[合集]漢語言文學論文
在日常學習和工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家收集的漢語言文學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
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漢語言文學論文 篇1
淺析漢語言文學中的散文賞析
摘要：漢語言文是我國傳統文化中十分重要的組成部分，我國的語言博大精深，漢語言文學在現代社會發揮著十分重要的價值和作用。散文是漢語言文學中十分重要的組成部分，能夠直接表達出漢語言文學的精髓。但是在現代的教育體系中學生對于漢語言文學的學習并不重視，學習的積極性在不斷減弱，尤其是在進行散文賞析的過程中中興趣減退，這嚴重影響到了我國漢語言文學的教學效果。因此為了提升學生學習漢語言文學的積極性，本文將對漢語言文學中的散文賞析教學工作進行重點研究。
關鍵詞：漢語言文學 散文賞析 研究
我國是文化大國，漢語言文學是我國文化體系中十分重要的組成部分，近年來隨著我國經濟社會的發展，人們逐漸發現文化軟實力是國家整體實力中國十分重要的組成部分。近年來，我國一味提倡經濟發展，忽視了文化的發展。我國學生的漢語言文學學習更是不如以前，因此對漢語言文學的散文賞析及相關教學工作進行研究有著十分重要的意義。
一、漢語言文學簡介
(一)漢語言文學概述
漢語言文學是我國傳統文化中十分重要的組成部分，是我國文化軟實力的重要體現。漢語言文學在開展相應教學的過程中主要是教授漢語言文學基本理論、漢語言文學基礎知識、漢語言文學基本技能等等。漢語言文學在我國的新聞文藝出版部門、科研機構以及漢語言文學教學過程中發揮著十分重要的作用。通過漢語言文學的學習能夠培養起文化懸窗方面的專門人才，促進我國經濟社會的發展。
(二)漢語言文學的整體特色
漢語語言文學有著其自身的特色，漢語言文學能夠傳承我國的人文精神，能夠體現出中國文化的博大精深。我國目前在進行漢語言文學教學過程中所教授的唐詩、宋詞、元曲都是漢語言文學重要的組成內容。在我國民國時期的一些漢語言文章對社會的黑暗進行了深刻的批判。通過漢語言文學的教學和學習能夠提升國民的整體素質，開闊國民的人文情懷，增強國民的人文素養。
(三)漢語言文學的整體意境
在我國漢語言文學教學和賞析的過程中十分重視意境，作者在進行寫作和創作的過程中十分重視對于意境的營造和情感的表達。在我國漢語言文學中，古詩是最能夠體現漢語言文學意境的文體，作者通過對日常生活的觀察能夠營造出非常好的意境，讓自己的詩歌和作品更加具有感染力。
二、漢語言文學中散文鑒賞及教學現狀
(一)漢語言文學散文的鑒賞
我國目前在開展漢語言教學和漢語言鑒賞的過程中，散文鑒賞是十分中重要的內容，在開展漢語言散文鑒賞的過程中，對于現當代散文的鑒賞主要是對白話散文的鑒賞工作。現當代散文有著自身的特點，這種散文能夠在文章中表現音樂層次的美，同時能夠營造出美好的意境，。同時，白話散文的敘述內容個別國家貼近于人們的日常生活，能夠讓人們在閱讀和鑒賞的過程中更加具有親近感，能夠更好地理解散文的內容和理解，達到更高的散文鑒賞水平。
(二)漢語言文學散文賞析教學的缺失
我國目前在進行漢語言教學和鑒賞的過程中忽略了對于漢語言文學散文的教學和鑒賞工作。自我國改革開放以來，我國在進行漢語言文學教學的過程中對于教學內容和教學方式進行了調整，在調整的過程中大大降低了的漢語言文學散文的教學和鑒賞比例。這就導致我國在進行漢語言文學教學的過程中不重視對于散文的鑒賞和教學工作，嚴重影響到了我國漢語言文學的整體教學水平，不利于學生整體教學水平的提升。
(三)漢語言文學散文鑒賞教學風格死板
我國目前在進行漢語言文散文教學和鑒賞的過程中所采用的教學和鑒賞風格較為死板，在進行散文講解的過程中往往是將散文通讀一遍，然后劃分出散文的結構，對散文表達的思想進行分析。這就導致學生在課堂的學習積極性非常差，對漢語言文學的學習興趣大大下降，不能夠更好地學習單文。目前學生對于散文的學習熱情在不斷下降，學生在學習散文的過程中并不能夠體會到散文所要表達的意境，只是對散文的內容有所了解，不能夠真正提升學生的文學素養。
三、提升漢語言文學散文教學和賞析水平的方法和途徑
(一)改變漢語言文學散文教學及賞析的風格
要想提升漢語言文學散文教學和賞析的整體水平就要在開展教學工作的過程中改變教學的整體風格，只有這樣才能夠提升學生的學習積極性。因此在開展相應工作的過程中要從學校做起，要能夠在學校建立起漢語言文學教學和教育的組織領導體制，為教學水平的提升提供制度保障。同時高校要十分重視對于哈語言文學的教學工作，要能夠制定出完善的'文學散文教學體系，對傳統的教學模式和教學風格進行改革。
(二)豐富漢語言文學散文教學及賞析的教學方法
在進行漢語言文學散文賞析和教學的過程中要豐富課程的教學方式與方法，在開展教學工作的過程中應當根據時代精神對漢語言文學教學工作進行改革。要能夠在開展教學工作和鑒賞的過程中推陳出新，讓語文的課堂活躍起來，提升學生的學習積極性。可以開展教學活動的過程中看一些相關的動畫的影像資料，只有這樣才能夠加深學生對于散文教學內容的了解。同時可以在開展教學工作的過程中讓學生在課堂上進行討論，分享彼此的意見，加深對于散文內容和散文意境的了解。
(三)拓寬漢語言文學散文賞析的學習途徑
在開展漢語言文學散文賞析工作的過程中應當拓寬漢語言文學散文賞析的學習途徑，在開展教學活動的過程中要注重提升學生的語文素養，在教學的過程中要注重散文的誦讀，要能夠通過誦讀對散文的意境和內容有更加深刻的了解，只有這樣才能夠讓學生在學習散文的過程中產生共鳴，同時通過對散文的學習來提升學生的寫作水平，提升學生的文化底蘊和綜合素質，促進學生漢語言文學散文鑒賞水平的提升。
四、結語
綜上所述，漢語言文學是我國眾多文化中的重要組成部分，其作為我國文化軟實力中的一部分在我國社會發展的過程中發揮著十分重要的價值和作用。我國目前在進行漢語言文學散文教學的過程中存在著諸多問題，如：教學風格死板、散文賞析教學缺失、學生學習積極性差等，這些問題都嚴重影響到了漢語言文學散文的賞析質量和教學質量，因此應當在開展漢語言文學散文賞析的過程中拓寬賞析和學習途徑、豐富教學和賞析方法、改變教學和賞析風格。只有這樣才能夠促進我國漢語言文學教學的發展，提升我國文化軟實力。
參考文獻：
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[2]馬冰.關于漢語言文學的語言意境研究[J].青年文學家，20xx，(02).
漢語言文學論文 篇2
一、我校兩個專業的課程設置現狀
專業必修課開設情況：對外漢語專業開設15門，漢語言文學專業開設11門，兩個專業相同的必修課有7門，都由漢語言文學專業教師任課。相同課程之外，對外漢語的專業必修課還有中國文化概論、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實踐、對外漢語教學法、第二外語等8門課。漢語言文學專業必修課還有文學理論、語文教學論、學術論文寫作等課程。再看專業必修實踐課：對外漢語開設7門，實際施行的有4門，漢語言文學開設8門，實際施行的有8門。根據《目錄和介紹》的要求，對外漢語專業最注重語言、教學法及在此基礎上中外文學和文化的修養和外語的學習。因此，下面再從語言學及教學法、文學與文化、外語幾個方面進行分類，來觀察相對漢語言文學專業，我校對外漢語課程是否符合要求。首先看對外漢語專業：語言學及教學法類開設的專業課程有現代漢語、古代漢語、語言學概論、對外漢語教學法、漢字教學專題、漢語詞匯教學專題、漢語語法教學專題、言語交際學、學術論文寫作9門，本校方案中設置而未開設的課程有漢語修辭、漢語教育改革研究2門。中外文學和文化類開設的專業課有中國現當代文學、中國古代文學、外國文學、比較文學、中國文化概論、外國文化與禮儀、古代文學作品欣賞、漢語寫作8門，本校方案中設置而未開設的課程有跨文化交際理論與實踐、現當代文學作品欣賞、當代西方小說研究、歐美文學專題、東方文學專題、海外華文文學專題、民俗學、嶺南文化、東南亞文化與習俗9門。外語類必修和選修課程，有大學英語、英語口語、英語聽力、英語寫作、高級英語閱讀、英漢翻譯理論與實踐6門課，本校方案中設置而未開設的課程有英語口譯理論與實踐、商務英語、專業英語3門。再看漢語言文學專業：語言學及教學法類開設的專業課程有現代漢語、古代漢語、語言學概論、語文教學論、學術論文寫作、形式邏輯、語文教育實習指導、中學語文教材研究、訓詁學、教學案例研究、語文現代文研究、朗讀學、修辭學13門。本校方案中設置而未開設的課程有詞匯學、音韻學、社會語言學3門。中外文學和文化類，開設的專業課有中國現代文學史、中國當代文學史、中國古代文學史、外國文學、民間文學、臺港文學、兒童文學、魯迅研究、新詩研究、女性文學研究、中國古代山水詩研究、莊子散文研究、文學理論、西方現代文論、中國文學批評史、美學、應用文寫作、基礎寫作、中國文化概論19門，本校方案中設置而未開設的課程有詩經研究、楚辭研究、中國古代小說研究、中國古代戲曲研究、東方文學、宗教文化研究、俄羅斯文學研究7門。
二、課程設置的比較分析
（一）對外漢語課程結構不合理
李鐵范指出：對外漢語專業課程的設置，漢語語言學是主體和核心，教育類和文化類是重要的“兩翼”[1]。綜合《目錄和介紹》的要求及李鐵范的觀點，對外漢語專業合理的課程結構應為：語言學及教學法為主體課程，文學與文化和外語類是兩翼（一體兩翼）。表一顯示，我校對外漢語的15門必修課中有7門與漢語言文學相同，比例近1/2，其中現代漢語和古代漢語兩門主體課的課時也少于漢語言文學，古代文學和外國文學作為兩翼課程，課時遠遠低于漢語言文學。表3更清晰的顯示出對外漢語的“一體兩翼”比例失調：漢語語言學及教學法課程門數比24.3%、課時比20.2%，都低于漢語言文學同類課程的30.2%和25.1%，未能體現出語言和教學法類課程在對外漢語專業中的主體地位。而文學文化類課程門數比21.6%、課時比21.8%，遠遠低于漢語言文學同類課程44.2%和47.8%，使作為兩翼的文學文化類課程比例過于單薄。再從對外漢語自身看，課程門數上，“一體”比例為24.3%，“兩翼”為21.6%、16.2%；從課時比上看，“一體”比例為20.2%，“兩翼”為21.8%、31.8%。“一體”遠不豐滿，“兩翼”課時超過“一體”。再看我校方案中對外漢語專業開設而實際未實施的課程中，語言學及教學法有2門，而文學和文化類有9門，外語類有3門。如果加上這些課程，兩翼的課程必然太臃腫，超過“一體”。而兩翼中外語類開課門數遠低于文學文化類，兩翼之間的比例也失衡。因此，我校的對外漢語課程未能體現“一體兩翼”的框架。
（二）專業實踐課程單薄
在培養方案中，對外漢語的專業實踐課規定7門，而實際實施的只有4門，為書法、教師口語、專業技能和畢業論文，而專業技能實際上開展的只是對學生普通話的訓練，而重要的教學技能、專業實習、畢業實習等與對外漢語密切相關的實踐課實際上沒有開展。學校和學院沒有創建相關實踐場所、場地，沒有統一安排學生進行校內外實踐和畢業實習。對外漢語專業大四年級全年沒有開設課程，在沒有統一組織和安排的情況下，學生很難自行聯系到實踐資源。目前我校對外漢語專業僅有的實踐是越南班學伴，從對外漢語專業中選出部分學生擔任越南留學生學友。但是這種部分性參與畢竟不能顧及全部學生，沒有普遍意義。表2可見，漢語言文學的`專業實踐全部實施，學院專門組織學生到各個單位畢業實習，教學專業技能上則有完備的微格教學等設施和教師配備。
（三）課程設置未體現漸進性和豐富性
對外漢語是漢語和外語的雙結合，課程安排應按年級體現出循序漸進性，突出由淺入深的過程。一年級應以開設基礎課程為主，如語音、語法、文學史、文化史、普通話口語、寫作、英語口語、聽力等課程。學生具備一定基礎知識后，在二三年級的課程中加入具有深度和對比性、跨越性的課程，如中西文化比較、國外漢學研究、第二語言習得、第二語言教育、英漢口譯、商務英語等課程，并注意將基礎知識和社會實際需要聯系起來，輔以種類豐富的實習訓練，如授課實操、授課觀摩等，而我校的對外漢語基礎和實踐課的結合未能凸顯。學校每年也招錄了日本、韓國及東南亞地區的留學生，可以開設日語、越語、韓語等第二外語選修課，豐富英語之外的第二語言，而目前對外漢語專業二外只開設了日語，且只開設一個學期，課時少，且跨文化交際理論與實踐、海外華文專題、民俗學、東南亞文化與習俗等文化類課程更是形同虛設。整體上看課程設置未能體現出循序漸進和豐富性。
（四）師資缺乏
學校目前對外漢語專業的任課教師都是中文專業教師，沒有專門的對外漢語教師，給對外漢語專業學生的授課模式和方法與漢語言專業的學生沒有明顯區別，語言文學類課程的教材與漢語言專業也幾乎一樣，對漢語言文學專業存在較大的依附性。而外語類課程的教師則全部來自外語系，外語系的老師只強調外語教授，沒有站在對外教學視角，缺乏對外教學視野，如不能教給學生使用外語授課技能，用外語來解釋一些中外文學文化現象，表述對外漢語專業詞匯和術語，使學生很難達到使用外語進行教學的水平，對專業的發展產生限制，造成了對外漢語專業學生英語水平不如英語專業學生，而中文專業知識比不上中文專業學生的尷尬處境，自然產生身份的困惑和對未來出路的迷惘。
三、對外漢語專業身份定位和方向發展的途徑
（一）突出本專業特點，辨清自身身份
文學院漢語言文學專業在歷史、師資、課程等方面都比較成熟，而對外漢語專業只開設三年，各方面都不成熟，師資、教材、課程同漢語言專業多有雷同，有的課程只是在漢語言文學專業課的基礎上增加了對外漢語教學法、語言學等課程，有的課程則是漢語加外語的簡單疊加，造成了對外漢語學生的身份模糊感。要辨清自身的專業身份，必須在課程設置等方面進行改革，課程比例應凸顯“一體兩翼”結構，授課內容應區別于漢語言文學專業，針對對外漢語學生的需求。對外漢語受眾對象是外國人，如在同樣講授現代漢語、古代漢語等課程時，應針對外國人學習漢語過程中易出現的語法問題講授，如外國人多數對虛詞的使用易于出現錯誤，授課就應該多舉實例，總結規律，對外國學生在語法、語言學習方面的錯誤進行歸類研究，讓學生了解外國人的語法障礙，以便日后教學能有的放矢，使教學理論更好與實踐結合，這樣才能讓學生感到本專業的獨特性和專業實力，明晰專業身份。
（二）培養實踐型和社會型人才
我校對外漢語專業的實踐課程并未實施，沒有固定的見習、實習基地，學生得不到實踐技能的鍛煉。應該加大力度建立一批實習基地，增加資金投入，加強與外企、公司的聯系。擴展學生與留學生接觸，給留學生授課的機會，盡量并選派學生到海外實習、交流。結合我校教學方案培養應用型、復合型、學術型人才的目標，應在社會型和創新型人才能力培養上下功夫，構建學生漢語、外語、文化、文學、教育等綜合學科知識結構和應用技能的整體性，整合優勢資源，讓學生既能走向社會實地教學和開展交流，又能承擔研究工作，有創新意識。與漢語言文學專業比較，對外漢語還應突出國際化和對外性視域，增強外向性聯系，向著“教學語言國際化，教學內容國際化，教師資源國際化，服務對象國際化來形成學生的國際化視野與國際化競爭力。[2]”這樣培養出來的對外漢語人才才能真正成為實踐性、社會性、創新型人才。
（三）引進優秀師資
我校對外漢語師資的引進迫在眉睫，師資決定了課程的質量和特色。應該引進和聘請對外漢語專業教師，尤其是高職稱教師，以及有實際跨文化交流和教學經驗的教師和學者，開發國內國際資源，增強與國內同類院校的交流，并聘請優秀外教授課。招收更多留學生，讓學生參與到教授留學生的授課實踐中，與留學生多交流。另外，還應結合我校人文和地理歷史特征，發掘地方高校特色文化，作為選修課程，如硯文化，潮汕文化，旅游文化，龍母文化，聘請這方面的教師、學者擔任對外漢語學生的課外文化指導教師。還應適應世界上漢學熱的潮流，開設一些國學、國際漢語學等語言文化類選修課，聘請知名的客座教授來講座，組織本校的教授博士講壇，以優秀的師資從語言、文化、教學各方面促進學生的培養。
（四）努力建設雙語教學團隊
對外漢語的專業特點必須要求學生能夠雙語教學，這是一個亟待解決的問題。我校在錄取對外漢語專業學生時，英語分數要求高于漢語言文學專業，學生的英語優勢比較明顯，具備雙語教學的語言基礎。英語已成為世界普遍通用交際語，從國家漢辦的網站可了解，在全世界322所孔子學院中，歐洲、美洲、大洋洲開設了220所，占總數的2/3，均為英語語言國家[3]。我校英語教師資源豐富，具有開設英漢雙語教學的條件。但目前對外漢語專業學生只停留在能與外國人進行簡單日常對話和口語溝通層面，運用對外漢語專業術語進行課堂教學的能力根本沒有。當然，這需要引進優秀的師資才能實現，在優秀師資基礎上，大力打造雙語教學團隊，以優秀的雙語教學團隊推動授課、教材、人才培養等方面質的改變。優秀的雙語教學團隊還可以拉動科研意識，在課題建設方面將學生納入課題小組，使學生對外漢語教學的理論視域和實踐能力同步提升。總之，我校對外漢語專業各方面情況與我校的培養方案目標還相距甚遠，不能達到對外漢語高層次人才培養的水平，必須在改革課程設置的基礎上，通過引進師資、增強實踐、培養應用型、社會型人才、構建雙語教學團隊等多方面來辨清自身身份，凸顯自身專業特色，建構本專業發展方向的有效路徑。
漢語言文學論文 篇3
摘要：漢語是我國傳統文化的載體，而漢語言文學包涵了我國的民族意識，漢語言文學主要培養學生發現美和創造美的能力，而社會市場中人才創新作為主要競爭力。為適應現代化市場需求，提高創造能力，加強學生對漢語言文學的學習，以提高創新能力和文學素養。中學教師應具有對社會發展的前瞻力，結合有效的教學計劃，完善漢語言文學教學體系，培養中學生創造力與文學素養。本文以漢語言文學對中學生的重要性進行分析，為中學漢語言文學的教學提供參考。
關鍵詞：漢語言文學；中學生；重要性
隨著我國經濟文化在世界文化中不斷拓展，漢語不僅僅只代表著語言，還代表著我國的傳統文化，是傳統文化的精髓。漢語言文學對培養人們的創新能力有著極為重要的作用，應加強漢語言文學教學的創新，中學階段更應該重視漢語言文學的學習，中學教師應重視培養學生的文化素養和創新能力。在教學計劃中，構建完整的教學體系，培養學生良好的綜合素質文化修養。
1漢語言文學對中學生的重要性
漢語承載著中國的傳統文化和民族學術，它還代表著文化的發展過程，也體現著人文精神。漢語言文學就是對漢語文學的學習，文學是沒有邊界的，只存在文學形式的差異，與其他文學相比，漢語言文學具有悠久的歷史文化發展歷程，漢語言文學追求真善美的境界是其它文學相比不了的。在文學作品中，對于真、善、美，不管是從文學形式還是文學本質，都對其有極致的描述。在精神文明建設時期，漢語言文學作為對傳統文化學習的學科，不僅培養了學生良好的思想道德品質，還可以強化理性思路，其作用是不能用計量來衡量的。所以中學教師應加強將這種思想傳授給學生，讓中學生能夠從根本上了解漢語言文學的重要性，對他們的學習有著積極的推動作用。中學生通過對漢語言文學的學習，可以感受文學的各種魅力，感悟人生，提高中學生文化素養，促進中學生身心發展。教師應幫助學生樹立正確的觀念，明確漢語言文學的重要意義，學習好漢語言文學就是在學習我國的傳統文化，加強中學生對中華民族的認識與了解，提高中學生的'愛國情懷和以祖國為榮的自豪感。中學教師必須將漢語言文學教學重視起來，保證教學成果，從而促進學生文學素養的提升，提升學生的創造能力、綜合素質能力。
2中學生漢語言文學教學的探究
2.1把握好漢語言文學的教學重點
語言是中學生學習的必要內容，它是中學生生活與學習的基礎。漢語言文學的教學目標是培養學生文化素養和創新能力及提高學生的語言積累能力。豐富中學生的語言積累材料，從好的句型、優美的句子開始進行積累；強化學生語言積累的形式；通過學生在日常學習或閱讀中，積累優美的文章，強化學生語言形象的積累。讓學生在學習語言中，學會應用語言。還可以通過互動的方式來強化學生語言的應用。
2.2加強學生自主學習，重視學生個性化發展
提高學生自主學習意識，優化語文學習方向，有效利用課堂教學時間，充分發揮教師引導作用，提供學生個性化學習平臺。在教學中，傳授相關的基礎知識和自主學習的方法，加強對學習和教學的引導，拓寬學生的思維面，讓學生的想象與情感有深度的進行發展。
2.3發揮學生課堂主體作用
在漢語言文學的教學中，引用新課標的教學方式，發揮教師主導作用，讓學生成為課堂主體。在課堂中，以學生為中心，引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，引導學生對知識進行深入的探究和理解，從本質上提高漢語言文學的教學質量。
2.4重視漢語言文學的全面性
在信息知識時代，中學生的語文學習內容十分的豐富多彩，有心理的、虛擬的、現實的等作為語文學習對象。語文材料只是學生學習語文知識的一個載體，它是學生學習知識的媒介，要讓學生在媒介中進行探索，尋找自身的寶藏。對于中學階段的漢語言文學來說，打破其空間界限，將現在、將來與歷史融合在一起，是比較好理解的。即能將歷史中寶貴的精華帶入到課堂，豐富教學內容，通過歷史文學的學習，了解歷史的過程，讓學生了解最先進的動態，為自身將來的發展留下伏筆，培養自身的創造能力。
2.5學生應合理利用學習中的工具
很多學生在漢語言文學的學習中，認為是非常難的。學生應在教師的引導下，有效利用學習工具，對漢語言文學進行充分的學習和理解，認識文學中的美，提高審美觀。認知新動態，提高學生的創新能力。正確的利用漢語言文學來提高學生的綜合素質。
3結語
漢語言文學對提高中學生綜合素質具有重要意義。漢語語文學不僅僅是只提高學生對語言知識的學習及運用，還可以提高學生自主創新的學習能力。中學語文教師應深刻認識到漢語言文學對學生的重要性，進而提高中學漢語言文學的教學質量。另外，漢語言文學的博大精深對中學生的發展起著積極的推動作用，教師應義不容辭的教好漢語言文學，創新教學方式，以實現中學生漢語言教學目標。
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漢語言文學論文 篇4
論文題目：胡適語文課程與教學思想研究
一、選題背景
季羨林先生在談及胡適時，曾評價胡適是一個大人物，一個享有盛名而又充分爭議的人物，一個無論如何也回避不了的人物[1]。的確，胡適既是五四的領袖人物，又扮演整個文學、教育史的領軍角色，還在上世紀二、三十年代，語文教育歷史潮流之中，發揮了引領性作用。由他首先掀起的的新文化運動，刻下了整個中國歷史中都有著永不磨滅的痕跡，不僅使中國語文教育實現了改頭換面，讓傳統的理念、內容、形式都發生了翻天覆地的嶄新變化，又將白話文運動的成果以國家意志的形式體現在了語文教育中，1923 年，由胡適負責高中語文課程綱要的制定，直接參與了相關政策、綱領性文件的草擬。胡適對語文課程與教學的研究、主張，是從指出傳統古文教授方法的種種弊端開始的。留美期間，便發表文章，旗幟鮮明地一一指出具體的問題與漏洞，并相應地提出了具有創造性改革意義的想法與思路，這是他對語文教學的最初探討。1917 年，他又作成一篇《文學改良芻議》，最先唱響了新文化運動序曲，并得到一大批先進人士大力支持，從此便開始大力宣傳推行新文化運動，抨擊舊文化、舊文學，很快成為了中堅人物。三年后，他又應邀作了一篇關于語文課程與教學思想演說，即《中學國文的教授》，緊接著 1922 年，又針對其中某些問題進行過一定修正與完善，題作《再論中學的國文教學》，在這兩篇文章中，胡適對中學國文課程與教學問題作了全面而系統的闡述，提出了許多嶄新的理論主張。胡適的語文課程與教學思想，主要通過他參與并主持制定的政策性文件、發表的相關著作和演講中表現出來。胡適關于語文教育的著作有很多，從留美期間寫過的札記中就可以找到許多相關的文章，如《記興趣》《專精與博學》《發表與吸收》《作文不講文法之害》等等。除此之外，在五四以后，胡適也發表了很多相關論著。在這些論著中，胡適多是從教育的實情出發，運用科學的觀念和方法來研究探索中國語文發展的規律，既有宏觀也有微觀層面，不論在當時還是現在，都是推動語文課程與教學改革與發展的巨大的推動力量。
二、研究目的和意義
一方面從理論意義上來說，本課題在參考了胡適大量相關文獻資料的基礎上，分別從課程目標、課程設置、課程內容、閱讀教學、寫作教學以及口語交際教學等課程與教學的各個部分，來闡釋其主體內容，既能深入、客觀地進行探究，更能極大推動當代語文課程與教學思想理論研究的發展與革新，同時也可以為當前語文課程改革與實際教學提供更加科學合理的理論指導。另一方面從實踐意義上來說，本論文將胡適系統的語文課程與教學思想與現實的語文課改、教改密切結合，深入探究胡適語文教育思想中具有先進性、建設性與高度預見性的觀點主張，對當前語文閱讀教學、寫作教學等各個方面都有很大的啟示，同時也為我國推進教學革新，提供強有力參考和指導。
三、本文研究涉及的主要理論
杜威，是在哲學、思想、教育等領域都有著卓越影響力、威懾力的美國學者，實用主義思想流派的權威領袖。在西方留學階段，胡適就曾在他門下求學，受到其實用主義教育理論深刻印記，其教育理念也發生了意想不到的改變。1919 年，由胡適為首的學者提議，由北京大學、江蘇教育學研究會等組織進行聯合，對杜威教授發出巡回演講的邀請，進行來華講學。而胡適作為他的學生，理所應當地擔任了最合適的翻譯、秘書職位，進行了大部分演講活動的設計、組織，同時還作了大量關于他演講內容中先進思想理論整理匯編，形成極為珍貴的材料與文獻。可以說，胡適是杜威的實用主義教育理論最忠誠的信徒，并將其思想深深融入到了中國的語文教育、教學的改革之中，極大地促使了中國現代語文課程與教學的革新進程。杜威實用主義教育哲學思想的核心，即“教育即生活”“學校即社會”“教育即生長”，同時他還針對傳統教育流派提出的“舊三中心”，創造性地對應提出了“新三中心”[13,6]。其中，對胡適課程與教學理論有著極具震懾力的方面有兩部分內容：一是“兒童中心”論，反對壓抑學生個性，主張教師應積極關注學生心理、能力、性格和興趣，著力培養與發展學生各不相同的個性心理，并以此來確定最適合的課程內容、手段，其教育效果必定事半功倍;二是主張生活教育，根據“教育即生長”“教育即生活”“教育即自然發展”[13,18]等主張，曾指出最好方法就應該是到真正現實中學習、磨練，“從做中學”，反對教育是為未來做準備的觀點，因此，在課程內容上應該注重與學生現實生活的聯系，在教法上，應拋棄傳統的“靜聽”“單純地學習書本上的課文”注入模式，提倡以平等、公正方式進行。
個人主義理論，顧名思義就是主張“以個體為中心”，而胡適的個人主義思想理論曾在多篇文章中有著比較集中的闡釋。胡適主張首先是獨立、自主的人格魅力，充滿質疑與否定的理念，其次是積極、充滿責任感的態度，這本質上也是一種人本主義理論，的“個人要高于所有”“個人的充分發展就是社會發展的根本所在”的人本主義理論[16]。個人主義理論，在胡適一生中所有課程與教學理論思想中擁有著絕對核心的地位，他著書立作、待人接物，幾乎全都在這個理論影響下進行的。以至于，“中國式的文藝復興運動”，也是以個人主義理論為基礎，表現出一種作為“人”的再生。而胡適便站在了一種作為“人”的角度與視野里，重新進行評估傳統中國的所有思想觀點，重新創造出一種新的文明境界，試圖能與世界先進的思想文化相接軌。我們也可以在他曾編輯的.各類著作、雜志中發現這種理論的明顯的痕跡，比方說，《競業旬報》“從新做一個完完全全的人，做一個完完全全的國民，大家齊來，造一個完完全全的祖國”[17];胡適不僅這樣提倡，更是以身作則。個人主義理論成為胡適語文課程與教學理論最堅實的基礎，在更高的高度進行審視，以是否符合學生充分發展要求為根本標準，在實際的課程與教學中提出系統、徹底構想。在課程性質與目的的定位上，胡適主張要積極掌握白話文的知識與應用，由于古文已經成為學生進行培養自身獨立個性的嚴重障礙，因此說要想樹立這種獨特的個性，最基本的就是能夠自由表達、善于自由表達內心想法，但是傳統古文確實是無法滿足這一基本的要求，因此，胡適主張在語文課程與教學方面，都盡量能做到使用“國語”;教學方法上，他主張大膽改革，拋棄傳統、落后的模式，積極推行自覺、主動的模式，這同樣基于這種先進的個人主義理論思想。當然，這種個人主義的思想理論，也的確能作為是中國語文教育思想自身理念的內在要求。中國語文課程與教學的根本目的，是在于幫助學生學會正確去理解、善于去使用語言文字，而這種能力當然也是需要與人本身的思想、情感、品格、經驗所緊密相連。因此說，基于這種個人主義理論，胡適在語文教育思想中就站在了“立人”的高度來培養學生的語文能力與人文精神。
四、本文研究的主要內容
首先，綜合探究胡適語文課程與教學思想形成的背景和理論源頭，這與胡適語文課程與教學思想的形成發展、內容特點有著千絲萬縷的聯系。因此，要最先從胡適身處背景與教育歷程出發，探究其語文思想形成之源頭所在。其次，深入剖析其語文課程、教學理論，本論文第二塊，就從課程論、教學論各要素上，詳細進行闡釋與論證，這是本論文的主體部分。最后，針對實踐教學中出現的具體問題，結合胡適相應語文課程與教學的思想觀點，挖掘出其先進性與科學性的內容，以求對當下實際教學的創新提供一定參考建議。
五、寫作提綱
摘要 5-6
Abstract 6-7
目錄 8-10
緒論 10-14
(一) 胡適與我國 20 世紀 20、30 年代的語文思想主張 10
(二) 國內研究胡適語文課程與教學理論的現狀 10-12
1. 有關胡適語文課程與教學思想的研究 11
2. 胡適在語文課程與教學領域作出相關貢獻的研究 11-12
(三) 本課題研究的意義 12
(四) 研究的基本思路與方法 12-14
1. 基本思路 12-13
2. 研究方法 13-14
第一章 胡適語文課程與教學思想形成的背景及理論源頭 14-19
(一) 胡適語文課程與教學思想形成的歷史背景 14-16
(二) 胡適語文課程與教學思想的理論源頭 16-19
1. 杜威的實用主義教育思想 16-18
2. 個人主義理論 18-19
第二章 胡適語文課程與教學思想概述 19-38
(一) 胡適的語文課程觀 19-29
1. 論中學語文課程目標 19-22
2. 論中學語文課程設置 22-24
3. 論中學語文課程內容 24-29
(1) 國語文教育 24-26
(2) 古文教育 26-27
(3) 語言知識教育 27-28
(4) 反對讀經講經 28-29
(二) 胡適的語文教學觀 29-38
1. 論閱讀教學 30-32
(1) “看書代替講讀” 30-31
(2) 養成自修能力 31-32
2. 論寫作教學 32-35
(1) 令學生自己命題 33
(2) 讓學生抒發自己的真摯情感 33-34
(3) 作文的形式與訓練 34-35
(4) 作文的批改 35
3. 論口語教學 35-38
第三章 胡適語文課程與教學思想對當前語文教學的啟示 38-46
(一) 教學理念方面的啟示 38-39
(二) 教學方法論方面啟示 39-46
1. 對改革閱讀教學方法的啟示 39-42
(1) 課內閱讀中，自主感悟與自讀討論 40-42
(2) 課外閱讀中，積極“泛讀” 42
2. 對改革寫作教學方法的啟示 42-44
(1) 缺乏興趣，不想寫 42
(2) 與生活脫軌，不知道寫什么 42
(3) 拘泥形式，不知道怎么寫 42-43
(4) 忽視修改，寫不好 43-44
3. 對口語交際教學的啟示 44-46
結語 46-47
參考文獻 47-50
致謝 50-51
六、目前已經閱讀的主要文獻
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漢語言文學論文 篇5
【內容摘要】隨著課程改革的不斷推進，人們越來越關注教師隊伍的專業化。因為教師的專業化水平直接影響國家的教育水平。而要提高教師的專業化水平，主要取決于教師知識水平的提高。在許多關于教師知識的研究中，受到最多關注的是學科教學知識(即PCK)。一般的認知是，PCK作為教師知識的核心，也是評定教師專業水平的一個重要參考標準。本文從教育實習對漢語言文學教育專業師范生PCK的發展角度進行研究和分析。
【關鍵詞】教師專業化;教育實習;漢語言文學;教育專業;PCK
一、PCK相關概念的界定
(一)PCK的概念。
PCK是指個體教師以自身所具備的學科知識、一般教學法知識和其他各種教師知識為基礎，在具體的特定的教學情境中，針對教學中的特定主題，選擇有效的教學策略，靈活進行組織、呈現與表征，以促進學生的理解與吸收。
(二)PCK的組成要素。
PCK的組成要素有:學科內容知識、課程知識、教育教學目標知識、評價知識、教育教學理論知識、教學法知識、學習者認知規律知識。
二、不同形式的教育實習對漢語言文學教育專業師范生PCK的影響
教育實習的形式是多種多樣的，這里選取其中的微格教學和聽優質課作為代表進行深入研究，并采用微訪談的呈現手法，分析在進行教育實習的前后，漢語言文學教育專業師范生的PCK產生了哪些變化。
(一)微格教學。
微格教學與其他教學實習不同，其時間短，更有利于實習生審視自己，也便于實習生之間進行互評，這種形式在師范院校中使用比較廣泛。劉同學對微格教學的訓練很有感觸［1］。劉同學說學校對他所在的班級采用微格教學，五六個同學分為一組，每組在一個小教室，可以使用板書或者PPT，每個小教室都有一個攝像機進行錄像，可以把教室里的師生活動拍攝下來，每個人有幾次練習機會，每次十多分鐘。小組練習結束后，錄像視頻會在大教室進行播放，全班同學對每個同學的試講進行討論，優缺點進行總結歸類，老師也會在同學討論后進行點評，他有一個問題印象比較深刻，就是一個同學提出的正板書和副板書的問題，這個問題是他平時沒有注意到的，所以他在以后的教學過程中就會注意到這點。還有一個問題就是PPT的制作問題，在制作中每張PPT承載多少內容，如果內容太多可能在有限的時間里會看不完，因為微格教學的時間本來就很短，于是就發現準備的內容太多根本就講不完，常常會變成讀PPT的內容，在今后的備課和講授中需要注意避免這樣的問題。這都是通過這次微格教學得到的收獲。由此可見，微格教學是促進師范生提高具體教學技能的一種有效手段。它常常是模擬正式的教學情景，讓師范生通過反復觀看自己教學的視頻，從而找出自己在教學中存在的問題，這樣有利于師范生在不斷的教學中進行反思。劉同學通過微格教學的實習，獲得了PCK上兩個方面的提升;一是教學方法的提升，主要是正副板書內容和PPT制作方面的提升;二是與學生交流方面的提升，能夠考慮到學生的感受和反應，注重調整課堂節奏和師生間的互動。
(二)聽優質課。
通過聽優質課的實習方式能夠讓學生了解優秀教師的教學方法，從而更多地學習到教學中一些教學方法的使用和操作。王同學認為，通過聽優質課的實習經歷對她今后從事語文教學工作有很大的促進和影響。王同學說她在三月份的實習中有非常多的收獲。雖然實習的時間不是很長，只有短短的3個星期，但是正好趕上了優質課的比賽，她去聽了幾個不同學科老師講的課，每個課程十五分鐘，聽了優秀教師講課的環節步驟，她受益良多，對她影響也很大。雖然十五分鐘時間很短，但是畢競是優質課，囊括了一節課所有的精華。聽了優質課的環節設定，尤其是一些講的比較好的課，就能鑒別出來其中的閃光之處，例如在面對學生時上課的步驟、教學思路的設置，教學方法與學生對應的反應。對這些優秀老師的教學思路、教學方法也有一個初步的了解。由此可見，通過聽優質課的教學實習，王同學在觀摩中學習到了優秀教師的教學環節、教學活動的設置、教學方法、教學思路等，促進王同學在語文教學學習采用這些優秀的教學活動的步驟和方法。在觀摩優秀教師的優質課上學習到好的教學方式，并通過交流學習，逐漸掌握更多的語文教學方法［2］。
三、教育實習期間不同發展階段漢語言文學教育專業師范生的PCK發展變化———以頂崗實習為例
頂崗實習是教學實習的方法之一，其時間跨度長，角色帶入性明顯，具有一定的代表性，本文以某師范大學漢語言文學教育專業的師范生在某小學語文課為期一個學期的頂崗實習情況為代表，繼續研究這種實習方法對師范生PCK產生的影響。
(一)教育實習初期。
1．PCK要素理論化，各要素發展不均衡。
在師范生頂崗實習開始前，學生的PCK知識主要來源只有書本的理論知識，沒有轉化成能夠指導教學工作的實踐性、個體性、緘默性的知識。這個時期的師范生對這些知識要素的`把握常常還停留在表面的、抽象的，沒能深入把這些知識的本質融會貫通，而且也沒有具體的實踐經驗作支撐的，自然很難提高教學監控能力和教學效率［3］。因而致使他們面對實際的教學情境想要采取更靈活合適的教學方法與應變策略也總是感到力不從心。以下是頂崗實習初期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生A:我今年就要畢業了，說實話如果你在我實習前問我這個問題，我的答案一定是需要教育學、心理學、語文課程論、教學法。但是當我經過頂崗實習之后，當我真正在講臺上給學生們講過課以后，我才發現其實作為一名優秀教師最需要的是在實踐中積累總結出的寶貴經驗知識。我雖然儲備了大量的心理學知識，但當學生出現厭學情緒時，我還是手足無措，不知道如何用我的理論來解決問題。所以我認為作為一名優秀的教師最需要的就是實踐知識，但這個真的只有在真實的實際教授中才能獲得，通過自己的積累沉淀下的精華，是別人給不了的。通過這位師范生的回答我們可以發現，該師范生各種知識要素的認知理解仍停留在理論階段，不能進行自我理解與轉化來指導教學。可見頂崗實習初期師范學生對各知識要素的掌握還不能運用到具體的實踐中。
2．以PCK為中心的知識結構尚未形成。
可以說頂崗實習是師范生第一次走上講臺講授課程，所以往往這些師范學生都是懷有滿腔熱情的，但理想與現實之間常常會有一些差距，這讓他們產生了強烈的焦慮情緒與憂患意識。由此可見，這時期的師范生比較關注“生存技能”，對PCK的其他各項知識要素有所忽略，所以沒有在實踐中起到相應的指導作用，從而達到相互融合的狀態，因此，仍需要在教學實踐中加強能力的提升。以下是頂崗實習初期師范生關于“語文是工具性與人文性的統一”的看法。師范生B:我們大學里的課程還算比較全面，所有應該學習涉獵的我都學習到了，例如教育學原理、語文學科教學法，教育心理學等等，而且考試的時候成績還是比較優秀的。所以我當時是很有信心面對頂崗實習的，認為自己有能力把課上好。但當我走上講臺開始上課時，我才發現問題，因為我根本就不知道如何上課，在課堂上我簡直就像是在背教案，而我準備的教案還多數是從參考書上抄來的，這與我之前的預期簡直是天壤之別。在學校學的知識根本很難運用到授課過程中，理論知識完全派不上用場。我現在的第一目標是提高我的教學技能，如果連“工具性”都不能真正掌握，更談不上兼顧“人文性”了。我覺得語文作為人文社會類的一門學科，在教學中肯定會體現“人文性”，但前提是一定要先掌握好它的“工具性”，把“工具性”作為載體，與“人文性”相融合，在教學中熟練應用，結合自己的教學思路和方法，才能在面對課堂上的各種突發問題時采取適當的解決方式，我覺得這才是我現在實習中要重點發展的能力。由這位師范生的回答不難發現，該師范生目前最關注的僅是“能熟練進行教學”這一種生存技能，可見其對PCK各知識要素的關注并不全面，其以PCK為中心的知識結構顯然還未形成。
(二)教育實習后期。
1．PCK各要素發展已向多方面延伸。
通過實習前后調查數據的對比顯示，實習后期的師范生、頂崗實習后期的師范生PCK的知識要素掌握程度有了顯著的提高，已由“不太熟悉”發展到了“比較熟悉”。而且PCK的各要素都有不同程度的發展。通過調查問卷數據顯示，發展最快的是“語文學科知識”、“語文教學方法與策略知識”、“語文學習中學生認知規律知識”這三項，已經有80%以上的教師達到了“比較熟悉”程度。以下是頂崗實習后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生C:人文性是語文這一學科的特征之一，這就要求一名合格的小學語文教師不但要有專業的語文知識儲備，而且對歷史、文化、地理等方面的知識也要有一定的掌握。當然計算機的掌握作為現代授課的媒介也是不可或缺的。老師必須花更多的時間去備課，多種渠道準備資料，才能使課程內容豐富，學生的學習興趣才能更濃。通過與前期對比可以看出，這位師范生現在的認識比較全面，不僅認為教師應具備學科知識，還認識到一般文化知識的重要性。可見，頂崗實習對師范生PCK發展起到了促進作用。
2．以PCK為中心的知識結構有了較大改善。
在頂崗實習后期，師范生已度過了前期的“生存焦慮”。在實習中提高了各知識要素的儲備量，各知識要素開始出現互相滲透和融合，各知識要素交織融合在一起，聯系變得更加緊密。以下是后期的師范生對于一名合格教師應具備哪些知識要素的認識。師范生D:我覺得語文是運用最為廣泛、最能潛移默化影響學生的學科。它是工具性和人文性的有機結合，涉及生活中的方方面面，學生在學習時自然而然地就會受其影響。不難看出，實習后期師范生的PCK各要素開始逐漸融合，以PCK為中心的知識結構有了明顯改變。
四、影響漢語言文學教育專業師范生PCK發展的因素
(―)相關課程的學習。
師范生的PCK基礎主要來自大學階段的學習。一般包括教育學、心理學、學科教學論、教育技術等課程，通過學習掌握相關理論知識。但是這種學習常常停留在空有理論知識，缺少實踐經驗的鍛煉，這些理論難以指導具體教學實踐，還是需要在教育活動中不斷摸索。
(二)教學實踐的體悟。
師范院校通過開展不同的教學實踐活動來提高師范生的PCK發展，彌補課堂教學偏于理論的不足，如:頂崗支教實習等方式。但活動后不同師范生的PCK發展程度也因人而異。例如劉同學在微格教學后，及時地根據反饋信息，提高了他的教學技能及相關的教學方法。
(三)與優秀老師的交流。
在實習期間，師范生能夠與優秀的、有經驗的教師進行交流學習，直接得到來源于一線教師的實踐經驗，豐富專業知識，對學科的理解也更加深入。能夠更好地指導師范生在具體實踐中解決實際問題，能夠推動師范生的PCK快速發展。
五、結語
師范生PCK發展是培養新手教師的關鍵所在，學科教學知識(PCK)是國內外學者一致認同的教師基礎知識。師范生是教師事業的后備力量，培養好師范生的PCK直接影響到我國未來的教師教育水平，促進PCK的發展和整合至關重要，希望本文能夠給師范生的培養提供一定的理論參考。
漢語言文學論文 篇6
摘要：隨著社會的飛速發展，市場經濟的快速進步，社會對于人才的需求量越來越大，正因為如此，就需要我國的成人教育機構不斷的提升教學質量和教學水平，為社會培養更多的人才。在當下的成人教育過程之中，教學內容和實踐過程嚴重脫軌，造成了學員雖然掌握了理論知識卻沒有實踐能力，不能夠滿足社會對人才的要求。本文針對成人教育中漢語言文學教學中的實踐方面展開探討。
關鍵詞：成人教育；漢語言文學；教育改革
漢語言文學教學的重點是為了培養學生的人文文化素養，但是當下我國的漢語言文學教育過程中存在著許多的問題，在目前這個信息交流方便快捷，國外文學不斷進入中國的現狀下，漢語言文學的教學難度非常大。正因為如此，對漢語言文學這一我國傳統文化專業的教學過程進行改革已經迫在眉睫。必須要認識到在新時代的背景下漢語言文學所面臨的問題，只有進一步的改善教學模式，才能夠提高漢語言文化的教學質量。
一、成人教育改革的方向
成人教育擔負著為社會培養技能型實踐人才的重任，這是我國教育體系中和社會經濟的發展關系最為緊密的一個重要環節。在過去傳統的成人教育中，主要目標是讓學生掌握漢語言文學的理論知識，以達到能夠深入理解漢語言文學的內涵，但是在當下的現狀之中，由于工作崗位的生產方式發生了巨大的變化，社會需要的是全面的高綜合素質人才。正因為如此，在成人教育的過程中，課程的改革應當以實踐教學為主要方式，著重的培養學生的創新能力和創造性思維，提升學生的發展潛力，構建出一個實踐教學的體系。
二、漢語言文學教學的改革
（一）教學方式的改革
漢語言文學教學方式的改革應該以培養學生的身心發展為起點，改善以學生自主學習為主的教學模式，引導學生采用自主學習的方式去掌握漢語言文學的文化內涵和了解漢語言文學的精神世界，使學生能夠更進一步的去發現我國博大精深的傳統文化精髓。漢語言文學教學的改革還要和時代接軌，利用先進的教學模式，將漢語言文學所蘊含的魅力更好的展現給學生，激發學生對于漢語言文學的興趣和學習熱情，除此以外，還應該采用多樣化的測試模式，推動學生積極主動的學習和探索漢語言文學的知識，而不是通過教師的傳授填鴨式的被動接受。漢語言文化的教學應當是師生平等對話的交流過程，教師應當尊重學生的話語權，激發學生對于學習的積極性，構建出一個輕松和諧的學習氛圍，讓學生能夠自主、快樂的掌握漢語言文學的知識。
（二）教學內容的改革
隨著時代的發展，當今社會需求的是實踐能力強的綜合型人才，僅僅掌握漢語言文學的理論知識是遠遠不夠的，正因為如此，在漢語言文學的教學過程中，一定要著重的去培養和訓練學生對于漢語言知識的實際運用能力。漢語言文學的教材改革也應當隨時代而發展，以一定的漢語言理論知識為基礎核心，更多的增加實際運用方面的內容，加強學生的實踐能力，提高學生對于漢語言文學理論知識和實踐能力結合利用的能力。教學內容的改革是提升漢語言文學教學質量的關鍵因素，作為漢語言文學的教師，應當擔負起自身的責任，從現有的'教學內容中探索出更適合時代發展的教學內容，改進教學模式，提高學生的綜合素質，推動學生全面發展。
（三）教學方向的改革
作為成人教育漢語言文學的教師，應當利用現有的教學理論基礎，順應社會發展的形式和要求，積極的嘗試改善教學模式，研究漢語言文學教學過程中具有實踐性的教學方式，深入了解和把握學生對于學習的心理，結合漢語言文學的專業知識，把理論知識的學習和技能能力的培養相結合。比如在語言方面的教學應當結合普通話的考試，文字方面教學可以結合平時的鋼筆字練習。教師應當引導學生去關注語言事實，積極的在課外展開語言文化的實踐活動，適當的安排語言文化比賽。教師可以引導學生學習撰寫報告類的稿件，充分利用和開發學生的主動性與創新能力，使學生在實踐活動的體驗過程之中掌握到漢語言文學的知識和技能的實際運用，培養學生對于不同語言現象的感知能力，提升學生對于學習的熱情和積極性，通過學生對漢語言文學的學習以達到使學生可以系統的掌握漢語言文學的基礎知識，了解漢語言文學在社會中的發展趨勢，得到更好的語言文化的應用能力和語言文化的探索能力，使學生成為視野開闊、思維活躍、基礎扎實的高素質人才，為社會的發展作出貢獻。
三、結語
在現階段成人教育中漢語言文學的教學中，漢語的教學往往更偏向于理論知識的傳授，而忽略了漢語言文學的實踐運用，導致了漢語言教學和社會的實際運用過程脫軌，降低了學生學習漢語言文學的熱情，學習的效果也達不到預期目標。在信息化的時代背景下，漢語言文學的教師應當不斷的更新自身的知識范圍，跟隨時代的步伐，探索高效的教學方式，提高學生學習漢語言文學的積極性，實現培養社會需要的高質量人才的目標。
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漢語言文學論文 篇7
摘要:自古以來，語文教學是每個教學階段的重點。伴隨著我國教育體制的不斷改革，語文教育事業蓬勃發展。到了大學，對語文的研究就更為透徹。這也從另一個方面證明了語文教育的重要性。雖然各大院校為了提升學生的語文綜合素質，在語文教育基礎上展開了漢語言文學教育，進一步研究語文教育。但是，漢語言文學和語文教育的接軌存在不足之處。本文就語文教育與漢語言文學教育的接軌入手，對其展開探討，從漢語言文字教育與語文教育發展現狀、接軌的優勢以及如何實行對策的策略研究等等方面，以期在今后的同類研究中可以起到借鑒作用。
關鍵詞:語文教育;漢語言文學教育;接軌
眾所周知，教學的重點內容在于語文教育，漢語言文學更是必不可少的一部分。但我國教育制度的不完善，根深蒂固的應試教育色彩和一味地應對考試的觀念，使得人們把更多精力放在漢語言文學研究方面，語文教學并未得到應有的重視。我們要明確的是，語文教育的真正目的是培養出具有語言綜合能力的人才。因此，每一個院校都應該以提高學生在語文方面的綜合素養，使得語文教育更好地與漢語言文學接軌。
1漢語言文學教育與語文教育出現斷層現象
1．1漢語言文學教育針對性弱
從小學開始就有語文教育了，所以語文教育不是屬于一個階段的教育。每一個階段的語文教育都有自己的教學方式方法，同時每一個階段的語文教育教學目標也是有所差異。每一個階段的學生特點也不同，所以采用不同的教學方式是必然趨勢。因此，每一個階段的語文老師都必須要確定當下的教學目標，要結合不同階段學生的特點來制定相應的教學目標，采用合適的教學方式。再針對當前的教學重點與目標提出自己有見解性的看法，有針對性的進行語文教學。我國的漢語言教育雖然已經有了完整教學體系，但是教學目標依然是存在不確定性。語文教學會根據學生的'身心發展進行改變的，不同階段的學生特點不同，自然語文老師采用的方法方式也有不同要求。漢語言教學應當具有靈活性，在不同階段教師應當制定不同的教學方法，并不是把方法搬來搬去，那就顯得毫無意義。漢語言教學當中，只有教師先了解學生的需求，站在學生的角度上思考教學，關注學生的思想變化情況，進行有針對性的教學。如此一來，教師才能夠掌握好教學技巧，提高教學效率，促進我國教育事業發展。
1．2漢語言文學教育僅限理論教學
要培養更多的優秀語文教師，就應當明白實踐的重要性。理論知識只是生搬硬套，真正想要提高自身水平還是需要投入到實踐中去。實踐經驗對于教師的教師方式以及教學質量提高都有很大幫助。因此，在漢語言的教學中不應當僅限理論教學，要把實踐當成重點的課程方向。當前我國的漢語言文學教學基本上都是理論教學，實踐上非常少，甚至有的學校并無開展實踐課程。就算是學歷極高教學年限長的教師，文學知識與教學方法都具備一定水平，但是教學實踐較少，無法把知識更好的融入到實踐中去，教學資源無法做到最大化使用，造成極大的浪費現象。因此，應當在漢語言文學教育中開展實踐課程，讓教師能夠真正的把所學的知識融入到實踐中去，更大程度的提高教師的教學水平，增強教學的實戰經驗，讓語文老師能夠把教學資源更好的利用到實踐教學中去，采用靈活性較強的教學方式，對于我國教育事業的發展有極大促進作用。
2實現語文教育與漢語言文學對接的優勢
2．1整合語文教育與漢語言文學
每一個教育的最終目的都是培養復合型人才，使之更好地適應社會。漢語言文學作為語文教育基礎的延伸，它更注重的是通過語文教育與漢語言文學的綜合運用的方法，提升每一位學子的語言表達能力，從而達到語文教育和漢語言文學的整合。
2．2提升語言能力
應試教育下的傳統道德語文教學模式并不注重提高學生的能力。要想改變傳統的語文教育，在實際語言應用中將漢語言文學的功能發揮得淋漓盡致，靈活地傳授學生知識，便要將語言文學融入語文教育中。而這，就需要語文教育與漢語言文學進行有效對接。
2．3提高學生的文學素養
之所以說漢語言文學對語言文學的發展有重要意義，是因其具有藝術性，同時它肩負著對中華文化傳承的責任。對漢語言文學進行深入探討，改變語文教學模式，能夠提升學生對文學作品的鑒賞性。除此之外，漢語言文學對提高學生的文學素養也有重大的意義，它能夠增強和關注對學生的人文關懷，陶冶學生的情操。
3結語
在競爭越來越激烈的社會中，不僅學生的學習壓力在不斷增大，教師的教學壓力也是在不斷增加中。語文教學是所有課程教學的基礎，它是知識與文化傳播的靈魂。在學習過程中，繁重的作業以及升學的壓力都會使得學生對學習失去積極性，要提高學習的積極性對語文老師的教學水平要求越來越高。只有采用有趣的教學方式來吸引學生注意力，讓學生積極投入到課堂中，才能夠提高教學效果。因此，應當不斷的完善漢語言文字教學，把語文教育與漢語文文字教學做到完美對接，通過實踐來加強語文教師的教學訓練，提高教學水平，才能夠更好的順應時代的發展，為中國的教育事業做出貢獻。
參考文獻:
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作者:李玥瓊 單位:滇西科技師范學院
漢語言文學論文 篇8
健康人格的培養，是學生發展思維和意識的重要內容，直接影響著學生的價值觀和人生觀，對于社會的進步和發展也有很大的影響。由于學業的壓力，學生會感到焦慮、緊張等情緒存在。教師應該在教學中營造歡樂和諧的氣氛，幫助學生提高獨立性和自主性，通過學生分組協作，較好地提高學生的適應能力和自我調節能力。在學習和生活的岔路上，學生可能會出現選擇錯誤的情況，因此如何幫助學生選擇正確的道路，幫助學生塑造健康的人格被越來越多的教師重視。
一、漢語言文學在塑造學生健康人格方面的作用
(一)直接作用
從漢語言文學的學科特點來說，漢語言文學可以陶冶情操，凈化心靈。漢語言文學包含的科學知識和社會歷史是其他學科不能替代的，在課堂可以擴大學生視野，為學生的精神發展提供廣闊的空間。漢語言文學教學對塑造學生健康人格具有直接作用，主要體現在漢語言文學教學活動能夠直接培養學生的健康人格。漢語言文學所講述的都是傳世之作，都是弘揚愛國主義精神的以及傳遞正能量的。在教學過程中，只要教師發揮教學作用，正確對待教學任務，就能直接的帶動學生的審美和觀念，用文學的魅力感染學生，培養學生的人格。
(二)間接作用
漢語言文學教學課堂融合了知識教育、能力訓練、道德建設于一體，為學生未來的發展道路添磚加瓦，學生既獲得了知識，也學會了如何鍛煉自己的能力，可謂是一舉兩得。漢語言文學教學對塑造學生健康人格具有間接作用，主要就是指漢語言文學教學活動能間接的培養學生的健康人格。這里所指的間接，不是直接表現健康人格的內涵，而是塑造健康人格的必備條件。比如教師用得體的語言和恰當的教學方式，能夠樹立學生的自信心;教師豐富的知識構造，獨特的判斷力，能夠培養學生的理解力;教師責任心和公平心態，能夠讓學生體會到和諧的教學氛圍，更有利于學生發揮自己的特長。
二、在漢語言文學教學中塑造學生健康人格的方法
(一)通過教師的人格魅力，培養學生的健康人格
教師的講課方式和講課節奏，以及講課的語速都會在不知不覺中影響著學生的思維。積極向上的課堂氛圍，平等和諧的師生關系，都會使學生對課堂充滿期待，有利于學生自覺的轉化學習情緒，順利的完成課堂教學。如果一節漢語言文學課都是沉悶的，教師也是板著臉，那么課堂的收效是不存在的。教師大方的儀表，積極的工作態度，具有親和力的語言，待人平等的印象，都會對學生的人格塑造產生影響。在學生當中會產生未來的思想家，教育家，企業家，只有在學生時期擁有健康的人格，飽滿的激情，對事情具有上進心和責任心，才會在未來大展拳腳，闖出一片藍天。學生的漢語言文學素養高低，很大程度上取決于讀書的多少。教師廣聞博覽，自然會對學生產生潛移默化的影響。因此，教師可以通過表情范讀或有感情朗讀的方式，生動的將學生帶入到漢語言文學的學習當中，結合多媒體教學手段，讓學生的思維得到發散，感情得到升華，從而對漢語言文學產生極大的好感。
(二)通過漢語言文學的獨特魅力，促進學生健康人格
漢語言文學課堂是對學生語言訓練，文化訓練和思想道德訓練的結合，在學習中學生要有良好的思想，對學習有濃厚的`感情，教師具有原則性和教育性，通過師生共同努力，充分發揮教學的思想啟迪功能，使學生學習得到提高，能力得到鍛煉。傳統的歷史文化在文學課中向學生一點一滴的滲透著，通過學習能夠樹立起學生的愛國主義精神和榜樣的力量。此外，課堂充分調動學生積極性，引導學生對美進行探討，有益于塑造學生的健康人格。自古以來，漢語言文學課都受到學校的重視。漢語言文學教材中選取的文章大多數都是名家名篇，學生通過學習，會更加有理想，有信念，有利于鍛煉學生的百折不撓的精神。例如，在研究探討范仲淹的《岳陽樓記》的時候，教師不僅要和學生一起探討岳陽樓記中的作者表達的情感，還要通過講解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”讓學生知道做人的道理是把國家民族的利益放在第一位，個人利益放在第二位，個人利益永遠服從國家民族利益，通過這樣的方式教學，更有利于塑造學生的健康人格。
(三)結合日常生活，在實際中塑造學生健康人格
漢語言文學教學需要結合生活實際，因為一切知識都是生活的結晶。俗話說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就是說的這個道理。學到的知識只有通過實踐才能夠轉化為指引現實的方法和動力，學生才能夠在生活中嘗到知識樂趣。教學大綱要求教師開展具有獨立性和創造性的課外活動，豐富學生的業余生活，提高學生的參與度，鍛煉學生的合作能力和抗壓能力，讓學生在玩中磨練意志，提高人格魅力。教師通過組織開展課外活動，為學生提供人格實踐的機會，讓學生能夠體會到教師的良苦用心。這一過程中，不僅增進了師生感情，而且還對弘揚尊師重道精神起到良好的作用。結合日常生活的教學方式，有助于提高學生的觀察能力和理解能力，讓學生自己動手實踐，有助于塑造耐心、沉穩的性格。但是要注意的是，對人格的塑造，絕不能忽略對漢語言文學知識的掌握和對學生學習習慣的舍棄。學生必須具有扎實的基本功，才能提高自己的知識水平，鍛煉求真務實的好性格。
漢語言文學教學只要充分挖掘教材中的道德因素和傳播的正能量，讓學生感同身受的進行學習，久而久之，就為學生塑造健康人格提供了有力的幫助。教師在教學中，要以飽滿的熱情帶動學生的心靈，使之與教師的思想產生共鳴，達到塑造健康人格的目的。作為漢語言文學教師，我深知在教學方面還有很多的不足，我也會在以后的教學過程中不斷提升自己，為教育事業奉獻自己的一份力量。總之，漢語言文學教學對學生塑造健康人格的作用是巨大的，而且其作用是其他學科所不能替代的，通過挖掘漢語言文學中的寶貴資源，讓學生能夠在積極愉快的環境下成長，達到塑造學生健康人格的目的。
漢語言文學論文 篇9
摘要：作為傳統的漢語言文學專業，如何培養應用型人才成為一個值得關注的問題。本文通過分析獨立學院漢語言文學專業在人才培養方面存在的問題和原因，進一步探討如何培養漢語言文學專業應用型人才，主要從明確專業定位、突出專業特色、合理設置課程、優化教學模式、強化實踐環節等方面入手。
關鍵詞：獨立學院漢語言文學應用型人才
近年來，獨立學院已成為中國高等教育的重要力量之一，在滿足學生受教育需求、加強高等教育內涵建設、提升高等教育質量等方面都有重要的作用。應用型人才的培養是獨立學院發展的重要方向。但是獨立學院發展時間較短，在師資建設、專業建設方面存在一些問題。作為以培養應用型人才為主的獨立學院，在專業人才培養方面不能完全借鑒其他高校的經驗，應該探索一條適合自己的道路。漢語言文學作為傳統專業，如何適應獨立學院的發展，在培養應用型人才方面更值得探討。
一、獨立學院漢語言文學專業培養應用型人才現狀
當今處于多元化時代，專業發展日新月異，新興專業、交叉專業增多，傳統專業面臨挑戰。當下經濟社會高度發展，使傳統的理論型人才在走向社會時難免出現無法適應社會的狀況，尤其是像漢語言文學這樣的傳統人文學科更是面臨日益萎縮的窘況與困境。由于受傳統觀念的影響，目前部分獨立學院漢語言文學專業內容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，人才的培養偏重于理論性知識和學科的深入研究，忽視人才培養與現實社會需要的深度結合，導致當下獨立學院漢語言文學專業在培養應用型人才方面有所缺失。
二、獨立學院漢語言文學專業應用型人才培養缺失的原因
(一)專業的定位不準確
漢語言文學學科的就業前景越來越嚴峻，專業空間的彈性尺度越來越小，專業價值越來越被邊緣化和弱化。尤其是獨立學院的漢語言文學專業，專業定位不準確，發展方向更是面臨嚴峻的挑戰。目前國內院校雖然意識到漢語言文學專業改革和人才培養模式變革的重要性，但仍處于探索階段。
(二)對應用型人才的認識不足
應用型人才的培養應具有兩個重要特征：一是應用性，即培養的人才要有較強的適應社會能力，較強的應用性，適合于行業的需要，讓行業“用得上”。二是行業性，即能夠盡可能發現學科的適用行業，有效拓寬行業應用范圍。而獨立學院漢語言文學專業在人才培養方面未能準確理解其應用性和行業性。鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學專業新的定位和人才培養定位。
(三)專業方向性不強
隨著高等教育的大眾化，獨立學院漢語言文學專業已失去其原有的專業優勢和文化地位，學生的就業狀況十分窘迫，大多成為公司企業的文職人員，未來發展空間有限。當下，社會對人才的需求發生改變，但獨立學院的培養目標未能及時調整，沒有顧及就業市場的實際需求，仍限于傳統的專業教學，過于強調專業教育，忽視專業方向與應用型人才培養的有效結合。
(四)教學中缺乏實踐
1.課程設置不合理。
課程設置的專業色彩過于濃厚。漢語言文學專業與其他應用性強的學科不同，它有自身的特殊性，除了少數要繼續深造或在該方面有所發展的學生之外，大部分學生都不會在相關的行業領域就業。所以，那些所謂的專業知識和專業能力在實際工作中很少會直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨立學院漢語言文學專業的課程，專業色彩過于濃厚，缺乏實踐性，不利于學生應用能力的培養。課程內容設計不能為培養目標服務。課程內容是教學計劃的具體落實，是實現教學目標的具體步驟，是人才培養目標的具體體現，應科學、合理、切實可行。由于過于追求強調應用性或專業性，漢語言文學專業在課程內容設計方面存在龐雜、重復等問題，課程的設置落后于本專業的發展，不能更好地培養應用型人才。
2.教師缺乏實踐經驗。
教師對教學實踐的不重視，不能更好地調動學生的學習積極性，達不到預期的教學效果，不能有效實現培養應用型人才的教學目標。某些教師畢業后由一個校園進入另一個校園，缺乏社會工作經驗，“雙師型”教師較少。
3.教學方法有待改進。
漢語言文學專業一直以來都比較重視專業知識的傳授，忽視學生能力的培養，不能改變以傳統的“填鴨式”教學方式為主的模式，缺乏對實踐教學的認識。
三、獨立學院漢語言文學專業培養應用型人才的措施
在市場經濟對應用型人才的需求不斷擴大的大趨勢下，漢語言文學專業如何轉變觀念、培養應用型人才的問題被迫切地提上議事日程。
(一)明確專業定位
由于當前社會各個部門與各個行業之間有越來越多的融合滲透，單純的語言文字工作者已遠遠不能滿足當前的市場需求。傳統漢語言文學專業在就業時亦存在起點低、工資低等問題，這就要求我們重視專業定位，人才培養目標明確。為明確專業定位，可從以下幾個方面入手：
1.行業性。
首先明確漢語言文學專業所在獨立院校的性質，形成依托學校資源、具有行業特色的專業。若屬于面向傳媒行業的專業類學校，可依托獨特的行業優勢，定位于為傳媒行業培養專門的文秘人才。
2.區域性。
獨立學院一般為立足地方、面向全省、輻射全國的本科院校。漢語言文學專業應結合當地實際需求，根據經濟、文化等發展需要，進行專業定位，故定位于為全省培養應用型人才，符合區域發展的需求。
3.實踐性。
獨立學院旨在培養應用型、創新型、復合型人才。漢語言文學專業應在學習理論知識的基礎上，培養學生的實踐能力，培養出“專業基礎厚、動手能力強、發展后勁足”的學生。另外，在國家鼓勵大學生自主創業的背景下，可開設創業類課程，培養學生的創業精神、創業意識和創業能力。
(二)突出專業特色
現代社會對人才需求發生變化，不是之前的單一型人才，而是復合型、應用型人才。尤其是對漢語言文學專業的人才需求，要求不僅熟練運用漢語與外語，而且充分了解現代信息技術，熟練運用現代媒體;不僅要筆頭能力強，還要扛攝像機，懂得編輯與制作，運用網絡等多種傳媒途徑進行文化宣傳。因此，我們應根據獨立學院的實際及不同的行業領域對人才的需求，確定人才培養方向，突出專業特色，從而形成獨特的人才培養模式，以培養適合社會現代化發展的應用型人才。首先，應根據實際確定專業方向。根據學院的總體規劃及市場需求，為了體現漢語言文學專業的應用性，可以把漢語言文學專業的專業方向大致分為師范類、文秘、文化產業管理三個方向。其次，根據不同的專業方向設置不同的課程模塊。對于低年級的學生要求主修專業基礎課，以培養學生的專業基本能力，夯實專業基礎;對于高年級的.學生則要求主修專業方向限選課，以培養其主修方向能力及應用能力，鼓勵學生跨專業兼修，培養學生多方面的能力，以適應今后的分展。最后，堅持人才的培養要適應社會發展與科技進步的需要，在塑造和培養學生的過程中，緊密結合現代社會漢語言文學專業人才的新要求，在注重培養學生綜合素養的同時，突出創新能力的培養。以開放型教學氛圍幫助學生培養創新意識，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學生的能力，將學生的諸多創新潛能挖掘出來，凸顯“重基礎、強實踐、促創新”的專業培養特色。
(三)合理設置課程
漢語言文學專業課程設置應以培養應用型人才為準繩，所設課程既體現漢語言文學的學科特征，又適當打破固有專業結構的完整系統，突破傳統專業課程體系的束縛，科學構建出既適合獨立學院專業定位又體現專業特色的課程體系。一般來說，漢語言文學專業課程可由以下幾大模塊組成：
1.公共基礎課程模塊———奠定素質教育的基石。
公共基礎課是高等院校各專業學生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類課程、外語和計算機基礎課程。
2.專業基礎課程模塊———夯實專業理論基礎。
漢語言文學專業的基礎課程。這類課程既能培養學生良好的人文素質，又能為學生的可持續發展奠定堅實的基礎，使學生擁有較強的學習能力和發展后勁，主要包括現代漢語、古代漢語、古代文學、現代文學、外國文學、中國文化史、基礎寫作等專業基礎課程。設置專業基礎課程時應做到課程的精簡、優化與整合，突出重點，避免交叉，強化實踐。通過專業基礎課的學習，學生把握漢語言文學專業的基本知識結構，形成漢語言文學專業領域分析問題與解決問題的能力，不斷地在該領域中把握、探究新知識。
3.專業核心課程模塊———凸顯專業方向。
漢語言文學專業根據其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據實際工作所需的理論、知識、能力與技能，設置相應核心課程，即與秘書職業素養、技能密切相關課程，如秘書學概論、檔案管理、公文寫作與處理、辦公自動化、社交禮儀等。此類課程實踐性較強，突出文秘人才應用型、實踐型的特點。
4.專業拓展課程模塊———突出專業特色。
根據現代行業化的發展趨勢，依托學校的整體優勢，增設傳媒、法律、商業類拓展課程，旨在增強學生的傳媒素養、策劃能力、法律意識，更好地適應社會現實的發展需求。
5.實踐與創新課程模塊———培養應用人才。
除了四大課程模塊之外，為了突出應用型人才的培養目標，漢語言文學專業應建立一套完善的實踐與創新課程體系，實踐教學分為課內實踐與課外實踐。課內實踐包括實踐課程和理論課程中的實踐部分;課外實踐包括集中實習實踐和社會實踐。其中集中實習實踐包括項目專題實踐和定點合作實踐;社會實踐包括社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等。以上五大模塊，促使學生形成本專業的應用能力。各類課程的系統設置與強化，是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證，是保證學生在校四年能夠獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才的有利條件。
(四)優化教學模式
任何教學模式都是為實現一定的教學目標服務的，教學目標的實現就是人才培養目標的實現。為培養應用型人才，漢語言文學專業必須改變現有的教學模式，改變當今教學模式下師生在教學活動中的關系。
1.借鑒慕課教學模式，合理利用網絡資源。
慕課(MOOC)是一種在線課程開發模式，它是融發布資源、學習管理系統及將學習管理系統與更多的開放網絡資源于一體的課程開發模式。簡單地說，慕課是為了加強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。課程范圍廣，而且絕大多數免費。盡管慕課課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。慕課的發展模式觸動了傳統的高等教育，許多大學開始加入慕課大軍。漢語言文學專業在教學中可借鑒慕課教學，合理利用網絡資源，采取線上線下相結合的“混合式教學”，教師可以將在線視頻等相關內容作為教學的線上環節，要求學生在課外先“聽課”，課內則側重深入的分享、探討和問題解決。
2.借鑒翻轉課堂教學模式，鼓勵學生自主學習。
翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課內的時間，學生更專注于主動的學習，共同研究討論課程問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間講授信息，而是由學生在課后完成自主學習。課后的自主學習，可以看視頻講座(慕課)、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還可以在網絡上與別的學生討論，在任何時候查閱需要的材料。學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。漢語言文學專業可借鑒翻轉課堂的模式，大量節省課堂講授信息的時間，基本知識由學生自主完成，課堂更多地用于討論問題、實踐操作，以提高學生的應用能力。
(五)強化實踐環節漢語言文學專業實踐環節的強化主要從課程實踐、課外實踐和教師自身實踐三方面展開。
1.課程實踐。
在教學環節中設置一定學時，鼓勵學生走出課堂，參與實踐。實踐的表現與成果計入該門課程的總體評分。課內練習與課外定點實習相結合，增加學生的“實戰”體驗，提高學生的應用水平。文學課程可以把課外活動作為課程實踐的一部分，以創辦文學報紙、文學刊物和組織演講比賽等形式，讓學生把課堂所學內容應用于實際;文化課程可組織學生走進歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學生的文字應用能力。
2.課外實踐。
創建實習基地，實現校企合作。加強學校與校外企事業單位的聯系與合作，讓學生有更多的時間參與、體驗并實踐，為以后就業打下基礎。校企合作是市場經濟條件下校企雙方因共同利益而實現資源共享、優勢互補、互利互贏的一種機制。這不僅有利于實現高校人才培養的目標，而且有利于增強高校畢業生的就業競爭力。獨立學院與企業合作，不僅為企業輸送了大量的優秀人才，而且為學生創造了選擇機會。漢語言文學專業，可以通過共同培養的方式深化就業合作，學生畢業后直接到用人單位就業，形成一種產學模式。
3.培養“雙師型”教師。
“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的復合型教師。與培養應用型、復合型、創新型人才的培養目標相適應，漢語言文學專業應積極引進“雙師型”教師和培養“雙師”素質的教師隊伍，一方面有針對性地聘請具有豐富的行業實踐經歷同時具有教學能力的專家加入教學團隊，擔任相關專業課程教師，另一方面鼓勵教師走出校園參與實踐，豐富行業實踐經驗，提高課程教學的實踐性。總之，漢語言文學專業應用型人才的培養是一項系統工程，這不僅關系到該學科的生存和發展問題，而且關系到獨立院校的進一步發展。只有明確專業定位，突出專業方向，合理設置課程，優化教學模式，強化實踐環節，才能真正為社會培養應用型人才，才能讓獨立學院和漢語言文學專業發展得更好。
漢語言文學論文 篇10
【摘 要】漢語言文字是世界上歷史最悠久，也是最為古老的語言文字之一。記載了中國3000多年的歷史文化，為中國文學的發展做出了不朽的貢獻。漢語言的傳承離不開漢文字的記錄；漢文字的推廣離不開漢語言的溝通。兩者可謂并肩作戰，相互依存，進而形成現在的漢語言文字學。中國文學是源起于漢語言文字學的，是漢語言文字的藝術表達。
【關鍵詞】漢語言；中國文學；影響
一、前言
漢語言文字是中國獨有的一種語言和文字。它獨特的音、形及拼法使得中國文化博大精深。而漢語言文字也從某個角度上詮釋著中國。而換個角度來看，中國幾千年的發展造就了漢語言文字，同時其自身的文學也受到了相應的影響，兩者相輔相成、相互呼應，已經形成了難以分割的整體。
二、漢語言文字的特點
每個國家都有著各自的文化，而每個國家也有著各自的文字，就中國的漢語言文字來看，包括了以下幾個特點：第一，漢語的語音特點以“音節”為語言單位。漢字是音節文字，從形式上可以劃分的最小語言單位是音節，所以一個漢字也就是一個音節。漢語音節由聲、韻、調組成，結構簡潔整齊，且一字一音，一音多詞，單音詞豐富，易于進行音與義的自如組合；第二，漢語詞匯豐富的一個重要原因是單音節語素活動能力強。漢字是代表語素的，絕大多數漢字都和語素相對應，漢字起著標記和區別語素的作用。看到一個漢字，人們就會聯想到它的意義。又因單音成義、一音多詞的特點，形成了漢語語音聯想的橫無際涯、五彩繽紛；第三，漢語的書寫符號。漢字是表意文字，漢字與表音文字不同，它屬于表意文字體系，而漢字也是世界上為數不多的表意文字之一，這一點從其結構就能夠看出來，比如說包括了形聲、象形、會意、假借等等，都是根據文字的大意來加以使用、創作的。
三、漢語言文字的發展
在我國的漢語詩歌中，我們可以發現，中國的漢語詩歌采用比較普遍的，通常都是四言體、五言體和七言體，等等，并且，在這其中，還穿插了一些文體形式，如四六文體的駢文，以及那些可以配以音樂的宋詞元曲，這些文體形式的出現，與漢語言文字都有莫大的關系。漢語，是從單音節逐步發展起來的。在文字發展的進程中，很多文字都是有一個音一個詞的。這樣，使得文字的發展形式非常的豐富。再后來，很多的雙音節詞也由單音節的詞衍化出來，并且在衍化的過程中，這些詞語出現了很多新的含義，而且還帶有音樂的效果。在漢語言文字的遣詞造句的過程中，中國古人往往采取對仗的方式，這樣，不僅僅是使得語句的形式非常的工整，與此同時，詩句讀起來也朗朗上口，體現出漢語言文字的對稱美和形態美。在這樣的語言文學中，漢語言文學顯得非常有藝術氣息，漢語言的這種形象的氣質也感染者中國的大量的詩歌，使得這些詩歌也在一定程度上顯示著漢語言書法的內涵。如今，我們最常見的就是家家戶戶門口的對聯，這些對聯的書寫，不僅僅是工整，而且讀起來也朗朗上口，這是傳承中國文化所留下來的風俗，并且這種文化的沿襲將一直流傳下去，成為中國最有特色的一種文化形式。
四、漢語言文字和中國文學的關系
漢語言文字和中國文學的關系就如人與國的關系。人的存在才會有國的發展；國的進步才能使人有更高的追求。用漢語言文字書寫美好文章，美好文章組成中國文學。有了漢語言和漢文字，中國文學才有了存在的基礎。因此，這兩者的關系與其它辯證關系一樣，密不可分，相互依存，共同進步。
五、中國文學的風格
1.漢字的.直觀性和表意性寓意了深刻的意象性。漢字主要起源于原始圖畫，圖畫的形象性的特點是使人們可以直觀或感受到所畫事物“體”的質感，古代書法家的潛意識深處是將漢字的筆畫當作某種客觀事物來看待的。中國傳統上的“六書”之“象形字”，是漢字的先行者，構成了漢字的基礎。漢語言文字具有表意性，由其作為載體而組成的文學作品則具有模糊性。正是這種模糊性，人們在欣賞之時，懷著各自的情感和想象去感受漢語言文字那美麗迷人而又神秘莫測的魅力。
2.以詞匯手段表示語法，簡潔與紛繁交織，顯性與隱性并舉。漢字的立體性特點決定了漢字具有容量大、信息多、內涵豐富的科學價值。漢字的這個特點也是中國語言文字（尤其是文言）無形態變化、無時態變化、無冠詞的最根本性的決定原因，進而使中國語言文字比印歐語言“更易于打破邏輯和語法的束縛，從而也就更易于張大語詞的多義性、表達的隱喻性、意義的增生性，以及理解和闡釋的多重可能性。”
六、漢語言文字對中國文學的影響
1.漢語言文字的與眾不同使得中國文學具有獨特性。漢語言文字是世界上最古老的語言文字之一。而中國文學歷史悠久、豐富多彩，也是中國文化中最有活力、最輝煌燦爛的一部分。正是由于漢語言文字的獨特魅力，使中國文學成為藝術奇葩。漢語言文字無論是在讀音、拼寫還是在組成上，與其它任何語言完全不同，使得這些文字組成的中國文學在讀音時顯得鏗鏘有力，情文并茂，言簡意賅。
2.漢語言詞匯使中國文學得以升華。漢語言和漢文字在經歷了人類歷史至今，形成了很多言簡意賅的詞匯，使得中國文學的內容精練而豐富。20世紀70年代以來，我國學者對詞義的研究，注意形式與意義的結合，探求新的詞義分析方法。這方面最突出的是義素分析法被應用到對漢語詞義的分析和描寫。賈彥德、符淮清、劉叔新等先生做出了突出貢獻。由此可以看出，漢語言文字形成的詞匯的意義對中國文學來說相當深遠。各學者相繼對其進行研究，分析，創新，促進了漢語言文字的詞匯表達，也為中國文學的進步開辟了更新的漢語言詞匯。
3.漢語言文字學使得中國文學的領域不斷擴大。西方語言學在中國語言學走向科學的過程中，曾經起到很大的作用。現在我們使用的結構分析和描寫方法等，都來自西方。漢語言文字學的研究，使得中國文學的領域突破了國界的限制，其表達方法借鑒了國外文學的精辟之處。這些方法的運用，為漢語言文字在中國文學的發展上注入了新的血液。漢語言文字學的發展借助于西方語言學的力量，為中國文學向更深遠的方向發展提供了新的動力。
4.漢語言文字的意境創造了中國文學的想象空間。漢語言的演變經歷了數千年歲月的風霜，使得漢語言文化博大精深，漢語言所抒發的意境可以給人不同的想象空間，記錄了漢語言的美妙，形成了詩，辭、賦、詞、曲、小說等等，進而形成了中國文學。在這些作品中有很多意會的美妙描寫，如“野火燒不盡，春風吹又生”，此句描寫了多年生野草的繁衍生息，到了草葉枯黃的季節，一把火將燒盡，也只是將地表部分燒完，地下根系則完好無損，再年春天來臨，又會發出嫩綠小芽，蘊含了豐富的人生道理。再如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”這句更為美妙，將氣候變化與人類活動緊密的聯系在一起，給人以遐想。可見，漢語言文字以其獨一無二的形式呈現了中國文學的藝術魅力。
七、結束語
總而言之，漢語言文字的發展是中國文學漫長、輝煌的重要發展歷史，因為文字是文學的基礎，更是文學得以成功的關鍵前提、重要基礎，由此可以看出，漢語言文字不僅僅只是一片盛開異卉奇葩的藝術苑囿、一座語言文字砌成的美麗宮殿，更是搏動著一個偉大民族豐富而深邃的靈魂。
【參考文獻】
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[3]蔣冀騁.三十年來漢語言文字學研究的回顧與反思[J].湖南師范大學社會科學學報，20xx（04）.
漢語言文學論文 篇11
【摘要】：漢語言文學專業的一大主要課程就是美學。開設美學教育的主旨在于培養學生的審美能力，提升美學素養。在漢語言文學教育中，要正確處理美學理論與感性材料的關系，合理安排教學重點，才能實現好的教學效果。
【關鍵詞】：漢語言文學教育，美學教育，教學內容，教學化
作為漢語言文學專業主要內容之一的美學，旨在培養學生的審美能力提升美學修養，進而使學生分析文學的理論儲備得以豐富。根據現代教學理論的要求，教師需要在美學教學內容課程化的基礎上，實現教材教學化，也就是將教材內容有效的轉化為教學內容。當前美學教學所面臨的實際是教材內容多，而課時有限，這就極易出現課時安排上的先松后緊的現象，將美學教材有效的教學化可以很好的解決這一問題。筆者在長期的教學實踐中，摸索出有效實現教學內容教學化的途徑。
一、處理好理論知識與感性材料之間的關系
美學是一門理論性較強的課程，但又是關于審美這一感性認識的科學，所以說，美學是理性與感性的統一體，旨在通過美學教育，培養學生在理論上的思辨能力以及在感性上對美的感受能力，所以在美學教學實踐中，要處理好理論知識與感性材料之間的關系，保持二者的均衡，否則，如果過于強調理論，則難以激發學生學習的興趣和積極性；過于強調感性材料，很難培養學生進行理論思辨的能力，對知識的掌握也會相對膚淺。當前語文教師專業化課程還存在許多不足,要培養新型的語文科教師,漢語言文學教育專業的課程改革應該注意如下幾個方面：緊扣時代發展的脈搏,科學規劃課程設置;強化基礎教育工作母機的職責,實現師范性與學術性的有機統一;開發潛在課程,培育教師精神;創新教學手段,提高教學效率。
美學理論是人類審美的理論思辨的方式以及深度的標志，是學習美學的基礎，同時也是我們提出、分析美學問題，提出自己見解的重要前提。可以說，在美學教育中，理論教學占據著不可或缺的重要地位。只有經過較為系統的`美學理論學習，才能引導學生掌握基本的美學思維方式，達到一定的美學理論高度，并提出自己的見解和主張。但單純的強調理論教學，很難激發學生的學習興趣，沒有學習興趣何談對美學知識的掌握以及將所學知識應用于實踐？正如朱光潛先生所主張的，通藝是談藝的前提。感性材料具有生動、形象的特點，并且更加貼近學生的實際生活，更易激發起學生的興趣和進行深入探究的熱情。
正如法國著名雕塑家羅丹所言，生活并不缺乏美，缺乏的是發現美的眼睛。筆者在進行美學教學的實踐中，充分結合現實生活中的實例，引導學生觀察和感受生活中的美。例如，引導學生用發現美的眼睛去觀察生活中的點滴小事，如校園的宣傳版畫、建筑等，將美學理論與生活聯系，這樣既增加了美學的教學素材，還能有效的激發學生對美的感受，培養起對美學的學習興趣。此外，借助多媒體教學也可以增加美學的感性教學材料，在課堂上，給學生展示多媒體的影視材料，并結合進行美學理論教學，通過感性材料生動、形象的展示美學理論，使學生在輕松自在的學習氛圍中掌握理論知識。例如可以完成對不同形態的美的講解后，給學生展示一些記錄片，可以讓學生對美有個更加形象的感受。教學實踐也表明，這種教學方法可以達到更加令人滿意的教學效果。 通過將感性材料融入教學，可以對枯燥的理論加以調和，引導學生發現和感受身邊的美，將理論和實踐相結合，通過美學理論提升感性材料的理論高度，將理論和感性材料充分結合，給學生營造一個相對輕松且生活化的學習氛圍，不但有利于美學理論知識的掌握，還能訓練學生將理論向實踐的轉化能力。
二、準確把握教學內容的主次
美學教學面臨的實際問題是如何在有限的課時安排中完成教學內容的講授。對于教師來說，要準確把握教學重點，分清主次。
確定教學內容的重點不能僅憑教師的主觀臆斷，而是首先要對教學大綱進行深入分析，抓住諸如美的實質、審美經驗等美學的根本性問題作為教學重點；在此基礎上，將所選用的教學與其他美學教材進行對比分析，從而把握所用教材的編排體系以及重點內容，將其作為教學重點進行深入細致的講解。此外，在對每一章具體內容進行講解前，也要把握重點，并將教材內容轉化為教學內容。對于次要內容，也就是教學大綱中的非重點內容，可以簡單介紹甚至是采取讓學生課下自學的形式對其進行基本的了解。必須讓學生走人社會、了解社會，才能讓他們更深刻地了解到我國教育事業的發展離不開每一位為之奉獻的師范人。從而讓學生明確自己肩負的重任，樹立崇高的專業理想，努力提高自身的專業素養。漢語言文學教育專業的課程改革必然要有相應的師范教育體制、教學管理體系的支持來配合，不然的話，孤立的課程改革能夠解決問題的。
與此同時，還要充分考慮到學生所具備的文學理論知識的儲備情況以及具體的學習能力，并在充分尊重學生的學習規律的前提下對教學內容做出合理安排。例如，以藝術活動為范例的審美行為是美學最主要的研究對象，而文學作為一種重要的藝術活動，其理論知識就應當作為美學理論知識學習的基礎，所以在教學實踐中，可以通過對比美學與文學理論教材，使學生明確二者之間的關系、文學與藝術的創作過程、文學創作心理以及價值追求、藝術與文學的機構層次等，對于這一系列的問題，學生可以憑借已經掌握的相關理論知識以及所具備的文學欣賞能力加以解決，因此，教師不必過多在課堂上加以強調，只需要對基本知識點稍作介紹，引導學生進行自學即可，這樣可以達到事半功倍的效果。
需要注意的是，教師在對教學內容進行主次劃分時，要注意整體上對教學內容有較為系統的把握，注意把握教學內容的內在聯系和邏輯性，將其作為一個有機聯系的整體，避免導致在有所突出有所省略時，造成教學內容支離破碎的不利后果。
參考文獻：
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漢語言文學論文 篇12
一、選題的背景與意義：
（一）課題研究來源
在閱讀過程中遇到類型相關的題目，本人很感興趣，于是確定選擇該題。
（二）課題研究的目的
本文通過對中象征主義，來敘述中文明與自然的沖突。
（三）課題研究的意義
艾米莉勃朗特是英國維多利亞時期著名小說家和作家，是著名的勃朗特姐妹之一，也是三姐妹中最具天賦的一個。她一生只寫了一部小說，但是這部偉大的作品卻使她揚名于世。
通過，艾米莉勃朗特以維多利亞時代為背景，通過寫兩個截然不同的家族，三代人之間的愛恨情仇，充分表現了維多利亞時期文明和自然之間的沖突以及怎樣反映了艾米莉勃朗特對自然的偏愛。
小說中自然和文明沖突不斷，艾米莉勃朗特在小說中多次運用對比和象征來表現此沖突，例如，呼嘯山莊和畫眉山莊的沖突，凱瑟琳兩種不同的愛情觀的沖突。
這種沖突正是基于艾米莉勃朗特對自然異于常人的熱愛和當時現代文明盛行的背景。
英國文學史上著名的三姐妹從小生活在荒原上，自然在她們心中是神圣之物，這點很像新英格蘭超驗主義的觀點。并且英國浪漫主義時期沃茲沃斯和柯律利治等著名詩人影響，自然，情感和哥特式元素在艾米莉勃朗特的作品中都發揮著舉足輕重的作用。而且，艾米莉勃朗特生活在物欲橫流的維多利亞時代，當時的人們以自然之情為基礎的生活受到現代文明的激烈沖擊。作為維多利亞時代批判現實主義的代表人物，艾米莉勃朗特看到了現代文明帶來的種種罪惡，內心更加執著于對自然的喜愛。
因此，要想真正讀懂這部偉大的著作，就必須要了解小說中艾米莉勃朗特對自然和文明的觀點。只有了解艾米莉勃朗特對自然和文明的態度，才能真正明白在這愛恨情仇下有著更深刻的寓意—人類生活應該順應自然。通過中自然和文明的從圖矛盾，由此來敘述中回歸自然的觀點。
二、國內外研究現狀：
（一）國內研究現狀
1、陳茂林從艾米莉勃朗特所受的自然的影響來分析，他的認為是一部自然頌歌。小說中自然有著獨特的'作用，它使人精神放松，包容所有人，它似乎是一個有血有肉的靈魂，分享著人的痛苦和換了。作品表達了作者對自然的深深熱愛，同時也反映了自然和文明的沖突和矛盾。葉利榮則在其一文中提出：艾米莉勃朗特在小說中塑造的兩個富于x和叛逆的人物形象——希斯克里夫和凱瑟琳，展示了他們在迷失之后尋找自我回歸的艱難歷程表現了處于自我沖突中的人的內心世界。他們充滿抗爭的一生是生命個體追尋自我歷程的真實寫照。
2、王宏潔則在中認為，自然和文明的沖突矛盾也就是中的其中一個重要主題。自然，要求人們生活需要順從內心情感和自然本x，得到自然錯給予的舒適和自得。而文明，則是不同于自然的一種新的生活方式，要求人們生活遵從道德和理智。文明由此帶來了物欲橫流的社會以及追逐自身利益的人類，因此純凈自然之人被文明所污染。而自然不會隨著文明的出現和進步消失，自然會一直存在。所以自文明誕生開始，文明和自然的沖突就不斷。
（二）國外研究現狀
1、英國著名女作家弗吉尼亞伍爾夫在一九一六年就寫過一文。她寫道：當夏洛蒂寫作時，她以雄辯、光x和熱情說我愛，我恨，我受苦。她的經驗，雖然比較強烈，卻是和我們自己的經驗都在同一水平上。但是在中沒有我，沒有家庭女教師，沒有東家。有愛，卻不是男女之愛。艾米莉被某些比較普遍的觀念所激勵，促使她創作的沖動并不是她自己的受苦或她自身受損害。她朝著一個四分五裂的世界望去，而感到她本身有力量在一本書中把它拼湊起來。那種雄心壯志可以在全部小說中感覺得到——一種部分雖受到挫折，但卻具有宏偉信念的掙扎，通過她的人物的口中說出的不僅僅是我愛或我恨，卻是我們，全人類和你們，永存的勢力這句話沒有說完。
2、英國進步評論家阿諾凱特爾（arnold kettle）在一書中第三部分論及十九世紀的小說時，他總結說：以藝術的想象形式表達了十九世紀資本主義社會中的人的精神上的x、緊張與矛盾沖突。這是一部毫無理想主義、毫無虛假的安慰，也沒有任何暗示說x縱他們的命運的力量非人類本身的斗爭和行動所能及。對自然，荒野與暴風雨，星辰與季節的有力召喚是啟示生活本身真正的運動的一個重要部分。中的男男女女不是大自然的囚徒，他們生活在這個世界里，而且努力去改變它，有時順利，卻總是痛苦的，幾乎不斷遇到困難，不斷犯錯誤。
三、課題研究內容及創新
（一）課題研究內容
艾米莉勃朗特在中多次運用象征主義，例如，呼嘯山莊和西斯科拉里夫與兒時的凱瑟琳代表自然，他們崇尚自由，順應自然和暴風雨似的生活原則而與呼嘯山莊對立存在的畫眉山莊以及林頓家庭則代表文明，他們彬彬有禮，服從一切社會原則。自然和文明表面風平浪靜一直到西斯克里夫和凱瑟琳偶然闖進畫眉山莊，于是沖突不斷。凱瑟琳的自然之情開始受到文明的真正挑戰，她開始背叛自己的內心情感，越來越像淑女，最終她舍棄對西斯克里夫的真愛嫁給埃德加林頓，表面上文明占取了絕對優勢。但是婚后的凱瑟琳被內心的自然之情折磨致死。而西斯克里夫也因為凱瑟琳的背叛自然x扭曲到極端，他變成了復仇的惡魔。文明的侵犯使人x扭曲，約束人的真實自然之情，造成了悲劇。盡管文明帶來了進步，但是文明卻扼殺了人x。最終，艾米莉勃朗特讓西斯克里夫在死前打開阻礙之窗—文明，讓兩人的游魂在荒野間游蕩。種種表明艾米莉勃朗特對兩人愛情的同情以及要求人順應人x，重返自然的思想。本選題擬從三個部分加以闡述：
1、自然和文明的定義
2、自然和文明的較量： a。自然和文明的象征：呼嘯山莊和畫眉山莊；西斯克里夫和林頓及其哈的頓b。自然和文明的斗爭：凱瑟琳的愛情選擇和西斯克里夫的瘋狂報復導致人x的扭曲
3、結論人應該順從自然，歸順自然。文明的侵犯使人x扭曲以及給人帶來毀滅x的災害。
（二）課題研究創新
本文主要通過對中象征主義的運用，來解析自然和文明的沖突。艾米莉勃朗特不僅塑造兩個截然不同的莊園，分別代表自然和文明，還賦予住在兩個山莊中類似他們山莊的x格，通過他們的對比以及他們交織時所產生的矛盾分歧來說明自認和文明之間的對抗。
四、課題的研究方法：
本選題擬采用多種研究手法，然后再結合定x分析研究法、綜合查找法、歸納法、翻譯法、文獻綜述法、文獻檢索法等多種研究方法加以詳述。
主要包括：
1、定性分析法：根據主觀的判斷和分析能力，推斷出事物的性質和發展趨勢的分析方法。
2、歸納法：通過許多個別的事例或分論點，然后歸納出它們所共有的特x，得出一般x的結論。
3、文獻法：即歷史文獻法，就是搜集和分析研究各種現存的有關文獻資料，從中選取信息，以達到某種調查研究目的的方法。
4、文獻綜述法：即針對某個研究主題，對與之相關的各種文獻資料進行收集整理，對所負載的知識信息進行歸納鑒別，清理與分析，并對所研究的問題在一定時期內已取得的研究狀況，取得的成果，存在的問題以及發展的趨勢進行系統而全面的敘述，評論，建構與闡述。其中，確定一個研究主題，收集整理專題文獻，閱讀與挖掘文獻內容，清理與記述專題研究狀況，建構與闡明專題研究發展趨勢。
五、研究計劃及預期成果
（一）研究計劃
4月15日—4月18日：指定論文指導教師，學生選定題目
4月19日—4月25日：完成任務書部分和開題報告
4月26日—5月12日：完成論文第一稿
5月13日—5月22日：完成并上交論文第二稿
5月23日—5月31日完成論文三稿（5月31日上午11點之前上交，以便答辯老師閱讀），指導教師分組閱讀論文，師生做好答辯準備
6月1日—6月9日：論文答辯（答辯后，學生對教師提出的意見要及時修改，以便裝訂論文終稿）
6月10日—6月12日：二次答辯及論文裝訂、成績評定。
（二）預期成果
按照規定的時間和進度提交一份具有一定的理論或應用價值的，字數在5000英文單詞左右、英美文學方向的的學術論文。
六、 參考文獻：
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漢語言文學論文 篇13
1.漢語言文學中呈現的意境
在漢語言文學中，中國的古詩是非常重要的一部分，它是我國獨有的重要文學，也是國際上的學者爭相研究的文學對象。古詩之所以會如此受廣大學者的歡迎，主要是因為它不僅在韻律上朗朗上口，讓讀者新生喜愛，同時，在寫作手法上也是多姿多彩，經常會營造出一種獨特的意境，使讀者仿佛身臨其境，欣賞著作者描繪的美景，感受著作者想要表達的心情，以及想要抒發的豪情壯志。
1.1意境源于生活，并不斷創新
由于漢語言文學歷史悠久，也造就了這一門語言的博大精深。在古詩中，詩人為了使整首詩歌更具特色，往往會為整首詩營造出一種氣氛，這種氛圍就是意境。我國的詩文中，一般是通過一些詩句或是一些詞語來營造意境，不同的作者由于想要表達的感情不同，就會采取不同的方法來營造意境，這往往是因人而異的。而已經往往源于生活，是詩人通過日常的生活進行觀察，運用普通的事物來營造詩歌的氛圍，通過自己的感悟，來提升詩歌的美感，創造出一定的藝術境界。而營造意境，不僅能夠使詩歌的美感得到很大幅度的提升，還會使詩歌中描繪的實物更加真實，甚至會具有更大的感染力，使詩中所要表達的感情更加真切，使讀者猶如身臨其境一般。宋代大詩人蘇軾在《題西林壁》這首詩中描寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首詩就是意境的典型例子，作者通過不同的角度對廬山進行了詳細的描寫與真切的刻畫，為讀者營造了一個全新的意境，這樣不僅是整首詩獨具特色，更加吸引讀者，同時還呈現出了很高的哲學道理，使讀者在欣賞詩歌的同時，還能夠將詩歌中的道理運用到實際的生活當中，讀者在品讀詩文的同時，也會擁有一種身臨其境的感覺。漢語言文學就是這樣，能夠充分的運用生活中的一些小細節，來映射出深刻的大道理，運用生活中真實存在的素材來為文章營造意境，又能夠在營造意境的同時，實現突破，收獲驚喜。
1.2意境烘托內心，并不斷深化
在詩歌中運用意境，不僅是為了使整首詩歌的美感提升，同時也能夠從側面烘托出作者的感情，使文章更具作者的情感，塑造出更加生動、立體的形象。就像是我國自古以來都有以詩言志的說法，所以我國的很多大作家都是通過書寫文章，來刻畫出自己，表達自己的意志，就如杜甫、李白等古代詩人，或用詩歌抒發自己的報國無門，感嘆世間的百態，又或是運用詩歌來表達自己的豁達，開闊自己的仕途之路;猶如當代詩人魯迅、朱自清等等，都是運用詩歌來描繪社會的一種現象，旨在敲醒當代的人們，反抗就社會的不公，追求公平、公正的生活。一些文章往往會通過意境而使內心的情感更加深刻，使一些社會現象有所深化。在杜甫大詩人的《三吏三別》中，刻畫了許多的人物形象，但是讀者并不會因為人物的繁雜，而對整首詩產生陌生的感覺，因為這些人物就是為了營造詩歌的氛圍，讓讀者猶如在實際的生活當中遇到這些人物，所以就不會特別陌生，反而會彰顯這些人物的鮮明活潑的生命力，同時也烘托出作者對友情的珍愛，對朋友的依依不舍之情。同樣，在鄭燮大詩人的《石灰吟》中曾經寫到：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”。營造了整首詩比較危機的氛圍，但是正是在這種危機氛圍的烘托之下，表現出了作者對國家的熱愛，寧可粉身碎骨，也不會被榮華富貴所誘，即使是死亡，也一定要留下自己的清白在這人世之間，正是這樣的意境，才深化了作者對于國家的熱愛，讓讀者更加深切的體會到作者的強烈的愛國之情。漢語言文學中的意境，往往源于日常的生活，并會不斷的創新;同時還能夠更加深化作者的情感，使讀者看作者所看，感受作者所感。
1.3構建意境易出現的.問題
我們充分感受到了意境的重要性，然而，在構建意境的過程中，往往會出現以下兩方面的問題，需要引起我們的關注，一方面就是“有境無意”，就是指整首詩雖然擁有一定的意境，擁有很高的美感，但是卻是華而無實，沒有將自己的感情融入到詩歌當中，只是簡單的將現實中的實物描寫的較為逼真，但是卻沒有側面烘托出自己的真實感情。另一方面就是“有意無境”，在一些較為成功的詩歌當中，最重要的就是能夠通過合理的意境來抒發自己的真切的情感，就是俗話說的作品中既要有骨頭，又要有肉，這樣詩歌就會變成一個有血有肉的載體，來幫助詩人像讀者抒發自己的真切情感。如果一首詩只是有骨頭，而沒有肉，就會使整首詩有意無境，往往這種情況是因為作者在現實生活中的體會較少，沒有豐富的實踐作為后盾，致使整首詩只是空洞的抒發自己的感情，這樣就會適得其反，使得讀者在閱讀的過程中，不但不會體會到作者的真切情感，還會使整首詩都太平淡無奇，黯然失色。
2.語言在漢語言文學中的應用
2.1掌握語言規律
漢語言文學旨在研究語言，所以，學習了漢語言文學之后，學生的語言組織能力以及文學修養都會得到大幅度的提升。由于我國的人口較多，地域分布廣泛，少數民族以及各個地方的方言都獨具特色，在眾多語言中，普通話是最通用的，但是并不是所有地區都在使用普通話，因為由于不同地區的人對語言的掌握程度不同，南方人很難分清卷舌，會不自覺的將一些讀音弄混，然而北方人的卷舌的敏感度比較低，所以，一口流利的普通話對于北方人來說也很不容易。在學習漢語言文學時，就是為了在實際應用語言的過程中，分析出語言的規律，正確的運用語言，進而在實際應用的過程中逐漸總結出一些語言規律。
2.2用于理解文學
漢語言文學，能夠引導學生對文學作品進行理解，然而文學理解與文學閱讀并不相同，文學理解是指深層次理解文學作品的文字，分析文字營造出的氣氛，而文學閱讀只是指僅僅理解文字表面的意思，所以，學習了一些漢語言文學方面的專業知識，就可以掌握漢語言文學的真諦，從而為了以后的文學理解打下堅實的基礎，提供堅實的后盾。通過對經典文章的理解與分析，就可以去分析一些未曾見過的文章，并能夠在分析的過程中，掌握更多理解文學的方法。
2.3寫作中的應用
漢語言文學的廣泛領域，不僅包括理解一些文學作品，同時還包括寫作與運用。在學習了一些專業知識之后，就會逐漸掌握文章結構，了解營造意境的方法，學會正確表達感情，這樣就會在日后的寫作當中，合理的運用語言，正確的組織文字。由于漢語言文學的獨有特色，這就使學者在日常寫作的過程中，要注意彰顯文章的獨特魅力，這樣才會吸引讀者的目光，為自己的作品增添光彩。
3結束語
漢語言文化是我國眾多文化中非常重要的一部分，其中包括漢民族文化、古代詩歌文化，以及世界華文文化等等。漢語言文學中語言的獨特用法，以及語言營造出來的意境，能夠將讀者充分的帶入到文章當中，這也就使得漢語言文學受到了全世界更多學者的學習和研究，為了我國的語言更具有特色，更富有哲理，這就需要我們繼續努力研究漢語言文學，更加深入的進行分析，分析漢語言文學中語言實際的應用方式，以及如何營造出更引人注意的意境。
漢語言文學論文 篇14
摘要：漢語言文學專業所涉及的范圍廣闊，但是在傳統教育教學過程中理論為重點的教學方式已經難以適應當前社會的發展與需求。社會對于人才的需求在不斷提高，并且人才已經成為當前企業、社會發展的關鍵性問題。在此環境基礎下漢語言文學教育需要不斷開拓創新，轉變教學理念，在漢語言文學專業實用性、應用性方面多加研究，開放教育的貫徹實施對漢語言文學專業的發展有著重要促進作用。基于此，發展專業化特色教學成為當前高校的重要方向。
關鍵詞：開放教育；漢語言文學；特色教學；特點；途徑
前言
漢語言文學教育的目的是以課程教育為媒介，使學生能夠在語文能力方面培養較為良好的文化素養。通過開放教育，對學生進行漢語言文學專業的教育教學能夠有效的提升其知識儲備、文化素質以及相關業務水平能力，這對于學生步入社會有很大幫助，亦是社會對人才需求不斷提高的體現。但是，漢語言文學教學在開放教育背景下，順應時代要求，貫徹教學計劃內容，加強實踐教學內容體系建設，使學生能夠對新知識、前沿實用技術有全面的了解，題設個學生專業執業能力。開放教育漢語言文學專業特色教學方法的探討與研究是非常有必要的。
一、漢語言文學專業教學特點
1.具有深厚的東方文化底蘊東方文化有著五千年的文化底蘊，其中蘊含的知識、思想、道德、境界、修養等等具有劃時代的意義，對人們人文視野的拓展有著重要意義。漢語言文學專業教學能夠將文化中自然和諧、社會互動等等與人之間的關系展現出來。深厚的文化底蘊使漢語言文學專業教學更加多元化。2.歷史悠久，但教學形式內容較為固定在教育教學各個專業學科中，中文學專業被普遍認為是最為傳統和底蘊的學科。值得一提的是北京大學在建校之初，中文學專業便存在了，雖然經過了百年的沉淀和積累，但是中文學專業的教學形式依然沒有太大該百年。我國關于中文學專業的規定，在不同時期發展過程中也并沒有發生太大變化，十三門課程數量更是始終未變。3.漢語言文學專業教育實踐性不足一直以來，漢語言文學專業教育過程中，更加注重的是文學素養、文學分析等方面的能力提升，對于實踐性教育普遍缺失嚴重，這使得學生雖然具有一定的文學素養與分析能力，但是在實際問題的解決以及知識的運用方面明顯不足。這是當前漢語言文學專業教學中的短板。
二、開放教育漢語言文學專業特色教學探索與探究
1.學教相輔，改變傳統教學理念計算機網絡信息技術發展迅猛，開放教育也在不斷完善過程中，在此基礎上，教師首先要更新自身觀念，與時俱進，接受新時代的洗禮，對學生的教育教學也要符合當前時代的要求。教學理念首先要以教師為中心向以學生為本方向靠攏；同時，由以往一次性教育逐漸向終身教育方向轉變；以往封閉教育的模式要向開放教育方面創新。開放教育本身是將教學、學習兩方面元素結合以探索新的符合當前時代發展的教學教學模式。強調以學生為主體的教育模式，教師不再是教育教學的直接主導，而在教學過程中，更加體現學習過程中學生主體的重要性，并不斷增強學生主題意識。教師需要從自身理念轉變做起，跳出傳統教育的慣性思維，深入理解“以學者為中心”的教育理念，以服務學生為主要教育指導思想，以培養綜合素質水平較高的復合型人才。同時教師與學生之間的.關系要積極改善，逐漸成為學生在學習過程中的良師益友，不僅要傳授知識，還要與學生成為伙伴，成為學生學習路程上的引導者和啟發者。古語有：授人以魚不如授人以漁。因此，教師要逐漸由知識的輸送過程向獲取知識方法的引導者和管理者轉變，實現學教相輔的新型教學理念。
2.以專業知識為核心，就業為導向，優化漢語言文學專業課程教育的目的已經由簡單的傳授知識轉變成培養更加符合社會需求的社會型人才。漢語言文學專業作為文科類專業的核心主干，對于相關專業的有著重要的影響。漢語言文學專業教學仍然要以專業知識為主，同時以就業為導向，不斷的創新改革，優化專業課程體系。以社會、企業等不同的需求，對學生進行現代化需求的職業能力水平的培養，做到學以致用。
(1)把握以就業為導向的漢語言專業課程體系建設方向根據時代的要求，在進行教學課程優化過程中，需要注重兩方面，首先是漢語言文學的應用性，其次是漢語言文學的特色化。課程的開設首先要具有實際應用意義。計算網絡信息技術廣泛應用，互聯網成為連接世界的媒介，社會發展需求的變化自然會提升對網絡編輯人才的需求增加，相關媒體方面人才的需求在提升，但是仍然以漢語言文學為基礎。漢語言文學教學過程中，要根據現代社會發展需求、未來行業發展的需求對應用類課程進行前瞻性的開發與優化。同時，提升漢語言文學應用類課程的專業化程度，對于相應的計算機應用能力要不斷提升，例如辦公自動化、影像化、交際信息化等相關專業技術等等。結合計算機相應能力的過程，依然要保持漢語言文學專業本身的特性，以漢語言文學專業教育規律基礎，不斷改善課程建設體系，保持專業特色的同時，提升專業優勢。
(2)以就業為導向的漢語言專業課程體系建設實踐構想學生在進行專業學業學習后進入社會會受到不同企業的不同要求，學生能夠順利就業，提升就業時的競爭能力是當前開放教育漢語言文學專業教學的課程體系研究方向，以就業為導向帶漢語言文學專業課程體系建設應運而生。初步對于課程體系的構想主要是將課程結構分為三個方面，包括：基礎、專業、實踐。基礎課分為公共基礎課程和專業基礎課程，為素質教育與通識教育課程，包括政治理論、外語、計算機、教育學、心理學等。專業課可分為專業核心課程和專業輻射課程。專業核心課主要是傳統漢語言文學專業的主干課，專業輻射課是與專業相配合的一些選修課，以及對就業有針對性的訓練課程。如：公共關系學、社會心理學、公文寫作、秘書概論、公關禮儀、新聞采編、廣告設計、辦公自動化等，每門課的課時不必太多，但內容要豐富多樣，盡量向學生傳授最前沿的知識。這些豐富的課程，學生在學習過程中可以根據自身愛好傾向，或者根據自己的就業方向選修合適的課程。實踐課包括畢業論文、實習、見習等職業實踐和技能培訓活動。課程的設置對專業素養提升提供了支持，通過拓寬專業課程，促進漢語言文學專業的改革完善，課程結構優化調整，知識結構的科學合理的建立等等。課程體系的合理建設能夠促進學生的基礎理論及專業知識水平的提升，同時能夠根據市場需求變化進行調節，不斷培養適應社會發展的新型人才。
3.開放教育漢語言文學專業教學資源整合中現代化信息技術的應用漢語言文學教育的主要目的是培養學生的基本語文能力，同時提升文學素養水平。在實際教學過程中，可以通過讀書訓練來培養學生的文字識寫、寫作、閱讀、口語交際等相關能力。近些年來隨著信息技術應用普及，語文能力除卻傳統的技能素養外，還需要能夠在互聯網環境下具有相應的語言信息查找、篩選、歸納、概括、刪除、編輯等相應的現代化技術能力水平。基于此，社會在發展過程中對學生的能力水平有了進一步提升，開放教育漢語言文學專業教學資源整合中現代化信息技術應用受到了足夠的重視，對未來社會對于人才需求起到了導向的作用。(1)精心設計資源內容網上教學資源是構成開放教育的重要組成之一，在現代化信息技術應用基礎下，網絡媒體對教學內容的解析對學生對漢語言文學專業的認識提升有很大幫助。因此，高校要完善自身網站建設，精心設計資源內容，與此同時連接其他相關高校，實現資源優化整合，使學生能夠得到更加優質的教學資源。(2)加強專題論壇的開設與管理漢語言文學專業教學資源呈現給學生時是缺少情感的，因此在教學資源內容設計及管理過程中，需要理解玩過語言的交互性和風趣性。通過專題論壇的開設與管理，將學生與教師的距離拉近，增加不同專題論壇，通過論壇形式，以學生興趣點進行討論與分析。對互動間的討論等等要把握方向，加強管理。(3)建立圖書資料索引，擴大學生的知識面目前，高校圖書館數字信息化建設也在不斷完善，加強圖書館建設，建立圖書資料索引，連接教學資料數據庫以及導航等等，將網絡多種形式的資料資源進一步有效鏈接，這能夠對學生所學知識面進行有效擴大。通過圖書資料索引的建立與數據庫的完善，擴大學員知識面，并為其理論基礎掌握提供便利。
4.開放教育模式要求加強教師技術培訓，不斷提高漢語言專業教師的素質在現代遠程開放教育中，教師角色的變化并不意味著教師的主體或主導作用可以弱化或被忽視，相反，對教師的素質提出了新的更高的要求。首先教師要進行相關心理學、教育學、教學技巧的培訓，著重對激發學生自主參與學習的積極性問題進行解決。開放教育對學生自主學習能力、學習方法、學習積極性都提出了更高要求。學生需要具有對有用知識篩選、選擇的能力。與此同時，還要求學生具有透徹理解相關漢語言文學專業知識的能力。所以，加強學生實踐環節是為學生鞏固知識理解的重要舉措。其次，提升漢語言專業教師素質水平。對教師現代教育技術培訓不可忽視。教師要掌握現代化教學設計的一般步驟和方法，了解多媒體教學軟件的設計方法和評價方法，熟悉多媒體教室的環境、設備及使用。通過現代教育技術基本理論的學習、基本技能的訓練和優秀教學案例的示范研討，增強漢語言文學專業教師應用現代教育技術的主動性和自覺性，提高教師用現代教育技術組織教學的能力和水平。
三、結語
開放教育中的漢語言文學專業教學過程中需要對學生的個性化需求做進一步研究。與此同時，以網絡教育為主，課堂教育為輔。改變教學理念，以專業知識為核心，就業為導向，優化課程體系，實施現代化信息技術為基礎的教學資源整合，加強師資力量建設等等，通過不同措施的應用與實踐，對開放教育漢語言文學專業特色教學進行不斷的探索和研究。
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