漢語言文學論文
在社會的各個領域，許多人都寫過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編收集整理的漢語言文學論文，希望能夠幫助到大家。
漢語言文學論文1
摘要：:翻轉課堂模式是一種新型的教學方式，它打破了我國傳統教學中以教師為主導的模式。隨著教育的大力改革，翻轉課堂模式已經在各大高校的課堂上得到廣泛應用，并且效果顯著。以高校普通話教學為落腳點，剖析翻轉課堂模式的特點，進一步討論課堂模式教學的必要性，最后，重點探討在高校漢語言文學專業普通話教學中如何有效地利用翻轉課堂模式展開教學。
關鍵詞：:高校;普通話教學;翻轉課堂模式:應用
20xx年，在美國的教育中興起一種新型的教學模式，被稱作翻轉課堂模式，翻轉課堂的興起，迅速得到各國教育界的關注，逐步發展成各國教育改革的新方向。我國也深受翻轉課堂模式理論的影響，特別是在高校普通話教學中，如何合理運用翻轉課堂的教學模式，從而打破傳統教學模式的禁錮，是本文探討的重點。
1翻轉課堂模式的特點
翻轉課堂模式，在西方又被稱為顛倒課堂。傳統的教學結構是，教師白天在課堂上傳授新知識，晚上學生在家里完成作業，對知識進行消化與鞏固［1］。翻轉課堂模式是白天學生在課堂上做作業，鞏固所學知識，回家后再自主學習新知識。翻轉教學模式，改變了教學結構，同時還改變了教師與學生的角色、主體以及任務［2］。以下從四個方面簡要分析翻轉課堂模式的特點。
1．1教學結構方面
教學結構的特點主要表現在，將之前的教學模式進行了完全翻轉。白天，組織學生在教室集中起來進行自主學習，比如完成作業、復習已學知識等，教師再針對學生提出的知識難點進行講解與分析，從而加深學生對知識點的理解與掌握。晚上，學生借助網絡，通過觀看教學視頻的方式進行獨立學習。
1．2教師角色方面
教師角色的特點主要是由之前的主導轉變成了指導者與督促者，在指導與督促的過程中，進一步觀察學生的情況，再根據其個體的差異性，對課堂教學進行有效的調整，從而幫助每一位學生更好地自主學習。
1．3學生角色方面
學生角色的特點主要是由原先的接收者，變成了學習中真正的主體。學生可以根據自己的進度來有效調整學習的場所、時間、學習量以及內容。學習的過程其實并不是獨立完成的過程，而是在利用學習工具的基礎上，與同學或者教師交流、幫助與討論相互協作學習的過程。這種學習模式不僅增強了團隊意識，也對所學知識有了更深層次的理解與鞏固。
1．4課堂時間方面
翻轉課堂的特點是教師在課堂上的授課時間減少了，學生自主學習的時間相應增多，使學生之間的交流與學習的機會與時間也開始增多。
2漢語言文學專業普通話教學中翻轉課堂模式應用的必要性
漢語言文學專業的學生對普通話的掌握程度要求較高，隨著教育的不斷改革，對于普通話的教學也提出了新要求，教師應該積極地使用與引進網絡技術、多媒體等現代化的手段，構建出適合學生自主以及個性化學習的教學模式，即在充分采用多媒體技術的基礎上，使得教學方式更加靈活多樣，加強師生之間的互動以及學生們的協作學習能力［3］。許多教師也在朝著新要求的方向努力，但是理論與實踐中仍然存在較大的差距，主要表現在兩個方面:一方面，是漢語言文學專業學生的自身原因。由于生源差異，有些學生來自偏遠山區，他們的方言較重，平時普通話練習也較少，普通話基礎差導致了他們對普通話的學習沒有多大興趣，上課的積極性與參與性也不強。另一方面，是教師方面的原因。部分高校普通話教師為了盡快完成教學任務，在教學過程中對課程的控制往往非常緊張，主要以講解知識為主，完全忽略了與學生的互動，所以聽不到學生的想法與觀點，沒有充分重視學生的主體地位，使得學生非常被動，沒有參與感。如何使目前枯燥的課堂氛圍以及內容得以改善，從而調動學生的參與性與積極性，使得教學效率有所提升，是目前漢語言文學專業普通話課程教師面臨的首要任務與挑戰。
3漢語言文學專業普通話教學中翻轉課堂模式的有效應用
為了確保翻轉課堂模式在漢語言文學專業普通話教學中充分發揮其作用，在教學設計方面，教師應把學生的實際情況與課堂教學相結合。筆者把普通話教學分為三個階段來探討翻轉課堂模式的有效運用，具體如下:
3．1信息傳遞階段
信息傳遞階段即在教師的引導下學生自主學習的階段。就普通話教學來說，教師應該嚴格按照教學大綱與人才培養方案的要求來制作教學視頻，并且要注意以下幾點:3．1．1教學視頻應做到短小精悍，作品的選擇應貼近生活教學視頻在課堂中的使用被稱作微課，即微型課堂，是把簡短的教學視頻作為載體，教師再針對一個知識點或者教學環節來設計的一種情景教學，其中知識點可以是重點、難點與考點。教學環節一般是學習的主體、任務以及活動等。微課相比傳統的課件與教材自帶的光盤［4］，內容更加豐富，并且短小精悍，深受學生的歡迎。以往普通話教學中教師選擇的視頻存在著數量多、內容長的缺點，導致學生剛開始觀看時很有興趣，但時間長了就會失去學習的興趣。由于學生注意力集中的時間只有8分鐘左右，因此，教師在設計教學視頻時，時長最好也控制在8分鐘之內。除此之外，對于普通話的學習，培養語感相當重要，現在很多普通話教材都是選取優秀作品，這固然有很好的語言示范作用，但也存在一定的弊端，那就是這些作品與學生的現實生活之間有一定的距離，因此，應該更多地選擇一些時下關注度很高，并且與學生學習生活相關的話題來作為教材內容。所以，教師在選擇教學視頻的素材時，在教材的基礎上，可以適當地搜集相關的直接交流的普通話語境素材，讓學生通過觀看與日常生活相關的教學材料來培養自己的語感，進一步鍛煉語言的'發音準確度，這樣才能達到事半功倍的效果。3．1．2教學視頻要吸引學生的注意力學生在觀看教學視頻時，注意力往往容易被視頻中的背景所分散，因此，教師在設計視頻時，要注意視頻的背景不要過于花哨［5］，可以隱去視頻，采用畫外音的方式，在學習過程中主要以語言、音調為主。3．1．3教學視頻的定位要準確，并且難易適中并不是所有的學生都存在著較強的自主學生能力，部分學生存在著知識基礎與自學能力比較弱的問題，教師在教學中應該考慮到這方面的因素。視頻教學內容的定位要以教學大綱為標準，難易也要適中，結合學生的實際情況來設計練習題的難度與數量。知識點的難易程度最好循序漸進，教師在講解難題時，也要重新對知識結構進行梳理，使學生時刻跟上教學進度。
3．2課堂互動階段
高校大學生的重點學習任務是對專業知識的學習以及技術能力的培養［6］。對于漢語言文學專業的學生來說，普通話課程的學習時間非常有限，教師無法在課堂上對學生提出的問題一一進行解答，因此，教師應該針對學生在信息傳遞階段反饋的難點和重點進行歸納與總結，再把其中有代表性的問題甄選出來，在課堂上進行分組討論、辯論等［7］。課堂互動階段可以有效地使學生把學習過的知識點進行消化。在此階段教師應該注意以下幾點:3．2．1注重學生的差異性在課堂的互動階段，教師應該注重學生的個體差異性。高校學生大都來自不同地區，普通話水平參差不齊，尤其是來自方言區的學生，普通話對他們來說非常困難，因此，教師在設計課堂的討論內容時，不可以整齊劃一，要充分考慮學生的差異性，根據不同的課程目標與人才培養目標來設計課堂互動的內容。3．2．2培養學生解決問題的能力在互動討論中，要讓學生自己去選擇感興趣的題目進行探究與獨立解決，即時刻重視學生的主體地位。大多數漢語言文學專業學生對普通話課程沒有引起足夠的重視，因此缺乏獨立思考與解決問題的能力，課堂互動能很好地彌補這一不足。學生對某一部分知識比較感興趣，教師應該鼓勵他們去嘗試學習;學生在選擇了自己感興趣的題目以后，教師給予指導，引導學生小組合作學習，在這個過程中完成知識點的消化與知識體系的鞏固。3．2．3靈活運用分組討論的形式在分組探討時，教師不必拘泥于傳統的教學模式，可以完全開放課堂;學生不必坐在固定的座位上，而是每一組的學生坐在一起圍成圈，根據本組的題目各抒己見，一起討論研究，在每個小組成員的協助下完成教師制定的學習任務。除此之外，教師還應該加上成果展示的環節，即在課堂上讓學生以個人或者小組的名義對思考與探討的結果進行展示。展示的形式可以多樣化，比如演講、角色扮演、小組辯論以及小型比賽等。展示結束后，教師再對每一組的探究成果進行總結與評價，肯定成績并及時糾正一些錯誤的問題，以加深學生對知識點的認識與理解，這樣，學生在教師的幫助下，會形成一個相對完整的知識體系。
3．3評價反饋階段
翻轉課堂模式下的評價與反饋，要以新課程改革為前提，對傳統教學中的評價反饋機制進行改革與完善，在考慮學生個體差異性的基礎上，鼓勵學生呈現多樣化。只有合理的評價，才會激發學生更有效地學習。具體主要表現在考核標準的完善以及考評人員的多樣化兩方面。就目前而言，多數高校普通話教學的考核與評價仍然只是一個簡單測試，并未深入考察學生的普通話基礎認知。把翻轉課堂運用在教學中，也應該靈活運用在評價反饋上。對學生的評價要充分重視學生的個別差異的性質，評價的結果要結合學生在信息傳遞階段與課堂互動階段的表現。比如，學生在觀看了教學視頻之后能指出某些詞語發音的重要性，自己的不足之處在哪里，并能在同學與同學之間、小組與小組之間互相糾正和幫助。評價模式不再是教師的單一評價模式，而是由教師評價、學生自評和學生互評組成的多元評價模式。
4結語
信息時代的到來，為漢語言文學專業普通話教學的改革帶來了機遇，也帶來了挑戰。普通話教師充分合理地利用互聯網的優勢進行備課與上課，在一定程度上會大大促進學生的普通話交際能力;同時，翻轉課堂模式也可以利用互聯網上的學習資源，使學生得到個性化的發展與教育。盡管翻轉課堂模式目前還不能完全替代傳統的教學模式，但它極有可能是普通話教學未來的發展方向。
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漢語言文學論文2
【摘要】隨著時代的發展和進步，語言文字作為國家的軟實力，對我國在國際發展中有著重要的作用。不僅如此，漢語作為我國人民日常生活交流的主要語言，對我國社會經濟的發展，國家政治文化的發展有著重要的作用。漢語言文學是漢語言文化的重要載體，因此提高漢語文學教學是提高我國競爭力的重要環節。筆者主要闡述了在新形勢下漢語言教學中出現的問題，及相應的對策。
【關鍵詞】新時期；漢語言；問題；對策
隨著近年來的發展，我國的經濟水平不斷提高，隨著“全面小康”號角的吹響，人民的生活水平有了更大的提高。于此同時，提高民族文化素質也是一項不可或缺的環節。教育是文化傳播的主要形式，近年來，我國的教育模式漸步完善，“九年義務教育”政策的施行，“以學生為主體”教育理念的深入，不斷地將我國的教育事業推向了新時代。漢語作為我國的母語，對我國經濟、政治、文化等的發展有著決定性作用。不僅如此，漢語還是人們日常生活、交流的主要語言工具，因此提高全民族的漢語言是發展的基礎。但是，在當前各大院校的發展中，對于漢語言文學的教學還存在著許多的誤區。
一、新時期中漢語言文學教學出現的問題
（一）師資力量弱
隨著時代的不斷發展，由于專門的漢語言崗位逐漸減少，因此大部分的大學生已經放棄對于漢語言的學習。不僅如此，大部分的人僅僅是將漢語言看成人們日常交流、溝通的語言，因此也導致教師在漢語言上的教學研究減少，從而降低了漢語言教師的教學水平。不僅如此，隨著時間的流逝，那些正真能夠勝任該教學工作的教師已漸漸老去，而現代的人才卻沒有足夠的資歷來勝任該項工作。在當今大多數的院校中，由于缺乏對漢語言課程的重視，學校會給該課程教師布置更多其他的事務，導致教師無暇于漢語言教學，而將其看成是兼職內容。在種種原因下，最終導致了學校的漢語言教學發展緩慢，甚至是倒退。
（二）教材內容陳舊
在當今的大多數院校中，漢語言的教材仍是傳統陳舊的老教材，許多都不太能適應現代文化的發展。如今的新時期，學生所需學習的知識內容較多，而傳統的漢語言教材大多需要學生進行死記硬背，這無疑是加重了學生的日常學習量，不僅如此，傳統死板的教材還會讓學生的學習變得枯燥乏味，導致學生失去了主動學習漢語言的興趣。
（三）考試形式單一
考試是檢驗學生學習成果的主要形式之一，在我國應試教育也是主要的教育模式。雖然近年來，在我國各大院校中陸陸續續出現了許多新的教學方式，但對于漢語言的考察形式還是過于單一，同時也存在著許多的弊端。在當今的漢語言考察方式中，“要點式”考察是主要的檢測手段，而這種方式就需要學生對知識點進行死記硬背。這種考試形式最終會導致學生疲于漢語言的記背，對學生漢語言能力的提高卻毫無作用。
二、新形勢下漢語言文學教學發展的對策
（一）增強師資力量
教師不僅是學習的關鍵，更是提高學生學習興趣的重要推動力，因此提高教師授課水平是改變當前漢語言發展形式的基礎。首先學校應該提高對漢語言課程的重視度，提供年輕有為的教師專門的培訓機會，促進教師教學水平的增長。同時提高漢語言教師招聘的要求，保證教師教學水平起步于較高的水平。不僅如此，學校還應該對教師進行定期的考察，不僅是對于漢語言的研究程度的考察，還有教學模式教學手段的檢測，以這種方式來促進教師的不斷發展。在學期中，還可以舉辦漢語言研討大會，鼓勵所有教師參加，并在會中各抒己見，解決在課程中遇到的難點和疑問，最后在交流和探討中，提高教師的教學水平。
（二）適時改編開發新教材
為適應現代文化的發展，漢語言教材需要不斷更新和發展。如今的新時期環境下，學生所需學習的知識內容較多，可以剔除傳統的.漢語言教材大多需要學生死記硬背的內容，學習內容更加生活化、靈活化、趣味化。漢語言文學的內容需要結合當代學生的興趣特點和生活實際進行編制，從內容上來吸引學生，往往更能激發學生學習的興趣，學生也會更主動地參與學習。
（三）改革考察模式
改革學生漢語言的考察模式也是提高學生漢語言能力發展的關鍵。應試教育雖然可以在一定程度上很大的提高學生的知識水平，但會導致學生厭倦學習。因此在漢語言的考察中，主要是將其生活化，在考題中結合實際的題型，從而提高學生的學習興趣，促進學生進行主動的學習。
三、結束語
隨著時代的發展，漢語言作為國家社會發展的根本卻被忽視，并在在近年來出現萎靡發展的現象。對于漢語言發展所遇到的困難應該以積極的態度面對和解決。首先應該讓學生知道漢語言的重要性，在以一種貼合實際的教育模式，來培養學生的學習興趣，提高教師的教學水平，對教材內容進行深入的改革，完善科學的授教模式，最終達到提高全民漢語言水平的目標。
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漢語言文學論文3
摘要：在遠程教育漢語言文學專業開展研究性學習適應遠程教育教學的特點，具有重要的成人學習意義。它有利于激發學生的創新精神；有助于開發成人的成功智力；有助于培養學生的求實態度與科學精神，引導學生積極關注并享受學習的過程，引發學習方式的變革。在遠程教育漢語言文學專業開展研究性學習的主要環節有確定選題、制定方案、實施研究、研究成果的發布、交流與評價。
關鍵詞：遠程教育；漢語言文學；研究性學習；實施
隨著終身教育理念的深入發展，越來越多的人加入遠程開放教育的學習行列，因此遠程教育的生源來源廣泛。以現代遠程教育漢語言文學專業學生生源來說，學生的年齡從18到70非常之廣泛，同時學生的學習基礎和自學能力也出現非常大的差異。很多學生受到傳統學習觀念的影響較深，自我約束能力欠缺，對教師的依賴程度極高，很多課程脫離教師之后自學能力差，而且本身漢語言文學專業的課程相對比較難懂，短期內不可能出現明顯的提升效果。種種原因導致遠程漢語言文學專業的課程展開難度較大。基于此背景，構建一種新型的既能滿足漢語言文學專業學生學習需求，又可以凸顯遠程教育特色，方便實用的遠程教育新模式成為必需。研究性學習是國家教育部20xx年1月頒布的《全日制普通中學課程計劃》（試驗修訂稿）中綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解系泛指學生探究問題的學習。狹義的理解則指學生在教師指導下，以個人或小組合作的方式，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習具有開放性、實踐性和自主性的特點。研究性學習以其全新的理念和特色，不僅適用于中學教育，也同樣能為遠程教育漢語言文學教學改革提供一個新的突破口。
一、研究性學習對遠程教育漢語言文學專業教育教學改革的借鑒意義
（一）研究性學習的形式有助于發揮學生的主體性，激發學生的創新精神
人的主體性表現在教育活動中，就是要求確認并尊重師生雙方的能動性和創造意識及創造能力。教師的主體性有兩個作用對象：一是教學內容，包括教材、教學資源信息等；二是教育對象，即學生。作為學生，一方面，他們是教育的接受者，也是教師主體性作用的主要對象，具有一定的客體性；另一方面，學生首先是活生生的人，有自己特定的文化背景、生活閱歷、性格特點、興趣愛好等完全個人化的東西，有不斷認識自身、認識自然、認識社會的愿望和動力，也有不斷改造自身、改造自然、改造社會的要求與力量，更重要的是，學生對自己存在價值的體會，對自己作為主體的人的力量的認識，更多地發生在通過自身努力改變了他所面對的對象的時候。遠程教育的學生對象大部分都是成人，他們的學習動機本身就是主動的，通過研究性學習就可以給他們提供一個自主性探究的主題，方便他們通過研究靈活的展開學習。與此同時，漢語言文學是一門人文社會學科，在漢語言教學中，學生個性化的學習行為是體現語文人文性的重要途徑。長期以來，我們的學生對漢語言文學的學習表現出與這門學科性質和地位不相稱的冷漠，究其原因，主要是因為教師在教學中壓制了學生的主體性，忽視了學生學習中主動思考探索的心理需要，代之以強制性的灌輸、繁瑣的分析和機械的訓練。而研究性學習靈活的學習形式、開放的學習環境、特異的學習結果以及對學生學習需要的尊重和滿足，可以極大地激發學生學習漢語言文學的熱情和興趣，調動學生的生活閱歷和經驗，發揮學生創造性學習的潛能。
（二）研究性學習的目標有助于開發成人的成功智力
研究性學習是基于人們對學習活動的不斷認識，在基礎教育課程改革的背景下逐步形成的一種現代學習觀。它是以建立在認知學習理論基礎上的建構主義為理論基礎的，主要從學習者個體發展的需要和認識規律出發，重視聯系生活和社會實際，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗，注重學生之間的討論，提出了以“創造”為指向的學習形式。因此，研究性學習的目標更側重于成功智力。在教育部的文件中明確規定了六條研究性學習目標：1.獲得親身參與探索探究的體驗；2.培養發現問題和解決問題的能力；3.培養收集、分析和利用信息的能力；4.學會分享與合作；5.培養科學態度和科學道德；6.培養對社會的責任心和使命感。研究性學習應用于成人教學同樣要追求實現上述目標，即對一切具備生活、工作和勞動能力的人，根據他們的生活、工作和學習中的不同需求，提高其知識和技能，完善其人格。研究性學習的目標中包含著分析性智力的內容和創造性智力的'基礎，學生通過研究性學習，會逐步提高實踐性智力。這三種智力的整合就能使成功智力得以發展。
（三）研究性學習的過程有助于培養學生的求實態度與科學精神，引導學生積極關注并享受學習的過程，引發學習方式的變革
這種學習之所以被冠以“研究性學習”，就在于其特別強調“研究”二字，包括研究的態度、研究的思路、研究的過程與方法及研究的結果等，它是以一種類似科學研究的形式開展的富于創造性的學習活動。在開展研究性學習的過程中，雖然不會完全無視最終的學習結果，但其更為關注的實際上是研究的態度、過程與方法。它要求學生具備實事求是、求真務實的態度，養成尊重科學事實的良好習慣。研究性學習突出過程與方法對學生形成實事求是的科學態度具有很大的促進作用，因為對于絕大部分學生而言，研究性學習的過程與方法重點并不在于獲得多少重大的創新成果，而在于使學生充分地體驗、感受研究中的樂趣，形成尊重事實、注重獨立思考和研究的意識及態度傾向。此外，研究性學習引入漢語言文學教學，也可以極大地豐富學生的漢語言文學學習方式。在傳統的漢語言文學教學中，學生常用的學習方式依然是識記、朗讀、背誦、感悟等，實際上更多強調的是對知識掌握的結果，而研究性學習不僅僅是獲取知識的方式與渠道，更重要的是在知識探尋中孕育一種問題意識，親自尋找解決問題的途徑并付諸實踐，從而引發整個學習方式的變革。
二、遠程教育漢語言文學研究性學習的實施過程
在遠程教育漢語言文學專業開展研究性學習一般有以下幾個環節：確定選題；制定方案；實施研究；研究成果的發布、交流與評價。
（一）確定選題
選題是研究性學習的第一步，漢語言文學是一門包容性很強的課程，學生可以在教師的指導下，先根據個人的興趣方向和研究特長進行分組，然后以課本為原點，確定選題。如：“莎士比亞戲劇研究”、“建安風骨的縱向定位”、“湘西文化里的沈從文”等。為了更好地協助學生做好選題工作，教師可以利用便利的網絡設置成不同的討論組或者群組討論區，為學生提供一些相關的素材做好支持工作，同時也方便答疑和解惑。
（二）制定方案
選題確定之后，就需要根據選題方向，制定具體的實施方案。方案需要包括時間安排、進展流程以及具體的工作安排和部署。包括資料的整理，如需要閱讀的書籍有哪些？利用多長時間搜集和整理網絡素材？搜集之后的整理和篩選大概需要多久？保存和記錄資料之后是否需要市場調研等工作都需要考慮在內。這些方案的制定過程，一般建議通過網絡討論來共同制定，大家分工明確的同步進行，小組協作有利于提高效率，同時也方便集思廣益，使得方案更加完善。
（三）實施研究
方案制定之后就是最主要的步驟，即方案的具體展開過程。由于遠程教育學習人員的分散性，小組研究的成果一定要及時的分享和總結，方便大家下一步的工作進行。教師也可以通過查看小組總結的成果做好下一步的指導工作并提出改進意見。如“唐詩與人生”這一課題的研究，就是依托言近旨遠、語淺情深、意境優美、聲韻和諧的唐詩，通過對唐詩的感知與鑒賞，實現今人與古人的情感共鳴，實現教師與學生的真情交流和心靈交融，以“情”感人，以“美”育人，通過“情”的相互感染和“美”的巨大影響來實現教學的最優化。
（四）成果的發布、交流與評價
研究性學習的最后一個環節是對整個研究過程進行總結和反思，撰寫總結報告并在網上發布，相互交流與評價。總結報告不僅應包括對課題整個研究過程的記錄，還應包括在研究活動中所獲得的感悟和體驗，以及在此基礎上進行的自我評價與反思。教師在此過程中應積極組織形成性評價和總結性評價，不僅關注學生發現問題、自主探索、網上學習的能力，更要關注學生在研究中表現出來的科學態度、合作精神、主動性和能動性等方面，促進學生對研究性學習過程的反思，并引導學生產生新的思索。
參考文獻
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漢語言文學論文4
1.學習漢語言文學的策略
學習漢語言文學是每個中國人都會經歷的學習過程，它不僅存在于書本中，同時也存在于人們的日常生活和工作中，但如何提升漢語言文學學習的有效性呢？主要包括以下幾個方面：
1.1教師要提升教學口語標準化
在小學到高中學習階段中，學生們接觸的語文老師各色各樣，并且很多學校都是由語文老師來擔任班主任一職，主要是因為語文是一門比較重要的學科，并且語文教師文學素養較高，與學生溝通起來更為親切。但是很多語文教師由于受日常生活所影響，與學生溝通時經常出現口語不標準的情況，甚至有的語文教師與學生溝通時會經常把方言掛在嘴邊，這樣很容易給學生帶來負面的影響，使學生在學習語文時也容易發音不準。作為語文教師，應該嚴于律己，無論是課上還是課下都應該用標準的普通話和學生進行交流。有些語文教師由于年齡較大，學習和深造的時間已經離自己教學有段距離，對于一些新事物的發展認識不到位，所以學校應該提升教師的文學素養，對教師進行定期的考察和培訓，既能夠保證教師知識的更新，同時也有利于教師加強口語標準化。
1.2讓語文課本變成讀本
語文課本中的教材都是經過精挑細選而編制的，每一篇課文都有著特別的中心思想和意義。在教學過程中，教師可以鼓勵學生進行自主閱讀，并找出文中不懂的問題，并在課堂中提出，這樣教師可以有針對性的為學生解答不懂的地方，不僅能夠提高學生的閱讀能力，同時還可以反映出學生的閱讀水平和解決問題的能力。
1.3提倡精品著作的閱讀
精品著作之所以是精品就是因為其具有其他著作不能比擬的文學意義和內涵，并且很多著作都是作者對文學經歷過幾十年的研究和積累而編寫的。所以教師應提倡學生多讀書、讀好書，多讀精品著作能夠提升學生的文學內涵和審美能力，例如在小學階段，教師就可以提倡學生在課余時間閱讀我國的四大名著，這樣可以有效開拓學生的視野，使學生懂得更多層面的知識。對于精品著作的閱讀，教師可以負責把關和篩選，多為學生推薦學生適合閱讀的著作，這樣更容易使學生在閱讀中產生共鳴，并從中吸取精華，從而領悟漢語言文學的魅力。
2.鼓勵學生多表達，加強漢語言文學的運用
學習漢語言文學不能只單方面依靠閱讀，還要同時從說和寫的方面來加強漢語言文學的`運用。因此，教師要為學生多創造口語表達的機會，只有多說多練，才能使學生鍛煉出良好的口語表達能力，這對于學生將來的發展都具有重要的意義。比如，教師可以在每堂課的前5分鐘，挑選一名學生來分享自己的興趣愛好，或表演自己的口才，主要目的就是讓學生通過5分鐘的“演講”來提升自身的口語表達能力。又例如，安排“我是小記者”這一主題活動，讓學生在課余時間去搜集周圍新鮮的人和事，或關注一些新聞和報紙方面的消息，在課堂上與大家分享所看到的新聞和事件，大家共同參與討論，對某一事件表達自己的觀點和看法，最后由教師選出誰是這一學期的最佳小記者，并給予獎勵。這種方法能夠有效吸引學生的參與熱情，既可以讓學生積極的關注時事新聞，還可以讓學生在描述事件的過程中提升口語表達能力，一舉兩得。
3.總結
總而言之，漢語言文學是我們母語的一部分，學習漢語言文學是我們每個中國人一生都要經歷的過程，想要學好漢語言文學需要找到合適的方法。對此教師應該以身作則，為學生提供鍛煉口語的機會，鼓勵學生多閱讀文學著作，這樣才能有效提高漢語言文學學習的有效性。
漢語言文學論文5
中職語文教育應積極加強漢語言文學相關投入，并以其為先導對提高中職生人文素質教育水平，提高中職生修養和內涵，為他們樹立正確的價值觀念等方面意義重大。
一、當前中職生人文素質教育現狀
1.思想方面易受到不良信息的影響
當代中職學校學生他們有著扎實的專業知識，是國家發展及社會建設主要動力源泉，因此中職生必須要有良好的人文素質及健全的人生觀、價值觀，并利用自身掌握的專業知識進而實現個人價值。但是由于信息時代的到來，各種信息的充斥，對于中職生群體來說，他們更加容易受到一些不良信息的影響，并進一步使得他們在價值觀念等方面出現嚴重扭曲，如中職生炫富、斗毆等社會熱點問題時有發生，這使得中職教育管理方面不斷受到人們的一些質疑，嚴重影響著人們對中職生群體的看法。
2.中職生出現大量的人格缺失現象
就相關調查顯示，當前我國的中職生群體內存在著一定程度的人格缺失問題，這些問題嚴重制約著中職生未來步入社會的發展。而就中職生人格缺失問題來說，主要表現在怯懦、悲觀、孤僻、抑郁、自卑等方面。中職生人格缺失問題的出現，在很大原因上是一些家庭和社會因素導致的，因為這一群體他們缺乏一些及時的溝通交流，他們心中出現的一些問題沒能夠及時的得到解決，長期積累最終引起他們出現一些人格缺失問題。人格缺失對于中職生學習及未來步入社會均有著極為嚴重影響，主要表現在他們人際關系無法正常維系，心理承受能力差，并且沒有一些興趣愛好等，更有甚至，嚴重的心理缺失會導致他們在面對一些問題時產生輕生、暴力等行為，導致極為惡劣的社會影響。
3.很多中職生沒有清晰的目標或理想
對于中職生這一特殊群體，他們的發展代表著一個國家的未來，并且對于他們這一年齡來說，他們應該有著積極向上的人生抱負，有著清晰的理想和目標，并且樂于接受新鮮事物，以不斷充實自身。但是對當前的中職生進行調查發現，很多中職生在談到自己的理想及目標時，一些中職生在理想及目標確定上較短，更有一些甚至根本抱著一種無所事事、消遣及打發時間的態度，并且中職生群體中盛行拜金主義、享樂主義，最終導致中職生一直在懵懵懂懂中度過中職生活。
二、基于漢語言文學的中職生人文素質教育思考
中職生這一群體是國家未來發展的主要動力和基礎，而提高對中職生人文素質教育水平，以盡可能的使中職生得到全面發展，不但讓中職生掌握扎實的專業知識，而且為中職生樹立積極、健康的人生價值觀念，解決中職生心理存在一些問題是當前中職教育中必須高度重視的一個問題。而漢語言文學教育其傳承著我國傳統文化的精髓，對于中職生健全人格的`養成，有著極為重要的作用，但是具體發揮漢語言文學教育在對學生人文素質培養方面的作用，應該從以下幾方面做起：
(1)加強師資隊伍構建以提高教育質量。教師是知識的直接傳播者，其對教學質量作用大，而加強師資隊伍建設，對于學生學習興趣培養，教學質量提高等方面均有明顯作用。對于漢語言文學學科教學來說，其主要是對我國傳統語言文化的教學，教學內容主要包括小說、詩歌、散文、語法等，這些內容相對枯燥，很多學生對其興趣不足，最終在很大程度上影響教學質量。因此學校必須要做好師資隊伍建設，提高教師教學水平，首先，中職學校應該加強對漢語言文學學科的重視，確保漢語言文學教學有著足夠課時;其次中職學校應該積極為優秀教師留校提供必備條件;最后中職學校應該定期對相關教師進行培訓，并邀請一些相關專家及學者進行相關教育普及。
(2)優化教學內容結構。教學內容是否合理直接決定著教學目標能不能實現，而對于學生健全人格養成，由于漢語言文學涉及范圍很廣，實際教學過程中，必須要針對性的進行篩選。首先在教學內容優化過程中應該體顯出對學生的吸引力，增加學生學習興趣;其次教學內容選擇必須要選擇一些比較積極、經典的內容。
(3)加強教學實踐。面對當前中職生在人格方面的缺陷問題，在實際解決過程中，必須要積極進行一些教學實踐，加強溝通，加強一些實踐活動組織，讓學生在實踐活動中享受成就感，最終有效解決學生心理問題。
三、結語
總而言之，隨著當前我國中職生數量不斷增加，中職生人文素質問題堪憂，對于中職學校來說，培養中職生的健全人格是學校教育應該首先做到的。而漢語言文學作為中職學校教育中重要課程，其不但能夠在很大程度上豐富學生語言知識，而且在學生價值觀念樹立等方面意義重大，因此在中職教育中必須要積極重視漢語言文學作用，最終為我國社會主義建設培養更加優秀的知識人才。
漢語言文學論文6
一、中國古代文學課在留學生漢語言本科專業體系的定位
在漢語國際教育大潮流下，與如火如荼地開展的外國留學生漢語普通語言進修教學相對照的，是平穩有序的漢語言本科專業的學位教育。我們在重視漢語國際教育的學生的“量”的同時，也應注重漢語教育的“質”，即切實地培養具有良好的漢語言能力和漢語文化知識的人才，這項任務需要漢語言本科及碩士甚至博士教育來完成，雖然與普通進修生的漢語教學相比，學歷教育培養的數量有限，產出周期較長，但是它有著普通語言教學所不能相比的意義。張和生先生曾指出“一所大學的漢語國際教育事業要依托漢語言本科專業，以及隨之建立起來的研究生學位教育。”“高等院校理想的對外漢語教學學生結構應當是以四年制漢語言專業本科生為主體，同時招收應用語言學專業對外漢語教學方向的中外碩士、博士研究生，以及中、短期漢語進修生。人為地適當控制漢語生或非學歷生在留學生中的比例，將是高校——特別是知名高校發展的一種趨勢。”這種高瞻遠矚的觀點無疑是將我們的漢語教學放在全球知名高校的人才培養模式中來關照的。值得漢語國際教育界借鑒。
針對外國留學生的漢語言本科專業教學體系既屬于漢語國際教育的范疇，也屬于國家高等教育本科教學體系范疇。因此留學生漢語言本科教學就包含了二者各自的教育教學特征，也應遵循二者的教育規律。留學生漢語言本科專業的教學體系要從各類課程上保證本科培養目標的實現，確保培養符合本科培養目標的人才。規范的四年制漢語言本科專業的培養目標通過系統的漢語語言知識的學習和漢語語言及文化類專業課程的學習，培養出具備良好的聽說讀寫的漢語技能，并能熟習中國國情及中國文化的復合型人才，甚至學生有潛質成為各國的漢學家。
在漢語言本科專業的課程體系中，根據大綱的要求，教學內容包括：1.漢語言語技能教學，也就是進行漢語聽、說、讀、寫各專項技能及綜合訓練，逐步提高學生的漢語言語能力及交際能力。2.漢語知識教學，比如詞匯、語音、漢字等基礎知識的講授，使學生具備系統完整的漢語言理論知識。3.中國人文知識及與專業方向有關的知識教學，比如中國文化、中國概況、中國文學、人文地理等，使學生熟悉中國國情，了解中國社會文化，具備基本的中國人文知識。課程體系體現了由打好語言基礎到對語言理論的掌握，再到文學文化知識的浸潤的過程。課程體系尊重二語習得的規律，也重視了人文知識的傳授要求。
作為在高年級開設的中國古代文學課是文化類專業的必修課。古代文學課是依據國家漢辦有關留學生漢語言專業需要而設置的課程，屬于中國人文知識課群。在該課群中，中國古代文學課程修習時間是在第四學年，每學期2學分，共4學分，與之相應的，還有中國名著選讀和漢語古籍選讀課程，均為4學分，三門課程總計12學分，在人文知識課程類別中占重要地位。中國名著選讀與漢語古籍選讀均屬作品選讀鑒賞類的課程，在教學中可單獨開課，也可以納入中國古代文學課中，與文學史的教學相得益彰。我校在課程設置中古代文學和古代文學作品賞析兩門課由一位老師統講，在教學中既介紹文學史的發展流變，又賞析經典作品，使學生對古代文學有感性和理性的雙重理解，便于學生更好地掌握古代文學這門課程。
一門語言上升到藝術的高度就是這門語言的文學，“文學，是語言的藝術，以語言文字為媒介和手段塑造藝術形象，反映現實生活，表現人們的精神境界，通過審美的方式發揮其多方面的社會作用。”文學一方面是語言的精華，另一方面也體現著該民族認知世界的方式、審美特征、民族人格內涵等。因此，學習一門語言都要升華到學習該民族的文學的層面上。通過文學可以更好地掌握語言，也可以探究語言背后的文化意蘊。中國古代文學的課程就是基于此，我們不但說中國古代文學是民族文化遺產，是中國的文化精華，更是基于語言與文化的關系。
中國古代文學飽含著豐富的人文底蘊，寄托著古人或空靈或濟世的人生理念，其中蘊含的中國士人的精神和傲骨值得中外學生學習并成為滋養自身精神世界的養分。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的大美境界，是古人留給我們的最寶貴的精神財富，讓現代人在這個科技化的時代還保有著心靈的自由與愜意。對外國人的漢語言專業教育，我們也要考慮到美育和思想領域的教育，這種教育靠什么?就要靠中國傳統的文學。崔永華老師認識到“對外國人的漢語言專業教育，也要利用課堂教學、語言實踐活動和校園的文化環境等多種途徑和方式，對學生進行思想品德、文化科學、身體、心理、審美、社會交往等各方面的素質的教育，培養勤奮學習、工作和團結協作的精神，使他們能成為適應國際社會需要的高質量人才。注意到了德育和美育的問題。中國傳統的文學和藝術就是最好的載體。”由此，我們可以認識到留學生漢語言本科專業中國古代文學課承擔著獨特的責任，是以語言為載體的文學和文化的'教學，其教學目標是培養學生跨文化閱讀與交際的能力，在教學體系中它既是文化類專業課的重要組成部分，又起著漢語言專業的“精神導師”的作用，使留學生在學好漢語的基礎上，能夠體認中國的文化精神，讓中國古代的優秀作品滋養自己的心靈世界。
二、留學生漢語言本科專業中國古代文學課的教學策略
基于留學生的漢語認知水平及對中國古代文學作品了解的局限性，在針對留學生的中國古代文學課程的教學中，要充分考慮他們的實際情況，在教學中實施切實有效的教學策略，以幫助學生真正地體會古代文學作品的博大精深，能夠激發學習熱情，達到教學目的。從教學實際出發，筆者在從教的過程中積累了以下三方面的策略，收到了一定的教學效果。
(一)“文學史發展脈絡——作品賞析——作家地位”三位一體的講授策略
對于外國留學生而言，他們不似中國學生那樣，在中小學階段就對古代詩歌和散文有所接觸，對古代文學有著感性的認識。古代文學于留學生而言，不僅具有語言文字的難度，也具有理解中國獨特審美情懷、中國士人文化精神方面的難度，而后者的難度更大。講授中國文學，留學生可以通過古代的經典作品體認中國士人的審美世界，家國情懷及思辨精神，這些毋庸置疑是語言的精華所在。另一方面，要想讓他們能夠真切地理解作品的優秀內涵與文藝特色，就要對文學的發展脈絡，甚至是中國歷史的大致走向有所了解。呂蔚老師也曾提到這一點，“在對外漢語教學中，古代文學課應當讓學生對古代文學有一個史的了解，這一了解基于中國歷史、文化、哲學等基礎之上的”針對中國學生的漢語言文學專業中國古代文學課一般稱作中國文學史或古代文學史，要使學生掌握古代文學的發展流變，首先要對各種文體的演變歷程有理性的把握，對古代文學各個階段的特征也要有所掌握。對于留學生而言，我們對文學史甚至是文學作品的歷史背景的介紹目的不同于中國學生，而是要通過文學史的簡要介紹，讓學生能加強對作品內容的深入理解，感知作者的寫作動機與蘊含的感情。所以教師在教學中很有必要對文學史的發展做以簡要的介紹。經典作品應該成為中國古代文學課的中心內容，掃除作品中的古漢語語言障礙后，教師應著重將教學內容放在對作品的賞析上，讓留學生仔細體會作品的美感和思想深度。古代文學課是以語言課為承載的文化及藝術鑒賞、審美鑒賞的課程。對流傳下來的經典作品的藝術欣賞，從而感知中國文學的深厚與美感，是課程的一個重要意義，孫蘭也在文章中指出，“文學所承載的教學任務是什么?是文化的輸入，也是審美鑒賞的輸入。”中國文學所追求的“意境”之美，是中國文藝美學的獨特之處，“言不盡意”“意在言外”的境界都是中國古代文學思想的集中體現。而這種以含蓄為主的文學面貌就形成了中國文學甚至中國文化的一個很重要的方面。因此，只有通過對經典作品的解讀，才能讓學生親自去感知。
在對作品解讀之余，也要給學生介紹重要作家在文學史上的地位，對名垂千古的作家的風格及其對后代的影響有較為理性的認知。比如在學習陶淵明的田園詩作的同時，學生也應該了解陶淵明在中國文學史上的地位，教師應該介紹陶淵明對后代的影響及他的詩作的開創性，才能與作品的賞析交相輝映。我們在留學生的古代文學課上，要做到將文學史的發展脈絡與優秀文學作品閱讀賞析、作家的藝術特色及地位三者統一結合起來，讓學生既對作品有感性的認識，又能上升到理性的高度，對古代文學的發展流變有一個清晰的把握。
(二)“移情”策略的有效實施
中國的《尚書堯典》就曾經提出“詩言志”，作為中國文學大觀的詩歌，是歷代文人表情達意抒發內心情感的工具，詩人們借詩來將內心的“情”“志”抒發得淋漓盡致。不論是“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的亙古未有而孤獨大氣的內心獨白式感慨，還是“采菊東籬下，悠然見南山”的靈動淡然，無一不體現出作者個人的獨特精神氣質與別樣的情感世界，而這種精神、這種感情也正是后人所敬仰的精神豐碑。所以我們給留學生講授古代文學，就是將我們的精神文化遺產，我們中國人所敬仰并傳承的精神，傳達給外國學生，讓他們也能領會人類的精神高點，感受作者的真情實感。筆者在教學中，常常將作者所處的情境及生活境遇介紹給學生，讓學生自己去體會，如果換成自己，會有什么樣的感想?是否與作者有相似的情感表露?有很多時候，留學生感受到，作者是代自己說出了心中要表達的語言。將作者“情”之所動，“情”之所處讓學生來體會，可以增強學生對作品意蘊的理解，同時也能激發學生的學習熱情。這種“移情”的策略重在讓留學生能夠從情感上體認經典作品中蘊含的作者的“情”與“志”。筆者很贊同涂文暉老師的見解“文學藝術最講究傳情，不能調動學生的感情，這門課就是失敗。”對外漢語教師在古代文學課上不僅僅是知識的傳輸者，更應當擔負起“情”的搭建者。在文學巨匠和外國學生之間搭建起一座情感的橋梁，讓我們的經典作品真正以情打動留學生的心靈，帶給他們別樣的情感體驗，感受詩作中的韻味。
(三)通過吟誦體會古代文學作品的韻律美和意境美
中國是個詩的國度，詩歌在誦讀的過程中更能展現其韻律美和節奏美。詩，讀起來朗朗上口，余音繞梁。中國古代的蒙學即要誦讀詩歌，孩童雖不通其意，然而在誦讀的過程中已經慢慢影響了他們，使他們感知古文古詩，隨著時間的推移，轉而內化為生命的一部分，這就是文化的血液，文化的根基。同時我們也歷來重視吟誦的意義，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”即是也。在教學中，教師聲情并茂地誦讀，會將詩中蘊含的感情生動傳情地傳達出來，易于學生接受并樂于去認知。引導學生們自己去誦讀作品，既可以體會漢語的韻律美，又可以增強學生的漢語語感，領會古詩中漢語的語言規律，語法規則，從而可以將學生的漢語提升到一個更高的層次，豐富學生的詞匯量。
中國的詩歌十分講解“意境”之美。詩作中往往會有言有盡而意無窮的韻味。漢詩之大美，也在于不可言說的意境。“興象玲瓏”“不可湊泊”是詩作的較高境界。這種韻味與意境僅僅通過講授是很難體會的，必須通過閱讀者的參與，即留學生要通過自己的誦讀來感知其中所蘊含的意境，在誦讀的過程中體會作品的意味悠長，獲得美的享受。這種個體的審美認知是他人所代替不了的，因此在教學中要鼓勵學生多誦讀，從中獲益。此外，一些在文學史上有重要地位的作品也應該適度要求學生們背誦，教師的吟誦以及學生的誦讀和背誦的要貫穿教學始終。
除了上述三種主要教學策略外，教師也可以引導學生自己去寫對優秀作品的讀后感想，不必長篇大論，只要有自己的觀點即可，重點在于讓學生們從中得到了一些感受和啟示，這是讓學生能夠內化所學優秀作品的一個方法。留學生的古代文學課與中國學生的教學有所不同，既要考慮學生的實際接受水平，又要兼顧知識點的講授，引導學生對作品的理解欣賞，教師在教學過程應該分清教學輕重，不必面面俱到，要有所為有所不為，突出重點。
三、基于此教學策略的教學效果
基于上述三種教學策略的留學生中國古代文學課程能夠讓學生在感性的吟誦欣賞中領會漢語之美，感受作品中作者寄予的真情實感，感知作者的獨特胸襟和個性氣質。通過教學實踐，我們收到了較好的教學效果，主要體現在以下幾個方面。首先留學生逐漸消解了畏難情緒，并對古代文學產生了一定的興趣，樂于在老師的帶領下學習經典文學作品。在“移情”的過程中，學生產生了與作者相似的生命感受，也體會到了作者的偉大之處，以及作品中蘊含的獨特的美學意味。學生用“情”用“心”去感悟，才能領會作品的內涵和意境，而這也遠遠超出了文學史知識的傳授，達到了真正意義上的“文學”鑒賞的教化目的。在閱讀學習古代文學作品的過程中，留學生可以鞏固古代漢語的學習內容，一方面提高其總體漢語水平，另一方面還可以提高自身的文學鑒賞能力，增強文化底蘊。我們可以想象，一位漢語言專業的畢業生不了解王維詩歌的意境，不知曉李清照的代表詞作，會是多么失敗多么不合格的學生。
在針對留學生的古代文學課教學中，教師應根據學生實際水平積極探索行之有效的教學策略，所有教學策略與教學方法的實行都要立足于提高學生的學習興趣，增強學生對古代文學的感知與理解。在這條路上，還需要教師不斷地探索。
漢語言文學論文7
隨著社會的發展，人才的競爭越來越激烈，學生要想在未來的生活與工作中得到更好的發展，就必須具有較強的才能與較好的人格素養。提高學生對漢語言文學知識的運用能力，可以使學生更好地展示自己，為了使學生更好地掌握漢語言的知識內容，對漢語言文學進行了改革，培養學生熱愛祖國，具有良好的道德品質，能夠保留我國良好的傳統美德，具有正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生用正確的思維進行分析，具有一定的文學素養，更好地理解漢語言的內涵，養成欣賞文學作品的好習慣。
一、應用漢語言文學培養學生具有良好的道德品質
漢語言文學是一門理論很強的學科，在教學的過程中，不僅要培養學生進行實踐，還要培養學生具有創新能力和道德品質。例如，教師給學生講授弟子規中的詞句的時候，可以在講解后，給學生翻譯每一個字詞的含義，并且以故事的形式講述給學生一定的道理，或是以兒歌的形式教授給學生，讓學生在快樂的氣氛下進行學習，并增加學生的記憶力，給學生留下美好的印象，還可以用多媒體的教學設備讓學生欣賞動畫的效果，小學生的視野，讓學生理解漢語言文學的知識內容，感受語言博大精深，珍惜學習的機會，努力學習，教師及時對學生提出的問題和意義進行分析，將傳統美德與精神灌輸給學生，讓學生從小學就認知禮儀并具有高尚的人格。通過這樣的教學策略，灌輸給學生良好的道德思想，使學生從小就懂得孝順長輩，了解助人為樂、拾金不昧、堅忍不拔、勇敢、正直等精神。
二、應用漢語言文學提高學生運用漢語知識的能力
漢語言文學知識的主要通過聽、說、讀、寫等幾個方面提高學生對漢語言基礎知識的運用，從而提高學生的整體素質與能力。例如，教師可以先講述有相關的知識內容，然后讓學生用教師教授的知識內容進行自我介紹或是情景表演，讓學生在表演中用到剛剛教授過的詞語，并結合自己的動作和表情，把漢語言的知識體現得淋漓盡致，培養學生獨立思考、勤于思考的精神。或者教師可以將學生分成幾組，讓學生進行接龍游戲，讓學生對之前所學習的知識進行運用和鞏固，教師對學生的.學習情況認真地關注，及時地進行糾正和指導，使學生更好地認識自己存在的誤區，正視問題所在。通過這樣的教學策略，使學生進行思考問題，并具有善于運用語言的能力，增強學生的語言表達能力，使學生在未來的生活中更好地進行交流，在反復的鍛煉中，使學生具有良好的心理素質，在未來的生活中更好地展示自己。總之，在小學的漢語言文學教學中，通過學生對漢語言知識的學習與運用，提高了學生的綜合素質及其能力，使學生感受漢語知識至關重要，并且千變萬化，能夠用正確的態度去接受新的知識內容。總而言之，通過教師不斷地努力與探索，在漢語言文學教學中，不斷地灌輸學生具有良好的道德品質，用合適的教學方法激勵學生熱愛文學作品，提高學生的認知能力、想象能力、觀察能力以及創新能力，培養學生成為新世紀的高素質人才，不僅滿足教學大綱的要求，更有效地提高了教學質量，達到教學的真正目的。
漢語言文學論文8
一、背景與緣起
（一）研究性學習切中高等教育肯綮，風起云涌成為時代趨勢。
“研究性學習”類似于國際上流行的“探究學習”（InquiryLearning）、“項目學習”（ProjectLearning）、“基于問題的學習”（Problem－basedLearning）（簡稱PBL），強調學生學習的自主探究過程，研究性學習具有問題性、體驗性、開放性和互動性的特征。具體到教學過程，研究性學習教學過程既有別于傳統的教師課堂教學的過程，也有別于學生以往學習的過程，它不再局限于對學生進行純學術性書本知識的傳授，而是把學生的需要、學生感興趣的問題置于核心地位，在教師的指導下，學生自主選擇研究的問題和研究的階段，在學習內容上依據所研究問題加以選擇，在學習方式上依據個人的特點而定，讓學生自己親自實踐，最終解決自己提出的問題。在對學生的學習評價上，把學習的過程看得比結果更重要。這一學習模式比傳統的課堂教學更多體現了學生學習的主體地位，為學生創設了更有利于自主意識、自學能力、創新意識、創新精神和創造能力培養的學習環境，學習內容和時空具有更大的開放性，在學習過程中具有更強的實踐性和探索性，把學生從高校象牙塔里解放出來，更加的貼近社會，貼近生活實踐，使學生在探索中不斷超越自我，得到鍛煉。這與當前我國應用型人才培養倡導不約而同，因而對我國高等教育改革具有劃時代的意義。當前，我國高校推行研究性學習大體有兩種模式，即“教學環節中滲透研究性學習模式”和“獨立的研究性學習模式”［1］。清華大學、中國科技大學的大學生科研計劃或創新活動，華中科技大學的電工電子科技創新中心，南京大學的基礎物理課程和教學的改革以及上海第二醫科大學實施的以問題為引導的教學模式等均是研究性學習的成功嘗試和實踐，其中清華大學本科研究性教學體系的嘗試最值得我們學習和借鑒［2］。
（二）信息化時代對于研究性學習也提出新的要求和需要。
當今社會已進入了信息時代，現實表明：單純追求知識的量是不可取的。一方面，知識劇增使得人們在數量上進行追逐已不可能；以今天知識產生的傳播的速度而言，即使是“終生教育”，一個人所掌握的信息也是極其有限的；另一方面，掌握知識或信息多了不等于就是有用，更重要的是要學會如何處理、利用這些信息。現在有如下兩條思路：一條思路是高效學習。基本假設是：運用先進的學習方法，可以充分開發人的學習潛能，學習方式的革命將成倍甚至十倍、百倍地提高人的學習速度。因此，在當今知識劇增的時代，應該特別重視學習方法的學習，包括各種快速閱讀法、記憶法、思維技巧以及多媒體技術的運用。被炒得沸沸揚揚的《學習的革命》一書，可作為這種觀點的代表。實踐證明這種學習方式效果完全沒有達到預想。另一條思路就是研究性學習。基本觀點是：培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。因此，提倡研究性學習即在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力，成為當下教育的新要求。
（三）漢語言文學基礎傳統學科性質決定研究性學習成為可能。
漢語言文學專業作為傳統基礎學科，積累深厚，在長期的教學過程就始終重視教師主導、學生主動，為研究性學習的實施提供了良好基礎。獨立思考、自主學習從來就是漢語言文學學科學習的方式和特點。我國古代的私塾教育倡導“師傅領進門，修行在本人”的學習理念，傳統的句讀教學方式也強調的是個人領悟與思考在經典文本學習過程中的作用。還有，我國古代學者對游學學習方式十分推崇，學習者不僅要“讀萬卷書”，更要“行萬里路”，知行合一，在長期的游學中積極主動地與其他學者對話和交流，從而提升自己的學識水準。這些都說明人文學科學習對于學習者主動研習能力提出了較高要求。人文學科的研習者，就外在形象而言，“獨立思考者”的姿態歷來十分明顯。明末清初，湖南衡陽王夫之蟄居湘西草堂四十余年，打通文史哲，成為前無古人、后鮮有來者的大思想家，就是鮮明個案。可見，對于漢語言文學這一基礎傳統專業來說，研究性學習方式符合專業學習規律，也應該在教學中予以大力倡導。
（四）學校學分制改革下課程體系重構與整合，成為研究性學習實施的契機。
近些年來，全國不少大學紛紛啟動學分制教學改革，促使專業課程教學體系進行新一輪的重構與整合。按照教育部的要求和不少高校的規定，公共課占到30%的課時，專業課的學分和課時明顯下調，需要進一步優化課程設置，科學安排學分和課時。具體到漢語言文學專業培養方案修訂，基于培養厚基礎寬口徑的高素質人才培養需要，加大公共基礎課程比重，增設人文素質選修課程，增加專業選修課程數量和比重，都是十分必要而必需的舉措。但是，學分制改革也客觀上造成對專業基礎課程（核心課程）空間的壓縮，不少課程面臨課時減少的困境。在這一新的背景下，專業課程教學任務如何按質按量完成？課程教學效果提升成為關鍵。研究性學習模式的引入和實施，由此成為不少漢語言文學專業教師的共識。
二、研究性學習在中國現當代文學課程教學實踐中的應用
基于上述背景和緣由，近年來，筆者所在高校現當代文學教研室組織專業教師通過外出學習他校教改經驗，內部多次開展教改研討等方式，在教學實踐中大力倡行研究性學習，并取得了初步的成功。具體做法是：
（一）課程體系進行調整，突出研究性教學和研究性學習。
在確保現代文學、當代文學的專業核心課程基礎上，培養方案修訂中大量增設專業選修課程成為主要措施。目前開設的與現當代文學關聯的延伸課程有20多門，主要有“魯迅研究”、“現當代文學思潮和文學流派研究”、“現當代散文研究”、“湖南文學研究”、“兒童文學”、“未來文學形態研究”、“戰爭文學”等，這些課程均為教師重點研究領域，在教學大力推行研究性教學和研究性學習，成為現代文學、當代文學教學的有效延伸和補充。此外，在集中性實踐教學環節如學年論文、畢業論文、采風寫作等同樣注重研究性學習理念的延續。如近3年畢業論文有45%的選題均與現當代文學有關，優良率超過70%。
（二）課堂教學采取多種措施，大膽嘗試研究性學習。
第一，教材選擇上，啟用雙教材。現代文學方面，我們采用了湖南師范大學凌宇等人主編的《中國現代文學史》和北京大學錢理群等人主編的《現代文學三十年》。兩本教材，一南一北，凌本教材注重整體，結構謹嚴，深入淺出，知識性強；錢本教材崇尚特色，吸收了近年研究成果，重文體流變，學術性強。在教學中，我們以凌宇本教材為主要藍本，同時要求學生在學習中對兩本教材均要認真研讀。為確保學生主動研究性學習效果，我們要求學生在學期末提交兩本教材研究性閱讀與比較的讀書報告，并納入課程考核體系作為平時成績的重要參考。當代文學采用同樣的方式進行。第二，教學組織上，推廣專題式教學。在課時減少的背景下，為了提升課堂教學效果，我們打破了傳統的按照文學史進程實施課堂教學的'方式，精心設計教學專題，專題可以是重大文學事件、重點作家作品、代表性文學流派和現象、四大文學文體等，既確保了課程教學的覆蓋面，又突出了教學重點，而且各專題結合了學術界近年研究成果和發展趨勢，對于彰顯教師學術個性、引導學生走出教材體系等均有十分重要的作用，成為研究性學習實施的重要環節。第三，課程作業布置上，引導學生自覺主動研習。除上文提到的教材研習報告外，還有兩點，其一是開列課外閱讀書目，要求學生課外大量閱讀文學文本，課程要求學生提交不少于涉及50篇文學作品、字數不少于2萬字的讀書筆記一份；其二重現代信息技能的掌握和重點作家研究結合，課程要求學生獨立設計、制作完成一份介紹、解讀一位現當代代表性作家作品的PPT文檔。課程課外作品均作為課程平時成績考核的依據。第四、課程考核上，平時成績重自主學習成果的考查，依據見上文。課程考試重文學史整體全局的把握，重代表作家作品的研究，并突出課程研究性學習成果的考核。比如在考試題目中有意識地設計“兩本教材文學史觀比較”、“重點作家作品的客觀描述”等題型，考核學生們自主研習性學習的情況。
（三）課外實踐多種途徑持續推行研究型學習。
第一，組織學生對當下文學生產現象、趨勢和新出代表性文學作品的研究性解讀。比如以班級為單位組織開展當代作家閻真、王躍文等人新作小型研討會議，還有對一年一度諾貝爾文學獎、國內茅盾文學獎、魯迅文學獎頒獎以及巴金、史鐵生之死等焦點文學現象有意識的介紹，并適時組織小規模的研討活動，都激發了學生對現當代文學課程的學習興趣。第二，組織學生參與學院組織的科研活動。比如學校文學科研平臺的掛牌活動以及外請大家名家來校作專題講座，均要求漢語言專業學生全程參與。比如邀請“詩魔”洛夫來校作詩歌專題，課堂教學中教師有意識地對現代詩歌的發展以及洛夫本人提前做了預介紹，講座過程中學生熱情高漲，積極提問，這種對現代詩歌和詩人直觀感性的認識與了解是對課堂教學的極大彌補。另如邀請家鄉溆浦、校友“王躍文”返校作小說創作專題講座，教師先要求學生大量閱讀其出版的作品和書寫讀書體會。講座互動時，學生思緒靈動，提問踴躍，實現了課外是課內真正的延伸和補充。第三，組織學生嘗試開展大學生研究性學習計劃和項目研究活動。近年來，鼓勵現當代課程主講教師擔任本科學生導師，組織學生嘗試開展大學生研究性學習計劃和項目研究活動。項目選題注重與課程教學重點、教師科研方向相結合，開展的項目有“衡岳文化與衡陽地域作家群體研究”、“現當代重點作家解讀”、“洛夫長篇詩歌解讀”、“湘西作家的民俗書寫”、“王躍文作品方言現象研究”等。通過嘗試研究性學習項目的實踐，學生們不僅加深了對現當代文學知識的認識與理解，不少人從中找到了畢業論文的選題方向；還有多名學生在指導教師的指導下，在校期間就在學術刊物上發表了學術論文；更有不少學生激發起對科學研究的興趣，近3年有20余名學生考上了南京大學、華中師范大學、湖南大學、暨南大學、蘇州大學等名校的現當代文學專業碩士研究生，走上了科學研究之路。其它課外實踐性教學活動還有與學校宣傳部聯合合辦校報第四版文學副刊以及組織指導學生文學社團活動（晨曦文學社、詩社）、鳳凰等地寫作采風（沈從文故居）活動開展等。
三、研究性學習在漢語言專業教學中的意義和應用前景
多年教學實踐證明，研究性學習在漢語言文學專業的個別課程的應用效果十分明顯，我們有理由相信嶄新的教學方法在拯救傳統老專業，推動漢語言文學專業深入改革中必將發揮越來越重要的作用，具有廣泛的應用前景。
（一）研究性學習在漢語言專業教學中的意義
一是理論意義。研究性學習是對我國大陸高校重單一追求知識接受的傳統教育教學理念的顛覆。能夠豐富和更新中文專業傳統的教學理念，使中文專業更加接地氣，適應社會的需要。我國高等教育傳統的教育理論就是“師道尊嚴”，老師講的話、講授的知識就是“金科玉律”、“標準答案”、唯一真理，不可更易，所以高校傳統的教學理念就是“灌輸”、“填鴨”，老師講多少，學生就記多少，一字不落，把老師的講義奉為“圣經”。在傳統高校教學中師生雙邊基本上沒有互動，老師始終處于主動的地位，居于真理的制高點，學生始終都是被動的，這種狀況在當下高校教學中比較普遍，且習以為常。研究性學習就是保持教師在教學過程中主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，充分調動學生的主觀能動性，調動所有學生的積極性、探究欲望和創新欲望。在這種全新的教學過程中，老師不再始終是真理的傳授者，老師在多數問題情境中只是教學過程的組織者、引導者和探究結果的促進者。在這樣的教學過程中，學生接受的不僅僅是知識，更主要的是發現問題、分析問題、探尋結果的方法與技能。可見，研究型學習這種教學方法具有與接受性學習完全不同的幾個特征：一是師生全員參與性；二是師生的良性互動性；三是對問題的探究性。二是實踐意義。從根本上顛覆漢語言文學專業課堂教學的傳統方式，提升教學質量，更有利于學生創新能力培養和個性的發展。研究性學習充分突出了學生在教學過程中的主體地位，學生在教學過程中“翻身做了主人”，從接受式學習中的被動地位，一變為駕馭知識的主人。在研究性學習中，教師始終關注的是學生的參與度，參與的積極性和探究問題的方法，解決問題的實際能力，特別關注學生創新性地解決問題的方法和能力。在全開放的研究性學習中，教師在很多問題情境中僅僅是學生們的指路人，甚至是共同攻關的合作者。在研究性學習中，學生的觀察能力、發現能力、分析能力、探尋解決問題最佳路徑的能力，以及學生的團隊意識、合作意識、組織協調能力等技能將得到全面的培養和提高。通過研究性學習培養出來的大學生不再是“讀死書，讀書死”的兩腳書柜，而是知識面廣、能力強、技能多的具有實踐能力和創新精神的應用型人才。就漢語言文學專業而言，運用研究性學習培養出來的人才必定是觀察力、發現力、分析力、解決實際問題能力、合作精神與協調能力俱強，能說、會寫的應用性人才，一定會是社會急需的搶手人才。
（二）研究性學習在漢語言專業教學中的應用前景
研究性學習在漢語言文學專業教學中的應用前景是廣寬的：一是研究性學習對漢語言文學專業所有課程教學具有普適性。研究性學習這種教學方法適用所有層次、所有形式的教學，當然包括課堂教學和一對一的師生輔導性教學，固然也就適用漢語言文學所有課程的教學。漢語言文學專業教學包括文學類課程、語言類課程和文學理論類課程的教學，目前這三類課程教學中都不同程度的存在著“灌輸式”、“填鴨式”的教學狀況。在知識接受性教學模式一統高教課堂的情況下，老師考察學生的方式主要還是一紙定勝負，期終一次考試，幾個記憶性的題目就決定了學生學習該門課程的優劣，傳統考核的方式決定老師課堂復述講義，學生記誦老師的講義，考試就考老師的講義。由于老師一直還掌握著唯一的真理和標準答案，致使老師與學生都難于擺脫重知識接受的教學思維，因此，畢業生進入職場，普遍感到知識不夠用，缺乏適用工作崗位相應的說、寫、論的能力。漢語言文學專業畢業生應具備的使用職場的多種能力的缺位，不是單單漢語言文學專業哪一門課程造成的，而是所有的課程教學方法不當、考核方式不當造成的，所以，當下的漢語言文學專業教學更新教學方法，選擇研究性學習這種教學方法勢在必行，也是拯救傳統老專業，讓傳統人文專業重新煥發生機與活力，把漢語言文學專業辦大、做強的必要舉措。二是辦好漢語言文學專業是當下振興國學、發揚優秀傳統文化的國策。漢語言文學是中華國學的核心部分和精華，一直充滿著生機與活力，經實踐證明越來越受到海內外華人華僑的喜愛，吸引了越來越多的漢學愛好者和留學生。漢語言文學專業肩負著振興國學、發揚優秀傳統文化，推廣普通話和辦好孔子學院的重要歷史使命，而研究性學習是辦好漢語言文學專業，激活中華民族的創造靈性的重要途徑，因此，高校教育面向未來，特別是文史哲學科面向未來辦學，采用研究性學習的教學方法就顯得尤為緊迫和必要。
漢語言文學論文9
摘要：隨著我國各大高校的擴招，學生的數量急劇的增加，學校的師資力量與學生數量不成正比，在很大程度上影響教師對學生畢業論文選題的指導。如何提高學生畢業論文選題的質量與加大教師對學生畢業論文的指導工作，已經成為各大高校急需解決的關鍵問題。本文從漢語言文學專業大學畢業論文選題的誤區進行分析，結合自身的經驗，提出提高漢語言文學專業大學畢業論文選題質量的一些建議和意見。
關鍵詞：漢語言文學專業；畢業論文；選題
引言
漢語言文學專業是高等院校的重要專業之一，畢業論文是對學生知識掌握的考核，也是教師教學質量的重要體現。畢業論文主要是為了檢驗大學生的學習成果，提高學生的專業素質與創新能力。畢業論文包括論文選題、收集資料、設計提綱、選擇案例、邏輯論證及反復修改等多個環節，是一項科學、綜合、系統的工作。選題是畢業論文撰寫的第一步，也是最為基礎的一步。通過確定選題，能夠確定最終的研究對象和研究問題，然后進行資料的收集，由此可見，論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標、內容，也決定著采取怎樣的研究方法和策略，直接關系到整篇論文的學術價值。
一、漢語言文學專業大學畢業論文選題誤區
（一）缺乏學術價值
畢業論文的學術性是學生是否通過答辯的關鍵，但是很多漢語言文學專業的學生在進行論文選題時是將一些已有定論的`論題進行翻新，根本沒有進行理論創新，畢業淪為依然是傳達一些已經存在的結論性意見。這樣的選題缺乏創新性，根本沒有學術價值，喪失了畢業論文創作的意義[1]。
（二）偏離專業方向
由于漢語言文學的內容豐富，覆蓋面廣，這樣使得學生在進行論文選題是不能圍繞專業的主要內容進行，而是將論文難易作為考慮的重點，這樣會造成學生以僥幸心理“打擦邊球”，或者是直接偏離本專業。
（三）選題貪大求全
不同于其他專業的單一性，漢語言文學的內容非常豐富，覆蓋面極廣，增加了學生畢業論文的選題難度。研究過于宏觀的選題對知識儲備與理論基礎都有很高要求，但是很多學生缺乏這兩方面的能力。學生只是簡單的認為宏觀選題可以查找到更多的文獻資料，容易湊數字，這樣大大降低了論文本身的質量，是很多通過答辯的。部門學生不懂理論創新，一味的照搬參考文獻的選題及內容，這些都存在很大的問題。
二、漢語言文學專業大學畢業論文選題的建議
（一）提高學校對論文選題及指導的重視程度
學校管理者必須提高對論文選題及論文指導工作的重視程度，同時要不斷總結工作中存在的問題，并且采取相應的措施及時解決問題。由于擴招使得學生的數量急劇的增加，這樣大大增加了教師的壓力，師資力量與學生數量不能形成正比，增加了論文指導工作的難度。因此學校除了招聘專業教師之外，還可以外聘教師進行指導工作[2]。學校可以根據自身的教學特點對兼職教師進行集中培訓，這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導的工作中。學校也可以聘請博物館、圖畫館等專業的科研人員到學校進行專業的論文選題講座，為學生的論文選題提供多方面的參考。
（二）選題過程中要注重培養學生的主觀能動性
大學畢業論文最關鍵的就是選題，選題需要長期的過程，不是隨便選擇一個題目進行畢業論文的創作。學生一定要經過深入細致的思考、進行大量信息的收集、檢索，然后確定最終的題目。要建立在對某一項學術研究現狀有了一定的宏觀把握基礎上，同時還要具有一定的前瞻性，結合自身的專業和能力。學生可以通過結合自身的專業與興趣進行大量的相關的文獻資料的收集，向指導教師請教自己選題是否科學，是否具有學術價值后，再根據自己的能力進行論文的初步構思。需要注意的是論題的選擇一定要結合自身的專業和興趣，這樣才能最大程度的發揮自身的主觀能動性和創新性，以最飽滿的激情投入到論文的寫作中去，這樣顯著提高學生論文寫作的質量，縮短論文完成的時間。由于不同學生的生活背景不同，學習能力不一樣，學生之間存在很大的差異，他們對事物的看法與理解也不同，因此指導教師要基于學生充足的時間去搜集資料，并且對資料進行自身的理解和掌握，這樣可以提高學生對選題的直接認識，使得學生帶有目的性的進行信息的閱讀，從而發現信息的獨特性，再根據自身思維的特點進行寫作方向的尋找，進而確定論題，這樣的過程使得學生全身心的投入，顯著的提高了工作效率。
（三）結合指導教師的科研項目進行選題指導
由于學生數量的增多，很多指導教師要進行多專業學生的論文指導工作，這樣會顯著降低論文的指導效果，學校在進行論文選題時要將教師與學生兩方面因素都考慮進去。指導教師可以結合自身研究項目向學生進行選題的提供，將自己在研究項目時遇到的問題進行總結，以此作為學生選題的參考。同時指導教師還要堅持以學生為主體，培養學生的創新能力和思維方式，對學生的想法不做過多的干預，只是進行簡單的引導，增加學生自主創新的能力，同時還要鼓勵學生同中求異。
三、總結
綜上所述，隨著近年來我國各大高校的不斷擴招，學生數量逐漸增加，導致師資力量嚴重不足。學生數量的增加也增加了教師指導學生畢業論文的難度。因此這就需要教師具有強烈的責任意識，積極應對數量增多的學生，選題要準確，同時要堅持以學生為主體，不斷的發揮學生的主觀能動性，進一步提高學生畢業論文的質量。
參考文獻
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[2]趙穎.關于漢語言文學專業畢業論文選題的思考與實踐[J].牡丹江大學學報,20xx(3):148-149.
漢語言文學論文10
摘要：微課教學模式是科學技術大力發展背景下的產物，在現代化的教學課堂上成為教師提高教學效率的重要工具。其以視頻展現的方式將教師備課中關于重要知識點的講解或是重要環節內容的展開進行教學，形式新穎，且突出教學的重難點，得到了廣大教師與學生的喜愛。本文結合筆者多年的高校漢語言文學教學經驗，探討了微課模式下課堂教學的合理化建議，以供參考。
關鍵詞：微課模式；開放性高校；漢語言文學
在現代化的教學環境下，開放性大學更多的強調了遠程教育和優化資源整合的內容，以更開放和更前衛的辦學模式促進學生自主學習，這對我國高校的教育改革工作有非常積極的價值和意義。與之前的開放性教學相比，微課教學是采用微課對課程的優化效果進行設計，運用小課程提高大內容的教學質量。
一、相關概念簡述
1.開放性大學簡述。開放性大學的辦學教育基礎是現代信息技術，其教育模式包含了學歷教育和非學歷教育兩種，還有遠程開放教育的新模式。這個綜合性的辦學模式在近些年的嘗試中收到了良好的教育反饋，也給我國的教學改革工作帶來了一定的啟發。人們往往將開放性大學和開放性教育聯系起來，其內容就包含了多個校園和多個區域資源共享，以遠程教育為主形成混合性學習教育的模式，在這種模式下學生成為了學習核心的主體，在自身的發展規律中找到符合的學習模式。另外，還能根據自身的條件和學習需求對學習的媒體、學習課程、學習方法、學習進度、學習地點和學習時間進行選擇。
2.微課模式簡述。微課是以新課程標準以及現代化的教學實踐要求為準，主要通過網絡視頻作為教學傳輸媒介，將教師在課堂上教學的整個過程，尤其是涉及到重點環節和重點知識的內容進行記錄，并形成更加有效的課堂互動。除了課堂上應用的教學視頻外，微課的組成部分還包括教學課題、課程總結、課后講解、課中互動、課后點評等，整合與拼接這些教學資源才能更好地完成教與學的工作，完成教學任務[1]。從總體上來看，微課教學具有教學時間短、內容精煉、主題突出、簡單易懂、趣味性強、反饋快速等優勢，符合現代化教學環境及學生學習發展的要求，因此在實踐應用中具有非常重要的意義。
二、微課模式下開放性高校漢語言文學教學策略研究
1.轉變教學觀念，堅持與時俱進。在過去傳統的班級授課制的教學方法中，強調的是教師的“教”，表現為教師講授中心、課程教材中心和課堂教學中心三大塊，這一種教學理念被應用了超過四百年。隨后，為了滿足教育的需要，教育人員越來越意識到學習者的學習積極性的重要意義，同時也明確了不同學習個體的差異性客觀存在的事實。開放性教學逐漸形成，例如一堂教學課程導入IP課件的總時間為50分鐘，而應用資源內容囊括近10個課時等，在應用初期，盡管系統更為全面性，但依舊沒能完全滿足學生個體的發展要求。現代化的微課程設計理念結合了網絡教學、小班化教學和腦教學三大理念，更強調“學”的過程，提倡先學后教，與傳統的教學方法完全相反，其特征突出表現為短、少、小，即教學時間短（時間壓縮在10—20分鐘內）、教學內容少（每次開課只關注一個重要的知識點或環節）、資源容量少，這些特征實際上遵循了教育心理學的規律和學生的認知發展規律[2]。教育心理學認為[3]，一個人的有意注意時間通常不會太久，大多在20分鐘以內，那么過去一堂課程的50分鐘至少有半小時處于無效教學的狀態，既浪費時間也花費精力。教師在有限的時間內將重點知識分為兩三個小知識點來進行講解，更能保障學生全身心地投入學習。另外，微課教學中教師不再代表絕對的權威，而是充當學習組織者和引導者的角色，協助學生在微課自學過程中自主質疑、思考、批判和解答，并引導學生在遇到難題時通過自身的生活經驗融合文本內容，利用專業知識去解答。
2.整合文本資源，進行精心設計。首先是文學作品閱讀內容的整合。高校的漢語言文學中，學生閱讀學習的文學作品較多，底蘊深厚，教師開展微課教學可以從不同的角度進行，比如主題思想、人物形象、藝術風格、情節結構等，做好微課的精心設計工作。比如學習西安電大呂潔的《靜女》賞析時，教師可以通過直觀、唯美的情境創設要求學生根據詩歌的內容進行編導，并通過清新唯美的形象表演展示。上海開放大學有名的教者唐教師在進行《莊子濠梁之辯》的微課教學中曾采用面授結合討論的方式引導學生結合莊子的生平辯論其與惠子的區別，從而更好地理解莊子“身與物齊”的超然境界。另外，筆者在曾經的一次教學中也針對《從（林黛玉進賈府）看黛玉的落寞》一課開展微課教學，結合《紅樓夢》中“林黛玉進賈府”的節選，引入如王熙鳳、賈政、王夫人等人的言行舉止來分析黛玉所親身感受到賈府的真實情境：表面歡喜熱鬧，實際則無人關心。這些案例中充分顯示出應用微課能幫助沒能深入了解原著的學生進行更好的引導，從而達到撥云見日的效果。在應用微課開展教學的過程中，教師要時刻謹記微課教學的服務對象是學生，并從學生的理解角度進行精心的設計與安排。比如《靜女》選自《詩經》，而對于《詩經》的閱讀中教師需要思考學生的閱讀習慣與角度，遵循兩個原則，即帶領學生走進當年《詩經》所寫的年代，以及帶領學生走進作者寫作《詩經》的年代，這兩個原則分別要求學生注意民俗文化背景與介入作品的情境，潛移默化地消除了與作品之間的距離。某著名大學的教授曾建議：微課雖“微”，但教師絕對不能輕易跳過銜接性的.教學步驟，哪怕內容簡單，也要保持設計的精心與連貫。其次是語言學類內容的整合。漢語言文學專業是注重語言文字精細化的專業，那么其微課模式的應用就要注重知識的細化[4]，比如浙江某高校文學副教授在其微課《文言詩文閱讀理解的基本思路》中提出，文言文微課設計要從遵循合理的思維方法，以文、法、事、理、情解文，為微課教學的設計指明了方向，同時也契合了微課著眼點“小”的特點與要求，確保微課內容集中而實用，能夠引發學生提問和產生交流。
3.加強微課監測，確保教學質量。在微課模式下的開放性高校漢語言文學教學，教師充當引導者，那么就必須肩負課中監測的重任。黎加厚教授曾說，微課包括導學案設計、教學視頻錄制、學生自主學習、個別輔導計劃的課前四部以及合作探究、解疑答惑、鞏固練習、自主解答、反思總結的課中五環。結合開放性大學遠程教育的性質，微課展現的形式也越來越個性化與多樣化。為了更好地實現監測作用，教師可以通過增添測評功能的方式來實時把握學生的學情，強化師生互動，及時調整教學內容，從而更好的提高微課的教學效果。例如在《從（林黛玉進賈府）看黛玉的落寞》微課教學中設置課前、課中和課后的總結環節，課前要求學生思考林黛玉進賈府前相關的家庭背景，為后續微課內容的開展奠定基礎，課中引導學生帶著“既然賈府人都不是真心關心黛玉，為何又擺出熱情的假象”等問題深入進行探究，最終思考總結當時社會所體現的世態炎涼中心思想。
三、結語
綜上所述，在開放性大學的漢語言文學專業中積極應用微課教學，對教師教學工作的開展和學生的能力提升有著非常重要的作用。從教師方面來看，有助于提高教學水平和教學質量，解決了傳統教學中師生之間不對等的教與學關系，相互關系能夠在互相反饋與評價中取得進步。從學生方面來看，能夠確保學生以自身的節奏和方法進行高效學習，更加快速地投入到自主學習狀態，更能激發學生的學習興趣。另外，教師做好課前的微課設計，引導學生進行自主性的微課學習，這種方式更能符合現代化教育的發展潮流，也能充分利用科學技術的突飛猛進落實在教育中的技術支持與需要，讓微課教學的優勢更廣泛地傳播和深入地應用，最終全面提高開放性高校漢語言文學專業學生的課堂學習效率。
參考文獻：
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漢語言文學論文11
摘要：本文從多個角度系統論述了漢語言文學師范生就業實踐能力培養，這種研究對于漢語言文學的教學與研究的順利開展具有重要意義。
關鍵詞：漢語言文學；師范生；就業；實踐能力
一、引言
在當今時代迅速發展的大趨勢下，各國聯系日益緊密，而經濟全球化的浪潮也在推動各國之間的不斷交流，而語言在各國的應用和發展也就越發重要。近年來，中國的綜合國力和軟實力不斷增強，而作為一個大國，想要繼續發展下去一定不能像以往一樣自大封閉，而是更主動的接觸學習外部的東西。時代的發展推動了外語的傳播和發展，其應用范圍在不斷的擴張，中國更快向外發展的要求也就導致了近些年出現的“外語狂潮”，國內人民對于外語的推崇甚至超過了母語—漢語。雖然我們對于外語的學習有了很大的進步，但是對于母語的冷落甚至遺忘卻是不可忽視的，也是絕對不被允許的。面對這一嚴峻的形勢，國家開展了一系列措施，以提升人民群眾對于母語的重視程度和學習意識，其中各省市的高考的改革方案的逐步推進是最為明顯的變化，也是效果最為顯著的。那么作為一個漢語言文學專業的師范生，面對這樣的情況應該采用什么樣的方式和方法對自己進行培養，去響應國家號召，將自己打造成一個適合新時代發展的高質量人才，實現自己的人生和社會價值呢？本文就如何培養漢語言文學專業師范生就業實踐能力做出了一些簡要的概述。 《師說》有云：“師者，傳道授業解惑也”，老師，就是傳授知識解答學生疑惑的人。教師是人類靈魂的工程師，所以也就擔負著傳授知識，教育學生，培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族文化素質的重要使命。漢語言是中國五千年文化傳承的重要基礎，對于中華文化發展的作用也就顯而易見。當今世界經濟發展趨勢越來越呈現出全球化的趨勢，而中國國力也越來越強，對世界的影響也越來越深刻。在此種大環境之下，國際上出現了“漢語熱”，正巧和國內的“外語狂潮”形成了鮮明的對比。對于在讀的漢語言文學專業的師范生來說，他們是未來的語文教師，應該在大學中不斷提高自身的專業素養和思想品質，但是也不能局限于象牙塔之中，更應該做到的是走出自己的一方天地，去到實際中了解當前漢語言文學的現狀，以便更好的開始自己的工作，融入社會。具體來講就是要從自身所處的實際作為切入點，調查社會現狀，并根據社會現狀對自己的社會就業實踐能力進行針對性的培養和提高，從而為樹立學生和身邊人對漢語言的重視意識貢獻出自己的微薄力量，以發揮出漢語言文學的潛在的`積極作用。
二、當前漢語言文學的社會現狀
一般來說，社會民眾對于漢語言的認知存在一定的偏差。語言能力有高低之分。普遍來講大家對于漢語言的認知停留在一個比較淺的層面，認為漢語言文學的學習就是單純的對于簡單口語的掌握和對淺近文字的學習，但是對于更為高深的漢語言知識卻沒有更進一步的了解。正因為社會民眾對于漢語言理解的太過片面化，所以對于漢語言的認知也就不夠深刻，也就導致了對于漢語言的使用存在很大的問題的后果。很多人對于漢語言的應用存在不標準的不規范的現象，比如一些字詞的讀音不夠準確，用詞用字存在錯別字現象，習慣性使用不符合漢語言規范的網絡用語，借用成語諧音改造成語等現象。同時，對于漢語言文學專業的教師和學生來說，他們對于漢語言文學的觀念相較于之前也發生了改變，一味的注重漢語言表面的華麗知識的講授，卻忽略了最原始最基本的知識的傳授，變得過于功利化，以致于掩蓋了漢語言文學內部最根本的魅力和影響力。另外，在現代社會，中國實行了社會主義市場經濟體制，主張與世界各國合作交流共同發展，于是社會主義市場經濟迅速崛起，而西方的一些思想也就隨之涌進中國國門，不斷沖擊著中國傳統的思想文化，這也使得一部分人崇洋媚外的心理得以壯大。而以上這些情況使得外國人對于漢語言文學的研究熱情遠遠超過了國內的民眾，嚴重影響了漢語言文學在國內的縱深發展，也使得國人不能更好的更進一步的了解和學習漢語言文學。
三、培養就業實踐能力以推動漢語言文學的發展前進
作為一個漢語言文學的師范生，更作為中華兒女，其身上的重大使命就是就是要弘揚、發展漢語言文學。而近些年來我國的就業形勢逐漸嚴峻，許多大學生出現了就業困難的問題，同時當前社會對于應用型的專業性人才需求量很大，面對這種形勢，漢語言文學專業的師范生一定要抓住機會，在大學中不斷豐富自己的專業知識，在寒暑假期進行社會實踐活動，培養自身的社會實踐和工作能力，不斷提高自身水平，以推進漢語言文學的前進和發展。
第一，漢語言文學專業的師范生一定要以本專業知識為根本，立足于本專業的知識，提高自身的專業素養。漢語言文學專業的學生對于漢語言文學的學習是最直接、最全面、最仔細的一部分人，他們的研究內容是中華民族五千年來逐漸形成發展的語言文化。這部分人不僅要比一般人學的更為精深，培養自己的文學修養、鑒賞能力以及較強的寫作能力和語言表達能力，更要了解漢語言文學學科在新時代的發展變化，不斷的了解關注、研究這些新變化，更要不斷吸收和本專業相關的新的研究發展成果，從而推動漢語言文學專業的發展。而作為一個漢語言文學專業的師范生，更應該擔負起自己的使命。對于上述的要求不僅要做到，還要努力做得更好，因為除了上述要求，師范生更是肩負著教育新一代的使命，所以一定要精益求精，更應該立足于本專業的知識，提高自身的專業素養，提升自己的教學水平，豐富自身教學方式方法，轉變自身陳腐的落后的教學理念，融入新的研究成果以推動漢語言文學的發展。同時，如果想要真正發揮出自己所學為社會的發展作出貢獻，也就必須要求師范生真正熱愛自己的所學，要有更為真摯的情感，去學習漢語言文學，豐富自身所學，提高自身的教學技能和水平，只有這樣才能在社會實踐和工作中最大程度的發揮自己的所學，傳授更多的知識。除此之外，漢語言文學專業的師范生要從平時就注重自己的所學，不僅要學的多，更要學的精準，在對于漢語言的日常應用中，一定要注重準確性，對于發音、用字、用詞一定要十分嚴謹細致，尤其對于一些容易出錯的字詞，更要注意做好一個良好的示范，以自身的行為對身邊的人產生潛移默化的影響和改變，帶動周圍的人轉變對于漢語言文學的觀念，逐漸推動并實現漢語言文學的前進和發展。對于一名還沒有畢業的漢語言文學專業的師范生，還有大量的時間可以去進行漢語言文學專業知識的學習和掌握，學生應該把握住機會，進一步提升自身的專業水平和技能，有意識地培養自己對于漢語言文學更高的熱愛程度，為未來自身的發展和漢語言文學的發展進步作出自己的貢獻。
第二，要創新漢語言文學的學習教育和工作觀念。當今時代發展的速度越來越快，一些新式的快餐文化也越來越受到大眾的歡迎，因此，漢語言文學也受到了時代的沖擊。另外，漢語言文學自身所有的一般固定性使得漢語言文學的自身更新速度是極為緩慢的，這是十分不利于漢語言文學的自身發展的。如果漢語言文學的一些自身特點不能跟隨時代潮流進行創新和發展，那將會使漢語言文化的魅力被掩蓋，無法發揮出自身的積極作用。所以對于一名漢語言文學專業的師范生來說，想要為自己的未來做好一個鋪墊，那就要求學生在學習教師所教授的知識時，不僅要積極的進行學習跟上老師的思路，更要學會有意識的對自己所學到的知識進行一個創新性的研究和應用，在有把握掌握所學知識的基礎上融入自己的所見所聞和所感，使得知識更加融合貫通，以達到將所學的漢語言文學的知識真正變為自己的能力的效果。漢語言文學專業的師范生不管在畢業后是否從事教育事業，都要記得自己的使命。
作為一個學習漢語言的學生，面臨就業，要記得自己的身份，要學會在日常生活中利用自己學習的知識，要學會通過自己的所作所為去散播漢語言的知識，發揮漢語言文學的魅力，弘揚中華傳統的語言文化，并用它去感染身邊的人，潛移默化的影響和改變更多的人。而對于希望從事漢語言文學專業教育的師范生來說，就更要以一個高水平來要求自己時刻注意自身的所作所為。這類人應該不斷的創新自己的教育方式和方法，改變自身老舊的教育理念，以學生為主，學會引導學生，給學生學習漢語言的熱情和興趣，使得學生們真正熱愛這一門藝術和學問，體會到漢語言文學的魅力與積極影響，使他們自覺的按照漢語言的規范去應用漢語言知識，從而潛移默化的帶動身邊更多人對于漢語言的學習和重視，逐漸改變目前社會中對于漢語言文學的錯誤認識和應用，使得漢語言文學的應用更為規范，發揮出更大的魅力，推動社會的進一步發展。而這一切的基礎都在于在讀的漢語言文學的師范生。肩負著如此光榮和偉大的使命，更應該從現在開始，立足于實際情況，從自身做起，轉變教學觀念，創新學習手段和方法，不斷提高自身的專業素養和水平。
第三，引導自身適應社會要求，逐步培養就業實踐能力。我們學習任何一個專業知識和思想觀念都是為了走入社會，進行工作，但是我們進入社會一定就需要與他人進行溝通交流，那么就一定要學好漢語言。對于學習漢語言文學專業的學生來說，這更是實現好發展好漢語言文學育人引導作用的重要前提和基礎。在讀的師范生想要更好的融入社會，走上更好的工作崗位，就一定要有意識的在大學學習中逐步培養自己的就業實踐能力，既要積極的了解漢語言文學專業的現狀，摸透研究清楚當今時代所需的漢語言文學人才的實際和具體要求，剖析明白當今時代對于漢語言文學專業師范生的培養重點與目標，在就讀期間就不斷豐富自己的學識，按照時代大環境和發展趨勢與條件來有意識的對自己進行培養和提高，以便于將自己培養成一個適應社會的應用型人才。
但是，在進行自我提高的過程和以后的工作中也不可以隨波逐流，漢語言文學專業的學生應該牢記初心，堅持住對于漢語言文學的那份出自于本心的熱愛和執著，自內而外的去表達自己的所學，盡可能多的傳播和弘揚中華民族的傳統語言文化。這就要求漢語言文學專業的學生一定要用心去感受，去學習如何應用自己的所學，也就是漢語言文學專業的師范生一定要做好所學和實際的結合，柔和地將知識和生活進行揉合，以一種潤物細無聲的方式進行知識的傳播，在適應社會之后，以自己的行動去影響他人，將漢語言的精髓更多的表現展示出來，進一步對漢語言文學進行發展和弘揚，展示漢語言的魅力，吸引更多的人來關注學習漢語言文學，重視和喜愛漢語言文學。
四、結束語：
經過我們上述的分析和研究，我們可以知道，當前社會的發展的實際使得漢語言文學所處的現狀處于一個尷尬的境地，而漢語言文學所應該發揮出的引導教育的作用也被大打折扣，實在是十分遺憾，但是我們不能讓這種遺憾延續下去，我們應該行動起來讓這種遺憾轉變成漢語言文學的魅力。在讀的漢語言文學專業的師范生起到的是一個承前啟后的作用，他們不僅是繼承傳統漢語言文學的重要部分，也是創新、傳播和發展漢語言文學的重要力量，承擔著巨大而重要的歷史作用。面對這種社會現狀，作為一個漢語言文學專業的師范生更要承擔起自身的責任，通過提高自己的專業素養和教學水平來推動當今時局的變化，不負人民和祖國的期望，將漢語言文化重新發展壯大。對此，筆者的觀點就是師范生應該首先做好在校期間的工作，認真學習專業知識，提高自己的專業素質和水準，在課余時間多進行社會實踐以提高自己的社會實踐和就業能力，以便于更好的走上工作崗位。在工作后也更應該多考慮如何做到知識與實際的結合，創新自己的教學理念，提高自己的教學水平和技能，進一步以自己的努力為推動漢語言文學的發展作出貢獻。
參考文獻
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漢語言文學論文12
論文摘要
隨著大學生就業壓力的增大，漢語言文學專業人才培養的重心必須要從以往培養學術型人才轉向以培養適合社會發展和工作需要的應用型人才為目標。本文先從漢語言文學專業應用型人才培養出現的主要問題入手，對漢語言文學專業人才培養目標進行清晰定位、構建了漢語言文學專業應用型課程體系，提出了漢語言文學專業人才培養的建議。
論文關鍵字
漢語言文學 應用型人才 培養建議
一、引言
漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業，也被譽為文科的萬能專業，畢業的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。
二、漢語言文學專業人才培養中存在的問題
傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。
2．1培養目標不清晰
漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩定的職業，一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。
再加之社會對人才的需求發生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識，未及時調整培養目標，找準定位，更沒有考慮就業市場的實際需要，培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優勢專業成為了劣勢專業。
2．2教學內容重純文學輕社會學
教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。
教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創造力和想象力。
三、應用型人才培養目標定位
順應時代和就業的需求，把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究，重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求，重應用，對專業進行分流，形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展，熟練運用現代媒體，也是不可或缺的。現代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發展需要。
四、漢語言文學應用型課程體系設置
根據漢語言文學應用型人才培養目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。
4．1基礎課程
培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。
4．2提升課程
主要提升專業理論，訓練科研能力，著眼于學生升造。可開設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。
4．3應用行文課程
開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。
五、漢語言文學專業應用型人才培養建議
5．1全程輔助職業生涯規劃
在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育，幫助他們分析就業形勢，調整完善職業生涯規劃，引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業去向，是深造讀研，當公務員還是企事業單位工作者，或是自己創業？根據學生的`不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。
5．2增加實踐環節
在漢語言文學專業人才培養過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環節，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。
從大三開始分專業方向，根據學生的興趣愛好和將來的就業意向，在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續的課程學習中加以彌補。
依托實驗室優勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。
參考文獻：
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漢語言文學論文13
摘要：在全國素質教育改革的大背景下，審美教育對高職院校漢語言文學教學有著不可替代的作用，教師在實施漢語言文學教學中，一定要根據學生的學習特點，將審美教育滲透到教學中，實現培養學生人文素養以及美感的鑒賞能力的教學目的。本文主要針對高職院校漢語言文學教學中的審美教育進行研究分析，希望能夠在教育模式上有所轉變，為廣大高職教育工作者開展教學工作提供有利的幫助。
關鍵詞：漢語言文學；審美教育；現狀；有效策略
1高職院校漢語言文學現狀
1.1教學觀念明顯滯后教育改革的發展
教育隨著時代的變化，也在不斷的改革著，但是教師的教學觀念卻不隨之改變，仍舊受著傳統教育的影響，只注重學生的理論知識的掌握程度，不注重學生的實際運用能力培養，這在很大程度上制約了學生人文素養以及身心的全面發展，更不利于向社會輸出實用型人才。
1.2在教學上學生主體地位并不突出
在素質教育中，明確要求要突出學生學習的主體地位。在高職院校漢語言文學中，往往教師完全忽略了學生的主體地位。雖然在教學方式上實現了多元化，但仍采用傳統式的教育模式，教師主導著課堂，學生仍處于被動的聽課狀態，這也是導致學生學習興趣提不起來的主要原因，更對學生文學作品的鑒賞以及審美能力的提升起不到更好的作用。[1]
1.3教學方式雜亂無章，不能突出重點
隨著現代科技的發展，多媒體教學被廣泛應用在教學中，其有優勢亦有弊端。許多教師在教授課程時，利用多媒體展示教學內容，往往利用多種多樣、豐富多彩的資料進行拓展，這樣易于學生接受，但多而雜，卻嚴重偏離了教學內容，使學生發散的思維很難聚攏到知識點上，大大降低了課堂學習的效率。
1.4自主學習性不強，學生學習效果無明顯提高
在高職院校漢語言文學中，還存在一個明顯的現象就是，教師在開展了學生的自主學習，但學生的學習效果卻無明顯提高。這其中最主要的原因就是因為學生的自主性學習能力不強，教師更沒有加以指導，使得自主學習最終以失敗而告終。
2高職院校漢語言文學教學中審美教育有效策略
漢語言文學是一門人文學科，不僅有語文的理論知識,還有人文性的中外優秀文學作品選讀。學習漢語言文學不僅提高實際交際能力,還能提高學生的鑒賞能力以及審美能力，從而實現人文精神的升華。
2.1現代漢語中的審美教育
現代漢語中的審美教育主要從漢字的教育中體現。中國的漢字承載著中華上下五千年的歷史文化，它的'精髓不僅僅是語言的符號，更是傳承文化的締造者。每個漢字的創造都具有其獨特的文化內涵，都是人類智慧的結晶。教師可以根據漢字的文化背景以及構字規律進行審美的教育，使學生深刻的認識到中國傳統文化的精髓，更加深刻的認識到漢語的無窮魅力所在。
2.2古代文學中的審美教育
在高職院校漢語言文學教學中，古代文學教學分為古代漢語教學以及古代文學作品教學。其中古代漢語是基礎教學，主要服務于古代文學作品的教學，因此，在教學過程中，教師應加大古代文學作品的鑒賞課程教學，通過鑒賞能力的培養，提升學生的審美能力，不僅陶冶了學生的情操，還能夠提升學生對中華傳統文化的認識以及傳承，對學生的學術研究以及實際運用都有重大的指導作用。[2]教師可以根據古代文學作品中蘊藏的文化對學生進行道德、個人修養以及文學素養方面進行啟示教育。在古代文學作品鑒賞中，作品中的意境美、意象美以及寫作形式美，教師應著重講解，實現對學生的審美教育。
2.3現當代文學中的審美教育
現代文學作品中大多數都是體現一些愛國情懷以及歷史責任，教師應從這兩方面對學生進行審美教學，從中體會作品所抒發的情懷，培養學生的愛國情懷與歷史責任感。教師在開展教學中，可以創設情境教學，讓學生身臨其境的感受作品中故事情節發生的情形，從不同角度欣賞作品中所表現出來的美，提升學生的審美能力。通過學生審美能力的提升，學生不僅樹立正確的人生觀，更能夠培養學生獨特的人格魅力。
2.4外國文學的審美教育
對于外國文學的審美教育，就要從外國文學作品中進行。外國的文學作品大多數都是一些發展史以及文化史，重點在于批判現實主義文學，[3]教師可以根據教學內容進行作品的欣賞，通過多媒體手段進行著名作品的展示，在充分調動學生的興趣同時，發散學生思維進行美學的教育，感受異域文化帶來的思想轉變，從西方文化與我國文化的差異上，實現另一種美學的鑒賞。
3結束語
綜上所述，審美教育對高職院校漢語言文學教學有著不可替代的作用，教師在實施漢語言文學教學中，一定要根據學生的學習特點，將審美教育滲透到教學中，實現培養學生人文素養以及美感的鑒賞能力的教學目的。高職漢語言文學教學中的審美教育不僅轉變了教師的教學觀念以及學生學習的理念，不僅陶冶了學生的文學情操，還幫助學生形成了獨特的人格魅力，成為社會可用人才。
參考文獻：
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漢語言文學論文14
1引言
在教學實踐的基礎上，積極嘗試各種漢語言文學課堂教學與流媒體技術相結合的形式，盡管已經取得一定的嘗試成果，但是依然存在深度挖掘與整合的必要。筆者認為在探索漢語言文學課程與流媒體技術整合的過程中，應當結合流媒體技術發展及應用情況，從而充分挖掘出流媒體技術在漢語言文學教學中應用的優勢，實現教學信息資源的有效整合，使傳統的漢語言文學課堂教學內容與影視流媒體技術相結合，推進漢語言文學教學信息與流媒體技術的深層次整合。本研究主要分析流媒體技術與漢語言文學課堂教學的三種整合形式，希望能夠為流媒體技術在漢語言文學課堂教學及其他課程教學中的應用提供借鑒。
2流媒體技術與漢語言文學課堂教學的整合形式研究
漢語言文學課堂教學中流媒體技術的整體運用在漢語言文學課堂教學過程中，教師首先帶領學生進行全文通讀，從整體上把握文章的寫作背景、主題思想、故事情節、人物特征等，當學生能夠從整體上把握文章時，教師再引導學生觀看流媒體影視作品，讓學生更加直觀地去感受文章的內涵，同時也可以讓他們在觀看的過程中進行深入思考，比對影視作品與紙質作品之間的差異性。當學生在對文章已經有了簡單的了解之后，學生基本上都能夠自覺地以一種批判的視角去審視影視作品，分析紙質作品與影視作品兩種不同藝術形式的優缺點。這樣，學生就不是單純地為涉奇或看熱鬧來看，而是帶有一種強烈的目的性進行比較、揣摩與探索，可以幫助學生更好地了解影視作品的主題思想、藝術風格等，這些都是由于流媒體影視較強的感官性及表現力所呈現出來的。流媒體影視作品讓學生能夠更快融入故事情節當中，將自己的真實感受融合到作品當中，體會作者的真實感受，從而將傳統枯燥的課堂教學與生動的流媒體技術相結合，轉變為一種生動有趣的學習與教育方式。該方式可以極大地增強學生的注意力，為學生營造一種形象的學習情境，激發學生學習的積極主動性，產生移情教育效果。這種整體運用影視作品的輔助教學，使學生能夠更加深入透徹地了解作者的寫作意圖，更好地把握人物形象等。流媒體影視段落或者情節在漢語言文學課堂教學中的應用教師在進行文學作品分析時，如果需要讓學生深入了解文章作品中的某一環境氛圍，或者是某一人物特殊的心理狀態，就可以利用流媒體影視片段，單獨進行展現，這種方式可以幫助學生更好地理解文學作品創造時期的`環境特征及人物特殊的心理狀態等。流媒體影視片段與漢語言文學課堂教學的結合更容易實現，教師只需要根據相應的提示執行前進、后退或者是暫停等操作，還可以利用編輯軟件截取所需片段。比如小說《飄》以電影的形式展現時，在開頭部分就表現出作品較強的歷史性，在南北戰爭的畫布上，濃墨重彩地勾畫了郝思嘉和她生活的觸角所觸及的那些轟轟烈烈的場景。欣賞這部片子，感受到的不僅是跌宕起伏、扣人心弦的故事情節，還有那硝煙四起的年代帶來的歷史環境的真實感。而主人公郝思嘉也是一個血肉豐滿的人物形象，她不是一個單一性格的化身，她對家園的熱愛、對愛情的追求、對北方佬的憤恨，她女人的妒忌、報復，她小孩的任性，她在災難面前的堅強和軟弱，還有她對錢財的小小貪婪，正是這些一個正常人應有的優點和缺點，令屏幕上的她凹凸有致。通過影視作品，不僅看到她華美的服飾，凝脂一般的臉龐，還有她個性鮮明、敢愛敢恨的人物特征。流媒體影視作品圖片在漢語言文學課堂教學中的應用在傳統的漢語言課堂教學中插入影視文件中裁剪的圖片，并結合教學需要進行合理的編輯，比如利用特寫鏡頭來展示人物的內心情感世界。在傳統枯燥的課堂教學中如果能夠運用一些流媒體影視作品中截取的圖片，可以更好地提高教學內容的表現力，展示人物的性格，豐富教學內容。在對影片進行再編輯加工的過程中，可以截取單幀圖片，把這些單幀圖像保存成bmp、gif、jpeg等格式，再用PS、美圖秀秀等圖片編輯處理軟件進行編輯與修飾，以突出表現人物、事物對象中最值得表現的部分如眼睛、手等，在課堂上展示，從而實現刻畫人物細部或者透射人物心理活動的教學目標。
3流媒體技術在漢語言文學課堂教學中應用的優勢
實現教學信息的交互性流媒體教學信息不僅可以進行點對面的傳播，而且可以進行點對點的傳播。教師可以根據學生對某一部分內容的掌握情況，而隨時調整流媒體中的視音頻數據流。通過流媒體的視頻及音頻信號交互與點播功能，教師、學生之間可以進行交叉溝通，學生之間、師生之間能夠更好地了解各自存在的問題，并積極改進。此外，流媒體技術還可以將課堂教學內容進行在線直播，在鏈接網絡的條件下，教師無需提前下載或者是存儲需要在課堂上展示的內容，就能夠直接播放課堂教學所需內容，既方便了教師的教學，又能夠為學生的學習提供更多及時有效的信息。學生在觀看教師所播放的流媒體視頻及音頻的過程中，一邊回憶教師所講授的內容，一邊結合自己的思想對流媒體播放文件進行思考，不僅能夠達到節約課堂教學時間，豐富課堂教學內容的目的，還有利于提升學生的注意力，讓學生能夠積極參與到教師的教學中，緊跟教師的思路，不斷思考與創新。豐富教學資源，實現教育資源均衡化流媒體技術為學生提供了豐富的教育教學資源，流媒體技術在漢語言文學課堂教學中的應用與該專業本身特色十分吻合，讓學生能夠直觀形象地了解各種文學作品的特色，并逐步形成紙質作品與流媒體影視作品比較的自覺性，有利于學生更加理性地認識不同作家作品的優勢與不足。此外，流媒體技術應用于課堂教學還可以通過平臺將電視的模擬信號實時采集并直播出去，并建立自己的網絡教育電視臺。教育管理部門可以根據自己教學規劃確定所選的頻道，然后采集在平臺上，這樣就可以讓更多的學生結合自身學習需要而有針對性地觀看，并將平臺的電視頻道建成包含數百頻道的大型網絡電視臺。采用云計算方式，中心教委可將各學校的直播信號融合，并整合后再傳給沒有直播采集信號的學校，實現資源的合理利用，實現教育資源均衡化。
4結論
綜上所述，本研究從漢語言文學課堂教學中流媒體技術的整體運用，流媒體影視段落或者情節在漢語言文學課堂教學中的應用，以及流媒體影視作品圖片在漢語言文學課堂教學中的應用三方面研究流媒體技術與漢語言文學課堂教學的整合，并指出流媒體技術在漢語言文學課堂教學中應用所具備的教學信息交互性，豐富教學資源，實現教育資源均衡化的優勢，希望能夠為流媒體技術在漢語言文學教學中的應用及其在其他學科課堂教學中的應用提供借鑒。
漢語言文學論文15
一、改革教學計劃
教學計劃是指人才培養方案，其中包括培養要求、培養目標、課程設置等，以前漢語言文學專業主要培養科研型、學術型人才，在很大程度上忽視了對學生日后實際工作能力的培養，因此，構建一個以培養學生實際應用能力為核心的漢語言文學專業教學計劃迫在眉睫。
二、改革課程目標
漢語言文學專業的課程目標要緊緊圍繞人才培養的目標來設計。漢語言文學專業的培養目標是培養高素質的復合型人才，因此，這門課程的目標是要培養學生的文獻資料搜集整理能力、日常應用文寫作能力、語言文字的運用能力、文學作品創作能力和批判性思考問題的能力等。
三、改革教學內容
漢語言文學專業的`教學內容要從最常見的語言現象入手，培養學生對漢語言文學的實用能力，針對具體現象提出具體的問題進行討論，從而使得學生運用的語言、文字等更加靈活、形象。另外，還要將最前沿的研究話題和最先進的研究成果整合到漢語言文學專業的教學內容中去，使學生能夠拓展視野，放眼世界。
四、改革教學方法
目前，我國高等院校培養出來的畢業生與招聘單位的需求相脫節，原因就在于學校安排的實踐環節過少，學生必要的能力不能得到強化。因此，漢語言文學專業要提倡實踐教學，使學生能在實際的工作中接受鍛煉、提高能力。首先，在校要對學生進行專業能力的訓練，使之能夠從事寫作、閱讀等基本的工作，同時，學校要設立一批實踐基地，使學生早日接觸社會上真正需求的知識，力爭縮短學業與就業之間的距離。
五、改革考核方式
復合型人才的培養是以學習技能性、應用性課程為主，因此，漢語言文學專業要考核的不僅僅是理論課程，還要考核學生實際掌握的技能。課程考核要將“過程性考核”和“結果性考核”結合起來，在學習過程中要靈活變化考核方式，通過提問、習作、小論文、作品研討會、課堂討論等方式考核學生在學習中掌握的技能。另外，高校還可以讓社會的職業權威人士、認證部門來考核學生的某些課程，引入社會考核體制。綜上所述，在高等教育改革背景下的漢語言文學專業要以培養復合型人才為著眼點，提高學生運用語言文字的能力、解決問題的能力、人際交往能力等，為日后順利走上工作崗位奠定良好的基礎。
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