千里之行，始于讀-朗讀在習作教學中的重要性
一、賞讀“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在教學中，讓學生聲情并茂地分角色讀，創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣，體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。正如，想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。
二、美讀
美讀是習作教學中一種高層次的審美的讀法。因為文章是審美客體，在教學中師生對課文的把握是審美活動，而且是一種審美情感的共鳴活動，要達到審美情感的共鳴，應該提倡美讀。美讀的方法可以從提倡吟誦、加強語感和調動想象等幾個主要方面展開。太陽每天都是新的，日出日落，學生們再熟悉不過了，但著名的作家巴金先生卻寫出了優美的文章《海上日出》。它以精湛的習作方法，影響著一代又一代人。這是一篇寫景的佳作。課文通過對海上日出不同景象的描寫，表達了作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文是按照“我”在不同天氣里觀看日出的過程來記敘的。通過美讀學習作者的觀察細致入微。文中對日出過程的描寫，對不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動態及周圍事物的狀態描寫都十分準確、生動、傳神，這一切又都離不開作者觀察的精細與深入。
其次，學習作者抓住景物的特點，寫出景物的個性。最后，學習作者從不同角度、不同側面展開描寫。這篇佳作恰恰引導學生重視了最根本的一點——要做習作的有心人。
三、樂讀
英國作家毛姆提出“為樂趣而讀書”的主張，他說：“我也不勸你一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發覺同時讀五、六本書反而更合理。因為，我們無法每一天都有保持不變的心情，而且，即使在一天之內也不見得會對一本書具有同樣的熱情。”一是根據閱讀喜好，選擇閱讀材料。比如，有的同學喜歡故事性較強的；有的喜歡詞句較優美的；有的喜歡景物描寫的；有的喜歡人物描寫的；有的喜歡哲理性強的。課外自讀時，你喜歡什么就選擇什么。當然首先必須是有益的書籍。在閱讀材料的選擇上，不能跟隨大流，人云亦云。別人喜歡讀的，不一定適合于你。
四、背讀
在平時讀的這些故事中有很多好詞好句好段值得我們學習借鑒，所以應該引導學生把它們認真摘抄在筆記本上。可以這樣來寫：先寫故事的題目，再在下面寫好詞好句，如果是成語，除了把這個成語寫下來，還可以把它的意思也摘抄在筆記本上。不久，一定會發現自己已經讀了很多故事了，積累了很多成語了。還可以把讀書卡片制作成各種有趣的形狀，如毛毛蟲，在每節身體里寫一個故事的名字，毛毛蟲長得越長，就說明你讀的故事越多。 背誦好的段落，可以用在平時的習作中。對于一些優秀作文，還可以引導學生分類讀，比如把作文分成記事、寫人、寫景、狀物等幾類來閱讀。在閱讀同一類作文時，還可以采用比較閱讀的方法。讀的方法靈活多樣，這里僅就習作中的“讀”談談個人的見解。只要我們能夠正確認識“讀”的重要性，提高自身的水平，精心的指導學生，科學的將朗讀與習作教學緊密的結合起來，既為習作教學提供了廣闊的素材空間、習作靈感，又使學生的朗讀水平有提高。一舉兩得的教學效果，為今后語文習作教學奠定了堅實的基礎。相信如果牢記住這句名言：“千里之行，始于讀”，將會在學生的習作教學過程中走好了千里之行的第一步。
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