漢語言文學論文[精華]
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漢語言文學論文1
1.漢語言文學中呈現的意境
在漢語言文學中，中國的古詩是非常重要的一部分，它是我國獨有的重要文學，也是國際上的學者爭相研究的文學對象。古詩之所以會如此受廣大學者的歡迎，主要是因為它不僅在韻律上朗朗上口，讓讀者新生喜愛，同時，在寫作手法上也是多姿多彩，經常會營造出一種獨特的意境，使讀者仿佛身臨其境，欣賞著作者描繪的美景，感受著作者想要表達的心情，以及想要抒發的豪情壯志。
1.1意境源于生活，并不斷創新
由于漢語言文學歷史悠久，也造就了這一門語言的博大精深。在古詩中，詩人為了使整首詩歌更具特色，往往會為整首詩營造出一種氣氛，這種氛圍就是意境。我國的詩文中，一般是通過一些詩句或是一些詞語來營造意境，不同的作者由于想要表達的感情不同，就會采取不同的方法來營造意境，這往往是因人而異的。而已經往往源于生活，是詩人通過日常的生活進行觀察，運用普通的事物來營造詩歌的氛圍，通過自己的感悟，來提升詩歌的美感，創造出一定的藝術境界。而營造意境，不僅能夠使詩歌的美感得到很大幅度的提升，還會使詩歌中描繪的實物更加真實，甚至會具有更大的感染力，使詩中所要表達的感情更加真切，使讀者猶如身臨其境一般。宋代大詩人蘇軾在《題西林壁》這首詩中描寫道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首詩就是意境的典型例子，作者通過不同的角度對廬山進行了詳細的描寫與真切的刻畫，為讀者營造了一個全新的意境，這樣不僅是整首詩獨具特色，更加吸引讀者，同時還呈現出了很高的哲學道理，使讀者在欣賞詩歌的同時，還能夠將詩歌中的道理運用到實際的生活當中，讀者在品讀詩文的同時，也會擁有一種身臨其境的感覺。漢語言文學就是這樣，能夠充分的運用生活中的一些小細節，來映射出深刻的大道理，運用生活中真實存在的素材來為文章營造意境，又能夠在營造意境的同時，實現突破，收獲驚喜。
1.2意境烘托內心，并不斷深化
在詩歌中運用意境，不僅是為了使整首詩歌的美感提升，同時也能夠從側面烘托出作者的感情，使文章更具作者的情感，塑造出更加生動、立體的形象。就像是我國自古以來都有以詩言志的說法，所以我國的很多大作家都是通過書寫文章，來刻畫出自己，表達自己的意志，就如杜甫、李白等古代詩人，或用詩歌抒發自己的報國無門，感嘆世間的百態，又或是運用詩歌來表達自己的豁達，開闊自己的仕途之路;猶如當代詩人魯迅、朱自清等等，都是運用詩歌來描繪社會的一種現象，旨在敲醒當代的人們，反抗就社會的不公，追求公平、公正的生活。一些文章往往會通過意境而使內心的情感更加深刻，使一些社會現象有所深化。在杜甫大詩人的《三吏三別》中，刻畫了許多的人物形象，但是讀者并不會因為人物的繁雜，而對整首詩產生陌生的感覺，因為這些人物就是為了營造詩歌的氛圍，讓讀者猶如在實際的生活當中遇到這些人物，所以就不會特別陌生，反而會彰顯這些人物的鮮明活潑的生命力，同時也烘托出作者對友情的珍愛，對朋友的依依不舍之情。同樣，在鄭燮大詩人的《石灰吟》中曾經寫到：“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”。營造了整首詩比較危機的氛圍，但是正是在這種危機氛圍的烘托之下，表現出了作者對國家的熱愛，寧可粉身碎骨，也不會被榮華富貴所誘，即使是死亡，也一定要留下自己的清白在這人世之間，正是這樣的意境，才深化了作者對于國家的熱愛，讓讀者更加深切的體會到作者的強烈的愛國之情。漢語言文學中的意境，往往源于日常的生活，并會不斷的創新;同時還能夠更加深化作者的情感，使讀者看作者所看，感受作者所感。
1.3構建意境易出現的問題
我們充分感受到了意境的重要性，然而，在構建意境的過程中，往往會出現以下兩方面的問題，需要引起我們的關注，一方面就是“有境無意”，就是指整首詩雖然擁有一定的意境，擁有很高的美感，但是卻是華而無實，沒有將自己的感情融入到詩歌當中，只是簡單的將現實中的實物描寫的較為逼真，但是卻沒有側面烘托出自己的真實感情。另一方面就是“有意無境”，在一些較為成功的詩歌當中，最重要的就是能夠通過合理的意境來抒發自己的`真切的情感，就是俗話說的作品中既要有骨頭，又要有肉，這樣詩歌就會變成一個有血有肉的載體，來幫助詩人像讀者抒發自己的真切情感。如果一首詩只是有骨頭，而沒有肉，就會使整首詩有意無境，往往這種情況是因為作者在現實生活中的體會較少，沒有豐富的實踐作為后盾，致使整首詩只是空洞的抒發自己的感情，這樣就會適得其反，使得讀者在閱讀的過程中，不但不會體會到作者的真切情感，還會使整首詩都太平淡無奇，黯然失色。
2.語言在漢語言文學中的應用
2.1掌握語言規律
漢語言文學旨在研究語言，所以，學習了漢語言文學之后，學生的語言組織能力以及文學修養都會得到大幅度的提升。由于我國的人口較多，地域分布廣泛，少數民族以及各個地方的方言都獨具特色，在眾多語言中，普通話是最通用的，但是并不是所有地區都在使用普通話，因為由于不同地區的人對語言的掌握程度不同，南方人很難分清卷舌，會不自覺的將一些讀音弄混，然而北方人的卷舌的敏感度比較低，所以，一口流利的普通話對于北方人來說也很不容易。在學習漢語言文學時，就是為了在實際應用語言的過程中，分析出語言的規律，正確的運用語言，進而在實際應用的過程中逐漸總結出一些語言規律。
2.2用于理解文學
漢語言文學，能夠引導學生對文學作品進行理解，然而文學理解與文學閱讀并不相同，文學理解是指深層次理解文學作品的文字，分析文字營造出的氣氛，而文學閱讀只是指僅僅理解文字表面的意思，所以，學習了一些漢語言文學方面的專業知識，就可以掌握漢語言文學的真諦，從而為了以后的文學理解打下堅實的基礎，提供堅實的后盾。通過對經典文章的理解與分析，就可以去分析一些未曾見過的文章，并能夠在分析的過程中，掌握更多理解文學的方法。
2.3寫作中的應用
漢語言文學的廣泛領域，不僅包括理解一些文學作品，同時還包括寫作與運用。在學習了一些專業知識之后，就會逐漸掌握文章結構，了解營造意境的方法，學會正確表達感情，這樣就會在日后的寫作當中，合理的運用語言，正確的組織文字。由于漢語言文學的獨有特色，這就使學者在日常寫作的過程中，要注意彰顯文章的獨特魅力，這樣才會吸引讀者的目光，為自己的作品增添光彩。
3結束語
漢語言文化是我國眾多文化中非常重要的一部分，其中包括漢民族文化、古代詩歌文化，以及世界華文文化等等。漢語言文學中語言的獨特用法，以及語言營造出來的意境，能夠將讀者充分的帶入到文章當中，這也就使得漢語言文學受到了全世界更多學者的學習和研究，為了我國的語言更具有特色，更富有哲理，這就需要我們繼續努力研究漢語言文學，更加深入的進行分析，分析漢語言文學中語言實際的應用方式，以及如何營造出更引人注意的意境。
漢語言文學論文2
摘 要：1課程設置的改革 針對我國目前的漢語言文學專業關于寫作能力培訓方面存在的問題，應當要從課程設置上進行改革。我國目前的漢語言文學專業在寫作方面的課程包括基礎寫作和應用文寫作兩部分，以寫作基礎理論為體，以文學寫作和實用寫作為翼，稱作一體兩翼。
關鍵詞：群眾文化論文發表,發表文化產業論文,藝術文化論文投稿
1課程設置的改革
針對我國目前的漢語言文學專業關于寫作能力培訓方面存在的問題，應當要從課程設置上進行改革。我國目前的漢語言文學專業在寫作方面的課程包括基礎寫作和應用文寫作兩部分，以寫作基礎理論為體，以文學寫作和實用寫作為翼，稱作“一體兩翼”。在教學安排上是先學習寫作基礎理論，然后進行文體寫作教學，包括新聞、文學和評論類的寫作，最后開始學習應用文寫作，包括公務文書、事務文書和學術論文的寫作。由于作為“體”的寫作基礎理論是對文章的寫作方式進行提煉和總結而來，而文學寫作講究創意，公文寫作要求規范，因而這種“體”和“翼”難于協調，因此要進行改革。漢語言文學專業除了寫作課程要求寫作之外，其他的課程都是以提高文學修養為主，像“古代文學”“現當代文學”和“文學概論”，這些課程與寫作沒直接關系，這樣對于寫作能力的提高也有影響。關于寫作教學的分類，目前這種寫作分類顯然有不科學的地方，應當根據寫作的內容分為創作型和應用型兩大類，那些有感而發不拘于形式的的文體可稱為創意型，像新聞、文學類、評論類，公文和學術論文因為有固定的.格式才可以納入到實用型。由于寫作能力的提高需要循序漸進，因此要改變目前這種學一學期理論再寫一學期的做法，應該在大學四年中，每一學期都要安排寫作，從大一開始，先安排實用型的應用文寫作，然后再根據學習內容安排新聞類、文學類這些具有創意性的文體，最后再學習寫學術論文。這樣不間斷地寫作，比在一個時期集中寫作效果好。在學習“古代文學”“現代文學”這些課程的同時，不能光學習，可以邊學習邊進行文學評論之類的寫作，這樣在提高文學修養和鑒賞能力的同時，也提高了寫作能力。
2利用網絡平臺提高寫作能力
寫作能力的提高與個人興趣有極大的關系，為興趣而寫和為完成任務而寫效果是不一樣的。在目前，由于網絡的普及，無論是閱讀還是寫作和過去相比都有明顯的改善，網絡上的新聞也不完全是記者采寫的，人人都能成為記者和編輯，過去文學愛好者的作品發表非常困難，而現在文學愛好者不僅自己可以開博客，還有各種站可以發表小說、詩歌和散文，這些對于提高寫作能力都有幫助，可以鼓勵學生開博客，這樣既可以閱讀別人的作品并進行評論，自己的文章也可以讓別人欣賞。通過欣賞別人的博客、評論別人的博客、時常更新自己的博客，不僅可以提高自己的寫作水平，也能增加寫作興趣。
3功夫在詩外
古人常說的“功夫在詩外”，指的是善于積累、善于觀察生活，這樣寫起來才形象生動。寫詩如此，所有的寫作都如此。提高寫作能力，除了要多練之外，更要多積累，這種積累包括文學修養的積累和生活的積累。文學修養的積累就是要多讀書，不僅要讀中外名著，還要讀一些名著的評論文章，這樣才能更深入地了解名著的優點。除了名著之外，對于各種文學體裁的作品都要涉獵，像詩歌、散文以及歷史、自然科學甚至人物傳記等等，只有知識儲備豐富，寫作起來才能觸類旁通，文思泉涌。觀察生活不僅要觀察人，還要觀察大自然，包括各種動物植物以及生活環境，這樣寫作起來才有東西可寫，避免閉門造車，寫一些無病呻吟的作品來貽笑大方。
4結語
提高漢語言文學專業的寫作水平，主要還是先提高寫作興趣，再通過大量閱讀，這樣寫作起來才有話可說，僅僅學會寫作方法還是不夠的，因此提高文學素養也是提高寫作能力的方法之一。
漢語言文學論文3
【摘要】
本文闡述了高校漢語言文學專業學生的就業現狀，分析了漢語言文學專業學生培養存在的問題，預測了其就業趨勢，提出了提升高校漢語言文學專業畢業生就業率的具體對策。要優化高校漢語言文學專業的課程體系，培養綜合型人才；提升學生的文學審美能力；強化文字表達能力。
【關鍵詞】
高校；漢語言文學專業學生；職業規劃；就業現狀；對策
一、高校漢語言文學專業學生的就業現狀
漢語言文學作為一門重要的人文社科學科，為民族精神的弘揚與傳承，民族文化的發展、人們生活品質的提高起到了至關重要的作用。但是在如今高校人數不斷擴招、社會發展呈現出多元化的背景下，漢語言文學專業的大學生們在就業方面面臨著巨大的挑戰與壓力。由于專業的特殊性、學生個人的綜合素質與用人單位崗位需求差異性等原因，漢語言文學專業的畢業生在就業過程中，專業的對口性、就業的滿意度等方面都存在一定的局限性。在一定程度上，漢語言文學專業成為了所有學科中就業率較低的專業之一。
二、漢語言文學專業學生培養存在的問題
1、缺乏綜合素質的培養
漢語言文學專業畢業生就業形勢的嚴峻，在另一方面反映出了漢語言文學專業發展過程中出現的問題，反映出了漢語言人才培養模式與社會發展的需求計劃不相符，同時漢語言文學教學方式與教育理念急需改進與優化。實踐中，漢語言文學的學生往往只重視漢語言文學知識的學習，對于其他學科知識的掌握以及分析問題、解決問題能力的培養有所忽略。例如，漢語言文學專業的學生對于漢語言文學的知識已構建了完善、系統的知識體系，但是對于網路技術、法律、經濟等學科的知識涉獵與掌握較少，缺乏對于綜合能力與素質的培養。另一方面，漢語言文學專業課程的設置也存在一定的不合理之處，使得學生實踐鍛煉的時間與機會較少。部分院校為了增加漢語言文學專業學生的就業率，增設了商務禮儀、新聞學等專業，但是這些專業在一定程度上并不能形成優勢學科，不能突出其專業特色。
2、教育方法與理念具有滯后性
經濟的全球化導致了人才需求標準的多元化，在科學技術、網絡技術日新月異的今天，文化觀點與現象也呈現出了時代特色。但是在實踐中。傳統的教學模式、方法，人才培養的理念與多元化人才需求標準不相協調，缺乏一定的創新性與時代性。漢語言文學教師在課堂上對于學生進行了積極的引導，然而忽視了學生自主學習能力的培養與啟發，在一定程度上影響到了學生綜合素質的提高與漢語言文學教學實效性的增強。在多媒體時代的今天，網絡技術日益普及，大學生對于新媒體充滿了興趣。注重大學生在漢語言文學學習過程中自主學習能力的'培養，有利于增強大學生學習漢語言文學的積極性與主動性，能夠在上網、搜集資料的過程中積累知識，思考遇到的問題，提升自己的文學素養與綜合素質。
三、漢語言文學專業學生就業趨勢預測
1、就業區域的變化
以前北上廣等一線城市成為了眾多畢業生向往美好生活，實現人生理想，追求夢想的重要選擇地。由于社會經濟的發展，國家政策等因素的影響，東部沿海地區的經濟發展程度較高，發展步伐逐漸加快，人才的大量聚集，雖然機會較多，但是對于剛步入職場的畢業生發展而言，卻面臨著巨大的壓力。由于近幾年國家對于中西部地區發展在經濟以及政策上的大力支持，中西部的就業機會與發展機遇逐漸增多，同時與東部發達地區相比，生活成本與壓力都相對較小，將具有較大的發展潛力。在國家政策的重要支持，經濟發展趨勢的影響下，中西部以及三線城市、鄉鎮企業等都會成為漢語言文學畢業生就業時的重要選擇地。因此，漢語言文學專業的畢業生在今后選擇就業區域時，愿意到基層發展的人數將會有所增加。
2、企業和基層成為就業的主渠道
公務員、事業單位是許多漢語言文學專業畢業生職業選則的一個重要方向，然而由于近年來公務員熱的持續升溫，公務員考試的競爭也日常的激烈，尤其是大城市的公考，可謂“萬人同擠獨木橋”，最終成功的人數比例還是相對較小。更多的畢業生還是會走向企業、走向基層就業。由于國家對于中小企業發展的稅收、政策等的優惠，對到基層、西部就業畢業生的獎勵與支持，為漢語言文學專業的學生的就業在一定程度上提供了一定的機遇與條件。將來也會有更多的漢語言文學畢業生走向企業、走向基層實現自己的人生職業規劃，實現自己心中的夢想。
3、高素質、復合型的人才將供不應求
在社會發展對于漢語言文學人才需求呈現出多樣化趨勢，高校畢業生就業形勢異常嚴峻的情況下，不僅具有較高理論水平的，而且具有較強實踐能力的高素質人才，同時既掌握完善的漢語言文學知識體系，又懂得經濟、網絡技術、管理等跨學科知識的復合型人才，將會越來越受到重視與青睞。敏捷的思辨能力、較好的口語表達能力和人際溝通交流能力、過硬的文字功底與寫作能力等都是漢語言文學專業學生綜合素質的重要體現，是其順利實現就業，實現人生價值的重要保障與基礎。
四、提升高校漢語言文學專業畢業生就業率的具體對策
1、優化高校漢語言文學專業的課程體系，培養綜合型人才
漢語言文學課程體系的構建與科學化程度，會直接影響到漢語言文學的實效性與服務育人功能的體現。漢語言文學課程體系的構建需要綜合學科建設、大學生文化教育、應用型能力培養的諸多功能。既要注重學生理論知識的培養，又要將大學生文學素養的提升，各方面能力的鍛煉有機集合。高校是培養社會發展、建設高素質人才的重要基地，大學生在高校接受系統的理論知識學習后，最終會走向社會，將自己所學的理論知識應用于實踐，轉化為能力，為實現自己的人生信念與理想而不懈奮斗。因此，漢語言文學課程的設計應該體現出時代特色，與社會企業所需求人才的標準與要求相結合，培養學生理論知識的同時，關注其實踐能力，不斷提升其應用文寫作功底，口語表達能力。實現民族文化傳承、大學生知識體系構建、能力培養的有機統一與結合。
2、提升學生的文學審美能力
文學是一種審美活動。審美能力的培養不僅需要一定的文學知識，更需要良好的文學閱讀習慣及文學審美經驗。傳統的培養模式大都強調文學知識的系統性和完整性，教學內容注重文學史知識及文學理論的傳授，文學審美實踐成為文學知識的演繹和附庸，忽略了學生文學閱讀興趣的培養。如果將文學知識的傳授與當今流行的網絡、影視、游戲、動漫等相結合，更有助于學生審美能力的培養。
3、強化文字表達能力
傳統的培養模式寫作課較少，即使有也多為基礎寫作，講授寫作的基礎知識或專業寫作，或以體裁為主進行分類講授，但課時遠遠少于文學類其他課程。應根據社會需求，大大增加寫作課的課時，開設各種可供選擇的職業寫作課程，如策劃書寫作、文案創作、公文寫作、故事創作、詩歌創作、散文創作、腳本寫作、影視評論、文學評論等，以滿足學生各方面的就業需要。
五、結語
在高校不斷擴招、社會發展呈現出多元化的背景下，漢語言文學專業的大學生們在就業方面面臨著巨大的挑戰與壓力。因此，探討其就業現狀，分析未來漢語言文學畢業生的就業趨勢，提出提高其就業率的具體措施，具有重要的理論意義與現實意義。
【參考文獻】
[1]龔敏，王一帆.民族高校漢語言文學專業就業現狀、趨勢及對策分析.西南民族大學學報，20xx.29(7)280-283.
漢語言文學論文4
一、漢語言使用與意境分析的作用
作為漢語言專業講師，應該強化學生對漢語言的應用能力和對語言意境分析的能力，這也是豐富學生情感的重要手段。所以，漢語言的使用和意境分析是所有漢語言專業學習過程中必須經歷的一個階段。
1.有助于提高學生的語言文學素養
語言的生命力在于能夠靈活使用，否則，語言就始終處于靜止狀態。所以，漢語言的應用也就促成了漢語言的使用意境。語文知識的形成與漢語言素養強化相得益彰。例如，在形容風景的時候人們經常使用“風光旖旎、風景秀麗”，如果用作“風光靚麗，風景艷麗”，不僅讀起來拗口，就連基本意思也被扭曲，讓美麗的`風景變得艷俗無比，讓人無語。雖然四個詞語單獨拎出來都是形容詞，但是用法差別很大。所以，漢語言的應用會直接影響語境的塑造，說“風光旖旎、風景秀麗”人們會眼前一亮，甚至可以想象出美好的景色，但是如果用“靚麗、艷麗”形容風景，只會讓人們倒胃口，很難找到美的感覺。
2.培養學生文學作品的欣賞能力
當今社會，人們除了需要語言交流，還需要借助安靜、舒適的文學閱讀來提高修養。所以，在品讀漢語言文學作品的時候，不僅需要對漢語言的使用環境進行了解，還要對語言的使用意境進行深入地了解。如果不了解漢語言的使用方法和意境，就無法安心閱讀，也不能完全理解文學作品中極盡深刻而優美的語言。例如，在欣賞海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》，最后四句包含作者所有的寄托：“愿你有一個燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開。”簡單的語言樸素明朗卻又雋永清新，作者對世界充滿希望，充滿感恩，善良虔誠的祈禱，愿每一個人在塵世間都可以獲得幸福，而自己卻只愿“面朝大海，春暖花開”。僅僅依靠語言根本無法理解全詩的深刻內涵，必須深入體會詩歌描繪的意境，才能在眼前出現一幅美麗的畫面，才能全面、深刻地理解詩歌。所以在學習漢語言文學的過程中，文學鑒賞能力會逐漸得到提高，欣賞者的審美觀也會更加準確和健康。
二、如何提高漢語言的使用和意境分析能力
1.增加閱讀、朗讀的訓練
朗讀是學習語言最好的途徑之一，增加文章的閱讀量，可以讓學生盡快從整體上把握文章的主題思想。所以，增加閱讀量有助于理解漢語的應用，同時漢語言的意境分析能力會逐漸提高。最終，學生可以準確把握文章的基調，易于挖掘文章深處的含義，提高對漢語言的應用和分析。
2.增加必要的背誦
背誦是提高語言綜合運用能力的最佳途徑，無論中國人學習外國語言還是外國人學習漢語，增加背誦量必然會提高語言的運用水平。我國具有五千年的歷史文明，從古到今流傳下來很多經典名篇，學生如果可以對這些經典文學進行背誦，不僅可以弘揚中國優秀的文化歷史，還能增加漢語言的理解和應用。最終，通過深刻記憶，學生可以在自己的文章中引經據典，增加文章的亮點，提高文章的層次，使文章更具有靈性。
漢語言文學論文5
一、突出專業特色，規范網上教學資源
1.構建文學主頁。文學類課程主要是為了傳播文化，提高學生的語言修養和文學鑒賞力，通過構建文學主頁對不同階段的文學形式、文學作品和作家進行梳理，使學員對文學發展的脈絡更清晰；通過詩文誦讀、視頻播放、名家名作講評等形式，從情趣、審美等方面創設情境，調動學員進行網上自主性學習的積極性。
2.開設專題論壇。為了更好的體現網上資源建設交互性的特點，我們開設專題論壇，如把文學課程按類別劃分不同的專題，針對不同學員的興趣點開展討論，論壇主持教師對討論的方向進行引導，及時回答學員提問。
3.建立圖書資料索引。圖書資料索引是由專業教師搜集的本專業相關教學資料數據庫和導航，如各類相關的電子雜志、電子報紙、學術性文章、影像資料、音頻資料等，所有資料全部對學員開放，既擴大了學員的知識面，開拓了視野，也為綜合實踐環節的完成奠定了基礎。
二、組織網上教學活動，開展網上動態交流
1.明確教學主題。成人在職學習主要是利用業余時間，要求教師要結合教學大綱精心設計教學主題，調動學生的參與性，例如“關于《紅樓夢》的語言特色”，書上說是“富有表現力”，但什么是“富有表現力”，很泛泛，很難使學生參與進來，但如果我們把問題分解，讓同學們找出小說中“口語”、“方言”、“俗語”等例句，熟悉小說的同學可能隨口就來，然后教師再加以引導。
2.關注學生需求。網上教學活動中之所以出現師生間“教”與“學”的孤獨，原因之一就在于無人關注，尤其是作為求學者希望得到老師、同學的幫助，因此，要求教師要仔細了解并認真分析學生的需求，既關注共性的.問題，又注意個性需求，激發學生上網學習的熱情。
3.拓寬學生視野。通過對學習者學習目的的調查，我們知道有一半以上的學員是為了提升個人素質，因此教學過程中單純的作業講評、期末輔導就不能滿足學生學習需求，為此開設“專題討論”，課前把與主題相關的材料放在相關教學欄目，供其自學，活動過程中通過引導，幫助學員了解相關問題的進展情況，關注學科的發展與前沿，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣。
三、注重引導設計，優化網上教學資源
1.精心設計資源內容。網上教學資源是構成網上教學內容的重要組成部分，學生通過網絡媒體來了解教學內容，我們要在教學設計理論的指導下，對學習者的學習需求進行分析，對電大及其他高校資源進行優化整合，梳理出適應本地學生需求的優質教學資源。
2.注重加強情感交流。教師和學生在進行正常的信息溝通過程中，情感狀況將影響信息溝通效果。網上教學過程中教師和學生面對的都是冰冷的、毫無情感可言的計算機，這就需要我們在設計教學過程或教學資源內容時要注重導語的設計，注重網絡語言的交互性、風趣性。
3.合理引導學生參與。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，這固然強調的是學習者的能動性、自主性，但也不能忽視師傅的“領”，如果師傅不“領”，那么就無法進門，也就談不上“修行”，遠程教育過程中師傅的“領”也同樣重要，就是我們怎樣引導學生進入我們的教學平臺。
四、規范平臺形式，簡化平臺登錄途徑
1.發揮系統優勢，優化教學平臺。建立三級教學平臺是由于全國電大學員數量龐大，如同時登錄一個平臺學習可能會相互影響，因此省市校也分別建起了自己的平臺以減少中央電大平臺的流量。但隨著網絡信息技術的發展，電大應充分發揮系統辦學優勢，讓學員登錄或注冊一個平臺就能瀏覽個人所有信息，查閱相關教學資源，更便于學員自學。
2.確定統一標準，分解教學模塊。中央電大可以把網上教學平臺中不同的功能模塊分發給不同的省級電大技術部門來完成，如在線學習系統的部分功能模塊和網上教學管理系統的部分功能模塊都可以委托一些省、市級電大來開發。
3.注重交流互動，實現平臺交互功能。實現平臺交互功能就是要求學員在利用網上教學平臺學習的過程中得到充分的交流和協作。這就要求在平臺的設計上體現一定的交互性，通過生生交互和師生交互，使學生在使用網上教學平臺的學習過程中逐漸得到進步。總之，開放教育為我們提供了終身學習的平臺，作為電大教育者，我們要充分利用好這一平臺，發揮其應有的功能，最大限度的解決學員自主學習過程中遇到的困難，從而建設一個高效、實用的漢語言文學專業網上教學園地，為學生提供更多、更實用的教學信息，真正實現開放教育師生的準永久性分離。
漢語言文學論文6
論漢語言文學的形象與本質
摘要：文學理論不是雜多觀點的偶然堆積，而是系列觀念的有機組合。在這種組合中，總有幾塊基石存在，整個理論體系便建立在這些基石之上。文學本質便是這樣的基石之一。對文學本質的不同看法，不僅在一定程度上決定著文學理論的基本走向，而且決定著文學理論的具體內容。因此，在對文學本質的看法日益模糊、混亂的今天，重新探討文學的本質問題，不能說是沒有意義的。
關鍵詞：漢語言文學；形象與本質
近些年來，不知是有意還是無意，理論界不大談文學的本質問題，有的學者干脆回避或否認文學的本質問題，然而本質問題卻依然存在。
一、討論文學的本質
首先有一個討論的角度和出發點的問題。因為文學是復雜的，任何復雜的事物其本質也不會是單一的。不同的角度和出發點，得出的結論也肯定不會一樣。國內一般從意識形態的角度探討文學的本質，從而得出文學是一種審美的意識形態，更具體地說，是一種用語言來塑造形象的審美的意識形態的結論。這種學說著眼的主要是從人類的整個活動中將文學區分出來，進行的是一種形而上的探討，未能深入到作品之中。而文學作品乃至整個文學活動作為一個具體、復雜、系統的整體，對其本質的探討不能僅僅著眼于整個的人類活動，滿足于將它與人類的其他活動區分開來，更應著眼于其本身，從中探索出更為符合其本性的結論。由此可見，意識形態說雖然正確，但也不是沒有局限，它透視了文學本質的一個方面，卻忽視了其他的方面，而且就文學本身來看，有些甚至是更重要的方面。
筆者以為，探討文學本質的最重要的角度與出發點，應當是也只能是文學作品。這不僅是因為在文學四要素中，作品處于核心的地位，也是因為作品是文學的思想、形式、功能等唯一的具有物化形式的載體，還因為在供我們研究的文學材料中，作品是最為可靠、最為準確、最為長久、也最便于操作的一個組成部分。可以說，文學的本質，歸根到底是由文學作品的'本質決定的。因此從作品切入，是把握文學本質的最好的途徑。
二、作品的角度分析
從作品的角度出發，文學有兩大要素，一是它所表現的生活，一是它用來表現這種生活的語言。在我們看來，表現在作品中的生活就是形象，因為形象不是別的，就是形式化了的生活，即是經過作家主體的把握、轉換，去掉了其物質實在，只留下其感性形式的生活。從這個角度出發，文學的本質便只可能有兩個，或者是形象，或者是語言。
語言論文論認為文學語言與客觀世界無關，不反映現實的生活，其主要的理由有兩條。第一，語言的能指與所指之間的關系是不確定的，語言符號與它所指稱、描述的現實之間存在著一種結構性的偏離，人們無法借助語言，從主體的此岸到達客觀現實的彼岸，也不能到達主觀心理現實的彼岸。既然如此，語言所呈現的世界便不是客觀的世界，而是語言自己構建的。第二，文學語言描寫的世界是作家想象的結果，是虛構的，現實生活中并不存在。我們認為，語言符號的能指和所指之間雖然存在著某些滑動與偏離的現象，但這只是兩者關系中的次要的一面，其主導的一面則是相應的與確定的。
文學與科學的反映對象都是生活，但兩者又有明顯的不同。科學從現象出發，目的卻是隱藏在現象背后的本質和規律，一旦抓住了這些東西，便要拋開現象，運用定義、公式、概念、判斷、推理等將它們表現出來。而文學卻始終不離開感性具體的生活現象。它雖然也要表現本質與規律，但卻是通過對這些感性具體的生活的細膩描寫，將本質與規律間接地暗示出來，而不是用抽象的形式，將它們直接地表述出來。
進一步考察，文學表現的，還不是整個的感性具體的生活，而只是這些生活的感性形式。黑格爾認為：藝術作品盡管有感性的存在，卻沒有感性的具體存在。盡管它還是感性的，它卻不復是單純的物質存在，像石頭、植物和有機生命那樣。藝術作品中的感性事物本身就同時是一種觀念性的東西，但是它又不像思想的那種觀念性，因為它還作為外在事物而呈現出來。生活是一個復雜的實體，既有外在的表現形態，又有內在的物質實在。人們可以從外觀上把握它，也可以以概念的形式把握它。然而文學把握的，只是它外在的表現形態。因為文學無法進入生活的內在的實質，它只能提取生活外在的感性形式，作為自己表現的對象。比如一個人，他有外部的表現形態如外貌、表情等，同時也有內部的物質實在如骨、肉、內臟等，一幅畫要將這個人表現出來。它能表現的只是他的外部感性形式，內在的物質實在是表現不出來的。文學也是如此。
自然，文學不僅能夠表現外部世界，也能表現人的內心世界如思想、感情等。但這些思想感情本身仍有感性的表現形式和抽象的實在的區分，文學表現的，仍是那感性的表現形式，而不是思想、感情的抽象的概念。自然，由于文學是用語言來表現自己所反映的生活的，說文學表現的是具體的生活的感性形態，也就意味著文學語言表現的是具體的生活的感性形態。這種感性形態表現在文學中，也就是形象。
語言由語詞構成，語詞的核心是詞義，詞義的核心是概念，概念總是抽象一般的。因此從本質上說，語言更適合于表現抽象的思想。而文學語言要表現的，則是具體的生活的感性形態，要達到這一目的，文學語言便必須采用種種手段，調動自己本身所具有的潛能。
三、文學的形象本質
我們還可以從它的外在表現形式與內在存在形式的角度加以探討。本質并不是什么虛幻的、強加在事物身上的東西。它真實地存在于事物的本身，決定著事物的性質、面貌和發展。文學的本質也必然地要表現到它的外在表現形式與內在存在形式上來，決定著它的結構與特點，構成文學與人類其他精神活動的根本區別。反過來，確定了文學的外在表現形式與內在存在形式同人類其他精神活動的相應方面的根本區別，也就確定了文學的本質。
總之，文學語言與科學語言的根本區別就在于：科學語言執著于語言普遍一般的一面，表現抽象的思想，而文學語言則要運用種種手段突出自己具體特殊的一面，以達到表現具體的生活的感性形態的目的。由于形象就是表現在文學作品中的感性的生活，因此我們說，文學語言的特性就是它的形象性。
漢語言文學論文7
論文關鍵詞:專業特色、文學審美能力、語言交流能力、寫作能力
論文摘要:根據社會發展需要,在漢語言文學專業特色建設中,貫徹落實“將知識轉化為能力”的辦學理念。調整課程體系,將原有漢語言文學專業重視知識點傳授,以培養知識型人才為主的教學模式,調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。遵循漢語言文學專業教育教學規律,設計新的專業教學計劃和課程教學大綱,改變教學手段,配置相關教學資源。
一、漢語言文學專業建設的時代背景
漢語言文學專業是一個與時俱進的專業,遠離社會,它就沒有生命力。傳統知識型人才培養模式,知識的講解傳授成為教學和考試考查主題內容。學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍,由此導致學生高分低能的現象相當嚴重。在市場經濟社會背景下,本專業遇到了前所未有的新的挑戰。漢語言文學專業畢業生就業、創業普遍困難。經濟社會要求漢語言文學專業人才具有發現美、創造美的能力,具有在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中,運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流的能力,通過語言能夠進行廣告宣傳和公司企業形象設計等。由此,專業課堂教學中的文學觀念、語言觀念發生了變化。文學的認知功能、宣傳教育功能在弱化,而潛移默化的心理疏導功能、娛樂功能、審美功能等在增強,社會要求通過文學培養人才的主要目標,不再是認識社會歷史或某個集團階級利益,而是培養熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業教學中,語言的符號學性質得到確認,它不再只是工具性的,它更是思想性的。國家職業漢語能力測試(ZHC)越來越普及,社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高,對母語交流的水準要求越來越高。與此同時,社會對寫作人才的需求無論在數量上還是在質量上,都提出了前所未有的新的要求。
根據漢語言文學專業教育教學規律,改變中文教育觀念,只有通過能力教育,才能提升辦學品位,形成辦學特色。立足于漢語言文學專業能力全方位的培養,緊密結合時代和社會發展要求來思考,對傳統漢語言文學專業的教學模式和人才培養模式進行結構性的調整和改造,設計新型的適應經濟社會發展需要的漢語言文學專業人才培養的模式,完成由知識型人才向能力型人才培養模式的突破和轉變,是社會發展和時代進步對傳統漢語言文學專業提出的必然要求。
漢語言文學專業是一個歷史悠久的傳統專業,由于受到社會經濟發展和意識形態的巨大沖擊,80、90年代以來改革在不斷進行。文學觀念和語言觀念的變化,導致了課程內容的巨大變化。為適應市場經濟發展的需要,課程體系也在調整,普遍增設了新聞類、影視藝術類課程,加大了實踐性課程的比重,重視畢業論文的寫作和指導,刪減了部分過時了的課程,在提高本專業學生的素質上進行過大量的實驗探索,也取得了一定的成績。如武漢大學於可訓主持的“拓展教學空間,構造多維平臺,綜合提高學生人文素質——中國現當代文學素質教育教學改革實踐”。但本專業基本內涵在“五四”時代初步確立,50、60年代借鑒蘇聯模式,形成了到目前為止公認的課程體系。由于時代的局限,其基本的人才培養模式是知識型的。能力培養只是知識傳授的衍生物,能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等,仍然將人才培養模式中主體內容限定在知識點的傳授上,傳統的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學模式依然存在。這種培養模式已經不能適應現階段的時代需要,明顯不適宜于培養適應經濟社會發展需要的本專業人才。改革勢在必行,但漢語言文學專業的傳統積淀相當深厚,它是一股強大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點大學中文系,大多意識到了本專業改革必然趨勢,但由于歷史的傳統因襲負擔重,作整體性的專業調整相當艱難,尾大不掉,而一般的地方性院校又沒有實力(師資力量、教學經驗、學術儲備不足)從事這方面的專業調整和改造。根據我校中文系的實際,從整體上改造漢語言文學專業,對本專業進行結構性調整和改造,選擇從目前社會對本專業人才所急需的文學審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養入手,全面提升本專業人才適應經濟社會發展的能力,從而形成自身鮮明的特色,是既切合實際又順應時勢的。
二、漢語言文學專業特色建設思路
根據經濟社會發展需要和本專業的教育教學規律,本專業特色建設的基本思路可以確定為:
(一)調整課程體系根據構建和諧社會的新的時代要求和目前社會發展的實際需要,將原有漢語言文學專業重視知識點傳授,以培養知識型人才為主的教學模式,調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。遵循漢語言文學專業教育教學規律,設計新的專業教學計劃和課程教學大綱,改變教學手段,配置相關教學資源。調整后,本專業課程體系將以文學類課程為主,語言類、寫作類課程具體落實本專業人才的能力培養目標。具體操作方式是:1·在文學課的教學中,著重培養學生的文學審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧,根據新的時代要求,改變文學觀念,以提升人文素質、塑造完美的人為目標,調整改造原有文學課程陳舊的文學和文學史觀念,以塑造學生完美的人格人品為目標,重點培養學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力,使學生對文學的把握從側重理解抽象的、概念化的`社會歷史轉變為側重理解生動形象的人。在課程設置上,根據課程性質將過去的現代文學、當代文學合并為現當代文學,相應開設具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發展為線索講解,以考察文學自身發展規律為主,并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設;外國文學以作家作品講解為主;文學理論課、美學課以專題形式開設。2·在語言課的教學中,著重培養學生的語言交際能力。根據ZHC的精神和要求,重視書面語言和口頭語言交際能力的培養,使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發展。將過去的現代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程,語言學課程以應用語言學內容為主。3·在寫作課的教學中,著重培養學生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升,迫切需要“筆桿子”,而能說會寫也是畢業生就業最好的標簽。寫作課將以培養學生實踐寫作能力為主,根據學生個性需求,提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作的課程,外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座,負責學生課外寫作輔導,全面提升學生的寫作能力,從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質,使寫作課的實踐本質落到實處。4·其他專業課本著實用原則適當開設,圍繞三種能力增設哲學、歷史、宗教、音樂、美術、影視等相關專題選修課。
(二)對傳統教學內容進行調整根據三種能力培養的設計,運用新的史識、史觀,觀照、篩選、解讀文本,調整確立新的課程內容。調整后,文學、語言、寫作等不同課程類型的教學內容,既各有側重又相互聯系。在文學史課程中,精選真正的文學經典作為教學內容,刪除那些用陳舊的文學和文學史觀念遴選出來的作家作品和相關內容。在漢語課程中,著眼于實際生活中思想交流的需要,根據ZHC的要求,強化書面語言和口頭語言交際能力的培養。將教學內容的重點放在對學生文學審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養上,確立三種能力的心理學基礎和各自在人才整體素質發展中的地位。審美能力體現人才的基本素質,是教學重點,語言能力和寫作能力是人才基本素質的具體體現。以文學審美能力培養為中心,根據人才個性發展需求,在教學中有針對性地培養不同人才各自不同的能力。
(三)改變傳統的教育教學方式方法改變傳統的“一言堂”講課方式,增加師生互動,引導學生提出問題、分析問題,訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。根據時代發展、社會需要和人才個體差異確定本專業人才三種能力的結構形態和培養這三種能力的方式方法、具體措施,是形成本專業辦學特色的關鍵。需要平衡處理的關系有:
1·三種能力之間的綜合協調發展。以培養完美的人的文學審美能力為核心,讓具有實際運用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實的人文素養的基礎上。
2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中,觀察能力是首要的,其次是語言運用能力層次,再其次是形象思維的能力,最高層次是創新思維能力。
3·培養三種能力的主渠道是課堂教學,在課堂教學中,必須貫徹對學生思維能力進行培養的意識,強化素質教育、創新教育。
4·教學方式相應改變為研討式教學,在師生互動中,充分調動學生學習的積極性,使學生在愉悅中充分展現自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。
5·課外輔導將成為教學過程中重要的一環,不僅系內教師需要加大課外輔導的力度,外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等,也將成為課外輔導的生力軍。創辦寫作實驗班,培養學生的寫作興趣;創辦寫作事務所,溝通與社會的廣泛聯系。
這種特色建設思路具有以下幾個方面的優勢:
1·與時俱進:人才能力的培養與時代進步、社會發展緊密相連,能適應社會發展需要,體現了與時俱進、因勢變通、開拓進取的精神。
2·綜合性、系統性:本教改是系統的綜合改革。對人才能力的培養,滲透在本專業所有課程教學之中,能保證人才培養的質量。
3·新:專業人才培養模式重心的轉移,從重知識型的教學轉變為重能力型的教學。
4·實:將漢語言文學專業人才能力培養目標具體化為文學審美能力、語言交際能力、寫作能力,以此可以確立漢語言文學專業各門課程教學改革的子課題和建立切實有效的漢語言文學專業教學的測評體系。
三、課程、學科和專業特色建設協調發展
專業發展目標確立的基本原則是社會發展的需要。這是考慮專業建設的前提。離開社會實際設計專業發展規劃,只能是空中樓閣,最終是要破滅的。本專業人才培養目標的確立一直有兩種不同的意見:一些人認為中文專業人才就應該是文化素質高、專業基礎扎實、能從事高層次的文學創作或漢語言文學研究的人才,這是一種“陽春白雪”式的定位;但另一些人卻堅持認為中文專業的人才,應該是應用型的人才,要能夠寫報告、整材料、搞關系、做雜事。這是一種“下里巴人”式的定位。這兩種定位都不是憑空瞎想的,都有一定的社會實際需要的現實依據。但問題是都沒有抓住時代和社會發展的主導方向。無論是“陽春白雪”,還是“下里巴人”,或者是兩者“中庸”,在實際社會生活中,都存在著適應面相對狹窄的窘困。我認為本專業人才培養應該定位在三種能力的培養上,即文學審美能力、語言交流能力和寫作能力的培養上,它能夠恰切地契合目前和相對比較長一段時間內社會發展對本專業人才需求的現實。文學審美能力側重于人才人文素質的培養,語言交流能力切合國家ZHC要求,寫作能力培養能為社會輸送大批目前急需的“筆桿子”。高校專業學科建設是和課程建設密切相連的。確立了專業發展的目標和方向,就必須要在課堂教學中得到體現。因此,課堂教學改革與專業建設密切相連,勢在必行。課堂教學改革涉及到本專業每一個學科,學科建設又是其中內在的基礎。學科水平直接關系到課堂教改的質量。沒有學科研究的基礎,教改就只能流于形式,形式翻新也許能造成一時的熱鬧,但不可能長久,也很難取得實質性的效果。本專業建設的基本態勢應該是“金字塔”式的:以課程建設為基石,以學科建設為骨架,以專業建設為目標。課程、學科、專業,最終達到的目標是培養社會需要的有特色的人才。教學是我們的中心任務,我們必須堅持以教學為中心。
每一堂課的教學,從理論上講,都必然要進行教改。沒有哪個教師上的每一堂課是完全一樣的。我們認為教改的基礎是科研。一門課程或學科中概念、判斷、觀點的改變,涉及到的是本課程或學科的整個體系,它往往是教改的核心內容。多媒體、導師制等教學手段的改變固然重要,但它還只是形式。概念、判斷、觀點的改變,如果沒有扎實的科研作為基礎,那必然是瞎胡鬧。
“將知識轉化為能力”,應該成為漢語言文學專業人才培養特色的基本理念。“將知識轉化為能力”的過程,最重要的媒介是學生心理上的感悟、體驗語言文字魅力的能力。也就是說我們不僅要求背誦、朗讀、記憶需要識記的學習內容,而且要求他們能理解、感悟、參透這些知識中所包含的自然、人生、社會和藝術的奧秘,并能在實際生活中運用它。三方面的能力的培養,必須要落實在課程的教學中。審美能力是中文學生的基本素養,也是他們今后事業發展最重要的人文基礎。承擔審美能力培養的學科主要是文學史、文學理論、美學等課程,語言交流能力的培養則主要依靠古今漢語、語言學、邏輯學等課程。寫作能力的訓練是語言和文學學科類教學在學生實踐中的具體體現。它是本專業各學科能力培養結果的綜合檢驗。在某種程度上,可以說中文專業人才培養質量可以從寫作能力的高低上得到驗證。為此,可以專門成立寫作實驗班和面向社會的寫作事務所。一方面外聘作家、記者、編輯為學生授課,傳授實際的寫作技能;另一方面,面向社會開一扇窗口,通過寫作事務所,收集社會對寫作人才的需求狀況,鍛煉學生寫作的實際能力,同時也給教師教學提供社會反饋信息。
漢語言文學論文8
摘要:從目前情況分析，世界經濟文化交流不斷加深，基于這種全球化的背景下，對于漢語言文學的發展造成一定的沖擊，使其傳承形式發生了極大的改變，而漢語言傳承過程中顯現出的弊端與全球化有著密切的關聯。本文中將詳細闡述基于全球化背景下，漢語言文學發展的優化策略，進而提升漢語在世界范圍的認知。
關鍵詞:全球化背景;漢語言文學;發展思考
由于受到全球化發展趨勢的影響，漢語言文學發展受到嚴重影響，由于人們學習外語的積極性較高，導致漢語言在推廣過程中受到極大的阻礙，要解決漢語言文學的發展問題，則需要從經濟及教育層面著手，采取有效的措施應對現狀，不斷提升我國經濟實力，改革教育體制，優化漢語言教學效果。
1漢語言文學發展存在的弊端
從現狀分析來看，漢語言文學發展過程中遇到了極大的困難與弊端，從而導致漢語言文學的發展受阻，具體來說主要表現在以下方面:首先，漢語言本身存在極大的學習困難，這其中比較難學的是文言文，由于文言文在現實生活中運用較少，使其在發展過程中逐漸被遺忘，假設不采取相應的措施必然導致其消亡，出現文化斷層，對我國文化發展而言是非常不利的因素。其次，漢語言教學存在問題，伴隨社會經濟發展速度的不斷加快，促使很多學生在學習漢語言過程中心態發生變化，他們更側重知識帶給他們的經濟效益，還有社會地位等等，并沒有從傳承的角度去思考，對于漢語言的了解甚少，很少有學生將時間花費在漢語言的學習方面。
2全球化趨勢下推廣漢語言文學的具體措施
2．1強化我國綜合國力，提升國際影響力
針對我國漢語言文學發展的現狀，必須要采取相應的措施改善目前發展弊端，在全球化背景下，需要抓住發展機遇，迎接挑戰。這其中最重要的任務是提升我國綜合國力，這樣才能為漢語言的推廣奠定良好的基礎，在提升我國綜合國力過程中，還能提升我國文化在國家發展中的地位。從整體發展角度來說，要想提升我國文化在世界范圍內的認知度，最重要的任務就是提升我國整體經濟發展實力，以吸引其他國家學習我國文化，這樣才能推動漢語言文化發展呈現出良好的趨勢。
2．2注重漢語言推廣，加強文化保護
西方發達國家中，特別是針對小語種國家，他們更側重自身語言的推廣，并且采取不同的手段，以達到推廣目的，由此能夠促進本國語言在世界范圍內的影響力。我國地大物博，而且漢語是世界上使用人數最多的語言，在進行漢語言推廣過程中，需要借鑒其他國家語言推廣的成功經驗，在世界各地，都需要設置孔子學院。與此同時，需要注意的是，在國內也需要強化漢語言的推廣，強化對漢語言文化的保護，從教育制度改革層面著手，構建全新的教育教學制度，從思想上增加對漢語言文學的重視度，這樣才能讓更多的學生感受到漢語言文學自身的魅力，使其能夠增加學習的積極性，并且愛上漢語言文學，繼而更好的推廣漢語，使其在世界范圍內獲得更好的認知。
2．3借助教育手段，加強古典文學推廣
我國是四大文明古國之一，文化歷史悠久，這其中文言文與詩詞歌賦這些都屬于非常寶貴的文化財富，同時它們也是歷史的見證者和記錄者，屬于中國古典文化的精髓。很多人對漢語言文化的認知相對較少，他們認為漢語言比較難懂，即便是弄懂了，也沒有任何現實意義，這樣的想法是錯誤的，更是極端的。為了更好的推進我國漢語言文化的發展，實現其健康發展，則需要從教育領域層面著手，從而強化漢語言文化知識的`傳播，確保其能夠得以更好的傳承與發展，這樣能夠最大限度改善大眾對漢語言文學的看法，充分吸收西方文學教育經驗，這樣才能強化中國古典文化有效傳承，從教育層面著手，促使我國民眾能夠正確認知古典文化，加快漢語言文學的快速發展。人文素養教學過程中，培養人具有良好的人格人品，同時提升人才審美品位。在專業教學中，針對語言符號學特征而言，一旦其得到確認，就不再是工具性，而是思想性的。在各大高校中，必須要強化漢語言教學的重視度，設置相應的專業學科，在教學模式的運用上，教師必須采取適合學生學習的教學模式，注重培養學生審美能力，提升他們的語言交際能力，還有寫作能力，從而提升學生的漢語言文學學習能力，在實際教學過程中，必須要遵循漢語言教學的規律，設計全新教學計劃，并且設置課程教學大綱，不斷優化教學手段，優化教學資源。針對漢語言文學教學體系而言，主要是由以下部分構成:語言類、寫作類、實踐類等等，只有將上述教學內容得以有效落實，才能培養專業化的人才，實現培養目標。
3結語
總體來說，全球化背景下，漢語言文學發展受到嚴重的阻礙，這使得漢語言文學的推廣情況并不樂觀，針對發展現狀必須要采取積極有效的措施解決現狀，增強漢語言在世界范圍內的認知，則首先需要完善我國綜合國力，加強教育保護，繼而促使漢語言文學在全球范圍獲得高度認可。文章簡要分析了當前漢語言文學發展存在的問題，針對問題提出優化的解決措施，優化推廣效果。
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漢語言文學論文9
(一)認清形勢，看清互聯網和漢語言文學傳播的矛盾
互聯網的出現，則制約了漢語言文學的教學進展，雙方產生了矛盾。其關鍵體現為如下幾點：第一，表達方式方面的矛盾。客觀的說，互聯網的迅猛發展給漢語言文學的閱讀供應了很多免費的材料，然而會應用互聯網資源來研讀中外經典作品的同學卻非常少。互聯網提供更多的是娛樂或圖像新聞，而且互聯網上的新聞普遍只是采用簡短的字詞標題，許多同學在關注這類新聞時，都只是慣性地瀏覽一下題目，大致了解一下其大概內容。長此以往，同學們就都習慣了快餐式閱讀，而對于需要沉下心來靜思的漢語言文學作品，其深刻的內涵、深遠的意境、渾厚的思想以及宏大的情感，又豈能在互聯網上得到進行和吸收？這樣不同的表達方式就造成了互聯網和漢語言文學閱讀之間的一對矛盾。第二，年代的矛盾。互聯網屬于一個時興的事物，其發展始于上世紀90年代。在互聯網的包圍下成長起來的青年一代，受它的影響非常的多，便養成了一些較為靈活但浮躁的習性。漢語言文學的經典著作，大多歷經了年代的磨礪，是思想的積淀和精華所在。尤其是文學名著中所體現和所印證的年代的跨度更是非常大，而且年代久遠。已經習慣了互聯網的年輕人很難理解到文字著作中的時代大環境，在閱讀漢語言文學作品時，這無疑也是一道現實的障礙，妨礙和制約了同學們對文學著作的閱讀。
(二)找準契合，把握互聯網和漢語言文學的整合點
互聯網和漢語言文學盡管有著這樣那樣的矛盾，但二者還是有契合度的。只要找準了兩者之間的契合點，就能很好地實現互聯網和漢語言文學這門經典語言學科的整合，實現漢語言文學在互聯網環境下的良好傳播。二者的整合可采取的措施具體如下：第一，利用音頻和圖像實現漢語言文學作品的可視化。互聯網的發展，影響著同學們的認知方式，但毋庸諱言，也給當代教育提供了許多方便條件。如今許多同學都通過網絡獲取資訊，不妨將文字轉變為音頻與圖像，采用這樣一種同學們喜歡和樂于接受的方式，漢語言文學的傳播或許會更順暢。比如，學校可以采用多種樣式舉辦一個說書論壇，如以班集體為單位，也可以以學院為單位。要使說書論壇獲得可持續的發展，可以每周舉辦一次，每一次讓一位同學挑選自身感興趣的文學著作，進行展演。同學們想要用大家熟識的方式把文學著作表現出來，他就必須要在這之前對原文進行細致入微地閱讀，體味文字間的情感，并做出自己的思考，還要能消化得了并轉換成另一種語言展現給別人。無疑，這一個過程，除了是對展演同學自身的一個良好閱讀的實施，也是從另一個方面激勵同學們開展文學著作的研讀。為了激勵更多的同學參加進來，還可以把同學們的說書進程攝制整合，形成視頻作品，這樣就實現了文學和互聯網的高效整合，漢語言文學在網絡環境下得到了良好的傳播，互聯網也變成了文學的承載體和良好的平臺。第二，充分利用多媒體手段，把文學名著的演出搬上課堂。課堂是進行漢語言文學傳播的主要陣地。面對互聯網和漢語言文學本身的矛盾，要把握兩者的契合點，充分利用這個陣地，把課堂變成展現漢語言文學作品的平臺，不失為一個有效的渠道。互聯網環境下長大的同學們，對于把經典文學作品的演出搬到課堂上，他們的興趣點仍是會很高的。實現漢語言文學的良好傳播，不妨利用同學們的這個心理特點，開展課本劇的演出。在互聯網環境下，同學們可以有更多更好的方式來協助完成文學作品的改編，比如燈光、樂曲、環境布置等。正如說書論壇的舉辦，同學們對文學作品的改編，其實正是對同學們研讀文學作品的一種激勵。想要把一部文學著作用話劇的方式展現出來，同學們必須認知作品產生的大環境，體悟作者的中心用意，然后比較恰當地把文學作品展演到課堂上來。當然，在改編時，在進行話劇的演繹時，老師要更加注重緊抓授課的目標，應當使表演成為推進同學們對文學著作的研讀的一種最佳形式，而不要流于表演。
(三)改變教師在漢語言文學專業教學中的'角色定位
在傳統的漢語言文學教育專業的教學中，教師的角色是“教師”，即主要起“教”的作用。而在網絡環境下的漢語言文學的教學中，教師的角色發生了變化，即由“教師”變成了“導師”，由“教”到“導”，雖然一字之差，卻反映了教師在漢語言文學專業教學中的角色變化。綜上所述，作為一門經典的語言文學科目，漢語言文學無論在內涵還是形式方面，都和甚囂塵上的互聯網存在著極大的區別。但是，互聯網時代的高科技和漢語言文學的文學著作之間，未嘗沒有交叉點。要想在互聯網時代做好漢語言文學的傳播，就需深入探究二者之間的特質，找準其矛盾點，把握其契合點，揚長避短，實現兩者的高效整合。要正視互聯網時代下的現實狀況，想方設法，進一步發展漢語言文學的傳播工作，使互聯網能更好滴服務于漢語言文學的經典著作，向世界傳播我們的文化結晶，推進將來的漢語言文學教育的前行之路。
漢語言文學論文10
摘要：作為傳統的漢語言文學專業，如何培養應用型人才成為一個值得關注的問題。本文通過分析獨立學院漢語言文學專業在人才培養方面存在的問題和原因，進一步探討如何培養漢語言文學專業應用型人才，主要從明確專業定位、突出專業特色、合理設置課程、優化教學模式、強化實踐環節等方面入手。
關鍵詞：獨立學院漢語言文學應用型人才
近年來，獨立學院已成為中國高等教育的重要力量之一，在滿足學生受教育需求、加強高等教育內涵建設、提升高等教育質量等方面都有重要的作用。應用型人才的培養是獨立學院發展的重要方向。但是獨立學院發展時間較短，在師資建設、專業建設方面存在一些問題。作為以培養應用型人才為主的獨立學院，在專業人才培養方面不能完全借鑒其他高校的經驗，應該探索一條適合自己的道路。漢語言文學作為傳統專業，如何適應獨立學院的發展，在培養應用型人才方面更值得探討。
一、獨立學院漢語言文學專業培養應用型人才現狀
當今處于多元化時代，專業發展日新月異，新興專業、交叉專業增多，傳統專業面臨挑戰。當下經濟社會高度發展，使傳統的理論型人才在走向社會時難免出現無法適應社會的狀況，尤其是像漢語言文學這樣的傳統人文學科更是面臨日益萎縮的窘況與困境。由于受傳統觀念的影響，目前部分獨立學院漢語言文學專業內容偏于理論和綜合，缺乏鮮明的特色與可操作性，缺乏應用性，人才的培養偏重于理論性知識和學科的深入研究，忽視人才培養與現實社會需要的深度結合，導致當下獨立學院漢語言文學專業在培養應用型人才方面有所缺失。
二、獨立學院漢語言文學專業應用型人才培養缺失的原因
(一)專業的定位不準確
漢語言文學學科的就業前景越來越嚴峻，專業空間的彈性尺度越來越小，專業價值越來越被邊緣化和弱化。尤其是獨立學院的漢語言文學專業，專業定位不準確，發展方向更是面臨嚴峻的挑戰。目前國內院校雖然意識到漢語言文學專業改革和人才培養模式變革的重要性，但仍處于探索階段。
(二)對應用型人才的認識不足
應用型人才的培養應具有兩個重要特征：一是應用性，即培養的人才要有較強的適應社會能力，較強的應用性，適合于行業的需要，讓行業“用得上”。二是行業性，即能夠盡可能發現學科的適用行業，有效拓寬行業應用范圍。而獨立學院漢語言文學專業在人才培養方面未能準確理解其應用性和行業性。鑒于此，我們必須重新審視漢語言文學專業新的定位和人才培養定位。
(三)專業方向性不強
隨著高等教育的大眾化，獨立學院漢語言文學專業已失去其原有的專業優勢和文化地位，學生的就業狀況十分窘迫，大多成為公司企業的文職人員，未來發展空間有限。當下，社會對人才的需求發生改變，但獨立學院的培養目標未能及時調整，沒有顧及就業市場的實際需求，仍限于傳統的專業教學，過于強調專業教育，忽視專業方向與應用型人才培養的有效結合。
(四)教學中缺乏實踐
1.課程設置不合理。
課程設置的專業色彩過于濃厚。漢語言文學專業與其他應用性強的學科不同，它有自身的特殊性，除了少數要繼續深造或在該方面有所發展的學生之外，大部分學生都不會在相關的行業領域就業。所以，那些所謂的專業知識和專業能力在實際工作中很少會直接涉及，大多只是作為文化背景存在。獨立學院漢語言文學專業的課程，專業色彩過于濃厚，缺乏實踐性，不利于學生應用能力的培養。課程內容設計不能為培養目標服務。課程內容是教學計劃的具體落實，是實現教學目標的具體步驟，是人才培養目標的具體體現，應科學、合理、切實可行。由于過于追求強調應用性或專業性，漢語言文學專業在課程內容設計方面存在龐雜、重復等問題，課程的設置落后于本專業的發展，不能更好地培養應用型人才。
2.教師缺乏實踐經驗。
教師對教學實踐的不重視，不能更好地調動學生的學習積極性，達不到預期的教學效果，不能有效實現培養應用型人才的教學目標。某些教師畢業后由一個校園進入另一個校園，缺乏社會工作經驗，“雙師型”教師較少。
3.教學方法有待改進。
漢語言文學專業一直以來都比較重視專業知識的傳授，忽視學生能力的培養，不能改變以傳統的“填鴨式”教學方式為主的模式，缺乏對實踐教學的認識。
三、獨立學院漢語言文學專業培養應用型人才的措施
在市場經濟對應用型人才的需求不斷擴大的大趨勢下，漢語言文學專業如何轉變觀念、培養應用型人才的問題被迫切地提上議事日程。
(一)明確專業定位
由于當前社會各個部門與各個行業之間有越來越多的融合滲透，單純的語言文字工作者已遠遠不能滿足當前的市場需求。傳統漢語言文學專業在就業時亦存在起點低、工資低等問題，這就要求我們重視專業定位，人才培養目標明確。為明確專業定位，可從以下幾個方面入手：
1.行業性。
首先明確漢語言文學專業所在獨立院校的性質，形成依托學校資源、具有行業特色的專業。若屬于面向傳媒行業的專業類學校，可依托獨特的行業優勢，定位于為傳媒行業培養專門的文秘人才。
2.區域性。
獨立學院一般為立足地方、面向全省、輻射全國的本科院校。漢語言文學專業應結合當地實際需求，根據經濟、文化等發展需要，進行專業定位，故定位于為全省培養應用型人才，符合區域發展的需求。
3.實踐性。
獨立學院旨在培養應用型、創新型、復合型人才。漢語言文學專業應在學習理論知識的基礎上，培養學生的實踐能力，培養出“專業基礎厚、動手能力強、發展后勁足”的學生。另外，在國家鼓勵大學生自主創業的背景下，可開設創業類課程，培養學生的創業精神、創業意識和創業能力。
(二)突出專業特色
現代社會對人才需求發生變化，不是之前的單一型人才，而是復合型、應用型人才。尤其是對漢語言文學專業的人才需求，要求不僅熟練運用漢語與外語，而且充分了解現代信息技術，熟練運用現代媒體;不僅要筆頭能力強，還要扛攝像機，懂得編輯與制作，運用網絡等多種傳媒途徑進行文化宣傳。因此，我們應根據獨立學院的實際及不同的行業領域對人才的需求，確定人才培養方向，突出專業特色，從而形成獨特的人才培養模式，以培養適合社會現代化發展的應用型人才。首先，應根據實際確定專業方向。根據學院的總體規劃及市場需求，為了體現漢語言文學專業的應用性，可以把漢語言文學專業的專業方向大致分為師范類、文秘、文化產業管理三個方向。其次，根據不同的專業方向設置不同的課程模塊。對于低年級的學生要求主修專業基礎課，以培養學生的專業基本能力，夯實專業基礎;對于高年級的.學生則要求主修專業方向限選課，以培養其主修方向能力及應用能力，鼓勵學生跨專業兼修，培養學生多方面的能力，以適應今后的分展。最后，堅持人才的培養要適應社會發展與科技進步的需要，在塑造和培養學生的過程中，緊密結合現代社會漢語言文學專業人才的新要求，在注重培養學生綜合素養的同時，突出創新能力的培養。以開放型教學氛圍幫助學生培養創新意識，以多元化考核方式多方位、多角度地考查學生的能力，將學生的諸多創新潛能挖掘出來，凸顯“重基礎、強實踐、促創新”的專業培養特色。
(三)合理設置課程
漢語言文學專業課程設置應以培養應用型人才為準繩，所設課程既體現漢語言文學的學科特征，又適當打破固有專業結構的完整系統，突破傳統專業課程體系的束縛，科學構建出既適合獨立學院專業定位又體現專業特色的課程體系。一般來說，漢語言文學專業課程可由以下幾大模塊組成：
1.公共基礎課程模塊———奠定素質教育的基石。
公共基礎課是高等院校各專業學生共同必修的課程，包括思想政治理論、體育與健康類課程、外語和計算機基礎課程。
2.專業基礎課程模塊———夯實專業理論基礎。
漢語言文學專業的基礎課程。這類課程既能培養學生良好的人文素質，又能為學生的可持續發展奠定堅實的基礎，使學生擁有較強的學習能力和發展后勁，主要包括現代漢語、古代漢語、古代文學、現代文學、外國文學、中國文化史、基礎寫作等專業基礎課程。設置專業基礎課程時應做到課程的精簡、優化與整合，突出重點，避免交叉，強化實踐。通過專業基礎課的學習，學生把握漢語言文學專業的基本知識結構，形成漢語言文學專業領域分析問題與解決問題的能力，不斷地在該領域中把握、探究新知識。
3.專業核心課程模塊———凸顯專業方向。
漢語言文學專業根據其主要方向，若以文秘為主要方向，則依據實際工作所需的理論、知識、能力與技能，設置相應核心課程，即與秘書職業素養、技能密切相關課程，如秘書學概論、檔案管理、公文寫作與處理、辦公自動化、社交禮儀等。此類課程實踐性較強，突出文秘人才應用型、實踐型的特點。
4.專業拓展課程模塊———突出專業特色。
根據現代行業化的發展趨勢，依托學校的整體優勢，增設傳媒、法律、商業類拓展課程，旨在增強學生的傳媒素養、策劃能力、法律意識，更好地適應社會現實的發展需求。
5.實踐與創新課程模塊———培養應用人才。
除了四大課程模塊之外，為了突出應用型人才的培養目標，漢語言文學專業應建立一套完善的實踐與創新課程體系，實踐教學分為課內實踐與課外實踐。課內實踐包括實踐課程和理論課程中的實踐部分;課外實踐包括集中實習實踐和社會實踐。其中集中實習實踐包括項目專題實踐和定點合作實踐;社會實踐包括社會調查、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等。以上五大模塊，促使學生形成本專業的應用能力。各類課程的系統設置與強化，是實現培養本專業應用型人才目標的基本保證，是保證學生在校四年能夠獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才的有利條件。
(四)優化教學模式
任何教學模式都是為實現一定的教學目標服務的，教學目標的實現就是人才培養目標的實現。為培養應用型人才，漢語言文學專業必須改變現有的教學模式，改變當今教學模式下師生在教學活動中的關系。
1.借鑒慕課教學模式，合理利用網絡資源。
慕課(MOOC)是一種在線課程開發模式，它是融發布資源、學習管理系統及將學習管理系統與更多的開放網絡資源于一體的課程開發模式。簡單地說，慕課是為了加強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。課程范圍廣，而且絕大多數免費。盡管慕課課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題的形式，通常包括講授、研討問題及閱讀建議等。在“慕課”中，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。慕課的發展模式觸動了傳統的高等教育，許多大學開始加入慕課大軍。漢語言文學專業在教學中可借鑒慕課教學，合理利用網絡資源，采取線上線下相結合的“混合式教學”，教師可以將在線視頻等相關內容作為教學的線上環節，要求學生在課外先“聽課”，課內則側重深入的分享、探討和問題解決。
2.借鑒翻轉課堂教學模式，鼓勵學生自主學習。
翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課內的時間，學生更專注于主動的學習，共同研究討論課程問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間講授信息，而是由學生在課后完成自主學習。課后的自主學習，可以看視頻講座(慕課)、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還可以在網絡上與別的學生討論，在任何時候查閱需要的材料。學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是讓學生通過實踐獲得更真實的學習。漢語言文學專業可借鑒翻轉課堂的模式，大量節省課堂講授信息的時間，基本知識由學生自主完成，課堂更多地用于討論問題、實踐操作，以提高學生的應用能力。
(五)強化實踐環節漢語言文學專業實踐環節的強化主要從課程實踐、課外實踐和教師自身實踐三方面展開。
1.課程實踐。
在教學環節中設置一定學時，鼓勵學生走出課堂，參與實踐。實踐的表現與成果計入該門課程的總體評分。課內練習與課外定點實習相結合，增加學生的“實戰”體驗，提高學生的應用水平。文學課程可以把課外活動作為課程實踐的一部分，以創辦文學報紙、文學刊物和組織演講比賽等形式，讓學生把課堂所學內容應用于實際;文化課程可組織學生走進歷史文化名城，考察文化古跡，制作電子文化期刊，以提高學生的文字應用能力。
2.課外實踐。
創建實習基地，實現校企合作。加強學校與校外企事業單位的聯系與合作，讓學生有更多的時間參與、體驗并實踐，為以后就業打下基礎。校企合作是市場經濟條件下校企雙方因共同利益而實現資源共享、優勢互補、互利互贏的一種機制。這不僅有利于實現高校人才培養的目標，而且有利于增強高校畢業生的就業競爭力。獨立學院與企業合作，不僅為企業輸送了大量的優秀人才，而且為學生創造了選擇機會。漢語言文學專業，可以通過共同培養的方式深化就業合作，學生畢業后直接到用人單位就業，形成一種產學模式。
3.培養“雙師型”教師。
“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的復合型教師。與培養應用型、復合型、創新型人才的培養目標相適應，漢語言文學專業應積極引進“雙師型”教師和培養“雙師”素質的教師隊伍，一方面有針對性地聘請具有豐富的行業實踐經歷同時具有教學能力的專家加入教學團隊，擔任相關專業課程教師，另一方面鼓勵教師走出校園參與實踐，豐富行業實踐經驗，提高課程教學的實踐性。總之，漢語言文學專業應用型人才的培養是一項系統工程，這不僅關系到該學科的生存和發展問題，而且關系到獨立院校的進一步發展。只有明確專業定位，突出專業方向，合理設置課程，優化教學模式，強化實踐環節，才能真正為社會培養應用型人才，才能讓獨立學院和漢語言文學專業發展得更好。
漢語言文學論文11
【摘要】本文著重分析了高校漢語言文學教學中的問題，并探索了高校漢語言文學教學有效性的提升策略。
【關鍵詞】高校；漢語言文學；教學；有效性；提升
漢語言文學在高校教學中占據著重要地位，直接影響著學生人文素養的提升和中國語言文學知識的學習。因此，高校對漢語言文學教學的重視程度較高。然而，受傳統教學的影響，漢語言文學教學中仍存在教學模式滯后、缺乏實踐環節、教師水平有限等問題需要高校探索教學有效性提升的策略。研究高校漢語言文學教學有效性的提升不僅能夠提高漢語言文學教學質量，而且對漢語言文學專業人才培養有著直接的現實意義。
一、高校漢語言文學教學中的問題
1.教學手段單一
大多數漢語言文學教師的教學方法比較單一，在課堂上為學生按照教材和課件進行講解，并給學生劃出重點知識，讓學生對重點知識進行記憶。這種單一口頭講授的方式忽視了大學生的心理特征，導致大學生在漢語言文學學習中缺乏積極性，難以培養學生對漢語言文學的興趣，教學效果不明顯。
2.教學模式滯后
受應試教育思想的印象，很多漢語言文學教師在教學中采用滯后的填鴨式教育模式，教師在課堂上講整整一節課的教學內容，并要求學生在課下時間對知識進行死記硬背。在這種滯后的教學模式下，教師和學生在課堂上的互動性較差，學生在課堂上僅僅被教師作為知識接收的容器，只能被動接收教師所講授的大量的知識，缺乏對教師所講知識的思考過程和討論過程，課程成為漢語言文學教師的一言堂，學生在課堂上很容易出現走神、睡覺、玩手機等現象，學習效率較低。
3.缺乏實踐環節
實踐環節是教學過程的重要環節，直接影響著教學效率。漢語言文學實踐教學能夠將學生所學的理論知識轉化為學生的實踐技能，提高學生的人文修養和學生語言表達能力，實現應用型人才的培養。然而，現階段，很多高校漢語言文學教學只重視學生對教材內容的技藝，忽視了學生對漢語言文學知識的實踐和應用，沒有積極開展實踐教學，導致學生的知識應用能力較低，難以將所學理論知識轉化為應用能力，嚴重影響教學效率。
4.教師水平有限
教師是漢語言文學教學的重要主體，教師教學水平和知識水平直接影響著漢語言文學教學效率。然而，在實際教學中，很多漢語言文學教師的水平較低，難以滿足漢語言文學教學對教師的專業要求和教學要求。這是因為，漢語言文學教師的教學任務比較繁重，甚至還需要承擔輔導員工作和學生管理工作，教師沒有足夠的時間進行教學研究，難以根據學生的具體學習情況和漢語言文學現狀探索針對性教學策略，只能按照應試教育模式下的填鴨式教學方式開展教學，難以調動學生積極性，教學效率不高。
二、高校漢語言文學教學有效性的提升策略
1.提高教師水平
高校應重視漢語言文學教師水平的問題，積極開展教師培訓，不斷提高教師水平。為此，高校應組織漢語言文學教師參加專業教學培訓，加強教師對漢語言文學專業知識和先進教學技能的學習，完善教師的漢語言文學專業知識機構，提高漢語言文學教師的專業教學能力。并且，高校應積極引進高學歷、高水平的漢語言文學教師為漢語言文學教學增添活力，優化漢語言文學教師結構，提高漢語言文學教師的整體水平。
2.轉變教學觀念
漢語言文學教學應積極轉變應試教育觀念，加強對新課改下教師觀、學生觀和教學觀的'學習，將學生作為教學的重要主體，根據學生的專業知識需求和學生年齡特征選擇教學內容和教學手法，使漢語言文學教學與學生實際特征和實際需求相符合。并且，漢語言文學應充分重視新課改下教師在教學中的角色，強調教師的指導者角色和教學研究者角色，要求教師講漢語言文學課堂還給學生，讓學生在漢語言文學教師的指導下進行自主學習。同時，學校應積極鼓勵漢語言文學教師開展教學研究，探索科學的教學手段，提高漢語言文學教學效率。
3.開展實踐教學
針對實踐教學缺失的問題，漢語言文學教學應加強重視實踐教學，將實踐教學作為漢語言文學教學必不可少的環節，設置實踐教學課程，確保學生的實踐機會和實踐時間，將學生的漢語言文學知識應用在實踐過程中。并且，高校應重點加強學生應用能力的培養，積極開展漢語言文學知識運用實踐、寫作實踐、語言表達實踐、信息調研實踐等，通過實踐教學增強教學實用性，進而提高漢語言文學教學有效性。
參考文獻：
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漢語言文學論文12
一、漢語言文學的教學策略
1.注重人文教育
漢語言文學的教學策略之二是注重人文教育。漢語言文學專業中蘊含著非常深刻的人文性思想，它旨在培養學生的人文素養。人文素養對當代人才來說是一項非常重要的素質，大學生只有具備了優秀的人文素養，才能夠更加健全人格，從而在未來的社會競爭中更加具備實力。我國的漢語言文學教材中充斥著非常濃郁的人文精神內涵，因此，漢語言文學教師必須要以教材為依托，在教學過程中深入實踐人文教育，充分發揮出漢語言文學中的人文思想，從而培養學生的人文素養。
2.充分利用多媒體工具進行教學
漢語言文學的教學策略之三是充分利用多媒體工具進行教學。隨著信息技術與計算機網絡技術的不斷發展，多媒體工具被越來越廣泛地運用到了各科的教學工作當中。同樣，在漢語言文學的教學當中，教師也應當充分利用現代多媒體工具，將課本中比較枯燥的理論知識通過學生們所喜愛的圖片、音樂、視頻等形式更加直觀地展現給學生，從而讓學生更加容易理解其知識內涵，并對知識的學習更加具有興趣。再者，教師還可以多給學生布置一些PPT課題任務，讓學生自己動手來制作漢語言文學相關的PPT課件，從而讓學生在實踐操作之中加深對知識的印象。
二、漢語言文學的教學改革
1.改革教學理念
漢語言文學的教學改革方向之一是改革教學理念。教學理念是教師的基本教學觀點及信念，一個優秀的教學理念能夠促進教學工作的不斷進步。由于漢語言文學教材當中存在著許多理論知識內容，因此使得很多教師在教學過程中產生了重理論而輕實踐的教學理念，這明顯是不符合素質教育要求的。當前漢語言文學的教學理念應當以培養學生的綜合素質與綜合能力為出發點，提倡理論教學與實踐教學相結合，從而構建充滿活力的教學體系。
2.改革教學模式
漢語言文學的教學改革方向之二是改革教學模式。一個優秀的教學模式能夠大大增強學生的學習興趣和學習熱情，令學生更加積極主動地進行知識的學習。例如實踐教學模式、合作教學模式、情境教學模式、項目教學模式等都是比較適合于漢語言文學專業的教學模式，教師通過引入這些先進、豐富的教學模式，能夠更加活躍課堂氣氛，增進與學生之間的交流溝通，讓學生在學習當中體驗到更多的樂趣及成就感。
3.改革教學內容
漢語言文學的教學改革方向之三是改革教學內容。目前我國漢語言文學專業的'教學內容往往就是一些單純的字詞、文章教學，這樣的教學內容過于單一和死板，既不能夠充分調動起學生的學習興趣，也不能夠拓展學生的知識層面。漢語言文學作為我國五千年歷史文化的結晶，它其實是一門包羅萬象的專業，其中應當包含有許多歷史人文知識。因此，教師在進行漢語言文學的教學之時，也應當拓寬其講授層面，將天文、地理、歷史、政治、文學等內容相結合，從而讓學生得到更加全面的發展。
三、結語
綜上所述，漢語言文學是我國高校的一項重要專業，它的教學工作必須得到進一步的重視。以學生為主體進行教學、注重人文教育以及充分利用多媒體工具進行教學是漢語言文學的有效教學策略，而改革教學理念、改革教學模式以及改革教學內容則是漢語言文學的主要教學改革方向，基于以上教學策略及教學改革，能夠有效提高漢語言文學的教學質量和效率。
作者：杜蘭 單位：達州職業技術學院
漢語言文學論文13
小學語文課本中收錄的古詩，是我國文學寶庫中的一顆顆瑰麗璀璨的寶珠。它們瑯瑯上口，字字珠璣，意境優美，思想深刻，不僅能使學生開拓美的視野，陶冶美的情操，還能培養學生的審美情趣和欣賞能力。但是，由于古詩講究平仄、押韻，文字凝練，因此，給學生學習帶來了一定的困難。如果在古詩教學中合理運用電教手段，則能收到意想不到的效果。
一、運用電教手段，激起學習興趣。
古詩不是兒歌，學生不能一讀即懂。因此有的學生對古詩望而生畏，還沒學首先就有了畏懼心理。在這種情況下，如果巧妙地運用電教手段，激起學生學習的興趣，就能變畏學為樂學了。
如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體在屏幕上顯示出“廬山風景圖”；然后指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；最后，我把“廬山瀑布”來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹道：“同學們，廬山風光中最壯觀的要數‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許許多多的文人墨客為它傾倒，寫下了無數不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”到此，學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。
二、運用電教手段，幫助理解字詞。
古詩中的一些字詞都應講古義、用今義講是不合適的。如“兒童急走追黃蝶”的“走”當講“跑”，而非今之“走”；有一些字詞的解釋又是很特殊的，如“停車坐愛楓林晚”的“坐”當講“因為”，而非“坐下”；更有一些調應當結合具體的語境幫助學生理解，否則，教師機械傳授，學生生般硬套，是不能真正、牢固掌握的。
如我在教白居易的《草》時，就借鑒于永正老師的教法這樣進行教學：
師：“離離原上草”中“原”指的是草原，“原上草”就是草原上的草。草原上的'草長得怎么樣呢？請看一（投影出示草原圖，圖上的草長得非常繁茂。）
生：草原上的草長得很高很密。
生：草原上的草長得很茂盛，一棵挨著一棵，一眼望不邊。
師：說得太美了，聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道
“離離”的意思是什么了。
生：“離離”就是草長得非常茂盛。
師：說得對極了！誰能把這句話的意思連起來說說？
生：……
一個小小投影片，就幫助學生輕而易舉地理解并掌握了
“離離”的意思，還扎扎實實地進行了說話訓練，何樂而不為呢？
三、運用電教手段，指導練習朗讀。
古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮。再說，書讀百遍，其義自見，在反復的誦讀中，學生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而恰當地運用電教手段，則能有效地指導學生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。
如我在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產生了身臨其境的感受，然后再讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會。
四、運用電教手段，進行說話訓練。
古詩的語言高度凝煉，其中省略的成分也是相當多的。老師要在學習古詩時能引導學生充分發揮想象，把詩的言外之意敘述出來，則不僅能加深對詩的理解，對學生說話也是一個極好的訓練。運用電教手段體現古詩所描繪的意境，就為學生進行說話練習提供了依據。
如我在教低年級小朋友學完《鵝》時，就出示了事先制作的顯出詩歌內容的投影片，然后讓學生邊聽著舒緩的樂曲，邊看圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內容具體地說出來。在美的氛圍中，學生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣優美的意境：有一個美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠然地撥動著。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照射下閃著點點金金光。偶爾，大白鵝昂頭叫兩聲，好像在唱著歡樂的歌……美的情懷、美的形象躍然而出，學生在訓練說話的同時，也受到了美的陶冶。
總之，在古詩教學中合理運用電教手段，不僅能讓學生學得興趣盎然，學得扎實有效，更能使學生多方面的能力得到訓練和提高。
漢語言文學論文14
一、加強師范生教育教學技能重要性的認識，將教育教學技能的培養滲入到所有課程的教學之中
中國教育歷來看重文化成績，輕視實踐能力，這一點在當下高校中也普遍存在。正因為此，漢語言文學專業的學生大都把時間花在各種理論課程的學習上，而對于基本的教育教學技能的掌握卻缺乏熱情。據筆者對一個畢業班55名同學的調查，有60%的同學表示在大三之前幾乎沒有主動練習過三筆字、簡筆畫，有70%的同學認為中學語文教學法枯燥乏味，幾乎百分之百的同學沒有主動思考過、練習過怎樣上好一堂語文課。針對這種令人擔憂的狀況，我認為當務之急是要在思想上加強學生對教育教學技能重要性的認識，務必讓學生明白，教育教學技能是師范生素質中的一個極其重要的層面，也是將來能否順利就業的一個必要條件。在端正了思想之后，全體教師也應將教育教學技能的培養因地制宜滲入到所有課程體系的教學之中。一般而言，學生的“三字一話”有較多的練習時間，但真正的課堂教學卻鮮有機會接觸。因此，個人認為可以根據課程和班級的實際情況，適當地讓學生參與到教學中來，通過親自實踐來培養和提高自身的教育教學技能。以筆者所帶的《中國當代文學》課程為例，我將所帶班級分為四個小組，每月一個小組選4個同學主講2節課，不講課的同學也必須參與到找資料、做課件的過程中去。這樣一來，通過一年《中國當代文學》的教學，整個班級的同學大都有了一次上課的經歷，即使沒有上講臺的同學也充分體會到了備課上課的不易，學會了查找資料和制作課件的一些基本方法。如果按照這種模式，在不影響教學質量前提下，學生們將有相當多的機會參與到教學實踐中去，這必然會大大提高他們的教育教學技能和教學的自信心。
二、建立健全的培訓與考核制度，通過多種途徑切實提高學生的教育教學技能
與課程體系改革及思想教育相配套的還有具體的培訓與考核制度。因為只有建立健全而嚴格的規章制度，才能將提高學生的教育教學技能這一目標落到實處。目前，我系學生的“三字一話”訓練，教學實踐訓練還處于一種自發、無組織的狀態。雖然系里會偶爾舉行一些常規比賽（如粉筆字、普通話、說課等）激勵學生，但并沒有建立相應完整的培訓和考核機制，所以，盡管個別學生的能力較為突出，但整體水平仍然相當堪憂。針對這種狀況，我認為教輔部門首先應該制定必要的考核規則，譬如規定本系部學生必須通過普通話技能、三筆字技能、多媒體運用技能、教學技能、班主任工作技能等項目的考核，方可進入教育實習階段，最終完成學業。當然，為了讓學生順利完成這些技能的考核，教輔部門和全體教師還應采取課內課外多種方式對學生進行培訓。譬如，在課內，可以讓學生參與到課程教學中來，通過講課發現自己的問題，從而有針對性的加強某些技能方面的訓練。課外的話，可以依托學生文化社團、興趣組織、寒暑期“三下鄉”等社會實踐活動進行教育教學技能的培養。據了解，目前很多學生教育教學技能欠缺的主要原因是興趣不足，動力不足，因此，我們可以依托學生文化社團和相關的興趣組織，將師范生教育教學技能的培養和學生自身的興趣愛好結合起來，激發他們的'學習熱情，最終達到提高教育教學技能的目的。尤其是時間較長的暑期“三下鄉”活動，我們可以根據師范教育的特點，帶領學生到偏遠貧困山區進行義務支教活動。這樣，不僅能夠拓展學生的知識面，增加他們的社會閱歷，也能讓其教育教學技能在充分的教學實踐中得到切實提高。總之，在課堂內外，學校都應高度重視師范生的教育教學技能培養。力爭通過一些列豐富多彩的社會實踐活動，將教育教學技能培訓從大學課堂延伸到鄉村基礎教育領域，真正實現師范生就業的無縫銜接。
三、實行導師制，在教育實習前對學生逐一進行輔導與培訓
根據我校情況，師范生的教育實習一般安排在第5學期，20xx年前為一個月，現在為期半年。無論是之前的一個月，還是現在的半年時間，我認為都存在一個嚴重的問題，即正式實習前的準備工作相當不充分。從本人指導實習生的情況看，有相當一部分學生無法流利、完整地上好一堂課。緊張、局促，教態不自然，從頭至尾對著教案念，詳略不分，板書凌亂，甚至出現知識性錯誤。以八年級的議論文教學為例，三位實習生竟無一人能透徹的理解議論文這一文體，導致在上課過程中，知識性錯誤頻現。將議論當成描寫，事實論證、正反對比論證說成是修辭方法，找不到文中的分論點，教學效果非常不理想。因此，在缺乏基本的教學指導和教學技能的狀況下，匆忙登上講臺，其效果必然是不盡人意的。針對此，我認為學校有必要實行導師制，選擇教學經驗豐富，尤其是具有中小學教育經歷的老師，在教育實習前一個月左右對學生逐一進行專門的輔導與培訓。每個老師可以指導5個左右的學生，從上課的體態、語速、板書、策略、課堂掌控、重點難點分析等各個層面予以詳盡指導，通過學生的反復說課實踐，讓他們發現并改正自身的問題，從而為正式的教育實習打下堅實的基礎。
四、建立學生成長記錄袋，促進學生教學水平的提升
學生記錄袋出現于20世紀80年代，最初的創建目的是為了合理的評價學生，后來被逐漸應用到教學管理上。相對于傳統評價方法而言，學生成長記錄袋具有以下兩個突出功能：也就是說，對師范生建立成長記錄袋，可以幫助他們通過縱向比較發現自己教學中存在的問題與不足，通過不斷的教學實踐對比，明確學生的需求與特殊性，改進教學方法，提升教育教學技能，最終達到提高教學質量的目的。目前，我系學生的教育教學技能培養還處于一種無系統狀態，并沒有建立起一一對應的學生成長記錄袋。因此，無論是日常的教育教學技能培訓還是教育實習前夕的說課實踐基本都是一種短期行為。由于無法完整有效地展示一個學生的教育教學成長歷程，所以也就必然達不到促使學生自我反思、自我分析、自我提升的最終目標。鑒于此，我認為學校下一步有必要建立學生成長記錄袋，“有意識地讓學生主動收集、組織相關作品及其他的學習成果檔案，通過合理的分析和解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的自我反思激勵學生取得更高的成就。”只有真正從激勵學生的內心入手，讓他們看到自己成長過程中的存在優點與不足，才能切實激發學生不斷進步的動力，進而不斷提升自己的教育教學技能，為將來走上課堂奠定堅實的基礎。總體而言，目前師范生教育教學技能的培養與提升仍有待加強。地方師范院校只有建立與推行切實有效的培訓和考核機制，將學生教育教學技能的提升當作一項關系學校前途命運的質量工程來抓，才有可能從根本上扭轉這種實習前“臨時抱佛腳”的短視做法，提高學生的培養質量，為社會輸送更多的優秀人才。
作者：楊榮 單位：玉林師范學院
漢語言文學論文15
摘要：漢語言文學在歷史發展中獨具民族特色，對中華文明的形成和發展具有重要意義，對中國傳統文化的繼承和發揚也具有重要貢獻。漢語言文學包括語言和文學兩部分重要內容，在現代社會的發展中，由于人們的物質生活豐富，語言詞匯量不斷增加，用于習慣和語法構成等方面也發生了巨大的變化。在信息技術和計算機互聯網技術應用發展的同時，各種網絡語言興起，并對漢語言文學發展具有一定的沖擊性影響，本篇文章在此基礎上，主要對網絡語言對漢語言文學發展的沖擊進行研究與分析。
關鍵詞：網絡語言；漢語言文學；沖擊；發展；影響；分析
網絡語言是在網絡技術發展的過程中形成的，與傳統的平面媒介語言不同，網絡語言是在人們網絡聊天時為提高聊天效率、達到簡明易懂的目的在詞匯上予以創新或在句法結構上予以簡化。漢語言文學發展中不同字詞含義具有明確規定，在受到網絡語言詞義轉換后，可能在語義表達上產生偏差，給漢語言文學傳承和發揚帶來一定影響。
一、網絡語言基本特征
(一)簡化度高
單一性的文字聊天難以提高聊天的趣味性，使用網絡語言具有詞匯創新和詞匯改造意義，改變原有的漢字意義，且簡化程度較高，提高網絡聊天的速度。關于網絡語言的簡化主要有諧音型、同音型和數字型幾種。諧音型主要是根據原詞的讀音，利用某一相似發音的詞匯代替，具有一定指代意義，例如微博作為自媒體平臺之一，在網絡用戶群體中受歡迎度較高，人們即用“圍脖”指代微博，兩者發音相似，可進行語義轉換；同音型與諧音型差別不大，常見的包括用“菇涼”代替“姑娘”；數字型則是用數字諧音代替某個詞匯，如數字“78”發音與“去吧”詳盡，在網絡聊天中使用可以減少打字時間，同時人們根據讀音能夠較快速的理解對方所要表達的含義。這幾種網絡語言類型是比較常見的，且在網絡聊天中應用較頻繁，具有形象易懂的特點。[1]
(二)混合度高
網絡聊天剛興起時，主要的活躍人群是“九零后”或“零零后”，在網絡聊天中使用“火星文”較多，大多是應用繁體字或生僻字的半邊指代具體文字意義；也有一些人應用英文字母指代漢字意義，如“GG”其拼音發音與漢字“哥哥”的發音相似，又如“BF”屬于英文單詞“boyfriend”縮寫，因而這兩個字母直接意指“男朋友”的意思；其他的還有字符型的網絡語言，即用圖畫表情或動態圖片指代某個詞語含義。[2]網絡語言的形成來源不具有統一性，同時在組成形式和使用要求上沒有明確的要求和規定，因而詞語詞義在指代和應用上靈活度高，網絡語言中應用的.字母、數字、圖形等要素豐富，具有極強的混合性，雜糅性明顯。
二、網絡語言對漢語言文學發展的沖擊性影響
(一)影響漢語言教學和學習
網絡語言是在網絡聊天中因個人意識或群體意識形成的，語言創造和應用不具有規范性，網絡語言在創造和應用過程中過分追求獨特和新奇，導致一些詞語生成后人人們的認知度普遍較小。一些網絡語言刻意使用生僻字、錯別字或別國文字符號，與漢語言應用標準相悖，導致漢語詞義出現較大偏離。青少年正處于心理健康發育的關鍵時期，對新事物充滿好奇心，在接觸新奇的網絡語言后，可能會產生不當的誘導，影響其正常的漢語言文化知識學習。網絡語言用詞不規范，青少年由于文化程度不夠高、文字辨別能力不足，導致漢語言文字、文學學習受影響，語言應用能力難以有效提高。[3]
(二)影響文字發音和句意理解
網絡語言中過于頻繁的使用文字諧音的方法實現文字意義的替代，例如用“杯具”代替“悲劇”，前者是盛水和喝水的器皿，是人們的基本生活器具，而后者則是代表內心難過、不開心的一種心情。兩者并不存在任何邏輯上的聯系，學生在學習漢語言文學初期階段，對于文字應用和辨別的嚴謹度不夠，在語文寫作中代入網絡語言將導致其對正常、標準的漢語言文學文化理解偏差，在句意上容易產生歧義，影響其基礎語言知識和漢語文化學習。還有近幾年來網絡上流行的網絡語言“藍瘦”、“香菇”是根據廣東粵語發音對“難受”、“想哭”的諧音解釋，具有方言特色，但通用度不高，對學生的普通話學習和漢字正確發音學習具有不利影響。
(三)影響源文化的傳承和發揚
中華文化博大精深，其中漢語言文學有著悠久的歷史，漢語形成時間長，經過歷史的沉淀，不同詞語在語法組成和使用要求上不斷完善，在中華典籍和名著中不同漢語詞匯具有鮮明的民族文化特色，形成規范、應用合理。現代信息技術的發展形成“快餐文化”的現象明顯，人們追求工作、生活和學習的快節奏，導致疏于傳統經典文化的學習和傳承。例如現下流行的網絡詞匯“奇葩”被人們用以指代怪異、不可思議的人或物，而這一詞原意是“珍奇、美麗的花朵”，后也指代脫俗、少有的人才或作品，這一詞在《紅樓夢》中的引用是在一段唱詞中“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕”，這里的“仙葩”與“奇葩”同義。[4]
三、結語
網絡語言是在網絡聊天的基礎上形成的，網絡聊天過程中通過文字和圖片的應用能夠不受時間、空間的限制，達到與人溝通交流的目的。而網絡語言在應用過程中形成組成和語法結構上不具有固定性，因而可創造、發揮的空間較足，在網絡聊天中，由于人們的語言習慣和詞匯理解度以及詞匯積累量不同，創造出的網絡語言風格也具有較大差異，過度使用網絡語言，將對漢語言文化正常發展和中華傳統文化傳承與弘揚產生諸多不利影響。
參考文獻：
[1]韓李楠.網絡語言給漢語言文學發展帶來的影響分析[J].普洱學院學報,20xx,1:100-101.
[2]劉艷,趙雪梅.論新時代網絡語言對漢語言文學發展的影響[J].文學教育(下),20xx,9:95.
[3]戈雙峰.探析新時代網絡語言對漢語言文學發展的影響及意義[J].佳木斯職業學院學報,20xx,10:334-335.
[4]張家華.論新時代網絡語言對漢語言文學發展的影響[J].中國校外教育,20xx,31:7-8.
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