論任務型教學下的語篇整體教學教育論文

時間：2024-09-13 12:07:00 教育學我要投稿

論任務型教學下的語篇整體教學教育論文

　　【摘要】

論任務型教學下的語篇整體教學教育論文

　　本文擬從整體教學方式探究初中英語語篇教學,以任務型教學為基礎,論述整體性以及“讀”在語篇教學中作用。舉例說明通過設置不同的活動與任務鏈,層層深入,從而提高語篇教學的有效性。

　　【關鍵詞】

　　整體教學讀的方式活動設置化預設為生成

　　目前的初中英語教材都循序漸進地設計了語篇的輸入,由短及長,由難到易;對語篇理解的考查也是英語考試的主要題型。所以教師在實際教學中應充分重視語篇教學。

　　一、語篇教學中的兩個關鍵詞:整體與閱讀

　　首先,語篇教學的第一個關鍵詞是“整體”。一篇文章無論篇幅長短,體裁如何,結構怎樣,內容深淺,它都是一個有結構性語言整體,因此,語篇教學要重視整體性。教師在教學時不能輕易地將這個整體肢解,或僅從個別的語言點上狹義地去理解去解讀。許多老師喜歡逐字逐句講解或以翻譯的形式作為語篇教學的基本方法,學生學到的僅僅是些零散的語法項目或不成系統的字詞用法,導致閱讀理解能力嚴重受滯。

　　其次,既然是閱讀教學,就要抓住另外一個關鍵詞“讀”;教師要緊緊圍繞這個“讀”來展開語篇教學,針對不同文體、不同的教學目標、不同的教學對象等要采取有差別的讀的方式。只有通過“讀”,才能體現語篇作用、充分發揮語篇的功能、全面培養學生綜合語言運用能力。在英語語篇教學中,只有牢牢抓住“整體”和“閱讀”兩個方面,教師的語篇教學便有了切入點;也更讓學習者在更高的層面上是領悟語言材料,更深刻地去欣賞文章的結構性、思想性、文學性、藝術性。

　　二、閱讀引導與任務設置

　　在閱讀教學中,教師要設計任務(鏈)來引導學生去“讀”,任務形式要是開放式的、類型多樣的、難度不一的。例如:找出中心句——泛讀、找出關鍵詞——前后對比讀、歸納文章內容——詳讀、劃分段落——首尾呼應讀、總結段意、自擬標題——研讀等等。學生通過對任務的解答、探究、思考、討論、交流等來促進閱讀能力的提高。只有通過“讀”,學生才能從整體上把握課文,理解課文主旨,挖掘課文內涵,解析語言要點,掌握語法結構,提升和加強聽說讀寫的綜合英語能力。[]

　　三、例說語篇整體教學

　　只有設置合理的任務,才能正確引導學生去進行有效閱讀,課文整體教學可從以下三個環節來考慮任務和活動的設計,用不同的活動和任務鏈來引導學生正確的閱讀。

　　3.1大處入手,宏觀把握語篇脈絡

　　這個環節通常進行泛讀、略讀、跳讀、有選擇性的閱讀等方式;設計的任務和活動主要有:擬標題、找出中心句、歸納大意、劃分段落等。以人教版《新目標Go for it》八年級下 Unit 3 閱讀材料Do you remember what you were doing? (Page 124) 為例:

　　第一遍閱讀:(快速閱讀) Task: What historical events are mentioned in the passage?

　　第二遍閱讀:(跳讀) Task: When did these events happen?

　　第三遍閱讀:(重點閱讀) Task: Find the key words or sentences describing the events.

　　在這個環節里,設置了以events為中心詞的任務鏈,學生通過對這些任務的解答,逐步把握文章的大意,并為下一個環節作好準備。

　　3.2細處著眼,微觀深入語言環境

　　這一環節是在整體把握了語篇的基礎上進行,其閱讀方式多以詳讀為主,設置的任務更深入更細化更具體更有針對性,為教學生成做準備。以人教版初中英語教材《新目標Go for it》八年級下 Unit 9 Have you ever been to Singapore? Page 74為例:

　　第一遍閱讀:(首尾呼應式閱讀) Task: List as much information as you can.

　　第二遍閱讀:(細節閱讀) Task: What is the most interesting thing or place in Singapore? 第三遍閱讀:(研讀) Task:When is the best time to go sightseeing in Singapore? Why?

　　3.3活用教材,借助預設強化生成

　　預設不是教學的目標,它只是生成的輔助,為教學生成提供前提條件。以人教版教材《新目標Go for it》九年級 Unit 11 P92 Could you please lend me your pen?為例:

　　第一遍閱讀:(綜合性閱讀) Task 1: Read the passage quickly and think of a better title.

　　第二遍閱讀:(對比閱讀) Task 2: Read the passage quickly and finish the sentences.

　　1. It might seem to be rude when you ask a request directly.

　　2. It is polite to use certain extra words when asking a request.

　　第三遍閱讀:(參考性閱讀) Task 4: Writing: Rewrite the passage using your own words.

　　這一連串的任務鏈,旨在幫助學生進行歸納、總結、解析課文信息。

　　四、結束語

　　英語語篇教學要堅持一個中心(教學生成),兩個基本點(整體和閱讀),花最小的氣力,達最好的效果。

　　[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京:人民教育出版社, 2007.

　　[2] 索磊. 任務型語言教學模式研究[D]. 河北師范大學, 2004.