英語教學論文
在平平淡淡的日常中，大家都接觸過論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的英語教學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語教學論文1
《英語課程標準》指出：小學英語課堂教學倡導采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、參與、合作等方式，逐步達到教學目標規定的要求。“任務型教學”是一種語言教學模式，是指有目的的交際活動或為了達到某一個具體目的而進行交際活動的過程。英語教師的教學活動要按照教學目標來實施，要使學生能在任務型教學方式下感受成功并在學習的活動中獲得情感的體驗和調整學習策略，形成積極的學習態度，促進其語言實際運用能力的提高。
任務型教學的關鍵是設計真實運用語言的活動，真實運用語言的任務活動要符合真實的教學目的，用語要真實，語境要真實，要符合學生真實的興趣，要貼近真實的生活。針對我們小學英語教學的實際，我認為在設計任務型活動時要注意運用以下幾點策略：
策略一：活動符合學生的真實興趣
興趣是學習的源泉，興趣是思維的“引火線”，興趣是學習的動力。而小學英語教學的主要目標之一就是培養學生的學習興趣，為此教師應以興趣為支點，以任務為基礎，設計的任務應盡量活潑而有趣。興趣是最好的老師，是個體潛在的動力，興趣的價值在于讓學生參與教學活動得到樂趣。教學實踐表明：一旦學生們對某事物或活動產生了興趣，對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，他們就會想學、愛學，強烈的求知欲就會進一步促使他們主動地學習，積極地思考，從而取得事半功倍的效果。如在學習《牛津英語》2BMytoys這一單元學習Isthis/that…?Yes,itis./No,itisn’t.”這一句型時，我設計了這樣的一個任務活動：在課堂上，我給每一個學習小組準備了一個盒子，和一些學生已經能用英語說出名字的物品，讓小組中的一名學生每次放一件物品，讓本組內的其他學生在旁邊猜測，并用上“Isthisa…？”的句型。學生在這個有趣的任務驅動下，個個群情激昂，興致勃勃，很快在操練活動中就能夠熟練地運用所學的句型了。這種符合學生學習興趣的真實任務，大大提高了學生參與的欲望和學習英語的興趣。
策略二：活動符合學生的學習水平
學習是一個積極的認知發展過程，學生是一個能積極主動地建構知識的個體，是學習活動的主體，是知識的探索者。如果給予他們的任務或活動沒有一定的趣味性，挑戰性或冒險性，學生將逐漸喪失學習的動力。在教學活動中，任務設計應當是適合學生水平的，能夠引起學生積極主動參與的、能給學生成功感和愉快的.事。比如在3A中學習有關食物的單詞時，設計外出去游玩時聚餐活動，讓每一個學生說出自己所帶的食物的名稱，他們都會樂此不彼的參與。此外在教學中教師要為學生多多設計些如：做游戲，唱歌，讀韻律詩，小組競賽，做手工，看圖講故事等活動，這些都能夠很好地調動學生學習英語的積極興趣，學生才能夠愛學，樂學英語。
教學中，為了讓學生接受所學的新知識，教師所設計的任務活動不能夠太簡單，要有適度的難度，讓學生“跳一跳，摘桃子“，如果設計的任務太簡單容易，缺少挑戰性，學生就會失去學習的興趣，倘若設計的任務太難了，學生就會無法完成，從而失去學習的自信心。所以，教師在設計任務活動時，盡量要為學生提供能完成且興趣盎然的任務活動，有效的激起學生的求知欲望，形成一股內在的動力，使他們產生濃厚的學習興趣，積極主動地參與任務活動的學習。
策略三：活動貼近學生生活實際
小學生由于年齡的特點和心理的特點，思維仍以形象思維為主，對形象直觀的和貼近自己生活實際的事物感興趣，教師在設計任務活動時就要考慮到活動任務與學生的生活實際越貼近越好。如果任務活動離學生的生活實際比較遠，不相關，學生自然會沒有任何興趣，就會降低了任務活動本身的價值意義。在英語課堂教學中，教師不僅要求學生熟練掌握新的語言知識，更要關注學生對新的語言知識習得和應用的過程。因此，設計自然，真實的語言交際情境很重要，讓學生在貼近自己生活的情境中學習、運用語言知識，會讓學生對語言產生一定的親切感，并能積極主動的參與進來，提高他們學習英語的興趣。如在4BUnit2單元中教學“Who’sthatman/woman/boy/girl?Whichone?Theonein/with…He’s/She’s…”的句型時，我設計了要求學生介紹自己照片中的人物的活動任務。由于活動貼近學生的生活實際，在活動中學生爭先恐后，主動參與活動，課堂氣氛活躍。這種任務型的活動要求真實、貼近生活，使學生將語言學習融入到了自己的生活體驗中，讓他們在使用語言的同時感受生活，表達真實的生活情感。這種任務活動既調動了學生的學習興趣，又培養學生的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，培養了學生語言綜合實踐能力。
策略四：活動解決學生的真實困難
學生在學習語言過程中，經常會遇到各種困難，很容易產生畏難心理，從而喪失學習英語的積極性。教師要經常了解學生學習中所遇到的困難，為學生設計以幫助樹立良好的學習自信心，引導克服畏難情緒為目的，解決學習中存在的困難的任務活動，使學生能在輕松自在、沒有任何心理壓力的環境中體驗和感受學習英語的樂趣。如在教學介詞“inonunderbehindnear”,這些介詞對于五年級的學生來說比較容易混亂，為了使他們能更好地分清，記牢這些詞，根據兒童處于形象思維階段的這一特點，宜采用直觀的教具進行教學。首先，在教學中，我在黑板上畫出了5幅簡筆畫，并貼上相應的單詞卡片。簡單直觀和趣味性強的簡筆畫不僅生動形象而且增強了語言的真實感，既節約了教學時間，又降低了教學難度，學生易于區分和掌握。接著，我通過游戲操練了新學的介詞，還鞏固復習了句型，使操練的內容新中有舊，舊中有新，以新帶舊，以舊鋪新，盡量做到所使用的語言材料有較高的出現頻率和連貫性。在活潑的游戲之后又安排了一個相對“靜”的環節，即，聽音畫畫，讓學生通過聽，描繪出一幅幅簡單又有趣的畫面。畫好后，又讓學生“talkaboutthepictureinpairs”。語言的習得由輸入變為了輸出，這里的聽便是語言的輸入，畫和說是語言的輸出。在這輸出過程中，學生的聽說能力和語言綜合素質得到了訓練和發展。該任務活動一方面利用簡筆畫這一直觀教具不斷刺激學生的視覺，幫助學生清晰地掌握教學中的容易混淆的詞匯，另一方面，學生通過畫圖加入到學習中，使他們有一定的樂趣，產生學習英語的自信心，渴望學習英語，這種良好的學習情感態度一旦形成，再難的知識點也將被克服。
總之，“任務型”的課堂教學，要讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、合作和實踐參與等方式，實現任務的目標，感受學習的成功。學生在學習的過程中進行情感和策略的調整，并形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高，培養綜合運用語言的能力。“任務型”的教學就是使教學過程任務化，充分發揮學生的主體地位，以任務活動為主要途徑，讓學生“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。
英語教學論文2
[內容]
如何引導初中新生學習英語，培養其學習興趣，增強教學效果，避免在以后的學習過程中產生兩極分化，是英語教師面臨的一個普遍性問題。筆者在實際教學工作中，遵循學生身心發展的規律設計課堂教學、組織教學活動，充分利用新編教材圖文并茂、生動形象及與生活實際密切聯系的特點，改進教學方法，收到了較好的效果。
一、抓住學生心態，創造良好的學習氛圍
初中學生稚氣未脫，對英語有種好奇心理。在課堂上他們往往具有雙重心態：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講幾句；另一方面卻又羞于開口。于是，我們就根據每課的具體內容設計了一些饒有興趣的游戲活動，其素材來源于現實生活，內容新穎、形式多變。如：“詢問時間”、“請求幫助”、“數數”、“吃喝”等等。這些游戲，將教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現出來，使學生通過具體的情景理解語義，然后模仿、跟讀。這樣，既可消除緊張心理，又滿足了學生好奇、好動、好樂、好玩的生理和心理發展需要，從而促進了學生從“要我學”向“我要學”方面的`轉化。
二、運用情景教學，增強教學效果
中學生愛幻想，興趣廣泛，對新事物最敏感，也易接受。根據教材內容結合實際創造更真實的交際環境，對激發學生學習興趣、增強教學效果尤為重要。在課堂教學時，我們把學生既感興趣、又是日常生活當中常見的英語詞匯帶入課堂語言訓練當中，既激發了學生的學習興趣，開闊了他們的視野，又增強了教學的情景性、直觀性，從而提高了教學效果。
三、由淺入深，逐步推進
要使學生保持對英語學習的濃厚興趣，把學生的興趣轉化為一種自覺的學習行為，就要求教師在教學工作中采取靈活多變的方式。我們在課堂教學中采用了“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”這種寓教于樂的新模式，課堂氣氛活躍，學生敢于主動發問，積極參與教學活動，極大地提高了教學效率。比如：一年級的教學，筆者曾安排每節課前五分鐘都有“ＯｎＤｕｔｙ”和“ＦｒｅｅＴａｌｋ”訓練。值日生要走上講臺，面對全班同學，回答全班同學的問題。這種形式，是訓練聽、說和直接利用英語進行思維的一種有效形式，很受學生歡迎。
四、以優帶差，全面提高
課堂上的45分鐘是有限的，為了使學生充分進行語言實踐活動，避免課堂內外脫節，筆者按學生學習情況分成若干小組，使學生不僅在課堂上得到老師的幫助，課外還可得到程度好的學生的幫助。這樣就使得有限的課堂學習在課外得以延續，有利于學生學習的全面提高。
英語教學論文3
一、重視學期初的英語教育
在學期初，學生對初中英語課程、教師都充滿了好奇與期待，因此，廣大英語教師要充分做好課堂準備，仔細研究教學的方式和方法，讓學生能夠對英語學習產生期待，并及時根據課堂反饋調整教學進度，為學生留下生動、活潑的學科印象。
二、鼓勵學生用英語進行交流
初中階段的學生，在學習英語方面具有獨特的年齡優勢，特別是敏感的辨音能力、極強的模仿能力、發達的發音能力等，使很多學生能夠奠定堅實的語言基礎。在英語課上，教給學生一些日常的英語口語，鼓勵他們用英語進行交流，可以增強學生的自豪感和自信心，從而激發學生學習英語的興趣。
三、豐富課堂教學形式
與小學階段相比，初中生在注意力、自控力上面都有了較大的進步，但是鑒于年齡特點，英語課堂仍然要運用多種教學方式，豐富課堂內容，使課堂教學做到多樣化，如，可以創設豐富的故事情境、問題情境、生活情境，有效利用多媒體的教學方式，利用視頻、圖片豐富教學內容，吸引學生的注意力。
四、鼓勵式的教學方式
作為一門外語，很多學生在學習的過程中難免出現差錯，這時廣大教師要用耐心進行指導，幫助學生樹立學習英語的自信心，而過多的責備不僅會打消學生的學習信心，還會挫傷學生的學習熱情。對于學生的進步，英語教師要特別提出表揚和鼓勵，善于發現學生身上的閃光點，運用鼓勵式的教學方式逐漸培養學生學習英語的能力和興趣，并積極引導學生進行自主、愉快的學習。
五、建立平等的師生關系
在英語教學活動中，英語教師和學生是雙邊平等的關系，而在傳統的教學理念中，往往忽視學生作為學習主體的地位，一味強調以老師為主的教學關系，這樣會使學生與老師之間產生隔閡，無法及時進行溝通。平等的師生關系對培養學生的學習興趣具有重要的.影響，特別是初一的學生在經歷學校、老師、學習環境、學習方式的轉換之后，對新事物具有敏感、快速的接納能力，廣大英語教師要善于抓住時機，深入到學生的學習關系中去，在課堂上做老師，在課下做朋友，與學生建立一種民主、平等、融洽的師生關系，主動關心、愛護每一個學生，縮短師生之間的關系并消除隔閡，使學生從喜歡英語老師變成喜歡英語這門課程，從而激發他們學習英語的熱情。
六、發展學生的個性與特點
一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個學生都有自身獨特的個性特點與性格差異，以往一刀切的填鴨式教學已經無法滿足當今學生的具體需求，因此，廣大教師要做到因材施教，根據不同學生的個性特點調整教學方式。例如，對于內向型的學生要鼓勵學生表達自己的觀點，在課堂上多給予他們回答問題的機會，而對于外向型的學生要充分發揮他們善于“說”的特點，以“說”帶“寫”，激發并保持他們學習英語的熱情和興趣。因此，摸清每一名學生的性格特點對于英語教學活動的開展具有促進意義。
總之，興趣是學生進行自主學習的根本動力，初一的學生隨著課業壓力的增加，往往會迫于應試的壓力而忽略對英語學習興趣的培養，這樣不僅違背了素質教育的初衷，還使英語教學活動無法取得應有的教學效果。因此，在初一的英語課堂教學活動中激發學生的學習興趣就顯得尤為重要。
英語教學論文4
摘要：本文從語言與文化的關系入手，分析了我國大學英語教學中缺少英語文化教學的現狀，提出文化教學的主要內容，并對文化滲透的途徑進行了詳細而深入的論述。
關鍵詞：語言文化 大學英語教學 文化滲透
隨著中國經濟的高速發展和全球一體化趨勢的加強，不同文化背景的人之間的交流越來越頻繁，加強英語學習的實用性問題日益凸顯。傳統英語教學模式中，對于語言形式的理解過于注重，而常忽略英語國家的文化背景知識，這種“語法+詞匯=語言”的學習模式已經不再適應信息化時代的要求。語言學家胡文仲曾說：“語言教學必須包含文化教學。”尤其對于大學生來說，在未來的工作崗位上會有更多的機會進行跨文化交際。因此，在大學英語的教學過程中，作為英語教師，應當注意把文化融入到語言教學之中。
一、語言與文化的關系
語言和文化互相依存，不可分割。語言是文化的載體，文化的傳播與交流需借助于語言，語言又是文化的體現，反映不同的生活方式的存在。要掌握語言必須了解文化，了解了文化才能對語言有進一步深入準確的理解，從而更正確地使用這門語言。在語言學習中，文化占據著非常重要的地位。
語言學習與文化學習是密不可分的，外語教學不僅是語言教學，還包含文化教學。
二、大學英語文化教學的現狀
在現行大學英語的教學中，語言結構仍然是重中之重。
很多教師在教學過程中仍以詞、句、語法的教授為主，典型的模式是讀和講解單詞，分析課文和處理練習題，忽視語言的文化內涵和背景知識的輸入，造成文化教學的缺失，從而導致學生因為英語文化知識缺乏而不能正確地理解和運用語言。有的教師錯誤地認為學生能完全靠自己逐漸地獲取文化知識，目前注重試卷成績，將等級考試過級率作為教學目標。
同時，由于英語教師的工作量大，面臨的壓力重，也很少有時間和精力用文化知識去武裝自己，也就無力教授學生相關的文化知識。
三、大學英語文化的教學內容
在大學英語的教學中，文化的教學內容主要應包括哪些呢?根據文化的表現和使用形式，在此粗略地分為一下幾個方面：詞匯文化，人文和地理文化，交際文化和觀念文化。
文化與詞義有著千絲萬縷的關系，單個的詞、習語、成語都能反映出詞匯的獨特魅力和文化內涵。因此在教學中教師要注意對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做出主觀判斷，引導學生有意識地積累文化知識，提升教學的文化性和趣味性。比如“dog”這一詞，中國人和西方人有不同的傳統看法。在中國，與狗相關的一些詞通常都帶有貶義，如“狗腿子”，“狗眼看人低”，“狗仗人勢”等等。而在西方國家，狗被看作人類最忠實可靠的朋友，常以狗的形象來比喻人的行為和生活,因此英語中有a luckydog(幸運兒)，each dog has his day.(人人皆有得意日),work like a dog(拼命工作)等說法。英漢兩種語言在顏色詞匯方面也存在著明顯的差異。以紅色為例，在漢語中，紅色可以說是褒義最強烈的一個詞，如“開門紅”，“紅紅火火”等，還有婚禮上穿紅裝的新娘，紅色代表著幸運，成功和喜事，可在英語中，意思卻大相徑庭，用red表示危險，發怒或禁止等，如red alert(緊急警報)，red ruin(火災)，red flag(開戰旗或引人生氣的事)等。充分發掘詞匯內涵，比較中西文化的差異可以使學生學到生動的文化知識。
人文和地理文化。這是一個龐大的文化體系。作為英語教師，雖然要把所有的內容都傳授給學生是不可能的，但是可以將與課文相關的.文化背景介紹給學生。比如，在大學英語的教材中，有的課文涉及到了“感恩節”，“萬圣節”等內容，教師就應該把“感恩節”，“萬圣節”的由來、宗教背景、節日的特色食品和相關的風俗習慣等一系列相關內容加以介紹，給學生呈現豐富多彩的背景知識，擴大學生的知識面。從社會文化角度看，像代溝、艾滋病、青少年問題等社會現象在各個國家也有不同的表現，在大學英語的教材中也涉及到一些相關問題，教師應該鼓勵學生把這些內容與現實社會相比較，從而加深對語言和文化的理解。
交際文化。在日常交際中，學生對于大部分語言內容的把握，沒有什么大問題，但是對于一些語用習慣卻缺乏正確的把握。比如稱呼方面，學生對于老師的稱呼通常是TeacherChen，Teacher Lin等。這種表達顯然是套用了漢語中的陳老師、林老師的表達，而實際上在英語中除了Professor，Doctor，Captain等詞能與姓連用外，其它表示職務或身份的詞則不能與姓連用。再比如說，在與英美人進行交際時，不要詢問或涉及有關他們的私人情況，比如年齡，薪水或婚姻等個人隱私，而學生由于受母語文化的影響在交際中會犯這種錯誤，因為在中國文化中，對個人情況的詢問體現了對對方的關心。
觀念文化。觀念主要指價值觀、世界觀、審美標準以及思維模式，是文化的核心部分和最深層次，對人們的生活習慣與行為模式有很大的影響，包括人們的生活態度、離婚率、失業率、金錢觀念等諸多方面。了解觀念文化有助于了解各個國家的發展情況，人民的生活現狀以及對同一事物認識的不同層次。
四、文化滲透的途徑
直接導入。目前的大學英語課文前面通常會附加與文章內容相關的背景知識，但是僅有這些是不夠的。教師應該發揮主導作用，針對相關內容重新組織，進行細致周到的準備，以學生樂于接受的方式將背景知識引入到課堂上，提升教學的知識性、趣味性，加深學習內容的深度和廣度，激發學生的求知欲。
多媒體教學。隨著科技的進步，我們的教學設備也在不斷更新，從最早的錄音機磁帶模式已發展到多媒體教學。教師可充分使用多媒體設備向學生滲透文化內容，平時教師需要多注意收集整理一些與教學內容有聯系的音像資料，利用多媒體的教學手段，有選擇地展示英語國家的社交場景和交際過程，讓學生能夠在視覺和聽覺上感受外國文化，體會到英語在具體環境中的實際使用。
組織第二課堂活動。開展豐富的第二課堂活動，比如不定期地開設與英美文化密切相關的專題講座，介紹英美國家的思想觀念、風俗人情和文化概況等。指導學生參加英語演講比賽，英語歌曲大賽等活動，開設英語角，多給學生提供聯系口語，提供交際的機會。
推薦豐富的課外閱讀。課堂雖然是系統傳授知識的主要渠道，但由于課堂時間有限，教師可以把沒有時間介紹給學生的文化知識通過其它方式讓學生了解，比如推薦給學生一些常用并且必要的網站，讓學生自己去認識和了解。另外，還可有計劃地向學生推薦優秀的英文書籍、報刊、雜志等，這樣學生就可以比較全面地了解其它國家的歷史、傳統文化，擴大知識面，開拓視野。
為了培養學生對英美文化的敏感性和洞察力，教學中文化的滲透是個復雜但卻不能被回避的問題。本文談到幾種文化教學方法，但是只是觸及了有限的幾個側面。總之，如何在大學英語教學中更好地進行文化滲透是我國外語教學中的一個重要課題，有待于更多老師的共同研究和探討。
英語教學論文5
摘要：本文旨在通過對初一年級英語教學過程中實施多元評價進行討論。文章首先回顧與思考了國外多元評價的研究現狀；然后明確了多元評價理論的相關概念并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。本文從多元化改革內容與實際教學中的診斷性評價、形成性評價出發，結合多種評價主體思考怎樣在教學過程中實施多元評價。最后，對初中英語教學過程中實施多元評價的進步性和制約性進行了討論。
關鍵字：多元評價；評價主體；形成性評價
1.引言
根據教育部審定的義務教育教科書七年級《Go for it》全新改版的迫切需求，Role-play（角色扮演）始終貫穿全書，整個教學過程更加注重聽、說訓練，并倡導體驗式學習；其實Role-play本身就是一種評價，它要要學生掌握語言之后，根據自己的理解與表達相結合來把整個語境表現出來，檢測學生是否掌握所學知識。而中國的英語教學長期以來沿用標準化考試模式，只重視對學生學習成果的檢測，而忽略了學習的過程，教師通過學生的考試成績對學生做出相應的評價，這種教學體制導致英語學習變為一種應試手段，教師更多的關注對學生基礎知識的傳授，而忽略了學生的綜合運用能力的.發展。初中英語新課程標準中指出“：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿；在英語教學過程中注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。”
怎樣通過有效的評價手段促進初中英語教學實踐呢？多元評價手段值得嘗試。《基礎教育課程改革》要求評價不能單一地關注學生基礎知識的掌握和基本技能的發展，而應該建立一個以人為本、尊重學生個體差異、促進學生全面發展的多元化的評價體系。貫徹《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，要求有關學者、專家、學校及一線教師反思長期以來在我國教育領域占主導地位的單一僵化的評價體系，并從理論上思考、建構更適應學生英語學習的多元評價體系。它是一種構建以學生為中心的多元評價體系，對評價目標、評價主體、評價對象、評價內容和評價形式進行多元化設計，讓學生參與評價過程，不但有利于提升語言教學效果，還能提升學生的自主學習和合作學習能力，幫助學生養成良好的終身語言學習習慣。
2.多元評價回顧與思考
多元評價至今經歷了大半個世紀的發展，主要表現為“多元化測試人格的方法”；后來塞蒙茲，開辟了評價中多元化思想的先河，成為教育領域中多元化思想發展的重要借鑒。不過，塞蒙茲的多元化思想還是較為簡單的，不夠系統化。20世紀30年代，美國學者泰勒通過長期研究證明并提出了以教育目標為核心的教育評價理論。
多元評價的教學理論最初是由美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納提出來的，這一概念以多元智能理論為基礎。加德納在對這一概念進行描述的過程中，多元評價更多的要求教師改變傳統教學過程中單純采用考試的標準化形式對學生的學習成果進行檢測并定性，在教學中從實際的教學狀況出發進行全方位、多元化的評價方式改革。
多元評價體系在教學改革中主要包括四方面的多元化改革內容，分別為：多元化內容評價（學業和非學業、知識與能力）；多元化方式評價（定量定性、自我評價與他人評價）；多元化標準評價（個性化與標準化）；多元化主體評價（教師主導性評價、學生自評與互評）。
3.多元化教學評價實施方案
實施步驟與方法：
研究對象是初中一年級學生的英語學習評價與考查。
第一步，學期初對所有學生的聽、說、讀、寫進行診斷性評價，并用檔案袋真實記錄每一位學生的英語水平。
第二步，教學過程中實施以教師、學生、家長為主的多元評價主體相結合的方案，對學生實施形成性評價，并繼續運用檔案袋記錄過程。具體方法：通過建立學生學習過程評價表，進行日常學習過程的詳細記錄，日常學習過程評價表作為形成性評價貫穿于日常的教育教學行為之中；采用教師評價、學生小組合作相互評價、學生自評的方式：對每日家庭作業、每日聽寫、每日背書、作文、單元默寫、單元測試等進行測評。并對其它活動在適當時間進行展示、嘉獎、鼓勵。
第三步，期末進行終結性評價，確定學生成績。
學生的期末綜合成績評定包括日常學習過程考查成績（另附平時成績加分細則表）和期末筆試成績兩部分，共150分。其中日常學習過程考查成績占30分，筆試成績占120分。學生的英語成績是將日常學生學習過程考查成績和期末的筆試成績進行匯總，確定每個學生期末的總成績，并進行成績統計和分析。
4多元評價的問題與建議
多元化的學生評價體系打破了“一考定終身”這一評價制度，讓學生在學習英語的過程中獲得了鮮活的重生，因為這種評價制度不再以單一的考試評價來斷定學生的學科能力，而是用多種方法對學生的多個方面進行多種評價，最后確定學生的英語水平。它不但尊重個體間的差異性，還主張個性的發展，支持個體創新，為學生的發展開辟了一片新的天空。
運用多元評價手段對初中學生進行評價，是一種動態、靈活的評價手段，在其實踐過程中程序相對復雜、費時較多，與目前中學英語教學內容繁重、課堂教學時間有限的實際情況產生了很大的矛盾。如何才能得到學生、家長以及學校領導和上級教育管理部門的理解與支持，是一個需要探討、解決的問題。
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英語教學論文6
眾所周知，語言的學習離不開背誦。雖然這些年來，英語教學中出現了許多新的教學法，如交際法，情景法和多媒體教學法等，但背誦仍然是最好的方法。占人讀書非常重視背誦，背誦是中國人的傳統學習方法。俗話說:熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，讀書百遍，其義自現等。漢語是如此，英語更是如此。對于廣大中學生來說，由于英語是第二語言，尤其針對我國中小學生是在脫離語境的非自然環境中學習英語，因此背誦是學好英語必不可少的手段，在英語教學中有著特殊的意義。
一、背誦的必要性
1、背誦是學習一門語言增強交流能力的需要
語言是人類交流的工具，由大量字、詞、句構成，學生要牢記這些，最好的方法就是背誦。因為學生通過大量的背誦記憶，時間一長，在大腦中就能形成正確的語言素材并逐漸內化為自己的語言。背的多，記的多了，說起來就能朗朗上口，勢必對語言技能的提高大有益處。在平時教學中，我發現學生都比較活躍，加之新課改下英語的實用性很強，利用這個特點，要求他們背誦課本上的'好句子，尤其是一些好的對話，然后一組組上臺表演，在表演的過程中也進一步加深了對英語的理解。一段時間以后，學生學習英語的興趣更濃。
2、背誦是加強文化傳播加深文化底蘊的需要
背誦的影響之一就是加強了文化的傳播。學生背誦的好多文章是由西方國家的作者撰寫，他們不斷接受這些思想會改變自己的思維方式。比如，西方人把星期口看作一星期的第一天，而我們則把星期一看作第一天，這就使得學生很不明白，因講授這一課時，順便講授一些西方文化，也讓學生對西方文化有了更進一步的了解。
3、背誦是提高解決問題培養創新能力的需要
大腦是個巨大的倉庫，儲存著大量活生生的語言材料，在平時的學習中，一旦遇到問題，記憶這把金鑰匙就會把它打開，幫助學生們及時解決問題。而如果此時大腦空空，沒有任何語言材料的儲備，那他們就無法用英語去思維和表達，更談不上去創新 。
但背誦是枯燥乏味的，很多學生會產生抵觸情緒。因此，先要激發他們的英語興趣，樹立自信心。要做到這一點，首先教師要做好示范性的背誦，把文章的意韻和情趣真切地表達出來，使他們都感受到這種美好境界，從而激發他們背誦的欲望。其次，在平時教學中，要求學生廣泛背誦，背一些經典的英文作品如《新概念英語》、《英語沙龍》等。同時，為了滿足考試的需求，還應讓同學們背各種題材的書面表達，如信件、口記等。總之，培養學生英語興趣的方法有很多，關鍵是教給他們一些適合的行之有效的背誦方法，這樣，久而久之，學生的英語水平會大大提高那么有哪些好的背誦方法呢?
二、背誦的有效方法
1、學習較吃力的學當可使用傳統背誦法
此法也叫死記硬背，就是讓學生在理解課文大意的前提下背誦，不需要進行更深層次的理解。雖然這種方法很占老，也存在一定的弊端，但只要長期堅持，也會收到明顯的效果。之所以對于這類學生選用此種方法，是因為他們具有一定的英語基礎，但是對于英語習慣表達，尤其是涉及語法知識的，不能準確理解和運用，所以這種方法對他們最合適 。
2、(對于學習輕松的學生)可采用以下兩種方法
(1)以譯促背法
如果是故事性很強的文章，背起來就很容易，但如果是知識性很強社會背景又不是很熟的文章，背誦難度就比較大，這類文章，應該先讓學生弄清詞句之間的關系，然后進行翻譯練習，同時借助課堂情景，聯系運用一句多譯，反復再現。這種以譯促背法，省時省力，也能收到良好的效果。
(2)休閑背誦法
學生在課堂背誦是必要的，但不宜安排過多，因為多了，學生很可能當作任務而勉強應付，即使背誦下來，也是一種短期行為，所背知識不一定牢固，因此，鑒于這種情況，可以提倡學生把重點句子段落及精彩文章譯成漢語，抄在小課本子上隨身攜帶，一有時間就看所抄寫的中文聯想英語，從而達到記憶，我們把這種方法叫休閑背誦法。此種方法，不僅使學生學起來輕松，記憶牢固，而且能使學生養成良好的學習習慣。
3、針對所有學當選擇背誦法
背誦必須有所選擇，教師不宜要求學生背誦所有課文，而應精選重點課文，段落或句子讓學生背誦，同時引導學生掌握重點知識，培養學生由此及彼，舉一反三的運用能力。這種方法也能把學生從苦海中解救出來，讓學生把厚書讀薄，學生也會因此珍惜老師的這份感情并加倍努力。
我們在平時的英語教學中，要充分發揮各種有效背誦方法的作用，但關鍵還在于積極引導和根據具體情況靈活應用，要盡力把背誦變成學好英語的帆和槳，讓學生自由地使槳揚帆，在學海中盡情遨游。
英語教學論文7
摘 要：計算機專業英語是高職學院計算機專業學生學習和掌握計算機知識必備的重要工具。文章針對高職學院計算機專業英語的教學現狀,結合教學實踐,對該課程的教學方法進了探討,旨在提高計算機專業英語教學質量。
關鍵詞：計算機專業論文
計算機專業英語是高職學院計算機專業學生學習和掌握計算機知識必備的重要工具。文章針對高職學院計算機專業英語的教學現狀,結合教學實踐,對該課程的教學方法進了探討,旨在提高計算機專業英語教學質量。
1、高職院校計算機專業英語的教學特性
作為高職根底英語的后續課程，計算機專業英語既與通用英語教學存在很大的連續性，又具有極強的專業性，在整個高職教學體系中占有重要的位置和作用。隨著計算機技術和網絡技術在現代社會中的提高，對職高學生而言，計算機及其相關專業技藝的控制曾經成為將來求職的關鍵。但是由于計算機技術觸及的范疇普遍，且更新疾速，其相關材料及應用軟件多經過英語言語記載和傳播，學生在計算機學習中遇到的操作命令、程序編譯、以至屏幕提示也多為全英文的，能夠說，專業英語在計算機的學習和應用中無處不在。與通用英語不同的是，計算機專業英語教學具有著極強的特殊性，除大量復雜、晦澀的專業詞匯外，一些諸如bus（總線）、memory（內存）、plug and play（即插即用）等轉義詞匯也常使學生面對熟習的單詞卻不知所云，因而要學好高職階段的計算機專業英語，必需在根底扎實的前提下，注重計算機與英語的互相浸透。
2、當前計算機專業英語教學中的問題及教學變革的必要性
當前，高職院校的計算機專業英語教學仍多沿用“詞匯語法解說”加“翻譯”的傳統通用公共英語教學形式，強調對專業詞語的記憶，但缺乏針對計算機專業信息停止搜集、剖析和交流的才能，而高職院校的學生普遍存在著英語根底單薄，學習自主性低等問題，形成其對專業英語學習的積極性不高，加之職業院校師資力氣缺乏，教材編選內容缺乏針對性等客觀狀況，計算機專業英語的`教學質量均不甚理想，對學生畢業后的職業選擇具有較大的影響。在這一背景下，高職計算機專業英語教員應認識到響應教學變革請求、實在進步專業英語教學質量的重要性和迫切性，從教學全過程的各個環節動身，停止專業英語教學的理論創新與理論探究。
3、計算機專業英語教學變革的準繩與理論探究
現階段的計算機專業英語教學變革應貫徹現代職業教育教學理念，以項目任務為載體，突出學生的才能目的，遵照適用性、理論性、高效性的準繩，不時改良教學形式，豐厚教學手腕，并注重教學評價在學習中的重要作用。在教學過程中，應實行以下幾項詳細變革措施：
3.1、教學目的的明白
應突出計算機專業英語的才能教學目的。教學設計中，首先要讓全體學生都理解到課程有別于公共英語的教學目的。嚴厲遵照“適用為主，夠用為度”的準繩，強調學生運用英語處理今后工作需求的才能鍛煉，請求學生完成下列才能目的：
（1）控制常用的計算機專業術語和習氣表達方式；
（2）理解計算機專業英語科技文獻的體裁微風格，可以經過純熟閱讀英文科技材料獲取新的學問；
（3）能停止漢英科技翻譯和簡單寫作。
3.2、教材的編選
教材應由各高職高專院校依據各自所設專業、生源狀況以及課時數自編或聯編，在思索教學大綱、授課時數請求的同時，還應完成內容新穎，技術前衛，掩蓋計算機專業觸及范圍的目的；在難易水平上要合適學生的實踐程度，使得學生對計算機各方面的技術理論、常見的專用術語的含義、本學科范疇的文獻題材微風格構成根本認識。
3.3、教學手腕的豐厚
應以交互式、模塊化的教學形式為中心，經過豐厚的教學手腕激起學生對計算機專業英語學習的興味。首先，應以互動式教學法替代以教員解說為中心的教學形式，表現學生在教學中的主體性，如布置固定的課堂教學時間，讓學生針對當前計算機范疇內某一熱點話題停止分組討論，讓其主動參與課堂上的教與學，使其真正成為課堂的主體。其次，計算機專業英語的教學應該緊扣計算機學科的特性，充沛應用各種現代化的教學手腕和設備。例如，在解說計算機編程言語的時分，能夠把教學布置在機房，讓學生親身運用英文版的編譯軟件，在真實的言語環境中，學習計算機的專業詞匯，培育學生應用專業英語的才能。再次，在學生正式接觸計算機專業英語之前，應先給學生引見專業詞匯的構詞法剖析、專業材料的閱讀及常用語法等相關根底學問，為接下來的學習打好根底。教學中應注重英語學問與計算機學問學習中的互相浸透，使學生在學習英語的時分能聯絡到專業學問，學專業的時分又能聯想到英語，不但強化了專業學問，而且能進步英語學習的適用性，充沛滿足學生自我完成的需求，以調動其學習熱情。
3.4、注重教學質量的考核與評價
應采用教學過程調查、作業及期末考試三者相分離的方式來樹立合理靈敏的學生考核方式，防止傳統筆試方式單純表現學生學問考核的弊端。此外，還應采取督導聽課、學生問卷等多種方式，從不同維度對教員的教學質量停止評價，使教員能夠經過響應學生反應不時總結經歷。
4、結語
計算機技術的開展和提高使計算機專業英語在高等職業教育中占有著越來越突出的位置。計算機專業英語教員應認識到這一趨向，明白專業英語的教學才能目的，采用多元化、互動式的高效教學手腕，激起學生學習專業英語的積極性和主動性。并應從學生與教員這兩個維度上對教學停止考核與評價，為職業人才的培育探究愈加科學、適用的教學途徑。
英語教學論文8
全球經濟一體化和競爭的不斷加劇，使酒店行業對高職院校酒店專業培養出來的學生在英語服務技能方而提出了較高的要求。然而由于當前高職學生的英語基礎普遍較差，對于英語學習缺乏興趣，很多學生不愿意或不習慣開口說英語。如果教師仍然沿用傳統的填鴨式教學模式，將無法激發學生的學習熱情，長期以往高職酒店英語教學效果就不容樂觀。為此，我們提出在實踐中應用“任務驅動”的高職酒店英語課堂教學模式，使學生在完成具體任務的同時，學會語言的運用，從“做中學”，逐步養成主動學習的習慣，提高酒店英語運用能力。
一、“任務驅動”教學模式的理論基礎
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。建構主義強調學習是在一定情境中發生的。因此它的教學設計原則強調:學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合;以探索問題來激起和維持學習者學習的興趣和動機;創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習;教師不斷地挑戰和激勵學生前進。
W illis 01996: 38)討論了任務型教學的實施步驟:首先，教師介紹任務，并說明任務涉及的語言;其次，學生聆聽并討論，弄清實施任務的方法和途徑;然后，小組協商，合作解決任務中包含的問題，完成語言實踐;最后，教師和學生對任務完成情況進行檢查評估。學生在任務的驅動下學習新的語言，并參與到語言學習過程中，直接把握語言的運用。
二、“任務驅動”教學模式的實踐設計
我們認為“任務驅動”高職酒店英語課堂教學模式可以歸結為明確目標、呈現任務、執行任務、任務評價四個部分(見圖1)。任務貫穿教學過程的導入、展開、鞏固和拓展四個階段。
1.明確目標，設計任務。學習任務的設計直接指向英語運用技能，遵循先輸人后輸出原則，主要反映現代酒店業對英語交際技能的需求。
2.基于任務材料，呈現各項具體任務。任務包含語言技能學習任務與酒店情景任務。情景任務以酒店工作中的真實交際為目的，使學生在一種接近自然、真實的情景中體會、學習、掌握、應用語言，而不局限于教材。任務的呈現由易到難，使教學階梯式層層推進。
3.任務的執行。學生在教師的指導下，以對子或小組學習討論、角色扮演、模擬表演等形式，執行教學過程的具體任務，自主構建語言知識與技能。教師則巡堂、監控、指導，促進任務的有效完成。
4.任務的評價。任務評價的重點應該放在促使學生發現自己在完成任務的過程中所取得的進展和需改進之處上。通過即場點評，學生從中了解自己的長項和不足，進一步明確努力的方向(夏紀梅，20xx)。對執行任務情況的評價包括學生間的評價和教師評價，并使之與期末課程的終結性評價有機結合，以評促學，強化學生后續學習的動機。
三、“任務驅動”教學模式的實踐過程
1.確定實驗研究對象及方法。為了便于研究分析，我們在上海工會管理職業學院20xx級酒店管理專業3個班級中，利用上學期學生實用英語課程期末考試成績作為原始數據，通過實驗前測，選擇班級人數相同、英語知識水平相當的兩個班級即2班和3班學生作為研究對象，確定2班為實驗班，3班為對照班，進行本次教學實踐。實驗班教學采用“任務驅動”教學模式，對照班仍采用傳統的教學模式。實驗在本學期即20xx-2014學年第二學期進行，歷時一學期，以學期末酒店英語課程期末成績作為原始數據，進行實驗后測。實驗的前測和后測均運用SPSS統計分析軟件比較原始數據，進行配對樣本t驗，通過定量分析，來證明本次實踐所采用的教學方法與途徑是切實有效的`，能夠優化教學效果。
2.做好實驗的前期準備。教學模式的改革首先是一種觀念的改革。任務驅動型教學模式的實施，需要教師課前做好大量的準備工作，才能在課堂上有效組織教學和指導學習。
(1)教師查閱期刊、文獻資料，認真研習相關的理論，為實施任務驅動教學模式尋找理論支撐和方法指導。并從理論上對之前的任務型教學模式進行分析比較，找出適合本研究的最佳途徑，確定課程教學目標。
(2)教師應該充分考慮到學習者的認知特點、知識水平及心理因素，確定實驗班和對照班，并做好學生的思想動員工作，分好學習小組，使學生積極參與到任務驅動型教學中來。
(3)確定教學目標，完成相關任務和評價表的設計。教師根據酒店各服務崗位的具體要求和高職酒店英語課程標準，制定課堂教學目標;基于學生的個性特點和情感因素，準備語言材料，設計出每個單元的語言技能學習任務、情景演練任務和相關任務評價標準，以供課堂教學使用。
四、實驗的具體操作
基于酒店工作實際要求和高職學生的認知特點，“任務驅動”教學模式包含明確目標、呈現任務、執行任務和評價任務四個部分，整個教學過程分為導入、展開、鞏固和拓展四個階段，側重酒店英語聽說訓練和服務流程的訓練。
五、實施“任務驅動”教學模式應注意的問題 。
“任務驅動”高職酒店英語課堂教學模式強調學生的主體地位、教師的主導作用，因而教師在實踐應用中應該注意幾個問題:
1.課堂教學遵循“精講”、“多練”的原則。任務驅動型課堂應該以學生為中心，遵循教師“精講”、學生“多練”的原則。教師以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，使之符合學生的認知特點，引導學生去完成學習任務;通過任務來充分調動學生學習自主性和創造性，挖掘其潛能，發揮主體作用。
2.注意任務設計的真實性、銜接性和漸進性。任務型教學要注意真實性，貼近學生生活的實際，貼近酒店工作實際。此外，語言教學應該遵循先輸入再輸出的原則。課堂教學經過導入、展開、鞏固和拓展任務階段。任務活動圍繞單元所提供的語言素材展開，即在同一個目標下，在不同的階段開展活動，因而下一個活動是在上一個活動中產生，是一種相互銜接，漸進性、發展式的任務設計，使學生跳一跳就能摘到葡萄。
六、結語
“任務驅動”教學模式的實施使學生能夠有更多的機會參加酒店英語語言交際，由此產生更多的語言互動與磋商活動，最終促使學生能夠嫻熟地運用英語服務于酒店的實際工作。這種教學模式把教學的重心轉向了學生，在教師指導下，學生在“做中學”，通過相互協作完成任務，掌握語言的運用。當然，在“任務驅動”教學模式的探索中，高職酒店英語教師也應當不斷研究和反思自己的教學行為，在調整和完善教學模式中提高教學水平。
英語教學論文9
摘要：在高校英語課堂教學中，教學質量的提升應該以學習積極性、教學模式和教學用的創新為根本。本文主要從高校英語教學模式的轉變、教學手段的優化和英語語言實踐能力提升等多個角度，探討了提升高校英語教學質量的途徑，為高校學生聽說讀寫能力的培育奠定基礎。
關鍵詞：教學質量；誦讀；能動性
一、引言
隨著全球一體化進程的加速和中國綜合國力的不斷增強，中國和外國的經濟文化交流日趨頻繁，也帶動了中國對外交流活動的增多，而英語作為全世界應用最廣泛的語種也凸顯了其重要的作用。高校英語教學目標是培養學生英語應用能力，它側重在高校英語教學中有效提升學生的聽、說、讀、寫能力，開展有針對性的專業英語學習，而有效提升高校英語教學質量就顯得尤為重要。
二、高校英語教學質量的提升要素
第一，步入高校殿堂的大學生都已經接受了十幾年的英語專業學習，他們的英語基礎知識已經非常扎實，英語學習模式已經非常鞏固，而經歷了三年高中枯燥生涯，步入高校校門的大學生很難從公共英語學習中提起足夠的興趣，這就導致大學生對于英語課程所設置的精讀、泛讀和聽力三個部分都缺乏足夠的學習興趣，而大學生松散的授課模式對于學生缺乏足夠的約束力，很多時候學生都在吃高中老本，英語課堂聽一聽，重點畫一畫，考試前背一背。因此，在高校英語課堂教學中開展教學質量的提升策略必須從調動學生的學習積極性入手，保證所采取的措施都能圍繞調動學生的主觀能動性方面入手。第二，在高校英語課堂教學中，教師往往還是沿襲自己的學習經驗，強調通過反復誦讀和重復記憶來加強學習體會，很多素質教育的教學手段或者束之高閣，或者只是在課堂上播放展示，缺乏足夠的溝通交流。此外，高校的英語教學屬于公共課程而不是專業課程，學生大多是為了完成學分而報名學習，這使得在很多高校師生中普遍存在著“六十分萬歲”的學習理念，將所有的學習內容都指向了期末考試和大學四、六級考試，高校英語教學成了應試教育的考試技巧研究，脫離了高校開設英語教學的初衷，導致高校英語教學質量的提升策略都不能有效開展。第三，高校英語教學的目的是引導大學生深入學習英語這門語言課程，有效掌握英語詞匯、語句和語法，調動學生掌握足夠的'英語實際運用能力，才能真正有效提升高校英語教學質量。然而，在當今高校英語課堂教學中，教師往往把很大精力集中于“教”這個層面上，往往忽視了英語的“學”和“用”這兩個層面的創新和提升，導致很多大學生的英語成了“啞巴英語”，或者成了“高分低能”，大多數大學生都忽略了運用和交流這個環節，而口語化交流成了很多大學生英語學習邁不過去的一道坎。因此，在高校英語教學質量的提升策略中，應該著重加強對于大學生運用和交流環節的提升。
三、高校英語教學質量的提升策略
第一，在高校英語課堂教學中，教師應該改變傳統的應試教育的教學理念，將教學目標劃分為：英語知識與交流技能、思維方法與學習策略、外國文化與社會價值觀三個層面，突出強調大學生個人學習目標、課程整體目標，尤其是突出英語工具學科的應用和社交文化層面的統一。在教學模式方面，教師應該改變傳統的知識講解和復習鞏固的教學模式，教師應該側重提升大學英語課程的工具特性，熟練采用多媒體課件、微課課件、可汗學堂等優秀教學模式來引導學生開展自主學習，熟練運用各種教學工具來做到教學目標的有效分解，針對教學任務來加強大學生的自我調控或者教師的協助調控。此外，教師可以將課堂教學目標、整個學期的分階段目標藍圖做成卡片擺放在顯眼位置，幫助大學生根據目標藍圖規劃自身的學習進度，保證目標策略能夠保質保量完成。第二，在高校英語課堂教學中，教師可以采用人人參與備課、教學模塊整合優化、教學道具裝備等多種措施來開展有針對性的課堂教學活動，保證教學質量和教學內容得到最大限度的優化。首先，教師可以采用人人參與備課的形式。在英語教學課程開始前，教師應該把教學目標、教學任務、教學課件、教學測試題上傳到公共網絡平臺，組織大學生集體備課，交流研討，實現每個人的教學目標和教學重點、難點心中有數。其次，教師應該認真研究每個教學模塊，設計好課程教學流程，通過板書設計、教學道具和教科書配套資源來實現教學模塊的整合優化，將教學質量通過扎實可行的教學策略來實現提升。最后，教師應該熟了掌握多媒體技術、電腦技術和網絡通信技術，在課前準備好卡片、多媒體課件、實物或者影音文件等教學道具，提高課堂教學魅力，增強課堂教學的質量和層次感，提高學生學習的積極性。第三，在高校英語課堂教學中，學生是學習的主體，也是檢驗高校英語教學質量的一塊試金石。教師在開展高校英語的教學理念和教學方法改革中，需要認真遵循“以學生為教學主體”這個教學原則，提高學生的參與性和互動性，實現教學理論和學習實踐的深刻統一。在高校英語課堂教學中，教師應該積極引入角色扮演、情景演練、互動游戲等教學場景，引導大學生個人或者組團參與到英語對話或者故事表演中來，保證大學生始終處于一種輕松愉悅的學習氛圍。此外，高校教師應該積極利用學生社團這個教學利器，組織學生加入英語學習社團，積極組織大家開展英語社團活動，可以和外國人、外企員工等開展聯誼活動，提高大學生的英語口語表達能力，提高他們的英語綜合素質。
四、結束語
綜上所述，隨著社會的進步和國際間企業合作的加劇，對于高校大學生的綜合素質都提出了更高的要求，也對高校英語教師提出了全新的挑戰。高校英語教師必須深入理解提升高校英語教學質量的核心要素，采取切實可行的實施策略，從而為社會培養出更多優秀的英語專業人才。
參考文獻：
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[2]王欣欣.“互聯網”時代背景下高校大學英語移動學習研究[J].佳木斯職業學院學報，20xx（09）.
英語教學論文10
一般而言，情景教學法指的是教師借助于相關的教學內容，按照實際的教學需求為學生提供一個模擬化的教學情境，引導學生全身心的投入到該學習情境中，培養學生的學習熱情，充分調動學生學習的積極性，實現教學目標。與此同時，情境教學法在中學英語教學中的應用還需要充分考慮到中學生的認知特點，對教學法應用到實際教學過程中的可行性進行深入探討，改變原本枯燥乏味的教學氣氛，將復雜難懂的英語知識理論以一種更加淺顯的方式表現出來，將教學知識理論與課堂教學情境完美的結合起來，最終實現中學英語的教學目標、完成教學任務。
一、情境教學應用到中學英語教學中的必要性
1.有利于改善中學英語教學現狀
現階段的中學英語教學，依舊采用的是傳統的教學模式，強調英語單詞的背誦、英語語法的講解等“死知識”的教學。與此同時，教師過分強調英語的語言表達形式，通常用逐字逐句的手段向學生講解文章內容，教學顯得很不靈活，缺乏有效性。而情境教學法在中學英語教學中的運用，有利于這一教學現狀的改善，通過情境教學課堂的建立，不僅能夠激發學生學習的積極性，還能夠提高學生的語言表達能力，促進學生更好的進行中學英語的學習。
2.有利于全面開展素質教育
根據教學大綱對中學英語教學提出的要求，中學英語教學要著重培養學生的英語語言表達能力，讓學生對該語言國家的文化有一個大體的認識，詳細來講要學習并了解該語言國家的地理環境、人文知識、風俗習慣等內容。目前，中學英語教學課堂很難做到這一點。而情境教學在中學英語教學課堂中的應用能夠很好地實現這一教學目標。情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，能夠充分發揮隱性教學的作用，為學生營造出活潑有趣的課堂氛圍。激發學生學習的積極性，讓學生全身心的投入到課堂學習中來，最終實現教學目標，全面開展素質教學。
二、情境教學法在中學英語教學中的應用措施
1.構建學習環境，開展情境教學
在中學英語情境教學的大背景之下，中學英語教學存在很大的不足，即漢語用語習慣和英語教學存在的矛盾。眾所周知，學生在日常學習生活使用的是漢語，漢語用語習慣早已經扎根于他們的思想當中。而只有在英語教學課堂中學生才會接觸到英語，進行英語的學習。也就是說，如果教師在中學英語教學課堂中使用漢語上課，則很難充分發揮出英語教學課堂的作用。因此，中學英語教師要盡可能的使用英語上課，為學生營造出一種真實的英語環境，讓學生使用英語思維來思考問題。這對于中學時期的英語教學具有更加重要的意義。對于中學時期的學生而言，他們在小學階段就對英語知識有一個初步的了解，可以稱得上是“入門”。而中學時期正是學生練習英語口語發音、英語聽力的最佳階段。基于這樣的情況，中學英語教師盡可能要在第一節英語課堂上就使用英語進行教學，營造出一種真實而又濃厚的英語學習氛圍，在潛移默化當中讓學生形成英語思維習慣，進一步提高學生的英語口語表達能力。
2.借助游戲方式，進行情境教學
就中學時期的學生而言，他們的年齡特點決定了其對游戲的喜愛。對此，中學英語教師要牢牢的把握住學生的興趣愛好，通過游戲的方式，設計出合理的教學情境，引導學生在該情境中進行教學。例如，教師可以將學生有序的.分為幾個小組，以小組為單位開展“單詞接龍”的游戲。教師需要在上課之前就準備好上節課所教的一些重點單詞，在正式游戲的時候拿出來，逐一發放給學生，讓學生快速的閱讀。閱讀正確的同學就能為該小組贏得一分，最終以分考核，分數最高的小組即為獲勝。通過這樣的游戲教學情境，有利于活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到課堂學習中去，切實提高中學英語教學課堂的質量。
3.采取多媒體技術，實施情境教學
科學技術的快速發展，為中學英語教學提供了更加先進的教學方法。情境教學法與中學英語教學課堂的相結合，可以充分借助多媒體技術，為學生構建科學合理的教學情境。與此同時，中學英語教師可以借助多媒體教學技術，化抽象為具體，以圖像、視頻的形式將知識內容展現在學生面前，讓學生進行學習。不僅如此，多媒體教學技術的使用有利于改變傳統的英語教學方式，進行生動形象化的教學，大大提高中學英語教學課堂的質量。通過這樣的方式，將情境教學法應用到中學英語教學中去，有利于學生更好的理解教學知識，加深學生印象，從而切實提高中學英語課堂教學的質量。
結語
綜上所述，情境教學法在中學英語教學課堂中的應用，不僅是全面開展素質教育的要求，還能夠很好的改善中學英語的教學現狀。值得一提的是，情境教學法以其強大的功能性受到教師的重視。中學英語教師要牢牢把握住情境教學法，可以借助于游戲活動或者是多媒體技術，開展英語情境教學，充分發揮情境教學的作用，進一步提升學生的英語水平。
英語教學論文11
一、英語課堂管理中的主要問題
（一）高職院校學生的英語水平較低
高職院校的生源結構復雜，其中包括通過普通高考招收的學生、單獨招生的學生、三校生和委培生等。從高職院校英語教學課堂管理策略研究邵燕妮（遼寧地質工程職業學院，遼寧丹東118008）摘要：高職英語教學更注重實踐性，教學任務比較繁重。若想完成教學目標，取得高效的教學成果，就必須要有科學有效的英語課堂管理策略。本文分析了英語教學中的主要問題，提出解決該問題的有效措施，旨在提高高職學生的英語應用能力和教學管理質量。關鍵詞：英語教學課堂管理管理策略圖1可以看出，高等學校招生學生的高考分數線呈現明顯的下滑趨勢，筆者通過幾年的教學實踐發現，雖然也有個別英語水平較高的同學，但是多數同學仍存在著英語基礎較差、詞匯量不足、閱讀方法不當、聽說能力極其薄弱等問題。這些無不為教學活動的進行、教學方案的實施和教學目標的完成提出了新的挑戰。
（二）高職院校學生學習興趣不濃、內部動力不足
從20世紀30年代至今，學習動機理論經過馬斯洛的需要層次理論、行為主義的強化理論、班杜拉的自我效能感理論、托爾曼的期望理論、歸因動機理論、代默里等人的成就動機理論等不同學派的發展，已具備很強的指導意義。盡管它們存在一些分歧，但各種研究和實驗都發現內部動機是學習行為的主要動力。筆者對大一新入校的學生做了一個關于英語學習情況的問卷調查，參與者為遼寧地質工程職業學院20xx級建筑類專業335名學生。目的在于發現學生英語學習過程中動機走向。本問卷發放問卷335份，回收問卷323份。問卷包括13個問題，參與者要求認真閱讀每個問題，并選出一個選項來表示自己的認同程度：非常對、比較對、對、不對、完全不對，依次用5分到1分來表示他們的選擇。從表1可以看出，學生對于外部動機的認可程度明顯高于外部動機，在內部動機中，學生的興趣動機平均分僅為2.8分，這說明學生對于英語學習沒有濃厚興趣。
（三）高職英語教師的課堂管理經驗不足
課堂管理經驗對教師的教學效果有著重要的影響。課堂管理經驗豐富的教師可以更好地駕馭課堂教學；而課堂管理經驗不足的教師，即便具備很強的專業素養，也很難做到掌控全局、因材施教，甚至難以完成教學任務，達成教學目標。同時，高職院校招生的教師有很多是大學剛剛畢業的學生，他們長期扮演的是學生的角色，對于課堂管理認識不足并缺乏課堂經驗。
（四）高職院校英語教師工作繁重、教學方法不當
隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，師資隊伍無法完成現有的英語教學任務。在普通高職院校中，特別是在開設有英語專業的高職院校中，英語教師既要擔任專業英語課程的教學工作，又要擔任非英語專業的基礎英語課程的教學工作，任務十分繁重，沒有精力研究教法。因此，他們在教學過程中仍然沿襲傳統的學科教學模式，機械的扮演者知識的傳授者。這些都直接導致了教學與現實的脫離，學生辛苦所學的知識在工作中根本使用不上或使用率極低。另外，在教學中還存在著班級人數過多的問題，以筆者所在的學校為例，班級人數少的在30名左右，多的甚至到達50名。這一點嚴重影響英語課堂教學的效果。因為語言學習更適合小班型，這樣教師和每位同學的交流時間將增加，教師能更深入地了解每個學生的特點，從而實現個性化教學。
二、課堂管理的對策
（一）幫助學生端正學習動機
學習動機是直接推動人學習的內部動因，是影響學習效果最重要的因素之一。培根說過知識就是力量，有了知識才能更好地實現自己的人生價值、更好地承擔社會責任。高職英語教師應努力幫助學生明確學習目標，分解學習難度，樹立學習信心，端正學習動機。教師應該多多與學生交流，鼓勵學生，讓學生明白他們沒有自己想象的那么差，而是完全有能力完成學習任務。同時，教師應盡量選擇可以利用激發積極情緒體驗的教學方式，引導學生主動學習。
（二）加強學生的自我管理
學生是教學活動的主體，是影響教學效果的重要因素。學生自我管理策略的高低對學習效果有著直接的影響。文秋芳在“管理策略在英語學習中的作用”一文中，提到了三類管理策略，它們是計劃策略、評價策略和錯誤監控策略。通過研究得出結論，高分者比低分者能夠更好地使用這三類策略。因此，教師必須幫助樹立學生自我管理的意識，增強自我管理策略，充分發揮學生的主體作用。
（三）增強教師的綜合素質
高素質的教師隊伍是實現高質量教育的重要保證。首先，高職英語教師應充分了解高職教育的特殊性。教師應該清楚地知道，雖然高職教育的學生處在高考應試分流制度的末端，但高職教育不是差生教育，高職學生也不是失敗者。學生來到了學校，教師就要充分的尊重他們，認真地對待每一個學生，不要心存偏見。要努力調動他們的學習積極性，燃起他們的熱情，幫助他們立長遠、打基礎。其次，高職英語教師在豐富教學知識的同時，更應該設法提高教學技能，靈活掌握多種教學方法。正所謂“教學有法”，教師的.教學必須做到有“法”可依，這里所說的“法”指的是教學方法。因為，一堂好課離不開教師的精心設計和恰當的教學方法。然而“教無定法”，教師在教學過程中對教學方法的使用不應過于教條，因為沒有一種教學方法可以適用于所有學生。教師應根據教學內容的變化和學生的反饋及時巧妙的調整教學方法，真正地做到教學方法的靈活性、多樣性。再次，高職英語教師在掌握本專業知識的同時，應該努力研究學習教育學、心理學和管理學等方面的知識，并綜合的利用這些知識來為學生、為教學服務。
（四）提升課堂管理水平
教師在高職英語課堂教學中起主導性的作用，教師不僅是知識的傳授者，更是課堂的管理者和操控者。首選，教師應該積極認真的組織課堂。教師的熱情將直接影響到學生情緒，使得他們的積極性被調動起來，并主動配合教學，積極參加教學活動。其次，教師應該努力創造和諧、民主、平等的課堂氛圍。從而，拉近學生和教師之間的距離，使學生充分的信任教師，并在這種氛圍中充分感受知識的魅力。最后，教師應不斷提高自己的課堂藝術。課堂管理對教學有著重要的影響，它既是教師職業能力的重要組成部分，也是一門教學藝術。作為一名高職院校的英語教師，只要我們秉承以生為本的態度，勇于學習、善于鉆研、不懼挑戰，就一定能夠構建出一個生機、活潑、有序、高效的新型課堂。
英語教學論文12
【摘要】本文針對當今高職院校計算機專業英語的課程定位和教學現狀，分析了目前計算機專業英語教學中存在的問題及原因，提出了有關如何有效的開展計算機專業英語教學的基本途徑。
【關鍵詞】高職；英語；教學途徑
高等職業院校所培養的是高端技能型人才，所以要求學生不僅在專業能力方面有一技之長，而且對學生的綜合素質也提出了要求，至少掌握一門外語的能力也就成為了IT企業從業人員的基本條件之一。
一、課程定位
教育目的確定了應該培養怎么樣的人才，即通過教育希望受教育者成為什么樣的人，而高等職業教育的目的就是要培養具有某方面特長的技能型人才，根據我校《軟件技術專業人才培養方案》中的人才培養目標，結合軟件技術專業的課程體系，《計算機專業英語》是作為軟件技術專業的核心課程之一。本著“以就業為導向，以能力為本位”的原則，課堂上以學生為中心，緊密結合學生就業崗位，在培養學生對專業英語的學習興趣和積極性上教會學生掌握基本的專業詞匯，能看懂基本的軟件產品說明書，電腦系統英語、電腦屏幕提示語、IT類英語網站等閱讀能力，并在此基礎上學習基本的專業文獻翻譯能力，具備簡單的英語交際能力。
二、專業英語面臨的現狀
目前，大多數高職院校就英語教學還本著比較傳統的模式，主要參照的對象也是本科院校甚至是中學這樣的課堂教學理念，而這種教學方法對于高職生來講教學效果與預期目的相差甚遠。高職院校中大部分老師在實施教學時，就是教學生背單詞、聽寫單詞，逐句翻譯，做課后練習。這樣一來，使學生產生厭學情緒，學生到課率慢慢的下降，老師自尊心深受打擊，也覺得教得累，到后來也難得認真備課，認為學生反正都不會認真學習，長期以往形成消極的課堂氛圍。就普遍存在的現象而言，主要體現在以下幾個方面：
（一）專業英語教學班級規模較大。
由于地緣因素、民族政策、生源因素等問題，原有大學英語教學模式和教學方法已不能滿足高職專業英語教學的需求，語言的教學應該是小班教學效果較好，最好控制在25人以內，這樣老師在掌控學習過程中可以起到有效控制，學生參與度也會提高，學習的效果可以得到及時反饋，以免出現英語水平差的學生跟不上老師的'節奏，英語成績好的學生又覺得進度太慢，不能在有限的課堂時間將教授的知識合理全面的使學生吸收，這樣明顯達不到良好的教學效果，離人才培養目標也越來越遠。
（二）課堂教學師生互動率低下，整體氛圍不活躍。
在傳統教學模式下，語言交際活動幾乎等于零，對于語言的學習，課堂上要多與學生互動，鼓勵學生多開口說，而不是一味的聽取老師講。老師在備課的時候不僅要備教材、備教法，更要重視的是要備學生，在知識的準備上要適度。不能產生學生覺得知識點太多而記不住，老師也講得多但是沒有重難點。
（三）師資力量薄弱。
以上敘述的現狀其實與專業英語教師師資力量薄弱密切相關。在報送教學任務時，對于專業英語老師任教條件沒有嚴格篩選，而任教老師的專業可能也不對口，有些甚至是應屆畢業生擔任教學團隊的組長，或者沒有教學團隊，無法開展教研活動；其次，某些高職院校對于專業英語老師的校內外培訓非常少，加上學校也不愿意花經費在這方面對老師進行專業能力提升，也不重視相關方面的教材編寫、教改課題。這樣，專業英語的教學始終處于比較原始的狀態，沒有得到根本性的提高。
（四）教學形式單一，方法傳統。
在同學們眼中，大多數學生認為專業英語課非專業核心課程，而加上學生學習不主動，英語底子較差，老師也不過多的干預，使得課堂只是走過場。所以，正是因為沒有對其重視，在教學改革方面一直沒有進展，教學方法老套，沒有新意，很多老師備課也懶于做課件，在課堂上一味灌輸詞匯，逐句翻譯，很少互動甚至沒有互動。
三、計算機專業英語教學改革措施
按照“穩健推行、求真務實、分類指導、因材施教”的原則，積極推進專業英語教學改革，遵循語言學習規律，以現代信息技術為媒介，多采用流媒體、視頻、音頻等手段調動學生對專業英語學習的積極性，利用多種教學形式加強對知識的鞏固和運用，使學生學會用英語來獲取信息、處理信息和交流信息為目的；以加強分類指導，因材施教。
（一）改革教學課堂角色轉變。
作為教師承擔著多種角色，不僅是學生的朋友，也是很好的榜樣，標桿。但在課堂中，教師應該認清自己的作用，在傳道授業解惑中，要起到主導的作用，所謂的“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”也就是告誡君子教學，不是直接灌輸知識，而是創設情境，言此而意彼，讓學生感悟、發現，從而得到教師“舉一”而學生“反三”的教學效果。同時，老師也要不斷學習，與時俱進，靈活運用教材，重組教材內容，選擇對學生最有用也最能接受的知識進行講解。
（二）建立師資培訓通道。
學校應該加強專業外語教師培訓，給教師提供時間和機會參與培訓、學術交流、進修以及科研活動。
（三）開展網上資源平臺建設，教師上課施行錄屏。
教師在課堂中錄制的教學視頻課后共享到學生群，同學們可以根據自身需要下載相應教學視頻。同時，建立網上資源平臺以供學生自主學習，拜托受時間地點的限制。
（四）學校建設校本教材。
根據課程特點，結合學生的實際情況，選擇符合高職培養目標的教材。同時，學校應該鼓勵和支持教師根據本校學生的水平和專業特點自編校本教材。當今，信息技術更新日新月異，在競爭越來越激烈的IT市場，及時掌握計算機最新技術，專業外語的學習絲毫不能怠慢。
參考文獻：
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英語教學論文13
一、引言
近年來，模塊教學在大學英語基礎英語教學中已逐漸受到關注和應用，但在高等醫學院校的教學體系中涉獵較少。模塊式英語教學能夠完善英語學科教學的系統性，完整性和過渡性。本研究以醫學院校的大學英語教學為背景，在明確社會對人才培養現實需求的基礎上，確定對應的英語技能培養方向，結合語言知識，專業知識，崗位職業技能三方面的需求，進行教學分析和課程設置，形成教學模塊，其研究目的旨在建構一套適合我國醫學院校科學合理的英語教學課程體系，進而推動全國醫學院校大學英語教學工作的進一步深入發展。
二、模塊化教學的實施與探討
通過對醫學高等院校本科生的調查研究發現，醫學高等院校本科生的英語學習動機已經從學以應試型轉變為學以致用型。大多數學生的主要學習動機是提高英語的日常交流和綜合應用能力。醫學院校大學英語教學的目的在于培養學生運用英語從事醫學科研及學科國際交流的能力。然而，英語綜合應用能力的欠缺已經成為制約醫學院校大學英語教學中的一大障礙。結合醫學院校英語教學的現狀，本課題組提出了模塊化教學理論，以幫助學生從聽說，讀寫，翻譯和綜合能力等方面來實現實際語言運用能力的發展。本研究通過問卷的形式對醫學院校的本科生進行了英語學習的需求分析調查，明確學生的學習需求，繼而開設合理的英語課程，這有利于培養學生對英語語言知識的理解和綜合運用能力，并利用這門語言深化專業課程的學習，實現醫學院校的人才培養目標[1]。首先，該研究將模塊式教學理論應用到醫學院校大學英語課程設置中，設定了在各個年級分別側重“聽說，讀寫，翻譯和綜合能力”等培養目標的四個教學模塊，在保證各模塊自身相對完整性的同時又實現了模塊間的有效銜接和合理過渡。聽說是學習和掌握語言的基礎，聽說訓練跟上了可以有效地帶動讀寫譯能力的進一步提高，加強聽說技能訓練是使本科生階段英語學習繼續深化的必要措施之一[2]。根據對本科生的問卷調查反饋的情況顯示，強化聽說技能訓練不但加強了學生運用英語和應試的基本能力，同時還起到了增強學生學好英語的自信心，促使他們形成積極主動同時富有創造性的學習方式的作用。針對相當一部分學生在英語學習中重知識，輕實踐的不正確指導思想和學習方法，我們在教學中著重強調英語學習作為工具學科的實踐性和實用性。通過對醫學院校學生的需求分析，本研究構建了高等醫學院校英語教學體系的設想。這一研究初步設立了基礎英語教學階段，公共醫學英語教學階段，即教學重點為讀寫能力培養兼并醫學人文英語教育，專門用途英語階段以及大學英語教學提高階段，即分別重視醫學專業英語教學和英語綜合能力的提升。其目的是探索并建立醫學院校科學，立體的英語教學模式，進而推動全國高等醫學院校大學英語教學工作的進一步深入展開和發展。在大學一年級，開設大學英語基礎課程，主要側重學生聽說等語言基礎知識的訓練，并把這一階段的教學分為語音強化教學，聽說強化教學，讀寫強化教學三個小模塊。在這一板塊中，同時建設學生自主學習為中心，構建網絡自主學習平臺，完善網絡自主學習教務管理系統，優化形成性評估和終結性評估體系。采用教師課堂面授和學生網上自主學習相結合的'模式。大學二年級作為一個過渡階段，開設大學公共醫學英語，即醫學人文英語教育。本階段教學目標定位為讀寫強化，兼顧聽說，同時將醫學人文教育納入到教學中，旨在幫助學生順利完成從基礎英語到醫學專業英語學習的過渡，為學生進入醫學專業英語的學習做好鋪墊。選取的教材主要側重醫學人文教育，著重培養學生的閱讀理解能力，并結合醫學小論文等寫作方面的輸出，逐步提高學生的英語寫作水平，一方面使學生的讀寫能力得到強化訓練，另一方面也通過醫學人文知識的滲透，讓學生切實的將醫學專業與英語學習相結合，在興趣和需求的引領下，完成由基礎英語向專業英語的平穩過渡，同時學生可以坦然面對專業英語，教師也可以放心增加教學難度，為最終學生的學習目標而努力。大學三年級主要側重醫學專業英語教學，課程教學內容涉及英語語言知識，專業學科知識和醫學文化知識三方面，對于這一階段的英語教學可分為三個小模塊：醫學詞匯強化教學，醫學英語翻譯強化教學以及醫學英語寫作強化教學。這三個部分既各有側重又相互融合輔助，從而全面提升學生的語言應用能力。
大學三年級之后為大學英語教學提高階段，通過多元化選修課的開設重點培養學生綜合能力以及文化素養的提升，使得學生在本專業和相關專業領域的英語交流能力上一個新的臺階。本階段選修課的開設分為公共英語和專業醫學英語兩個方向，其中公共英語選修課開設方向為英語專項技能訓練，如英語報刊閱讀，實用翻譯技巧以及考研英語，托福等培訓課程，專業醫學英語選修課開設方向主要包括醫學英語聽說，寫作，閱讀，翻譯等課程，旨在為其就業后利用英語進行相關領域醫學研究鋪平道路[3]。
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英語教學論文14
高職學生進校時英語水平有很大差異，考試分數在30、40分的，比比皆是。甚至有的學生在中學就已經放棄了英語的學習，針對這個現實，我在教學過程中，選擇了較容易而且實用性很強的教材《計算機英語》。此教材突出基礎性，強調實用性，注意專業性。力求鞏固和擴大學生的英語基礎知識，發展學生的語言基本技能，重視培養學生的閱讀理解力能力以及運用英語進行計算機實際操作的能力。并注意幫助學生養成良好的學習習慣，為其繼續學習和運用英語打好基礎。
激發學生學習興趣，運用多種教學方法和手段
即使擁有最好的教師和教材，如果學生對學英語不感興趣，那么也不會有很好的教學效果。因此，我在上計算機英語課時，調整傳統教學手法，在教學中推陳出新，運用多種教學方法和手段，盡最大努力激發學生學習計算機英語的興趣。1、鼓勵法：經常在上課時，結合就業形勢，給他們講述往屆畢業生，通過在校全面、專業的計算機知識與英語的學習，在工作中取得很大成功，來鼓勵學生加強計算機英語的學習。把專業詞匯聽寫與學生操行分加分相結合也是不錯的鼓勵辦法。2、COSPLAY（角色扮演）法：在教學過程中，注重培養學生對知識的實際運用能力。設定一個專業場景，要求學生利用所學句型和短語，然后編造對話，通過這種逼真模擬的方法讓學生增強知識的實際運用能力及自信心和應變能力。3、利用多媒體：在教學過程中，將教學內容做成多媒體課件，添加一些Powerpoint圖片，簡單的Photoshop動畫等，以此激發學生的興趣。還可以利用Word中提供的組織結構圖，把一些晦澀難懂的原理，通過構結構圖方式呈現出來，使學生一目了然。4、自主學習法：在教學過程中，始終以學生為中心。針對某一個任務給出一個主題，讓學生進行小組討論，充分發揮他們的想象力和創造力，教師在此過程中進行監督和指導。比如：這樣一個句子：Acomputeristhatthingonyourdeskthatlookslikeatvsetillegallyparkedbyatypewriter,先讓學生討論，翻譯，注意引導學生整合句子，避免出現歧義，最后再給出譯文：計算機就是擺在你桌子上打字機旁樣子像電視機的東西。用類似的方法，促使學生收集信息，整理信息，再將其運用到學習中來。5、分層教學法：針對于中學英語基礎較好的學生，可以指導學生進行難度大一些的學習，而對于基礎較差的學生，要求他們重點完成大綱要求的學習任務。力求使每個學習都能“吃好，吃飽”。
綜合運用多種考核方式，突出教學效果
恰當的`考核方式可以激勵學生學習計算機英語的熱情，增強教學的效果。因而，教學過程中，平時成績和期中考試這兩大塊很關鍵。平時成績有課堂臨時抽查，作業完成情況，出勤率這幾個部分。而聽力和口語測試安排在期中考試。期末考試重點考查專業詞匯翻譯、閱讀和寫作三各部分，力求全面、專業、系統的考察學生，讓真正投入到學習中的學生能得到直觀的學習結果。
引導學生自主學習
計算機英語覆蓋面很廣而且更新較快。因此，要求學生不要僅僅滿足于教材所學的基礎內容，要充分利用身邊的資源，多看一些電腦配置英文說明書，學習安裝英文版的操作系統等。教師要引導和培養學生樹立自主學習，終身學習的理念。力求在未來的工作中有更好的發展。
加強自身的培訓
在教學實踐中，我不僅了解感受到計算機英語教學的挑戰，同時也感受到教學的壓力。要想教好這門課，教師必須具備較高的計算機專業水平和較好的外語能力。兩者缺一不可。在我院，英語教師的計算機專業知識有所欠缺，而計算機教師外語水平也一般，尤其聽說能力較弱。因此，學院應該對教計算機英語的英語教師加大計算機知識方面的培訓，使其掌握必備的計算機知識。由此可見：計算機英語是一門實用性很強、更新速度很快的課程。因此，教師要根據學生的實際情況，改進教學方法和手段，激發學生的學習興趣和求知欲望，使計算機專業的學生能夠真正學好并掌握計算英語，為今后就業打下堅實的基礎。
英語教學論文15
關鍵詞:WTO;商務英語;商務英語教學
加入世貿組織后隨著教育服務業的開放,商務英語教學也將受到全球化的洗禮。用一句時髦的話說:入世,商務英語教學同樣是機遇與挑戰并存。
一、商務英語教學面臨的問題
(一)商務英語教學的弱點
商務英語專業在國家教育部專業目錄中沒有“戶口”,如果非要“認祖歸宗”,也只能在目錄中被看作“英語”的“晚輩”。眾所周知,傳統英語專業只注重語言能力的培養。而商務英語是一門集語言與專業知識于一體的學科,非常重視實際的應用。交際能力,即應用語言的能力,象如何在各種不同的語境中恰當地實施各種語言行為,對于商務英語專業的學生來說就顯得尤為重要。現階段我國各英語專業雖然都開設有口語課,并且通常是外教任教,但題材也常常局限于一些生活用語,與商務聯系不大。對于學生實際運作能力的培養更是幾乎沒有。不能將英語學習置于真實的商務場景中,在一定程度上直接導致了商務英語專業畢業的學生很難達到預期的教學目標。與其他英語專業的學生相比,優勢也僅在于掌握了一定量的商務英語專業詞匯而已,很難充分體現專業特色。
(二)商務英語教學遭遇的挑戰
商務英語教學遭遇雙重挑戰,一是國外大學的挑戰,二是國內外企業,各大用人單位的挑戰。中國教育的潛在市場早已被西方國家所看好。現在發達國家進入中國教育市場已呈現出越來越強勁的趨勢。1998年以來,不少發達國家熱衷于在中國舉辦教育展,就是一個典型的例子。同時,一家家外資培訓機構也把現代化的管理手段,高新科技的魅力,靈活新穎的思維方式與生動活潑的展示手段,作為迅速搶占市場的殺手锏。其涉及面之廣,擴展速度之快也令諸多國內同行艷羨不已。如以商務英語作為主打項目的怡天英語培訓學校就聚集了中美兩國高水平的教育專家,為需要提高自身專業素質的京城商界白領提供了一個進行中西方語言文化和商務交流的場所。該培訓改變了傳統的枯燥教學方式,使學員經過學習能熟練的運用英語進行商務活動及交流,并深入了解西方商業文化,從而為個人進入外企工作或出國打下基礎。培訓以多媒體教學配合外教面授,選修輔導課及精彩的課外活動。同時,還配合國際商務企業豐富的案例,以及實習實踐機會。其整體運作模式及實力都是普通的英語培訓中心或各大高校所不能比擬的。加入WTO,我國對除義務教育和特殊教育以外的各級各類教育都作出了承諾。允許中外合作辦學,并允許外方獲得多數擁有權。全球化的加劇,國內外企事業單位迫切需要既能對外,又能主內的“全才”式人才,而我們現在的商務英語教學是無法達到這些要求的。在雙重挑戰與壓力下,商務英語教學將何去何從呢?
二、商務英語教學面臨的機遇
入世后,哪些是中國市場上需要的人才?專家認為從需求的角度看,大致分為五類:1)農業,信息,金融,財會,外貿,法律和現代管理專才;2)生物技術,環保技術等高層次科學人才;3)了解,熟悉世貿組織規則,適應國際競爭需要和能夠參與解決國際爭端的專門談判人才;4)了解國際慣例,符合需要的外語人才,尤其是專業外語人才;5)跨領域,跨行業,跨學科的復合型人才。
從上述資料可以看出,大幅度涉及商務、外貿業務的就有三個方面,一些服務金融行業和管理行業也與專業英語有掛鉤的可能———而且可能性很大。WTO的加入給商務英語開啟了廣闊的發展空間。這是一個機遇。當前最重要的問題就是如何能在短期內盡快地占據有利位置以應對國內外教育業“群狼”的到來。
(一)抓住機遇,加強核心競爭力
核心競爭力對任何行業都是至關重要的。什么是核心競爭力?核心競爭力就是你所獨有的、所壟斷的東西。哈佛的核心競爭力就是她悠久的歷史以及全球通行的文憑。雖然在這一點上我國的商務英語教學很難與國外大學相抗衡,但我們也有自己的優勢。首先,商務是一種雙向的活動,交易雙方都需要對對方的文化、民族習慣有所了解,因此我們要注意培養學生的本地文化修養,加強本土文化課程,增設一些介紹中國文化的英語課程。目的是使學生在加強自身文化根基的同時學習如何以國際社會可以接受的方式介紹中國文化。課程內容的選擇必須圍繞這一目的,即如何有針對性的介紹中國文化,指明這種文化對現實社會有何種意義。逐步培養學生立足于本土文化的不斷自我發展的跨文化交際能力。這就是我們的核心競爭力。但中國商務英語專業的學生在這方面是比較欠缺的。商務英語專業的學生應擁有多種文化修養,尤其應加強民族優秀傳統文化教育。
(二)商務英語教學的改革
當前,商務英語教學,在一定程度上普遍存在著質量低,無特色的缺點。許多老師和學生還停留在應試教育階段。學生為掙學分而學習,為考試而看書的現象還很普遍。這種模式是無法培養出適合WTO競爭的人才的。在WTO時代,僅僅掌握書本知識是遠遠不夠的,我們更需要的是應用,是創造。為了迎接挑戰,商務英語教學必須進行適當的調整。
1.修訂教學計劃,改革課程設置。
隨著我國教育體制的改革和完善,經歷了高考洗禮的學生入學英語水平在逐漸地得到提高。同時,改革開放25年來也培養鍛煉了一大批語言能力強,國際經貿知識豐富的師資隊伍。因此,無需再花很多的課時打造語言基礎。可以在能力提高,應用性知識豐富,符合型人才培養上多花工夫,進行目標培養和能力提高。商務英語專業學生能力結構具體要求如下:“具有扎實的英語語言基礎知識和較強的.英語聽,說,讀,譯和寫的交際與應用能力。能熟練地運用所學知識處理國際商務業務;具有國際市場分析和開發能力;有較強的翻譯、談判能力;通過英語專業四級,大學英語六級,劍橋商務英語(BEC3),托福(成績不低于580分),雅思(成績不低于600分);獲得英國LCCL國際職業證和《報關員資格證書》。”這個能力結構與21世紀商務英語的培養目標是一致的。“具有較強的英語應用能力且熟練掌握國際商務知識的國際型,復合型和應用型高級英語專門人才。學生畢業后,能在企業進出口公司,三資企業,跨國公司中國代理,境外中資機構,國際經濟技術合作與服務公司等行業中從事國際商務,談判,管理,翻譯和文秘工作。”
為了實現培養目標和能力結構的提升,商務英語課程設置必須本著科學、合理銜接和互動的原則,對一些課程進行調整、摒棄、補充和整合。除了常規的公共基礎課外,增加漢語修養與寫作,高等數學和大學物理。目的就是加強人文教育,提高學生的綜合素質。在此基礎上可把課程又分為專業基礎課,專業限選課和專業任選課。專業基礎課的重點應放在語言能力培養上,突出應用與實踐并重,強化學生聽,說,讀,寫,譯的訓練。專業限選課應緊密圍繞國際商務做文章。課程不僅要與專業基礎課銜接好,而且要與后續課程互動,貫通。主干課程包括商務英語,國際商務,外貿函電,進出口業務,國際商法,國際金融與結算,國際商務合同和WTO規則。專業任選課的開設目的則是給學生提供可選課程較大空間,學生可依據自己的興趣或根據未來就業方向需要進行選課。
2. 本選用合適教材,調整教學的組織與實施。
商務英語教學具有很強的實踐性,在創建好專業基礎課模塊的基礎上,選擇教材,采用什么方法組織教學非常重要。我校目前商務英語教學選用的是高等教育出版社出版的虞蘇美主編的《商務英語》,它與一般高校英語教材不同,側重于應用性內容,以工作實際和崗位標準的直觀性、現場性的發展為導向,在內容組織上集情景教學,功能教學,語言基礎教學,仿真教學,案例教學為一體,力求使學生在解決問題的過程中學習英語,并運用英語尋求解決方法。課堂組織采取小組討論,雙人合作,相互評價等多種形式,著力培養學生積極思考,挑戰權威,團隊精神和通力合作的意識。實施開放式教學,具體到商務英語教學應打破以教師為中心,以語法教授為綱要,以解釋語言知識為目的的教學模式,突出語言的交際功能。把課堂教學重點從語言知識傳授轉到語言應用能力培養上來。在教學方法上應吸收傳統教學方法中適合中國學生英語學習的部分,同時借鑒交際教學法,探索出開放式的、實踐式的、交際式的商務英語教學模式。
3.采用現代化的教學手段,提高教學效果。
改進教學方法,少不了現代化教學手段的運用,如多媒體輔助教學。多媒體外語教學的最大優點就在于它是一種真正建立以學生為主體,尊重學生需要,強調學生獨立自主,有創造性學習的輔助式教學模式。它形象, 直觀,便于學生理解,掌握知識。此外,多媒體可以為學習者提供一個極為輕松愉快的圖、文、聲、像并茂的學習環境,能夠激發學生學習的興趣與求知欲,有利于其獨立獲得知識的能力的提高。同時,多媒體還能大大豐富和完善外語課堂教學的內容,做到充分利用課堂教學時間,增加課堂信息量,從根本上提高教學效率,取代教師課堂講解或板書占用時間多的傳統教學模式。更重要的是多媒體技術的運用可代替目前“應試教育”所存在的負面效應,讓學生真正掌握外語的基礎知識和運用能力。
而Internet的應用更為優化外語學習環境帶來了希望。Internet上的虛擬世界(Virtual Reality)能為教學提供一個完全真實的學習環境。學生可不受時空的局限得到全方位地接觸外語語言與文化的機會。甚至簡單的瀏覽也能看到真實運用 中的語言。當然,為了避免學生迷路,教師必須起到領航人的作用,及時向學生提供一些必要的幫助與指導。
總之,商務英語教學必須及時應變,充分發揮自身優勢。只有這樣才能培養出合格的,適應21世紀社會需求的,具有創新性、國際型、復合型的商務英語應用型人才,才能在WTO里乘風破浪,勇往直前。
參考文獻:
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