高職院校英語詞匯教學成效消解路徑論文
摘要：掌握英語詞匯是學好英語的基礎。目前，高職院校英語詞匯教學存在一些突出問題，如教師層面不重視詞匯教學以及缺乏詞匯教學技巧，學生層面學習心態的畏難情緒和功利性心態以及學習方法的機械呆板。高職院校詞匯教學效果提升既需要英語教師主動作為，也需要大學生自身積極努力，只有二者共同努力，才能真正提高英語詞匯教學成效。
關鍵詞：高職院校；英語詞匯教學；教學方法；學習方法
一、高職院校英語詞匯教學的重要性
隨著全球化的發展和我國社會對外開放程度的提高，英語的應用領域愈加廣泛，英語學習的重要性便不言而喻。當下，高職院校普遍開設了大學英語課程，詞匯教學是英語教學的基礎，主要體現在兩個層面。其一，詞匯本身的基礎性。眾所周知，英語具體篇章是由句組成的，句又是由詞匯構成的。因此，英語教學首先開展的是詞匯教學。第二，詞匯教學是提升學生聽、說、讀、寫、譯能力的基礎。大學生英語綜合能力包括聽、說、讀、寫、譯等能力，認知是能力提升的邏輯前提，無論哪種英語能力的提升都需要大學生掌握足夠多的英語詞匯，否則將無從談起。
二、高職院校英語詞匯教學的現實瓶頸
當前，高職院校英語詞匯教學取得了一定成效，但同時也存在一些現實瓶頸，這些瓶頸的存在嚴重制約著高職院校英語詞匯教學水平提升。高職院校英語詞匯教學涉及教育主體和教育客體兩個對象。教育主體指的是詞匯教學教師，教育客體指的是高職院校大學生群體。詞匯教學遇到瓶頸，既有教師主體方面的原因，也有學生客體方面的原因。
（一）教師方面
1.教學理念層面：輕視詞匯教學如前文所述，詞匯教學是英語教學的基礎，只有加強詞匯教學，才能真正意義上提升英語教學成效。但是，高職院校英語教師輕視詞匯教學的現象較為普遍。他們偏重講解句型和語法，如定語從句、狀語從句以及各種基本時態等，而對具體講解英語詞匯投入的時間和精力遠遠不夠。在他們看來，詞匯無須深入講解，只需識記背誦即可。
2.教學方法層面：缺乏詞匯教學技巧當下，高職院校英語詞匯教學往往停留在講解語音以及英語單詞基本含義等層面，缺乏詞匯教學技巧，主要體現在三個層面。首先，講解詞匯脫離具體語境。同一個英語單詞在不同的語境中具有不同的含義。比如，英文單詞blue，藍色是其基本含義，除藍色外，blue在另外一種語境中還具有憂郁的意思，因此，僅僅講授其基本含義遠遠不夠。在日常授課中，對同一英語單詞在不同語境中的含義應講深講透。其次，缺乏詞匯講解藝術。英語教師詞匯教學顯得呆板生硬，未將詞匯講解與幽默笑話、生動故事等藝術形式結合起來，整個課堂顯得死氣沉沉，難以真正激發大學生學習積極性。再次，并未講授詞匯識記技巧。對一個英語單詞而言，可以通過音標記憶法進行拼讀記憶。并且，同一系列的單詞可以通過構詞法以及聯想法等進行記憶。然而，英語教師經常忽視詞匯識記技巧的傳授，這樣不利于提升大學生識記英語詞匯的效率。
（二）學生方面
1.學習心態層面：畏難情緒和功利性心態在英語學習過程中，高職院校大學生中普遍存在兩種消極心態。其一，畏難情緒。多數高職院校大學生英語基礎薄弱，因此，他們對學習英語存在某種畏難情緒。就學習英語詞匯而言，大學生表現出“怕學不好，不愿意學”的消極心態。其二，功利性心態。當下，一些用人單位對大學生英語水平都有一定要求，要求大學生通過英語四級或英語六級考試。此外，大學英語是高職院校大學生的必修課。在一些高職院校大學生看來，學習英語就是為了通過大學英語考試以及四六級考試，可以說，這種學習態度呈現出較強的功利性，而不是發自內心地真正熱愛英語，這種心態會導致大學生在通過各種考試后而不再自主學習英語，同時也意味著大學生自身英語綜合能力難以得到有效提高。2.學習方法層面：機械呆板高職院校大學生學習英語詞匯往往采用的是死記硬背的方法，所謂死記硬背方法就是根據字母記憶，之后再多次重復，而沒有去發現音標和詞匯之間、詞匯與詞匯以及詞匯之間的內在關聯，更沒有把英語單詞置于具體的文化及語言環境中去理解記憶。對學習詞匯而言，死記硬背這種方法顯得機械呆板，既耗費時間和精力，也難以有效提升記憶效率。
三、提升高職院校詞匯教學成效的現實路徑
任何學科教學效果的提升都是師生共同努力的結果，教師單方面努力是不無法實現教學目標的。同樣，高職院校英語詞匯教學成效提升既離不開教師的努力，也不開學生自身的努力，只有二者共同努力，才能真正提升高職院校詞匯教學效果。
（一）教師層面
1.高度重視英語詞匯教學作為高職院校英語教師，需要從思想上高度重視英語詞匯教學，真正認識到英語詞匯既是學好英語的基礎，也是學好英語的關鍵。就一個英語單詞而言，包括音、形、義等三個要素，英語教師在詞匯教學方面要舍得投入時間，力爭把每個單詞的音、形以及義完全講透，最終讓學生準確、完整地理解一個單詞。
2.采用正確詞匯教學方法除從思想上高度重視詞匯教學外，高職院校英語教師還要采用正確的詞匯教學方法。其一，注重分層教學。對于水平不一的大學生制定不同的詞匯學習目標，并在詞匯學習過程中創造條件，給予學生表揚和鼓勵，幫助大學生樹立學習英語詞匯的信心。其二，注重語音教學。口語表達能力是英語綜合能力的關鍵一環。目前，多數高職院校大學生在英語發音方面有所欠缺。英語教師除領讀外，還可以借助現代教學設備，如錄音機、電影錄像、幻燈片等形式為大學生提供練習發音的機會。其三，注重英語語境介紹。一個英語單詞往往有多重含義，在不同的語境下含義不同。英語教師在講解英語詞匯時，一定要注重英語語境介紹，讓大學生結合具體語境來理解英語詞匯的具體內涵，加深記憶。其四，注重詞匯構詞法講解。在詞匯教學中，引導學生認識到構詞法是記憶單詞的有效方法。常用的詞匯法包括派生法、合詞法等，英語教師可以通過講授構詞法，使大學生熟悉并掌握常用的構詞方式。大學生在掌握一定量詞匯的基礎上，通過構詞法可以輕松識記多個相關單詞，從而不斷增加自身英語詞匯量。其五，注重西方文化背景知識講授。“學生只有真正地掌握英語社會的文化背景和單詞的產生背景，才能更好地記憶單詞。”［1］中西方文化存在較大差異，英語教師在講解英語詞匯時要注重西方文化背景知識講授，如西方的風俗習慣、社會禮儀等。大學生如果不熟悉西方的文化背景，在運用英語詞匯時就可能出現錯誤。比如，中國人喜歡雙數，雙數意味著好事成雙；而外國人喜歡單數，認為單數代表吉利。
（二）學生層面
1.深刻認知英語詞匯學習的重要性隨著全球化進程的加快和改革開放不斷深入，我國已經與世界接軌。英語是國際通用語言，英語學習的重要性不言而喻。作為高職院校的大學生，首先應立足長遠，真正認識到學好英語的重要性，而不僅僅是為應付考試。其次，應認識到掌握足夠多的英語詞匯是學好英語的關鍵，所以，在學習英語詞匯時，需要下真功夫和苦功夫。
2.熟悉和運用英語詞匯記憶技巧純粹靠機械背誦是難以識記巨大英語詞匯量的。為掌握足夠多的英語詞匯，高職院校大學生應在教師傳授詞匯記憶方法的基礎上，熟練運用英語詞匯記憶技巧，如詞根法、詞綴法、合成法等，從而提升英語詞匯記憶效率，增加自身詞匯量。
3.掌握遺忘規律德國心理學家艾賓浩斯通過研究發現了遺忘規律，遺忘規律表明遺忘是在學習后立即開始，遺忘最初速度最快，之后逐漸緩慢。“遺忘規律要求我們學習之后要立即進行復習，加強記憶，并且以后還要再復習幾次，但復習時間間隔可以逐漸增加。比如，學習的第1天后進行第1次復習，3天后再復習1次，下1次的復習則可安排在1周之后，以此類推。”［2］（P331）眾多周知，英語詞匯如果不及時復習，是難以保持長久記憶的。高職院校大學生應掌握遺忘規律，合理安排詞匯復習時間，以實現長久記憶。具體而言，對于當天學習的詞匯，大學生應在當天臨睡前以及第二天清晨及時復習，之后過一段時間再次復習，從而達到較好的記憶效果。總之，提升高職院校英語詞匯教學成效任重而道遠，需要英語教師和大學生共同努力。隨著高職院校英語教學改革的持續推進，應總結出更多提升詞匯教學成效的方法，這些需要我們在接下來的教學實踐中繼續探索和總結。
參考文獻
［1］王凌.淺談高職院校英語詞匯教學存在的問題與解決方法［J］.大學教育，2014，（3）：125-126.
［2］微陽.圖解心理學［M］.北京：中國華僑出版社，2014.
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