[經典]奧斯維辛沒有什么新聞教案5篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的奧斯維辛沒有什么新聞教案，歡迎大家分享。
![[經典]奧斯維辛沒有什么新聞教案5篇](https://p.9136.com/00/l/bdccb0b805.jpg)
奧斯維辛沒有什么新聞教案 篇1
教學目標：
1.知識與技能：學生能夠理解并概括文章的主要內容，識別并分析文章中的新聞價值與獨特寫作手法（如“非事件性新聞”的寫法）。
2.過程與方法：通過小組討論、文本細讀、情境模擬等方法，引導學生深入探討文章背后的歷史意義、作者的情感態度及文章的社會影響。
3.情感態度與價值觀：培養學生的歷史責任感、人道主義精神和對和平的珍視，激發學生對歷史事件的反思與對現實的關注。
教學重難點：
重點：理解文章如何以非傳統新聞形式展現深刻主題，體會作者的情感態度。
難點：分析文章中的象征意義，探討其社會價值和歷史意義。
教學準備：
多媒體課件（包含奧斯維辛集中營相關圖片、視頻片段）
《奧斯維辛沒有什么新聞》課文打印稿
小組討論問題卡
歷史背景資料補充材料
教學過程：
一、導入新課
情境創設：播放一段關于奧斯維辛集中營的.簡短紀錄片片段，引導學生進入沉重而嚴肅的歷史氛圍中。
引入話題：提問學生：“當提到奧斯維辛，你會想到什么？”隨后引出課題：“但今天我們要學習的這篇文章卻說‘奧斯維辛沒有什么新聞’，這究竟是怎么回事？”
二、初讀感知
學生活動：快速閱讀課文，概括文章大意，并嘗試找出文章中直接提到“奧斯維辛沒有什么新聞”的語句。
教師引導：總結學生回答，指出文章雖然題為“沒有新聞”，實則蘊含了豐富的情感與深刻的意義。
三、精讀分析
1.新聞價值探討：
分組討論：為什么說奧斯維辛“沒有新聞”，但這篇文章又具有極高的新聞價值？
匯報交流，教師總結：文章通過獨特的視角和深刻的反思，展現了人類歷史上的悲劇，喚起了人們對和平與人性的思考，這是其新聞價值的體現。
2.寫作手法分析：
引導學生關注文章中的細節描寫、對比手法、象征意義等，如“陽光明媚”“毒氣室和焚尸爐廢墟上”“雛菊花在怒放”等。
分析這些手法如何增強了文章的表現力，深化了主題。
四、深度拓展
歷史反思：結合歷史背景資料，討論奧斯維辛集中營的歷史意義及其對當今社會的警示。
情感共鳴：引導學生思考：面對這樣的歷史悲劇，我們能做些什么？如何避免類似悲劇的重演？
寫作練習：以“從奧斯維辛到未來”為題，寫一篇短文，表達個人感悟或提出見解。
五、總結提升
教師總結：回顧本課重點，強調文章所傳達的歷史責任感、人道主義精神及對和平的珍視。
情感升華：鼓勵學生將所學內容內化于心，外化于行，用實際行動為構建更加和諧美好的世界貢獻自己的力量。
作業布置：
1.完成課堂寫作練習，下節課分享。
2.閱讀一篇關于二戰或其他歷史悲劇的報道，分析其新聞價值與寫作特色，并撰寫一篇讀后感。
教學反思：
課后，教師應及時收集學生反饋，評估教學效果，特別是對學生情感態度與價值觀的培養情況進行反思，以便在未來的教學中不斷優化教學策略。
奧斯維辛沒有什么新聞教案 篇2
教學目標：
1.理解文章主題，認識歷史悲劇的深刻意義。
2.分析新聞寫作的特殊手法，理解“非新聞”中的新聞價值。
3.培養學生的批判性思維和情感共鳴能力。
4.引導學生樹立正確的歷史觀和價值觀。
教學過程
一、導入新課
情境創設：播放一段關于二戰時期納粹集中營的簡短紀錄片或圖片集，配以沉重的背景音樂，營造課堂氛圍。
問題引入：同學們，你們剛剛看到的是什么？它背后隱藏著怎樣的歷史？今天，我們將一起走進一篇特殊的新聞稿——《奧斯維辛沒有什么新聞》，看看作者羅森塔爾是如何用文字記錄下這段歷史的。
二、作者及背景介紹
作者介紹：簡要介紹作者艾德蒙·羅森塔爾的生平和創作背景。
背景介紹：詳細講解奧斯維辛集中營的歷史背景，包括納粹的暴行、集中營的殘酷現實等，為學生理解文章奠定基礎。
三、初讀感知
閱讀任務：學生快速閱讀全文，標注出不理解的詞匯和句子。
小組討論：
文章主要講述了什么內容？
作者為什么說“奧斯維辛沒有什么新聞”？
文章中哪些細節給你留下了深刻印象？
四、深入剖析
新聞特色分析：
引導學生分析文章如何突破傳統新聞寫作的框架，通過情感渲染、細節描寫等手法，使“非新聞”成為震撼人心的報道。
討論“平靜的`敘述與深刻的情感”之間的張力，理解作者如何通過平靜的敘述傳遞出強烈的情感沖擊。
語言藝術鑒賞：選取文中典型句段，分析修辭手法（如比喻、擬人、對比等）的運用及其效果。
五、拓展思考
歷史反思：
討論：奧斯維辛的悲劇給我們帶來了哪些啟示？如何避免類似的悲劇再次發生？
引導學生思考個人在歷史洪流中的角色和責任。
現代意義：
結合當前社會熱點，探討如何正確看待歷史，傳播真實信息，避免虛假新聞的誤導。
六、總結與作業
課堂總結：回顧本課重點，強調歷史教育的重要性及新聞寫作的獨特魅力。
課后作業：
1.撰寫一篇短文，談談自己對“歷史不應被遺忘”的理解。
2.搜集并整理一篇現代新聞稿，分析其與傳統新聞寫作的區別，準備在下節課分享。
教學反思
本節課通過多媒體輔助教學和小組討論，有效激發了學生的學習興趣和參與度。
引導學生深入思考歷史與現實的聯系，培養了他們的批判性思維和情感共鳴能力。
在未來的教學中，可以進一步豐富教學資源，增加學生互動環節，提高教學效果。
奧斯維辛沒有什么新聞教案 篇3
教學目標：
1.知識與技能：學生能夠理解新聞通訊的特點，掌握本文“以小見大”的寫作手法，以及如何通過細節描寫和場景再現來增強文章感染力的技巧。
2.過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，引導學生深入理解文本內容，體會作者的情感態度，學會從新聞事件中提煉深刻主題。
3.情感態度與價值觀：培養學生的歷史意識、人道主義精神和對和平的珍視，激發學生對戰爭罪行的反思，以及對人類尊嚴的尊重。
教學重點與難點：
重點：理解文章通過細節描寫和場景再現展現的深刻主題，學習新聞通訊的寫作特點。
難點：體會作者在“無新聞”之處挖掘出的新聞價值，以及文章背后蘊含的情感力量和思想深度。
教學準備：
多媒體課件，包括奧斯維辛集中營的歷史背景、圖片、視頻資料。
《奧斯維辛沒有什么新聞》課文打印材料。
分組討論問題卡片。
教學過程：
一、導入新課
情境創設：播放一段簡短的.關于奧斯維辛集中營的紀錄片片段，引導學生進入歷史情境，感受那段沉重的歷史。
提出問題：當我們談論奧斯維辛時，通常會想到什么？為什么這個地方會被稱為“人間地獄”？今天，我們將通過一篇新聞通訊，看看在沒有直接新聞事件的情況下，作者如何讓我們感受到那里的震撼與沉思。
二、初讀感知
學生活動：自由朗讀課文，要求標記出生動描寫和引發深思的句子或段落。
教師引導：簡要介紹作者及作品背景，明確文章體裁（新聞通訊）。
三、精讀分析
1.細節挖掘：
分組討論：找出文章中描寫奧斯維辛集中營現狀的細節，分析這些細節如何增強了文章的感染力。（如：毒氣室、焚尸爐的遺跡，參觀者的表情、動作等）
匯報交流，教師總結點評。
2.主題探討：
引導學生思考：文章標題為“奧斯維辛沒有什么新聞”，但作者卻寫出了這樣一篇引人深思的作品，其背后的新聞價值是什么？
小組討論后，全班分享，教師引導歸納文章主題：揭露戰爭罪行，反思人類歷史，呼喚和平與尊重。
3.寫作技巧：
分析文章“以小見大”的寫作手法，以及如何通過對比、象征等修辭手法增強文章表現力。
四、拓展延伸
情境模擬：假設你是今天的記者，你將如何報道一個與和平、人權相關的新聞事件？請設計一段新聞稿的開頭，要求運用細節描寫和場景再現，體現新聞的價值和深度。
學生創作：個人或小組形式進行創作，隨后選取幾篇進行分享和點評。
五、總結提升
情感升華：引導學生回顧本課所學，強調銘記歷史、珍惜和平的重要性，以及作為新時代青年應有的責任和擔當。
作業布置：閱讀更多關于二戰和戰后反思的文章或書籍，撰寫一篇讀后感，思考如何避免歷史的重演，促進世界的和平與發展。
教學反思：
本節課通過多媒體輔助教學，結合歷史背景介紹和文本深度分析，旨在讓學生不僅掌握新聞通訊的寫作技巧，更重要的是通過文本學習，激發他們對歷史、對人性的深刻思考，培養他們的社會責任感和人文關懷。教師應關注學生在討論和創作過程中的表現，及時給予指導和鼓勵，以促進其全面發展。
奧斯維辛沒有什么新聞教案 篇4
教學目標：
1.理解并分析文章《奧斯維辛沒有什么新聞》的深刻內涵，體會作者的情感態度與寫作手法。
2.掌握新聞寫作中“非事件性新聞”的特點及寫作技巧。
3.培養學生的批判性思維和人文關懷精神，激發對歷史事件及人類命運的思考。
教學重點：
理解文章主題，分析非事件性新聞的寫作策略。
教學難點：
如何將歷史教訓與個人情感融入新聞寫作中，提升文章的深度與感染力。
教學過程
一、導入新課
情境創設：播放一段關于奧斯維辛集中營的簡短紀錄片或圖片集，引導學生進入歷史情境，感受那段沉重的歷史。
問題導入：提問學生：“面對如此沉重的'話題，如何寫出一篇既真實又引人深思的新聞？”引入課文《奧斯維辛沒有什么新聞》。
二、作者及背景介紹
簡要介紹作者羅森塔爾及其寫作背景，強調文章發表的歷史背景和時代意義。
三、文本研讀
1.初讀感知：學生快速閱讀課文，概括文章大意。
2.分段精讀：
第一部分：分析作者進入奧斯維辛集中營的感受及所見所聞，討論作者是如何通過細節描寫傳達出震撼人心的效果的。
第二部分：探討作者對“沒有什么新聞”的理解，以及這一表述背后的深刻含義。
第三部分：分析文章結尾部分，理解作者的情感升華和呼吁，以及文章的社會意義。
3.小組討論：分組討論文章中的關鍵句、修辭手法及其效果，每組選代表分享。
四、寫作技巧探討
1.非事件性新聞的特點：引導學生總結非事件性新聞（如歷史回顧、人物特寫等）的特點，如注重背景介紹、情感渲染、深度剖析等。
2.寫作技巧應用：
細節描寫：如何通過具體細節展現歷史場景或人物特征。
情感融入：如何在客觀報道中融入個人情感，使文章更具感染力。
對比與象征：運用對比手法強化主題，利用象征手法深化寓意。
引用與注釋：適當引用歷史資料或專家觀點，增加文章權威性。
五、實踐練習
寫作任務：選擇一個非事件性新聞主題（如文化遺產保護、環境保護現狀、歷史人物回顧等），運用所學技巧撰寫一篇短文。
要求：注重細節描寫，融入個人情感，體現深度思考。
六、分享與評價
學生自愿或由教師指定分享自己的作品，其他同學及教師給予積極反饋和建設性建議。
強調寫作中的亮點與待改進之處，鼓勵學生繼續探索和實踐。
七、總結與拓展
總結：回顧本課學習要點，強調新聞寫作中的人文關懷與社會責任。
拓展：推薦相關書籍、文章或紀錄片，鼓勵學生進一步了解歷史，提升寫作素養。
課后作業：
完成一篇關于“和平與反戰”主題的非事件性新聞稿，要求結合歷史與現實，體現深度與廣度。
通過這樣的教案設計，旨在引導學生深入理解《奧斯維辛沒有什么新聞》的深刻內涵，掌握非事件性新聞的寫作技巧，同時激發學生的社會責任感和人文關懷精神。
奧斯維辛沒有什么新聞教案 篇5
教學目標：
1.知識與技能：學生能夠理解文章通過“無新聞”的敘述方式傳達的深刻內涵，掌握非傳統新聞寫作手法及其效果。
2.過程與方法：通過文本細讀、小組討論、角色扮演等方法，引導學生深入分析文章的情感表達、語言特色及歷史背景。
3.情感態度與價值觀：激發學生對歷史事件的反思，培養尊重生命、反對戰爭與暴行的價值觀，增強社會責任感。
教學重點與難點：
重點：理解文章如何通過“無新聞”的表象揭示戰爭的殘酷與人性的光輝。
難點：分析文章的非傳統新聞寫作手法，如情感渲染、象征、對比等，并探討其在表達主題上的作用。
教學準備：
多媒體課件（包含奧斯維辛集中營歷史圖片、視頻片段）
《奧斯維辛沒有什么新聞》原文及解析材料
小組討論問題卡片
角色扮演劇本（可選）
教學過程：
一、導入新課
情境導入：播放一段簡短的奧斯維辛集中營歷史紀錄片片段，引導學生進入沉重而嚴肅的課堂氛圍。
提問引導：同學們，看到這些畫面，你們有何感想？在這樣一個充滿悲劇的.地方，真的能寫出“沒有新聞”的報道嗎？今天，我們就來一起解讀美國記者羅森塔爾的《奧斯維辛沒有什么新聞》。
二、初讀感知
學生自讀：分發文章原文，要求學生快速閱讀，概括文章大意。
分享交流：請幾位學生分享自己的閱讀感受，初步探討文章為何說“沒有新聞”。
三、精讀分析
1.非傳統新聞手法探討：
引導學生找出文章中的情感渲染、象征、對比等手法，并分析其如何增強文章的表現力。
小組討論：為什么作者選擇這樣的寫作方式？它如何幫助我們更深刻地理解奧斯維辛的苦難？
2.細節解讀：
選取幾個關鍵段落或句子，如“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在新翻整過的土地上和煦地吹著春風”，分析這些看似平常的描述背后的深意。
角色扮演（可選）：選取文中人物或場景，進行簡短的角色扮演，體驗不同角色的情感與心理狀態。
四、拓展延伸
歷史反思：結合文章及歷史背景，引導學生思考戰爭與和平、記憶與遺忘等深刻主題。
寫作練習：假設你是一位現代記者，回到奧斯維辛，你會如何寫一篇報道？鼓勵學生運用所學手法，創作一篇具有個人見解的短文。
五、總結提升
課堂總結：回顧本課重點，強調非傳統新聞寫作手法在表達深刻主題上的作用，以及歷史反思的重要性。
情感升華：引導學生銘記歷史，珍惜和平，用實際行動傳遞正能量，反對一切形式的暴行與不公。
作業布置：
1.完成課堂寫作練習，并準備在下節課上進行分享。
2.閱讀一篇關于二戰或現代戰爭題材的非傳統新聞報道，分析其寫作特色與主題表達。
教學反思：
課后，教師應及時收集學生反饋，評估教學效果，特別是對非傳統新聞寫作手法的理解與應用情況，以便在未來的教學中做出調整與優化。
【奧斯維辛沒有什么新聞教案】相關文章：
《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計03-19
公開課《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計（通用7篇）07-03
沒有什么是你離不開的12-14
情感日志：沒有什么可以永恒04-06
澳洲留學真沒有什么了不起的！03-23
沒有什么過不去的坎說說11-07
文員有沒有什么面試技巧11-19
《沒有什么不同》青春勵志歌曲03-27
沒有什么比活著更重要的說說11-04
科目四考試有沒有什么技巧03-10