育模式下，這一機制主要是依靠試卷考試的分數來評定。完全依靠考試分數評定這一方法太過片面，并不能對學生進行綜合評價，完全注重分數這一方法也不利于學生的提高。對于這個問題來說，在創新教學模式改革中，老師要對這一方法進行改進，不能完全依靠考試分數來評定一個學生學習的好壞，要從各個方面考核學生。結合書面考試與課堂表現和各階段學生的變化，全面客觀地評定一個學生，使用這種考核辦法可以幫助學生提高對學習的.興趣與信心，培養學生的綜合素養。
三、科學教育實施的必要性
在我過傳統的教育理念下，我國大部分學生對于知識的掌握一直是停留在書本上，因此學生對于知識的理解都很差。面對實際問題的時候，很多學生無法實現知識由書本到實際的轉換，這就導致很多學生實踐能力差，無法去靈活地運用知識，這個教育問題迫在眉睫。另一個問題是同一個班級中，不同學生對于知識掌握的水平不同，這就導致班級里分層過于嚴重，很多學生跟不上老師的教學進度，漸漸地喪失學習的興趣與信心，從而進一步落后。這兩個問題都能在實施科學教育后得到很好的解決，因此，實施科學教育是非常有必要的。總結總而言之，科學教育這一理念需要盡快實施，這一教育方法的科學性和優越性非常的明顯。運用這一方法，可以培養學生的思維能力和探究能力。相比外國學生，我國學生最大的劣勢就是實踐動手能力差，因為我國的傳統教育下，學生一直都是跟隨著老師按部就班地學習書本上的知識，從來沒有機會講自己學到的知識運用到實際中，這就導致許多學生卷面成績很高，但是一旦遇到實際問題，就很難運用自己學到的知識去解決。而實施科學教育這一教育理念后，這個問題就能得到很好的解決。科學教育中有一個環節就是注重對學生的實踐能力進行培養。科學教育的另一個優勢就是它不僅僅能提高學生的知識能力，還能培養學生的情感價值觀。眾所周知，價值觀在人生發展中的作用是很大的。因此科學教育具有傳統教育方式沒有的很多優勢。具體的實施方法在上文中已經進行詳細闡述，希望能給廣大教師提供一個參考，幫助廣大教師全面提高教學質量。
參考文獻：
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[4]焦永芳.淺析提高小學數學教學質量的措施[J].赤子（上中旬），20xx（12）.
小學數學教育論文3
摘要：
總之，教學過程是一個開放性的過程，教師要給學生留出足夠的空間和時間，要注意到不同學生會有不同的思維方式和研究方式。在這個過程中，教師要尊重學生的獨立人格，尊重他們不同的學習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長。
關鍵詞：
小學數學教學;時代特色
一、內容富有時代特色
小學數學課程在不斷地發展與變化，它最顯著的特征就是內容地不斷更新和升級。教材的編排緊隨時代的發展而變化，社會中相應學科的變化都能在教材中找到與之相對應的版塊。
首先，在編排體系上，小學數學課程的內容在不斷更新。這主要是為了適應小學生的學習規律，以便于學生可以循序漸進地構建自己的數學體系。學生在經過一段時間的學習之后，為了能夠讓學生把那些學習過的知識及時地聯系起來，教師應該結合現在學習的內容來安排習題，并與之前學過的內容發生關聯。教材在內容的編排要以不讓學生感到難度的`梯度為編排前提，這樣能讓小學生的學習循序漸進，能以一種螺旋式的進步上升。這種編排還有個好的地方，那就是知識的提前滲透，并伴隨著數學思想和方法的滲透。數學知識點的分散出現化解了學科的難度，能使學生在掌握數學知識之外還能夠不斷地獲取各種數學方法和思想，能在不知不覺中提高他們的數學素養。
其次，課程改革之后的教材緊跟時代步伐。當今科技領域內的進展和變化都會在教材中有所體現。例如，作為小學數學最基礎的兩項基本內容，認數和計算在教材中的變化最大，它往往會隨著社會科技的發展而發展，而學習方法以及學生對知識的掌握程度都會有細微的調整。例如，在傳統的教材中，小學數學對學生的要求是掌握四則運算和簡單的分數小數的計算。但隨著時代的進步，更具技巧性和操作性的計數算數方式受到了學生的歡迎，口算也從表內的四則運算逐步擴大到了表外的四則運算。
再次，信息化時代對數學教學提出了更高的要求。進入新世紀以來，隨著計算機技術地不斷普及和網絡技術的成熟，傳統的計算方式發生了巨大改變，信息以爆炸的方式擁擠而來。如何收集有用信息，怎樣對其進行整理和分析以及怎樣從中得出結論，則成為一個現代人不得不面對和解決的問題。在此背景下，數學教材逐漸滲透了統計學的相關知識，其要求學生不僅要學會收集和整理數據，還要學會利用數據進行推理和分析。此外，隨著生活節奏的加快，模糊數學的概念逐漸深入人心，其在生活中的應用領域也越來越廣泛。這就需要學生具備一定的估算能力，如許多題目就要求學生對重量或者路程作出估計。
二、教學的開放性
小學數學教學其實就是學生的數學活動，是教師與學生之間進行互動和一起發展的過程。這需要教師在教學中要確立學生在數學學習中的主體地位。在新課程的理念下，課程的內容不再是例題和習題，學生也不再是為了證明已有的數學公式而做題的被動的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者。在課堂上，教師更多地是采用“設置情境—建立模型—解釋與應用”的基本教學模式，以幫助學生借助生活情境對數學問題進行研討。
從教師的教學目標來說，小學數學的教學任務不再是完成知識點的傳授，而是通過教師的有效引導，幫助學生把自己的生活經驗“數學化”，以建立起必要的、有效的、基礎的和現實的數學知識體系。所以，教師在組織小學數學課程的內容時要從學生的現實生活出發，要將生活實踐和教學密切地聯系起來，以設計出大量的真實而生動的生活場景，借此指導學生從日常概念出發去思考和探索問題。學習目的和內容的不同也決定了學生學習方式的不同，課堂教學不是教師告訴學生問題和定理的過程，而是教師給學生提供一切有利條件，方便學生主動探索發現的過程。所以，教師應該為學生提供能夠讓他們發生興趣并能主動展開探究性學習的情境，要鼓勵小學生獨立地觀察和思考，鼓勵他們勇于探究敢于交流并能夠有根據地進行質疑。
三、總結
總之，教學過程是一個開放性的過程，教師要給學生留出足夠的空間和時間，要注意到不同學生會有不同的思維方式和研究方式。在這個過程中，教師要尊重學生的獨立人格，尊重他們不同的學習方式，還要有足夠的耐心等待他們的成長。
小學數學教育論文4
邏輯思維是人們在認識過程中借助于概念判斷、推理、反映現實的過程。在邏輯思維中要用到概念判斷、推理等思維方式和分析、比較、綜合、抽象、概括等方法來培養學生的思維能力，主要應在概念、法則和應用題等教學過程中，通過教師示范、引導、抽象、概括、分析、綜合、判斷和推理等，從而提高小學生的邏輯思維能力。
1.分析綜合法
所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯系起來加以研究，從整體上認識它的本質。例如學生認識5，教師要求學生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。這就是分析法。反過來，教師又引導學生在分析的基礎上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎上，教師還可以再一次運用分析、綜合方法，指導學生認識5還可以分成5個1，從而知道5里面有5個1；反過來，5個1能組成5。分析、綜合法廣泛應用于整數的認識、分數、小數、四則混合運算、復合應用題、組合圖形的計算等教學中。
2.比較法
比較法是通過觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。沒有比較就沒有鑒別，數學知識具有嚴密性，一字之差，意義全非，只有通過反復比較，才能區別相似知識概念之間的不同點。因此，教學可多采用比較法來培養學生的思維能力。例如：數位與位數、偶數與合數、奇數和質數、質數與互質數及質因數、方程和方程解及解方程等概念都有是極容易混淆的概念，教學要通過具體事例的對比，分清它們之間的聯系和區別，才能形成正確的數學概念。又如：整數、小數加減法計算，都規定數位對齊，但整數計算時是末位對齊，到學小數加減法時學生就容易產生錯誤，可通過比較區別它們的異同來消除誤解，從而培養他們的邏輯思維能力。
3.抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內加法題一共有45道，學生初學時都是靠記住數的組成進行計算的。但是如果教師幫助學生逐步抽象概括出如下的規律，學生的計算就靈活多了：①一個數加上1，其結果就是這個數的后繼數。②應用加法的交換性質。③一個數加上2，共13道題，可運用規律①推得。④5+5=10。掌握了這些規律，學生就可以減輕記憶負擔，其認識水平也可以大大提高。又如，在計算得數是11的加法時，學生通過擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出"湊十法"：看大數，拆小數，先湊十，再加幾。這樣，在學習后面的所有20以內進位加法時就可以直接運用"湊十法"進行計算了。事實表明，學生一旦掌握了抽象與概括的學習方法，機械記憶就將被意義理解所代替，認知能力和思維能力就會產生新的'飛躍。
4.判斷推理法
判斷是運用概念對事物的性質及現象作出肯定或否定的思維形式，推理也是一種重要的思維形式，在數學教學中，要有意識地培養學生這種思維形式，提高他們的判斷能力。
例如：讓學生判斷：質數一定是奇數嗎？偶數都是合數嗎？周長相等的長方形面積一定相等嗎？并說明肯定及否定理由，對加深理解數學概念起著重要作用。講三角形面積計算公式時可先把三角形轉化為等高、等底的平等四邊形，由平行四邊形的面積計算公式推出三角形面積計算公式，從而通過判斷推理的方法提高學生的邏輯思維能力。
5.重視探究過程，突出學生主體
數學教學不適宜用傳統的"灌輸式"的教學方法，這樣會給學生帶來壓力，不利于學生對知識的理解，無法激發探究興趣，進而阻礙邏輯推理思維的訓練。邏輯推理思維建立在學生自主學習的基礎上，只有對知識點有興趣，才能進一步研究，然后逐步歸納出規律。因此，教師在教學過程中要注重探究知識的過程，以學生為主體，讓他們自己探究，對知識的探究主要從問題設置及動手實踐兩個方面來進行。
5.1設置問題。教師設置的問題非常重要，簡單的問題達不到教學的效果，難的問題又會打消學生的積極性，所以教師要有層次、有重點地設置問題，逐漸加大難度，激發學生的探究欲望。設置的問題要涉及所學知識，尤其是和重難點相聯系，確保每一個問題都有存在的價值。
例如在學習分數時，首先引入分數的概念，由于學生對整數已經非常了解，那么就要引導學生思考整數與分數的不同。隨后，教師要通過生活中的案例引出分數在生活中的作用，讓學生們認識到分數的意義。接下來，教師要引導學生了解分數的性質，可以通過分析錯誤案例的方法要求學生結合實際進行討論，逐步掌握分數的所有特征。在接下來的分數四則運算中，也可用同樣的方式，學生的學習積極性會大大提高，而這一過程中的歸納推理也是邏輯推理能力的提升過程。
5.2動手實踐。除了教師設置問題引導探究外，學生動手實踐探究知識點也是一種探究方式，這種方式能給學生帶來成就感，認識到自身的價值，彰顯學生的主體作用。例如學習圖形時，學生可以制作不同的圖形模型，來探究每一種圖形的軸對稱情況以及對稱軸的條數、總結圖形平移和旋轉的規律等。通過實際的操作方法來探究總結知識要比直接傳授更容易理解與識記，學生在探究的過程中也能夠提升邏輯推理能力，從而指導他們的進一步探究。
6.加強實踐教學，提高學生興趣
數學的學科特點決定了其傳統的教學策略與實踐相分離，然而，每一個數學問題都和實際生活密切相關，因此，教師要盡可能多地增加實踐教學。實踐教學能夠將枯燥的數字和公式應用到實踐中，讓學生感受到學習的樂趣，從而提高學習的積極性。同時，實踐教學的過程也有利于學生思維的發展，容易幫助學生形成邏輯推理思維。實踐教學一般包括情景教學和實操教學兩種方式。
6.1情景教學。情景教學模式在各學科教學中都很受歡迎，對提高教學質量很有幫助。教師可以根據小學生愛玩的特點，設置生動有趣的情景，將知識分解，采用競賽、展演等方式提高學生的參與熱情，在此過程中將知識點層層剖析，激發學生的求知欲，讓學生切身感受到數學的存在價值，在集中學生注意力的同時也鍛煉了思維。
6.2實操教學。實操教學法注重教師與學生的雙向互動和共同參與，教師的授課不是簡單的理論傳授，還要附加一些教學工具和教學實驗，目的是讓學生在生動有趣的氛圍中更加清楚地理解知識，進而歸納總結知識，鍛煉邏輯推理能力。例如在學習空間與圖形時，教師應用一些圖形模型向學生演示圖形面積的計算方法及各種圖形的軸對稱情況，展示的過程不僅是在傳授知識，也在提高學習興趣，而之后的思考過程更是在鍛煉思維能力。
上述邏輯思維的方法是小學生學習數學經常用到的一般方法，也是在小學數學教學中必須讓學生學習和掌握的基本方法。我們要根據各年級的教學內容，認真研究哪些邏輯思維方法對學習某個內容所起的作用，這樣才能在教學中有意識地培養學生初步的邏輯思維能力。
小學數學教育論文5
摘要：隨著學習的深入，小學數學知識難度不斷加深，對學生的數學思維要求越來越高，使得小學生學習數學產生困惑、苦惱、畏懼等情緒。從數學方面闡述教育心理學的涵義，根據實際教學情況著重把握小學生的學習心理動機，注重培養他們的學習興趣，激發他們的主觀能動性，從而提高數學學習效率。
關鍵詞：小學數學；教育心理學；小學生；效率
數學是自然科學中最基礎的一門學科，其起到培養小學生的邏輯思維能力以及發展智力的作用，具有其他任一門學科都無法替代的特殊功能。
隨著學習的深入，小學數學的知識結構不斷復雜，難度不斷加深，對學生的數學思維要求越來越高，使得小學生學習數學產生困惑、苦惱、畏懼等情緒。因此，借助于教育心理學的相關理論對小學生進行指導和幫助，提高學習數學的效率是很有必要的。
一、數學教育心理學的含義
數學教育心理學屬于數學教育研究的一個基礎性的領域，國際上對數學教育心理學一個通行的概念就是，數學教育心理學是指以數學教學的實踐為基本出發點建立自己的理論觀點及其體系的研究，從認知理論的立場探究、分析和評述在數學教育中遇到的各個方面理論及實踐問題。數學教育心理學在整個教育教學體系中具有一定的特殊性，其不只是將數學教學案例與教育心理學的結合研究，還是具有學科特色以及研究對象的一門學科。
二、數學教育心理學中小學生主要存在的數學心理障礙
1.輕視心理
在小學數學教學中，經常會有這樣的學生，學習很認真、刻苦，但是每到測試成績始終不能提高。筆者通過與他們的溝通，發現這類學生對于基礎性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，于是這種眼高手低的做法導致了成績始終得不到提高。
2.心理畏懼
小學階段的數學知識隨著難度系數的增加，變得更加抽象更加深奧，小學生一旦對這些困難沒有及時解決，就會對學習數學沒有信心，并會出現自卑感。長此以往，這部分小學生對數學的學習就沒有了動力，數學成績也得不到有效提高。
3.心理滿足
尤其在小學數學教育中，經常會有這樣一部分學生，他們在學習數學的時候十分自信，但是到了一定階段之后就自以為是，在學習上不再用功。這種心態嚴重影響了他們進一步學習，導致他們總是處于中游狀態，得不到更高的發展。
4.偏重結論
在小學數學學習之中，有部分學生注重數學結論，認為只要知道結論就可以了。這就很難深刻領悟數學結論，在運用時常常會出現差錯，且不利于邏輯思維的形成，學生的綜合能力得不到有效提高。
5.心理依賴
小學階段目前沒有升學壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學生對學習沒有壓力，在學習中對教師形成了依賴心理，在學習上缺乏主動性和創造性，遇到困難并不及時去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態使得數學學習停滯不前。
6.外界誘惑
因為小學生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學生的意志往往不夠堅定，非常容易受游戲、網吧等外界的誘惑，部分學生沉湎于網絡游戲，因此數學學習成績也就可想而知了。
三、滲透到小學數學教學中的教育心理學的實踐研究
筆者結合教育心理學的相關理論與平時的實踐教學經驗，提出了教育心理學在小學數學中的幾點運用：
1.大力倡導素質教育，積極培養學生學習數學的興趣
筆者將教學與實際有機結合，創設有趣生動的教學情境，并不斷貼近生活，這樣就提高了小學生學習數學的興趣。歐拉曾說過，興趣是最好的老師。充分調動學生的學習興趣，可以發揮出他們的主觀能動性。保持這種心理狀態，小學生在學習數學時往往會變得更加努力也更加輕松，并能夠有著更高的`學習效率。
2.在教學中要幫助學生克服不良的學習狀態，樹立正常的學習心理狀態
作為數學教師，應該要經常培養學生主動的學習態度，使學生體會要我學與我要學的區別，幫助他們創設良好的學習氛圍，教授他們良好的學習方法以及培養他們良好的學習習慣，運用科學有效的數學學習方法提高學習效率。
3.重視學生學習方法
平時的教學活動中，教師不僅要關注培養學生基礎學習能力，改正他們眼高手低的缺點，避免出現課上聽得懂，課后用不了的局面，運用合理的數學方法培養他們良好的學習習慣。
4.加強心理引導為主
針對容易受到外界影響和誘惑的學生，一方面不僅要依靠學校以及家長的約束管制，更需要教師對學生進行正確的心理引導，幫助他們建立健全的人格，結合教育心理學理論對小學生進行教育，關注他們的心理活動，以朋友的身份帶領他們走出誤區。
總而言之，科學應用數學教育心理學進行教學，提高小學生的學習熱情，發揮出學生的主觀能動性，既能夠提高學生的數學學習成績，更能夠培養他們的綜合素質。
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小學數學教育論文6
【關鍵詞】生本教育；課堂教學；實施策略
郭思樂教授利用自己多年對生本實驗的研究做出了如下的概括：在“生本教育”就中，學生是教育教學的主體，教師主要是負責最大限度地調動學生的內在積極性、使學生實現自主學習的價值體現。通過最近幾年的小學數學教學實踐，我始終堅持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”實施策略，總結出了以下策略：
一、以生活的經驗創設情境提高學生的思維力
生本教育以提高學生的能力為理念。小學數學知識非常抽象，小學數學主要是以現實生活問題創設情境。數學教育提出了要學生取得一名普通公民所必須具備的基本數學知識與技能，使學生的終身學習能力得到提高，也就是課堂不局限于教室，可以將生活中的現實問題引入數學學習課堂。例如在和學生一起學習了圓柱體和圓錐體的體積后，我又找來了許多形狀與體積不規則的模型，讓學生自己動腦，求出這些不規則物體的體積。在學生們經過一番激動的討論與交流以后，學生們自己設計出了一個對不規則物體體積的計算方案：一種方法是先在一個容器里放定量的水，然后對容器中水的體積進行測量現計算，再把不規則的物體放入容器中，對放入不規則物體后現在容器中水的體積做出相應的測量與計算，這里所測量出來的容器內水的前后體積的差即為這不規則物體的體積。課堂上學生間在探討、互相合作、相互交流等學習方式，可以促進學生溝通能力的提高，還可以提高學生的積極思考與探索的能力。
比如在復習以前知識的年月日以后，我設計了這樣一個總問題，“我校一位同學自從出生到今年，只過了4 次生日，誰能說出他是哪年哪月哪日出生的？今年20xx 年他能不能過生日呢？”全體同學積極思考，互相討論，他們在討論的過程中，我邊巡視邊指導。學生們很快找到了解決問題的辦法，通過推理他們得出了2 月29 日出生的`人，四年過一次生日，只有閏年才有2 月29 日，不但得出了這位同學的出生日期，也推出了這位同學在20xx 年可以過生日，這種方法提高了學生積極思考的興趣，提高了學生學數學的興趣，提高了他們的創新能力及創新意識。
二、以探究的方式組織教學，經歷學習過程
“生本教育”提倡尊重學生、依靠學生的教育理念，承認兒童有強烈的探索欲望。教師在課堂教學中，要從學生發展的需要出發，調動學生學習的主動性，創設引導學生主動探究的情境，給學生設計一些可以探討的數學問題，讓學生經歷知識形成的過程。
巴甫洛夫提出了懷疑是發現的前提，是探究的動力，是創新的源泉。”學生有疑問，才可以提出問題，然后對問題進行思考，進一步促進學生創新。所以，教師在課堂上營造提問題的一種氣氛，引導學生在問題情境中，通過閱讀自學、交流評價、滲透質疑等方法解決本課的所有疑問，也就是在質疑、釋疑中培養學生的創新意識。比如在課堂上討論這樣一個問題，“一臺磨面機6 小時磨小麥300 千克。那么磨1800千克小麥，幾小時可以磨完？”大多數學生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。師生間進行交流時，有一位學生提出了疑問，“我們可不可以先不求每小時能磨多少千克面粉？”然后，我做了引導，讓他們自己再進行探討，使學生從多方面解決問題，這樣使學生創造性思維得到開發。這樣學生得到了解決問題的多種方法，列出了幾種不同的算式解決問題。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。
三、以問題意識培養學生自主創新能力
教學中堅持生本教育的理念，教師要營造一種寬松與和諧的氣氛，努力做到尊重學生，把學生看作有思想的、平等的、自主的人，這樣他們才能做到親其師、信其道；另外，教師要對探索性的語言及幼稚的結論給予一定的支持、鼓勵、肯定及欣賞，使學生的心理上產生一種安全感，能夠無拘無束地回答問題，處于一種心靈自由的精神狀態下，從而在課堂上積極探索，努力發言。這樣長久地堅持下去，學生就養成了主動探索學習的意識及習慣。
比如在探討“圓柱的體積”時，我先引導學生把圓柱體轉化為學習過的其它圖形，再做下一步的解答。學生發表了自己的意見，得出了解決問題的多種方法，有些想法還是我所沒有考慮到的。整堂課的教學達到了意想不到的效果，通過對知識的探究，學生學會了把未知轉化為已知，然后運用已有的知識去解決求知的問題。教師在課堂上要給出充分的條件，讓學生通過探究掌握問題。根據學生已有的知識和經驗，為學生的探究打下良好的基礎。比如在數學的《軸對稱圖形》一課中，為了得出對稱圖形的特征，我讓所有學生收集并制作以前學過的圖形。在課上讓學生作對折的活動，通過對折活動，學生了解了哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。學生們還發現了：有些軸對稱圖形有的有無數條對稱軸，有的是三條對稱軸，有的是兩條對稱軸，有的只有一條對稱軸。通過他們的發現，教師再引導學生總結出軸對稱的特征。這節課剩下的時間再讓學生親自折、剪得到更多的軸對稱圖形，這樣不僅使學生鞏固了軸對稱的特征，也培養了學生的審美情趣，進則提高學生自主探究的能力。
郭思樂先生所提出的“生本教育”思想對當前課堂教學改革起到了指導的作用，它具有科學、豐富的特點，我們在課堂教學中要堅持這一理念，進一步領悟它的內涵與實質，在實施“生本教育”策略上還要做深入的研究，使其發揮更大的作用。
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小學數學教育論文7
根據在本校隨機抽取學生，做了一份關于《小學生數學學習情況調查問卷》中顯示，只有不到30%的學生喜歡上數學課.而對于“你對數學課感受”這個問題，“枯燥”、“乏味”、“單調”一類的詞不覺于耳，其中某些膽大的孩子還悄悄的告訴我，數學老師天天板著臉，好嚴厲呀!蘇霍姆林斯基曾經說過：對學生和教師這兩個個體而言，可怕的災難在于將學生的主要精力放在消極地獲取知識上.對于初踏邏輯思維領域的孩子來說，小學數學教學，其首要目的是讓學生在快樂中獲取新知.古語有云“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，怎樣將“好知者”升級成為“樂知者”，首先要做的是落實課標精神，以學生為主體，將課堂“還給”學生，使之積極主動地參與學習，樂于學習，在獲得知識的同時獲得快樂.結合自身教學得失，對如何讓學生快樂學習，淺談如下.據心理學研究測試表明，情緒雖然帶有主觀色彩，但對智力活動能否順利進展起著至關重要的作用.正如調查中30%喜歡上數學課孩子，其喜歡理由之一接近50%選擇喜歡數學老師.其實在人的內心深處有喜歡、自信、樂觀等正能量情緒推動個體前進與發展；也有諸如消極的情感如厭惡、自卑、悲觀等，則會阻礙人們正常的認知思維與活動.因此小學數學快樂教學法正是從樂觀情緒對學習的積極影響出發而提出的.所謂的快樂教學，就是從學生的認知規律及心理特點出發，借助生動形象的教學手段，讓學生在愉悅的感官中掌握新知.簡而言之，即小學數學應該教者樂之，學者亦樂之！
一、陽光樂觀，讓學生樂見
陶行知先生曾說過，如果校園里的老師有笑容，學生就有笑容；如果老師面容嚴肅，學生就懼怕他，那么逃課就是難免的事.對于小學生特別是低段孩子來說，他們的心智還沒有發育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語對他們的情感表達會產生很大的影響.作為授業解惑者，我們快樂，學生則快樂；我們焦躁，學生則焦灼.可見，陽光心態相當于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當，當然水到渠成.在吳正憲、錢守望等眾多教學名師的課堂上，教師以其淵博的知識、抖擻的精神、深厚的教學功底，尤其是發自內心的積極的教學情感與教學語言征服了在場的每一個人，讓學生在40分鐘課程結束后還意猶未盡，其中一個孩子在課后深情地擁抱吳正憲老師，并說我想一輩子跟你學數學.我想，要獲得學生如此的愛戴，為師者必須有一顆熱愛學生的心.因此，每天進教室之前首先得調整好心態，讓身心沐浴著快樂，只有這樣，學生才能放松自己的神經，伴隨課堂教學推進，進入數學領地求知與探索，所謂愉快數學才會成為可能.
二、新穎導入，讓學生樂學
數學課堂教學要呈現“樂享其中”的藝術氛圍,首先必須從導入這個環節切入.恰當、新穎的教學導入藝術，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的順利進行奠定基礎.如在教學《百分數的意義和寫法》一課時，利用姚明，科比還有老師之間的較量導入，使學生產生極大的興趣，激起了學生強烈的探究欲望，從而帶著好奇的心態進入學境.
三、嘗試解決，讓學生樂創
1.在游戲活動中，輕松自如的學習如果你問孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.對于小學一年級的學生來說，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動，行為約束力較差，有效注意時間短.因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂，樂中獲知”，例如，執教《20以內的進位加法》這節課時，教師設計了“湊十法找朋友”這個游戲環節，孩子頭上戴著老師制作的數字皇冠站在講臺上，臺下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著音樂，根據游戲規則———如果頭飾上的數能組成十（如：1和9組成10；2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友.）上臺找朋友.孩子們在輕松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個數學概念，課堂充滿著歡聲笑語，既鞏固了新知學習，又適當調節學生注意力，便于接下來學習，一舉數得，教師又何樂而不為呢？
2.在動手操作中，淋漓盡致的學習蘇霍姆林斯基曾說過:手、腦之間有著密切的聯系，手促進腦的開發，使它更加聰明;同樣腦亦促進手的`發展，使之變成思維的表達工具.在小學數學教學過程中，我們若結合課程設計，適時輔助教、學具，讓學生通過動手操作驗證猜想、尋找結論等，既調動學生多種感官參與學習，又能加深對所學知識理解.如在教學《圓錐體積》時，學生通過課前預習初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數關系，但在實際應用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗.實驗結果匯報階段，有的小組得不到理想中結論V=1/3sh.難道是書本的結論有誤嗎？針對學生的困惑，教師適時拋出問題讓學生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請認真觀察、比較各組所用的學具，你發現了什么？通過與小組活動中用等底等高的圓柱、圓錐實驗得到正確結論小組對比，然后小組成員分析、討論，找出癥結———忽視了等底、等高這一條件，于是本節課教學難點在學生的動手實驗、親身體驗中突破.我認為數學課堂應注重讓學生動手試一試，想一想、議一議，這一過程中既滲透猜想———驗證數學思想，又讓學生手腦得到發展，正所謂實踐出真知，通過自己親身體驗得到的數學結論更加記憶深刻.
（一）在動畫演示中，生動形象的學習
伴隨多媒體技術的出現，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動畫形式更能吸引學生的眼球，調動學生的多種感官，同時它還將抽象的數學具體且形象化.在實際教學中，教師借助多媒體進行情境教學，其動態畫面使學生注意力集中，其立體、直觀特點更易于學生對抽象知識理解.在學習《認識鐘表》時，其重點是會讀寫鐘面上的整時，難點是探索整時鐘面指針的規律.如何直觀形象結合生活經驗學會看整時，是本節教學的難點所在.本節課執教老師抓住學生年齡特征，借助哆啦A夢這個喜聞樂見的動畫人物貫穿整節課，課堂上以玩為主線，導入部分請出哆啦A夢，通過猜謎語得禮物（課件出示謎語：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡.），配合音樂，課堂既靈動，又調動學生身心細胞，又揭示課題，一舉數得.緊接著，教師帶領學生欣賞鐘表店里各種鐘表環節，依托課件出示哆啦a夢帶來的寶貝：掛鐘、手表、電子表......琳瑯滿目鐘表喚起學生原有的認知體驗，激發學生認識了解鐘面的結構意愿.在自主參與，整體感知整時后，再次利用哆啦A夢一天時間安排，結合情境讓學生說一說什么時間哆啦A夢在做什么？鞏固了新知，課堂上學生興趣盎然，整節課通過哆啦A夢這個動畫人物，讓學生如身臨其境，恰如在欣賞動畫片的同時掌握了數學知識，因此適當采用多媒體輔助教學將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的.
（二）在討論交流中，積極主動的學習
如果數學學習活動單靠死記硬背或“依葫蘆畫瓢”則是無效的，有效數學學習之一應該是學生間合作與交流.在數學課堂中一個問題拋出，首先應給予學生獨立思考時間，緊接著將自己的想法在小組中交流探討，營造一種每個學生都是學習參與者氛圍，讓其積極主動參與聽與說的過程，還可以間接從傾聽他人觀點或方法中形成知識技能的互補，以便于在解決問題時能對解題思路、過程理解更全面.作為教師，我們應該組織有效的小組合作學習，關注小組成員實際情況，結合學習報告單，開展有實效性討論交流.在此過程，教師應深入小組，了解各組活動進展情況，對于存在困難小組適時予以點撥，并搜集各種信息，便于靈活地調整下一個教學環節.例如，在教學三年級數學“搭配的學問”時，通過設計玲玲出席晚會現在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進行搭配，她可以有幾種選擇？導入新課.在探究階段，教師放手讓學生先獨立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來，然后再在小組內交流想法.教師參與到課堂討論中，選取了學具擺放法、文字書寫法、連線法、算術法等活動探索搭配的方法與結果.這樣通過小組合作學習了新知，滲透數形結合的思維方法，又讓學生在交流過程中產生思維的碰撞，發現新的學習方法，又嘗到了成功的喜悅.四、理解運用，讓學生樂練在學習新知后，通過層次性的練習可以達到對新知的鞏固和檢驗效果.其作用在于幫助學生掌握方法，掌握解決問題的基本策略，理解所學知識在實際中的應用.針對小學階段孩子童心未泯且好勝心強這一特點，在這一環節設計時，教師可采取競賽的形式，將練習設計成階梯型闖關題.學生以小組為單位，闖關奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學習氛圍中.因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習，編制競賽題，避免太容易或太難兩個極端，讓每個學生都能主動參與，讓每個學生鮮明的個性都能得到發揮，讓每名學生都能保持高漲的學習狀態.
四、拓展延伸，讓學生樂思
作為師者，我們不應將學生培養成解題機器，單純讓學生為了解題而學習，更多是應該教會孩子將學習與生活聯系起來，運用所學的知識解決生活中的問題，讓知識成為生活的工具、幫手，即培養學生運用意識.比如在學習完《比例尺》后，讓學生結合比例尺知識，為我們的校園設計一幅平面圖.在學習完《比例的意義》后，設計一個思考題：同一時間、同一地點，竹竿長2米，竹竿影長3米，鐵塔影長15米，求鐵塔實際高度.通過設計這些學生身邊的生活問題，讓學生有意識去關注周圍世界，做一個生活的有心人，懂得運用所學的知識去思考、解決、應用，這既是新課程理念要求，也是新時代人才要求.快樂教學法實際是一種寓教于樂的教學狀態.教師必須充滿正能量，化身快樂使者，定位一種既適合自己又適合學生的課堂教學模式，將抽象、枯燥、概括的知識理論轉變為直觀、有趣、具體的快樂教學，讓學生體會到“苦中作樂”，最終實現“順紋劈柴，事半功倍”的效果.
小學數學教育論文8
一、在小學數學教學中理論知識缺少的原因
1.教師們教學方式的創新。在傳統的教學方式中，教師與學生們的關系就是灌輸與被灌輸的關系，學生們由于無法真正的理解學習內容和內在含義而不得不轉變傳統的教學模式。在新課程改革標準下的教學方式，雖然改善了傳統教學方式的內容還有就是教學方法，教師們與學生的地位有所轉換，更多的在意學生們的學習興趣還有就是在快樂中進行教學內容的開展，但是存在的問題就是教師們過于在意學生們在快樂中學習，卻忽視了學生們應該理解的學科的意義還有就是學科體驗，雖然學生們的學習成績提高了，但是學生們對于學科本質上的理解減少了，只是因為能夠理解學習而提高成績，但是卻沒有因為喜歡這么學科而好好的鉆研，這樣的話也就缺少了實際的學習數學的意義還有就是學習結果應用性的培養。
2.對數學理論知識教學的忽視。還有一個方面是教師的問題，由于學生們的年齡和性格特點，對于學習來說比較習慣貼近他們思想和生活的，教師一味的注重讓學生們進行理解學習，通過一些貼近生活、貼近學生們性格的內容進行講解，這樣的話就會避開很多的數學內容的本身的理論知識。學生們的學習興趣是有了很大的提升，但是這樣的代價就是學生們只是學習到了數學的表面知識點，對于數學的理解也是帶有奇幻色彩的，缺少了很多的理論知識的支持，導致的后果就是在以后的學生們學習的過程中，只是學習自己感興趣的，理論性稍強的就會被拋棄學習。
3.不注重培養學生的數學思維。對于小學生來講，他們的性格特點就約束了他們對于知識的理解就是在于興趣愛好上，這樣的話教師根據學生們的特點進行轉化，把很多的知識內容都用生活化的知識表達出來，學生們進行直觀的判斷。雖然這樣學生們的學習成績得到了提高，并且給人們的'觀點就是能夠得到很好的教學成績，但是在實際上，學生們只是了解到了表面上的知識內容，卻沒有得到更深層次的教學，并且學生們都是通過直觀的感受進行學習的，他們的思想和思維能力都沒有得到應有的鍛煉，這樣對于學生們以后的進步都沒有什么意義。學生們的學習就是停留在知識的表面上，沒有在實質的內容上下功夫，甚至到最后都沒有辦法提高學生們的思維方式和思維高度。
二、提高小學生數學學習內容的措施
1.小學數學教師教學方式的改變。要想改變現階段的教學狀況，首先要從教師的教學方式入手，讓教師們能夠轉變教學方式的同時還能夠增添數學的理論知識，讓學生們在學習的同時還能夠提高自己的思維能力。教師在學生們的學習過程中占有非常重要的角色，只有教師有非常扎實的教學經驗以及理論支持，才能夠在教學的過程中把教學內容成功的轉化，不僅要讓學生們喜歡學習數學表面的內容，在進行學習內容的闡述過程中進行更深層次的內容的講解，讓學生們既能學好也能學精。
2.根據教學實際，創設情境。教師們在學生學習興趣培養的時候，不能夠一味的遷就學生們的喜好，讓他們只是喜歡自己感興趣的內容，如果學習內容與自己想象中出現偏差就不愿意學習。教師應該在給學生們設定學習情境的時候，既要考慮到學生們的喜好，還要重視對數學理論知識的尊重，不能夠一味的遷就學生。在情景設計的時候，應該多多關注生活，只有貼近生活才能夠讓學生們更好的理解，在這個過程中還要將數學的理論知識穿插到情境環境中，讓他們能夠學習到更深層次的東西。還要培養學生們的創新能力，讓他們發現學習數學的魅力，讓他們能夠進行數學知識問題的設立，讓他們能夠喜歡上本質上的數學。
3.增強數學與生活的聯系，促進教學數學化。讓學生們的學習更加的貼近生活，讓他們在生活中發現學習數學的樂趣，讓他們能夠更加的喜歡數學給他們帶來的生活上的體驗，不僅能夠讓學生們的學習得到學習成績方面的提升，更加重要的是讓他們從生活中找到數學本質上的內容，讓學生們感受到數學本身給他們帶來的樂趣而不是教師提供的表面現象。教師還應該給學生們提供更好的交流環境，讓學生們通過學生之間的交流還有學生與教師之間的交流得到更多的關于數學的理解，讓他們培養起來對數學的喜愛之情。總之，教師應該讓學生們了解到更多的學科內容，讓學生們通過對數學知識的學習增長生活和學習的經驗，讓他們不再是學習表面上的知識內容，而是從心底闡述對數學學習的熱愛之情，這樣的話，通過對數學知識的有效學習，不僅提高學習成績，還能讓學生們鍛煉自己的思維能力，提高思維的邏輯性。
小學數學教育論文9
一、研究的基本方法和過程
(一)確定的研究方法
第一,確定出量化的研究方法. 學生學業評價研究方法比較多,而且各式各樣,具有多選擇性. 如何在教學中選擇研究方法,這要根據研究的問題以及研究的范圍加以確定,不能憑空想象出量化研究方法. 第二,確定出輔助性質的研究方法. 該研究使用的是質化研究方法,將其當成了量化研究最佳輔助方法之一. 可以通過量化研究同一個省份不同地區,確定出數學的教學標準以及評價標準,該標準理當和當前的教學狀況一致,另外也應該和當前小學數學作業評價特征相符. 第三,如何選取對象和確定對象. 該研究主要研究的對象有兩大類,第一類是根據量化研究而確定,第二類是根據性質研究主題而確定,將某個省的多名教師作為研究對象.
(二)收集研究材料
量化研究所需要的資料,需要到某個省份去收集小學數學各個年級的考試試卷,將該試卷進行編號,作為收集的資料之一.
質性研究所需材料,進行資料研究時,需要對材料進行收集,這個收集的關鍵在于根據不同的對象獲得不同的信息. 可以使用采訪式收集報告,掌握了各個地區的不同情況之后,再根據綜合的數據加以選擇和確定,使用這一組數據進行深入分析,這樣可以掌握各個地區的不同情況,獲得更加精準的信息資料.
二、研究的主要問題
(一)量化研究的發現
本次研究對四個地區的'小學數學作業進行收集,最終的研究結果是更好地對學生學業進行評價,對課程標準一致性進行深入分析,以便做好統計. 最終的研究結果主要集中在三個層面,第一是縣區層面教學結果一致性研究,研究一致性出現的狀況,并且對最終的研究結果加以分析. 第三地區層面,同樣是對地區層面加以分析,最終獲得準確的分析結果. 最后一個是對整個地區總體結果進行分析.
(二)質性研究的發現
本研究結果發現,學業研究的重點理當放置于教師對小學數學教學一致性的認知上,這主要包含教師在命題考試試題時,對知識的綜合把握以及學生學習該課程實際掌握情況. 另外,教師還得從教育部門總體規定學生學習要求綜合評析學生情況.
三、研究資料的整理與分析
(一)課程改革的推動
學業評價與課程標準一致性,指的是學生的學業評價應該和課程標準之間有一個高度的吻合,然而對于課程要求標準以及評價之間是否能達到一致性,那么就要看進入教學時,從評價的結果和類型中查看這一教學結果. 我國的課程改革是在20xx年開始推行,陸陸續續在18個學科中,根據教學標準開展工作,每名學生根據教學標準以及課程實施標準開展評價工作. 可以這樣定義,課程改革使得我國評價標準和課程教學之間形成了一致性,這個改進使得一致性進程變得更加快速,課改在其中起到關鍵性作用.
(二)學業評價實施的基本要求
隨著社會不斷發展,我國很多地區對課改執行標準所取得的效果進行評析,通過對各個地區的小學學生數學學習成績進行考核,從而得出數據,對該數據加以分析,不斷地深化課改. 經過各個地區的檢查報告發現,當前我國對學生學業評價主要使用的手段是,根據教師對基本學生素質加以評判,如果學業評價得不到完善,那么對學生執行的標準也會出現偏差,甚至忽視了標準所衍生出的一些影響因素. 因此,我國當前教師進行標準評價時,應該從程序上加以評價,應該有哦嚴謹的程序標準,應該在評價基礎上發現問題、提出問題、解決問題.
(三)學業評價相關問題
對數據加以研究分析,能夠評價學生學業價值發展. 在進行教學時,應該注重學生的全面發展教育,應該從自我價值方面發揮出優勢. 提倡使用多種方法進行評價,提升評價準確性. 一般而言,學業評價主要有教學質量評價、學業表現評價以及標準評價,最后一個是測試評價等,這幾個評價結果都不盡相同.
(四)反思最終評價結果
傳統的教學中,對學生的評價都比較死板,這制約了小學數學教學水平的提高. 在評級進程中,注重學生學習成績,使得綜合評價受到制約,容易出現忽視學生思維能力培養、學生綜合素質培養等問題. 因此,當前要改進評價方式,摒棄傳統的評價標準,采用科學統一的評價方式進行評價,才能獲得最佳評價結果.
結束語
小學數學作業評價以及課程標準一致性現象得到提升效果時,不僅需要落實教育行政機關對教育制定出的政策標準,還需要將其落實到實際運行中,在教學活動中體現出教學活動標準,這樣才能逐漸提升教材研究作用,才能提升教學質量. 不斷深入新課標研究,可以獲得最有效的教學方式. 相信在今后,教育界的人們不斷努力,憑著卓越的追求精神,學生的評價體系會逐漸完善,而且更具實踐意義.
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小學數學教育論文10
數學教學是一項培育人的活動，其目的應受社會文化環境和就業觀念等因素的制約。為了適應科技、經濟和社會發展的各種需要，數學教學的重心也在不斷地變更和深化。現代的教育任務是“提高全民族的素質，為了培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，培養各級社會主義建設人才奠定初步基礎”。
所謂素質，是指以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育影響下，通過人的社會實踐活動而形成的具有社會文化價值的人格素質和個性品質，是認識世界和改造世界的綜合性的能力和品質。數學教學能增加人的正確思維，通過數學思維監控，更好地掌握科學技術并盡快地轉化為生產力。
在小學，學校教育的`主要渠道是課堂教學，離開課堂教學來談素質教育，無疑是紙上談兵。我覺得不應把素質教育固定在一種特定的模式中，而應大膽嘗試、勇于探索。在多年的教學實踐中，我認為：愉快教育、情境教育、成功教育都是進行素質教育的良好手段。
一、引導學生嘗試愉快教育
愉快教育著眼于調動學生的積極情緒，啟發學生對學習的興趣，把學習變為愉快的過程，從而使學生愿學、愛學、樂學。在教學中，我以“還給學生歡樂的童年”為目標，每堂課都力爭發掘出“快樂點”。如在《9的加減法》練習中，我讓學生把不同顏色的橡皮泥搓成若干個小圓球，然后從中挑出3個紅球和6個藍球，用竹簽穿成一串，讓學生說出這一串上共有多少個圓球；再讓學生把4個綠球和5個黃球穿起來……學生個個趣味盎然，不僅在愉快的氣氛中掌握了方法，而且還培養了他們的興趣、辨別能力及動手能力等。再如在《除法的初步認識》一課中，我采用袋鼠分果子的方法，讓學生仔細觀察袋鼠兩次分果子有什么不同、各是怎樣分的，學生積極主動地在游戲中掌握了什么是平均分。
二、引導學生融入情境教育
感情的交流是育人的基礎，教育要由境入情、情境交融。在教學中，要注重多為學生創設情境，引導他們受到真善美的熏陶，以美去激發愛，從而豐富學生的精神世界，促進學生主動地、和諧地發展。我在《4的認識》一課中，做序數練習時，準備了手杖、軍帽、眼鏡等，讓學生扮成圖中的老爺爺、解放軍、阿姨、小朋友，問學生：這里有幾個人？在干什么？誰排第一？小朋友排第幾？如果你排在第一位你會怎么做？在這引人入勝的表演中，學生不僅了解了序數的含義，還懂得了上車要排隊、要尊老愛幼的道理。
三、培養學生興趣，引導學生體驗成功教育的信心和希望
教師要為學生創造成功的機會，幫助學生從自己的實際出發，去獲取各自的成功。這是符合學生的意愿的，每個人都可以成功，都應該爭取成功，教育的責任就是要培養學生成功的能力。我班有一個男孩子，腦子慢，膽子小，為此他很自卑、很孤僻，對任何事都沒有信心、沒興趣。偶然有一天，我發現他一個人在大樹下觀察螞蟻搬東西。我借機引導他：小螞蟻在干什么？它搬得動嗎？它去干什么了？又來了幾只螞蟻？這次它們搬動了嗎？我告訴他：人做事只要有了螞蟻這種鍥而不舍的精神就一定能成功；當一個人的力量辦不到時，需要靠大家的合力來獲取成功。事后我不斷鼓勵他，給他創造成功的機會，讓他做比較容易的數學題、做比較簡單的事，然后及時地給予肯定、贊揚，讓他感受到自己的成功。慢慢地，他開朗了，好學了，且開始關心他人了。由此可以看出，給孩子一次成功的機會，可以十倍地增強他的信心，為他新的成功準備良好的心理條件。
要搞好素質教育，要求教師切合實際，深入研究學生的身心特點，用符合教育規律和學生身心發展規律的方法，對他們進行正確的教育和引導，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，充分調動學生學習的積極性、主動性，用一種“敢為天下先”的勇氣和氣魄，為小學生素質教育再創新路。
小學數學教育論文11
摘 要：現代教育技術，在飛速發展的網絡信息技術時代，體現在教育教學中的作用越來越大。現代教育技術將一些當前最先進的信息技術手段融入教學中，這些技術包括計算機多媒體技術、互聯網技術和虛擬現實技術等，結合教學內容創設情境、呈現過程、突破教學重難點
關鍵詞：高職教育論文發表,發表成人教育論文,教育教學管理論文投稿
現代教育技術，在飛速發展的網絡信息技術時代，體現在教育教學中的作用越來越大。現代教育技術將一些當前最先進的信息技術手段融入教學中，這些技術包括計算機多媒體技術、互聯網技術和虛擬現實技術等，結合教學內容創設情境、呈現過程、突破教學重難點，優化教學過程，激發學生的積極性和創造性，使學生成為學習的主體，主動建構知識意義，達到深化感知、節時省力的教學效果。下面我就現代教育技術在小學高段數學教學中的應用談談自己的看法。
一、有利于創設情境，激發學生興趣
常言道 “興趣是最好的老師”.學生要想取得好的效果必須要對學習有興趣，為了給學生創造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發學生主動學習，創設教學情境是非常重要的。運用現代教育技術創設教學情境，因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜結合的特點，就能夠牢牢吸引住學生的注意力，激發學習興趣，大大提高了學生的參與度。
比如在教學五年級上冊的 《循環小數》一課時，我一開始就用多媒體課件講述了一個故事： 山上有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，有一天，老和尚正在給小和尚講故事，老和尚說： 山上有座山……學生自己也能跟著這個故事繼續往下講，然后引出這節課的主題： 《循環小數》，讓孩子輕松的理解何為循環？ 為本節課的循環小數的學習做了鋪墊，讓孩子學的輕松愉快。
小學生的有意注意時間很短，學習數學知識對小學生而言是十分單調和枯燥的，傳統教學僅靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板這些單一的手段來呈現學習信息調動學生學習的積極性，很難達到理想的效果，運用現代教育技術從形式上改變了信息的傳遞方式和呈現方式，各種媒體交替或組合使用，能調動學生多種感官的共同參與，增強教學的直觀性，有利于提高注意品質，激發學習興趣，使學生學得輕松愉快。
比如我在教學五年級的 《合理安排時間》這一節課中，在教學烙三張餅的時候，我不僅運用了視頻效果，還運用了音頻效果，聲音播放： 同時烙兩張餅所用的時間是 6 分鐘，在這個過程中一邊播放聲音一邊展示過程，孩子們一下子就理解了這個 6 分鐘是怎么來的。讓孩子們輕松的明白了道理。
二、有利于突破重、難點，提高學習效率
在數學教學中，什么是重點或者難點呢？ 當然是一些相關的概念、法則，這些概念、法則具有一定的抽象性，讓學生在學習的過程中感覺比較困難，而教師采用多媒體動態圖象演示，不僅能直觀演示出高度抽象的知識，而且對學生理解概念的本質屬性有較強的刺激作用，可化難為易、化靜為動、化抽象為具體，使學生輕松快捷地獲取數學知識。
小學生的思維正處在過渡的時期，一個由具體形象思維向抽象思維的過渡，這就構成了小學生思維的矛盾，形象性與數學的抽象性之間的矛盾。在教學中，能夠成功地運用多媒體教學，就可以實現由具體形象到抽象思維的過度。例如： 在教學“列車問題”時，比較抽象，學生難以接受。于是用課件演示列車穿過隧道的情景，然后用線段圖表示列車所走的路程 = 隧道長 + 火車車長，接著閃現火車每分鐘走的路程，根據行程問題的公式就可以計算： 火車過隧道所用的時間 = （ 隧道長 + 火車車長） ÷ 火車的速度，在這個公式中只要已知其中的 3 個量，就可以求出另一個未知量，而過隧道和過橋是一樣的，孩子們又可以延伸出同類似的情景，再進行計算。
在這個演示的教學過程中，教師無需像以前一樣需要用太多的語言，只需要借助計算機，教學信息就可以無聲地傳遞，而一些不易表述的內容，也可以通過這一方式清晰、形象、生動地展示于學生面前，而這種有吸引力、有啟發性的傳遞可以讓學生絲毫感覺不到心理壓力，一種由于思維產生障礙可能帶給他們的壓力，相反，他們可以在這一過程中嘗到學習的快樂和成功的喜悅。
三、有利于培養學生的思維能力
數學教學工作要以發展學生思維能力為核心。現代教育技術可以恰當地創設問題情境，使學生的靈感能更好的觸發，思維支撐點能多一些，有效的培養了學生的思維能力。例如在六年級下冊圓柱的'體積公式推理時，我先用課件演示割補的過程，把圓柱割補成一個新的長方體，然后讓學生觀察比較割補前后兩個圖形中的變化，經過小組討論交流從而發現，拼成的長方體的體積和原來圓柱的體積相等，長方體的底面積就是圓柱的底面積，長方體的高就是圓柱的高，通過求出長方體的體積從而求出了圓柱的體積，這樣的教學能夠化抽象為具體，化難為易，使學生看得清，想得通，記得牢，收到很好的教學效果。
四、利用信息技術優化練習提高課堂教學效率
學生在理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的過程中，練習是比較基本的途徑，也是運用知識發展技能的重要手段，它需要有坡度、多角度、多層次的練習鞏固所學的知識。練習時可以利用多媒體技術的一些特點來強化練習效果，這些特點包括省時、容量大、拓寬思路等，從而提高練習效率。我們在訓練學生思維靈活性的過程中，一題多變是一種常見方法，信息技術應用教學以后就方便多了，利用計算機軟件可以任意拖動、任意改變效果的功能，我們在課前只要準備一道題，在課堂上當學生解答完以后，只要將原題復制一下，再在復制后的題中進行修改，整個變化的過程全部呈現在學生的眼前，新題的來龍去脈學生看的一清二楚，加深了學生對知識的理解，活躍了學生思維，需要比較時只要將原題向下一拖，學生就可以進行比較了，需要改動可以隨時改動，很短的時間一道題就能變出十幾道題，大大地提高了課堂教學的效率。又如：教學 《找規律》我設計一組圖形依次不斷重復出來，猜出第十幾個或第幾十個后的圖形，由于信息技術演示具有 “應變”、“重復”的功能，學生猜出后我又重新變換圖形的位置，因而這種練習可不斷重復，使練習效果不斷強化。從而培養了學生分析問題和解決問題的能力。
實踐證明，在高段數學教學過程中，巧用現代教育技術不僅能增加課堂的直觀性、趣味性、多樣性、藝術性，激起學生的探索數學的興趣，提高學生探索數學的能力，還可以培養學生的觀察、表現、想象、創造能力，能夠突出課堂重點、突破教學難點，促進學生主動學習，優化課堂教學，提高數學課堂教學效果。
小學數學教育論文12
摘要：在新課程改革不斷深入過程中，新型教學模式已經在教育領域得到了長足的發展，小組合作學習模式也已經深入人心。在小學數學課堂教學中過程中，引入合作學習模式，能夠有效的激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。本文就從合作小組的建立開始，對小組合作學習在小學數學課堂教學中的運用進行有效的分析。
關鍵詞：小組合作學習；高職英語；翻轉課堂；運用
小組合作學習起源于十九世紀七十年代，在教育領域中的運用，能夠有效的激發學生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關系，還能夠提升學生的實踐能力、合作意識等。在新型教學模式普及過程中，小組合作學習也不斷的發展。基于此，加強對小組合作學習在小學數學課堂教學中實施的運用具有十分現實的意義。
一、合作學習小組的建立
小組合作學習的實施，還需要先建立合作小組。小學生活潑好動，可以以前后座為單位，將學生分為6~8人的小組，每組設立一名組長，負責小組合作的組織事宜，教師在考核中也需要以小組為單位，提高小組之間的競爭。當然，這主要是在第一學期的實施策略，當學生彼此之間相互了解后，教師對學生的性格、學習成績等都有深刻的理解后，就可以對學生進行重新分組。在具體實施小組合作學習過程中，一定要注重數學學科的特點，增強教學的邏輯性，培養學生數學邏輯思維能力。數學對邏輯思維有一定的要求，思維邏輯能力的提升，不僅能方便數學學習，而且對提高學生的綜合能力也大有幫助，所以在當前教育中備受關注。邏輯思維應從小培養，小學生更容易接受形象化的事物，增加了數學教學中的困難。如何采取有效措施，更好地培養小學生的邏輯思維能力，值得教育工作者深思。
二、合作學習在小學數學教學中的具體運用
1、增強意識，注重語言表達
教師應當轉變教學觀念，樹立起培養學生邏輯思維能力的意識，且要從一年級時就抓起。由于年齡限制，小學生的邏輯思維較弱，通常到三年級后才有明顯改變，所以每個階段的培養目標和重點都不同，需要教師合理安排。比如剛接觸數學時，應培養學生的興趣，使他們愿意和數學接觸，打牢基礎知識，學會辨別最常見的單位概念，包括數字大小、距離長短等。識數之后，可結合教學進度，適當鍛煉學生的概括能力，使其從形象化思維逐漸朝著抽象思維過渡。加減算法是小學數學的基礎內容，教師應當通過多種渠道，令學生對加減的原理和數字規律進行了解。比如小組共有5人，5個座位，走掉一個，就會空出一個座位。而如果進來一個，就會出現座位不夠的情況。或者通過三個小組不同人數的對比，以及如何分配，才能讓三個小組人數一樣多。過程中的對比、分析、概括等都是思維邏輯的關鍵。因此，教師有必要把培養學生的邏輯思維能力貫穿于整個教學過程。有些教師認為，語言表達是語文學科，數學主要是跟數字打交道。其實有失偏頗，語言是人類最基本的交流溝通的載體，語言邏輯也屬于邏輯思維范疇，教育應培養出實用型的`人才，不但具備專業知識，還能夠把邏輯思維和思考方式用語言清晰準確地表達出來。所以，教師在平常課程中，還需鍛煉學生的語言表達能力，包括對概念的概括，加減法的總結等。
2、更新方法，豐富教學形式
對于小學數學教學，方法極其重要。在當前教學中，借助形象事物進行講解是常用的方法，可以減輕學生理解的困難，符合小學生的身心特點。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學生的邏輯思維能力逐漸強大起來，應該防范學生對各種道具形成依賴，意識懶惰，不愿主動思考。比如在講《厘米和米》時，可先給出一些實物，然后令學生發揮想象，聯想相關事物，并能對其長度作出大概判斷。《認識角》時，教師經常會舉鐘表為例子，不妨略過實物環節，由小學生主動去想象，尤其是角的移動和變化，如果有實物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學生來說都很難。小學數學的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點串聯起來，形成一個較為完善的體系，這一過程會對學生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類比較法，數學學科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類，而且不論是分類內外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質屬性的事物進行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數學中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時間。當然，教師需要根據具體內容和實際需求，選擇最為適應的方法，使得教學效率達到最高。
3、加強練習，積極參與實踐
邏輯思維能力需要經過不斷練習，積累經驗，才能逐步增強。教師在教學中，可以準備各種能夠鍛煉學生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學內容緊密結合，具有啟發性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學生從中吸取經驗教訓。經常舉辦實踐活動，既鍛煉了學生的動手操作能力，又能夠實現理論實際的結合，把所學知識運用到實際生活中。比如，在《對稱、平移和旋轉》一節，可鼓勵學生自己動手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱圖形。這需要學生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實際中的過程。校園也可以設置一些相關活動，如數獨游戲、數字推理等，令學生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。
三、總結
總之，在各種競爭日益激烈的現代社會，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人潛能。在小學數學學習中，從小培養合作學習的精神和能力，學會在合作中自主探索小組合作學習，創造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。
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小學數學教育論文13
摘要：現代教育的目的不僅僅是提高學生的知識水平和思維能力，更是學生綜合素質和德育水平的培養過程，在這一過程中，學生既可以掌握相對應的知識，又可以在獲取知識的同時得到思想品德和素質道德上的熏陶，從而達到現代教育的終極目標，即全面發展。為此，小學數學教育中的德育教育成為了一個受人矚目的德育培養階段，由于數學是一門思維能力和邏輯能力為先的課程，因而德育教育自然與其他科目不同，需要相關人士細細思考推行策略，以求達到德育和智育并行發展的目的。
關鍵詞：小學數學；德育教育
現代化的教學應該是立足于學生全面發展終極目標的完整性教育體系，無論是哪一門學科，都需要促進學生在此學科的學習過程中達到身心的健康發展，同時培養良好的思想品德，從最基礎階段開始接觸愛國主義，以及科學的世界觀、人生觀和價值觀，為其今后的思想建構打下堅實的基礎。因此，作為現代化的小學教育者，應當認識到小學階段是學生綜合德育思想體系形成的初級階段，需要格外關注和謹慎，以智育為主要目標，以德育為根本輔助，從而在小學數學等科目上發揮德育教育和智育教育的雙重作用。當今的教育界對于學生德育水平的關注程度并不亞于知識水平能力的培養程度，越來越多的學者提出在數學等邏輯思維能力要求較高的學科教育過程中也滲透德育教育，從而將德育教育系統融匯進小學基礎階段的各個方面，為學生的德智體美全面發展奠定基礎。本文通過探討小學數學教學中的德育教育問題而提出一些相關看法，以供專業人士參考。
一、小學數學教育中的德育教育
在新課標改革之后，我國的教育體系不再是僅限于原始的知識傳授，而是致力于學生綜合水平的培養和提升，致力于學生德智體美的培養和發展，希望將學生培養成為全面發展的社會主義接班人。在這過程中，小學數學教育中的德育教育就具有其學科的獨特特性，在融合了數學思維之后的學生思想道德體系的培養無疑是一種較為全面的能力培養過程，這一能力不僅是對于數學，對于其他學科學習過程中的思維轉化和思維靈活程度的控制也是有效的。數學能力是一個現階段的熱詞，在數學學科的'綜合訓練下形成數學思維，培養數學興趣，靈活運用數學思維解決一些生活內外的問題，這是數學教育的根本目的，在這其中的德育教育則是一種錦上添花的存在。
二、如何提升小學數學教育中的德育教育水平
1、將德育融匯于情景創設之中
近年來的數學教育多提倡情景創設模式，即通過創造情境融合問題再由學生來討論和回答，并與教師進行積極地討論，從而加深知識印象，得出結論，在這一過程中不僅讓學生體會到了數學與生活的密切聯系，還鍛煉了學生的綜合思維能力和口頭表達能力，同時融洽了師生關系，得到了廣大師生的好評和推廣。于是大部分的數學教師往往通過情景創設來激起學生對于數學知識點的興趣，鼓勵學生投入其中共同思考問題，共同探討新知。如在進行“三角形”這一單元的教學時，教師可以向學生們展示一些三腳架等日常常見的物體，并有學生們發現其中存在的共同點，即它們之中都存在一個三角形，由此教師可引導學生探討為什么是三角形而不是其他的形狀，或者用其他的形狀行不行，經過學生和教師的共同討論，以及一些案例的展示，學生最終明白了三角形具有穩定性，因而這些支架等物體中的三角形是不能被替代的。在這樣一個情景創設過程中教師引導學生在學習新知識的同時感受生活與知識的關聯，提升學生對于生活的發現和感悟能力。
2、將德育融合進課堂提問之中
現今有許多文章和評論皆以表明了提問在小學數學教育中的重要意義和作用，這不僅促進了學生的思維，還是一個知識回顧和反饋的過程，具有最為直接的現實意義。在提問之中，教師明確問題的方向和具體表達，再由學生結合自己所學的知識進行思考和分析，從而回答教師的問題，學生們踴躍發言，既活躍了課堂氣氛，又活躍了思維。在這一過程中的德育教育則可以埋于無形之中，以立足于知識的前提深入淺出，貫穿于提問的內容之中，從而引起學生的關注。如在進行“時分秒”的教學時，教師可先請學生來回答一些課程知識問題，再問學生“通過這一單元的學習你對于時間有什么感想？”學生便會針對單元知識和自身體會回答問題，從而感受到時間的珍貴，萌生出珍惜時間的意識，于是德育融于提問，德育融于知識的目的便達到了。
3、將德育引進練習之中
數學學科是一個學與練并重的學科，因此課堂內外的練習就顯得格外重要，它不僅是知識點的鞏固形式，還是學生知識點掌握程度的反饋，許多知識點正是通過相關聯系得到重新回顧和加深印象，從而達到根深蒂固的目的。在數學學科的練習之中，同樣可以融進德育的教育，如在進行“分數的四則運算”練習時，教師可以加入讓學生進行驗算的環節，從而養成學生自主驗算，認真計算的習慣，同時在今后的學習過程中發揮作用。
三、結語
小學階段開始的教育就應當是將“教”與“學”相融合的基礎階段，在這一階段的教育者就該明確教育的中心服務者是學生，課堂的中心也應該是學生。如何將提高學生的綜合素質與思維能力水平相結合，在保證學生身心健康發展的同時靈活運用多種方法確保學生對于新知識的吸收和理解，從而形成自己的知識體系，這是無數教育者都應該思量的問題。小學數學與德育的結合無疑是將最靈活的學科與最基礎的能力要求相結合以求學生在數學思維的引導下形成自身的思想道德體系。
小學數學教育論文14
一、小學數學創新教育的意義
數學教育創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的 見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的條件中，本著理想化需要而 改進或創造新的獲取答案的方法、路徑。并能獲得一定有益效果的行為。 就數學這門學科而言，創新式數學主要是培養學生對自然界和生活中存在 的數學問題有興趣、想要用數學去解決問題、能自己思考和解決問題。也 就是說，小學基礎數學的創新對培養學生多角度多元化的尋找解題方法有 重要意義。學生自主活躍的開動大腦，以其獨特的思維使自我保持對數學 的興趣，將會更好的追求知識，更加的渴望知識。小學數學教育的創新的 意義，綜合來說，對學生的智力開發與身心和諧的發展有深刻的含義，從數 學教育的開端促進學生養成好的習慣，為初中、高中數學進一步學習做好 鋪墊。
二、小學數學創新教育的內容
關于創新教育的內容應包括三個：一是創新品質，包括好奇心、求知欲 與批判精神。不要輕易打擊學生的積極性和求知好奇欲，好奇是創新意識 的萌芽，是推助學生尋求答案的動力。因好奇而生成的求知欲將敦促學生 對問題進行正確的了解與定量描述，思考方法，進而努力的去實踐。二是 創新思維，強調獨立思考。因此在教學中教師應當循循善誘，以簡單又直 觀的例子作為論述，從學生的實際經驗尋找問題的答案，這將會有利于學 生的獨立思維的培養。三是創新方式。鼓勵學生從多方面尋求答案，用不 同的方式進行比較、猜測、運算。這就是說數學的課堂教學不僅是數學知 識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的創新思維，幫 助學生更好的學習數學，運用數學，形成數學思想。
三、小學數學創新教育實施措施
(一）培養創新興趣
偉大的教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者 [《論語?雍也》第六]。就學習而言，我們常說，興趣是學習的`動力，興趣 是學習最好的老師。基礎數學教育的對象是小學生，對小學生來講，數字 本來就沒有吸引力，這就要求教師更應該注意培養學生興趣，避免小學生 因公式化、概念化枯燥乏味的學習而討厭學習。只有學生對數學感興趣， 才能自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地 發揮學生的主觀能動性。在小學數學教育中，可以采取模型教育與適當的 游戲教育，教師應當與學生有適當的互動，可組織學生從生活中尋找數學 模型，分小組思考，教師應對學生的思考成果加以贊許，樹立學生的自信 心，從而喜歡數學，為創新教育實施打下堅實基礎。由此看來創新教育可使得教師善于激發學生的興趣，幫助學生掌握正確的方法。
(二）培養質疑精神
20世紀中期，杰羅姆?西摩?布魯納認為質疑已存在的理論有利于激 活學生的智慧潛能，有利于用培養他們學習的內在動機和知識興趣。數學 作為思考的藝術，每個人的見解都會有不同。應當指導、鼓勵學生敢于提 出自己的意見，帶領學生挑戰課本權威理論，從實際的運算和統計中得出 正確的結果，體驗創造、創新的快樂。即使學生提出的意見是錯誤的，也鼓 勵他們去驗證。創新性數學教學認為，在數學教學中實行敢于質疑，自主 探索，合作交流，提倡在數學教學中學生是學習的主人，而教師則只起到拋 磚引玉的作用。教師要讓學生自己通過觀察得出屬于自己的知識。直接 把結論告訴學生只會適得其反，只會增加學生理解和認知難度。學生經由 自己的努力得出的結論將會在他們的腦海中留下深刻的印象。從獨立探 索的角度去認知數學，創新教育給學生帶來的將是截然不同的奇妙體驗， 對孩子未來的創造力發展具有重要意義。
(三）創設和諧氛圍創新性
數學教學認為，寬松和諧的氛圍是激發、培養創新能力的土壤。 平等、和諧的師生關系讓教師和學生其樂融融，課堂效率定然日益提高。 緊張的課堂氣氛只會抑制學生的思維能力，過分的遵守規則會使學生的自 由創造力遭到破壞。在課堂上，教師應該與學生多溝通，用感情去感染學 生，一定要讓學生暢所欲言。當然，這其中教師一定要有耐心，無論學生答 得好不好都要與之鼓勵，要求教師在教導過程中不要輕易用自己的行為左 右學生的發言，甚至是“打罵”學生。如果這樣，后果將是造成學生對數學 產生畏懼的心理，而這種心理在學習生涯中將會一直伴隨著他們。教師遵 循創新教育，需要耐心傾聽學生的心聲，要針對不同學生的情況，充分尊重 學生，允許不同的學生存在這樣或那樣的差異，鼓勵學生積極參與。當學 生感受到數學課堂的溫暖氣氛，自然會學好數學。
另外，實現創新教育，也要注意教學輔助手段的現代化，實現教學手段 的創新。利用好多媒體，設計好教學課件，利用好教學軟件，使得課堂教學 更有內涵，更有吸引力。
總之，小學數學作為基礎數學教育，其創新建設不論是對老師還是學 生都有著重大的意義。將為培養我國所需的人才做出重大貢獻。隨著教 育事業的發展，小學數學創新教育所帶來的影響將越發顯著。
小學數學教育論文15
小學是學生理論學習的第一階段，是為各科目知識奠定基礎的重要時期，這一階段學生的思維趨于圖像化，對于理論知，識，特別是數學這一具有邏輯化特點的科目，知識理解消化需，要經過教師引導。但教師如果不在引導過程中注重對學生獨立，思考能力的強化，學生將很難養成思維上的獨立性。
1 當前小學數學科目獨立思考能力培養存在的問題，
小學對于學習旅程剛剛開始的學生來說，就如同為萬丈高，樓打地基的階段，關乎學生后續學習的成果，特別是數學教學，，在當前的應試影響下，始終都采取灌輸式教學，以教師的指導，為主，這階段學生獨立思維的培養，對于小學生來說至關重要，，因此我們需要針對當前的問題提出完善策略，讓學生養成獨立，思考的學習習慣，才能保證最終的學習成果，這不僅對數學科，目的學習有所幫助，也能讓其他科目的學習事半功倍，得到更，好的學習成果。
1.1 目前小學生數學獨立思想培養存在的`弊端，
學生在小學階段思想處于圖像化狀態，腦中對于知識進行，轉化通常都是將文字轉化為圖像的過程，而這一過程當中教師，的引導是最為重要的，有了引導與幫助，學生的思想習慣才會，逐漸由被動性思維逐漸向自主性思維轉化，逐漸學會在遇到問，題時依靠自己的思考與分析去解決，而不是一直以來教師的引導， 這樣才能真正確保學生學習積極性與學習能力的提升，但，目前對于小學生獨立思想的培養依然存在許多問題需要進行，分析探討，主要包含以下幾點。
1.2 教學思想存在誤區，缺乏對學生思想的尊重
應試教育是我國教學多年來的教學主流思想，注重對學生，最終考核分數的重視， 但卻通常會忽略對學生思維能力的培，養，這顯然是不利于學生成長的教學思想，但許多教師由于受，到應試思想耳濡目染的影響，始終都秉持著這樣的思想進行教，學指導，課堂上都只是以教師的單純講解為主，并不能做到尊，重學生的思想，把學生的思想禁錮在了一個固定范圍內，這無疑是對學生思想能力的抹殺，會對學生產生很大的負面影響。
1.3 教學方式單一枯燥，無法激發學生興趣
許多時候，教師都會認為，小學生的學習需要教師全方面，的指導與講解， 因此在教育過程中都會以自身的講解為主，并，不會給學生充足的空間去進行思考與表達，也不會對各個教學，環節進行合理設計， 這會使學生的思想被困住無法得到發展，，只是一味跟從教師的思想走，以后更無法去主動思考，不具備，主動獨立的思維，對學生的學習生涯來說是很大的打擊。
2 小學生數學獨立思考能力提升策略
想確保小學生具備獨立思考能力，尋找相應的整改策略是，最重要的一步，教師應當真正加強重視，找出更合理、有效的教，學整改策略，才能讓學生的學習興趣被激發，自主性得到提升，開始脫離教師的知道，學會以自己的角度去思考問題。
2.1 轉變教學思維，提升教學實效性
想要確保教學成果， 教師需要先擺脫多年來被應試思想影，響的教學理念，真正將教學主體地位交還給學生，讓學生成為課，堂的主人，以學生的視角去進行思考，才能讓學生的自主精神發，揮出來[1]。在對課程設計時，教師應當先考慮到學生在小學階段，的思考特點及學習需求，以學生的視角去思考，去設置課程的各個環節，注重對學生自主思想的激發。教師對課前導入環節，教，師可以融入更多學生喜歡的要素，引發學生的思考，如動畫與游，戲等，例如在講解到雞兔同籠這一環節時，教師可以將雞兔同籠，的原理利用簡短有趣的小動畫來進行展現， 讓學生能夠通過直，觀畫面來增強對課題的理解， 讓晦澀的數學原理能夠通過動畫，的形式烙印在學生腦中，促進學生在腦中對這一原理的轉化，學，生看到動態的畫面，自然會被吸引住，主動去思考，去分析。比起，講解，有具體畫面的直觀教學更符合小學生圖像化思維特點。
2.2 完善教學方式，發揮出思想激發作用
教學方式符合教學發展需求，才能對學生產生正面的影響，，如果無法對學生起到思想激發帶動的作用，則是徒勞的[2]。教師，應當對課堂上每一個教學環節進行更全面的設計， 才能讓學生，的興趣被充分調動起來，真正投入到度數學知識的思考、分析與，探索過程中。例如在講解到扇形統計圖相關內容時，教師可以設，計出能帶動學生興趣的游戲與學生進行溝通， 教師可以在黑板，上畫出一個圓，將圓形分成十份，給學生設計一個情境，讓學生，去學習比率的分配，教師可以假設大家在進行一個午餐會，用十個教具代替十個蛋糕，分發給幾個學生，分配可多可少，之后讓，學生根據自己所取“蛋糕”的份量進行分析，將自己“蛋糕”在圖，中所占的份額分別涂上不同的顏色， 計算正確的學生能夠得到，相應的獎勵。在這種教學方式的帶動下，學生自然便會展開思考，與分析，此外，針對各類題目，教師都應當更多將討論的自由交，還給學生，讓學生去進行討論，在學生表達時不做定論，在學生，質疑時教師需要贊揚鼓勵，讓學生擺脫教師的控制，在討論分析，過程中表達自己的想法，了解他人的想法，發散思維得到激發，，自然會得到更好的學習效果。
3 結語
小學生需要被引導，但更需要被尊重，教師應當將主導權交，還給學生，充分尊重學生的學習需求，讓學生擁有思考、討論與，質疑的自由，才能真正確保學生的數學能力得到提升。
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