論高中英語“任務型”教學
任務型教學是一種以學生為中心的教學模式，它使學生通過完成任務的方式學習語言，要求教師從學生的角度來設計教學活動，將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中。任務活動中，教師不是語言的輸出者，而是語言的指導者，是情景和話題的創設者及學生排除任務障礙的幫助者。一、“任務型”教學的特點
“任務型”教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發現問題，找出規律，歸納知識和感受成功。“任務型”教學將英語教學中常用的呈現———練習———運用（presentation———practice———production）模式顛倒過來了。在常規的"3p"教學模式中，任務通常體現為production 中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。
“任務型”教學對教師的教學、教材的編寫和學生的學習都具有挑戰性。它要求教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和指導者；它要求教材的編寫以話題為主，提供真實的語言環境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動；它要求學生從被動的聽眾變為主動的參與者。
二、“任務型”教學課堂設計原則
新《課程標準》指出，教師“在設計任務型教學活動時應以學生的生活和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際應用能力的提高。”學生通過思考、調查、討論、交流和寫作等方式學習和應用英語，完成學習任務。在設計任務型教學活動時筆者認為應注意以下幾點：
1.教師的主導作用和學生的主體性的原則。在任務型教學模式的英語課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。
教師通過創設情景傳授知識，指導學生練習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用，這些決定了教師在教學過程中的主導作用。
學生是任務的完成者。他們在教師的引導下，充分結合自己已有的知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中。也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。 2.以學生生活經驗和興趣為出發點的原則。由于教學環境多樣、真實，教學任務變得更加復雜。在傳統教學中，學習往往脫離特定的、現實的情景，由此產生的結果是學生只能應付考試，這極大地扼殺了學生學習英語的興趣。《英語課程標準》要求教師創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景更加重要，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動，提高學生的學習興趣，培養學生的學習積極性，并將英語語言知識和生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。
3.合作學習的原則。《英語課程標準》指出，要“創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”，“使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。因此，我們應將創設合作學習的教學環境視為教學設計的一個必不可少的部分，讓學生在合作中動口、動手、動腦，完成情景活動的任務。發揮每一位學生的優勢，互相幫助，形成配套思維網絡，達到開拓學生創造思維的良好效果。在英語課堂教學中可采用對話、討論、表演課本劇等方式，開發學生交際的潛能，培養學生團結合作的精神。
4.民主和諧的原則。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。《英語課程標準》提倡在英語教學中教師應努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，教師應公正、平等、和藹、信任地對待每個同學，特別關注性格內向或學困生。
三、任務型教學的優越性
任務型教學模式有助于發揮學生的主體性，學生在任務的驅動下，運用自己的思維主動習得英語。教學設計從呈現學生實際生活的情景入手，引起學生的學習興趣，激發學生學習英語的動機，使學生主動地學習語言知識。教學過程中通過創設多個任務情景，以師生合作、生生合作的方式，運用已有基礎知識，讓學生習得教學內容。在時機成熟時，教師讓學生圍繞新知識點，突出主題進行遷移操練，達到學以致用的目的。在教學過程中，教師通過豐富多彩的任務情景調動學生學習的積極性，主動地投入學習。民主、寬松、和諧的教學氛圍和學習環境，有利于激勵學生的創新意識，有利于培養學生的創新能力，從而提高學生語言實踐能力。
任務型的課堂教學真正實現了以學生為中心，以活動為中心，以任務為中心，有助于培養學生的自主性和提高語言綜合運用能力，體現了以人為本的教育觀。
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