英語教學論文通用15篇
無論是在學校還是在社會中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么你有了解過論文嗎？下面是小編收集整理的英語教學論文，歡迎閱讀與收藏。
英語教學論文1
【摘要】伴隨著現代科學技術的不斷發展，人們越來越認識到多媒體教學手段在小學英語課堂當中對于小學生學習英語的巨大作用。而多媒體教學手段當中，點讀技術則更是顯得獨樹一幟，在英語教學課堂當中對于學生的幫助是巨大的，基于此，本文就著重探究點讀技術在小學英語教學當中的融合。
【關鍵詞】小學；英語；點讀技術；多媒體
在小學英語的教學過程當中，為了提高小學生的英語表達能力，從而使得小學生擺脫傳統的啞巴英語，讓學生更加深刻的感受到英語知識的作用，可以讓學生在朗讀英語的時候更加具有感情，更加原汁原味的發出英語的讀音，老師越來越多的采用點讀技術來幫助學生學習英語。點讀技術可以培養學生英語朗讀能力，從而讓學生愛說，愛學英語。那么本文就從點讀技術的實際應用出發，探討點讀技術和小學英語課堂融合所帶來的好處。
1.融合點讀技術，修正讀音
眾所周知，人類并不是天生就會說話的，而是在后天的不斷的學習過程中學會發音，學會表達自己的想法和看法的，但是英語的學習對于絕大多數中國人而言，并不是一件簡單的事情，因為漢語和英語是截然不同的，所以對于很多心智發展還不是很成熟的小學生而言，本身漢語的表達就不是很好，再要求他們發出標志的英語讀音則是非常困難的。而且不光小學生如此，在實際教學過程中，我們發現有很多的英語老師本身英語的發音就不是非常的規范，在這種情況下，要想讓學生發出標準的英語讀音則變得更加困難了。但是伴隨著多媒體技術，尤其是點讀技術的發展，給學生修正原來不正確的讀音，發出標準的英語讀音提供了可能。
舉例而言，英語當中有48個因素，對于小學生而言，要求他們掌握這48個音標的正確讀音，但是這48個音標有的在漢語里面沒有對應的讀音，有的即使有也會有所不同，這個時候，老師在教授音標的時候，就應當讓學生擺脫傳統的漢語學英語的思維方式，而是大膽的采用點讀技術，讓學生根據點讀機來不斷地糾正自己的讀音，通過一邊看，一邊聽，一邊讀的方式來發出標準的音標讀音，具體而言，英語音標有一個音標為“th”，老師在講解這一個音標的時候就要不斷地告訴學生這個音標的發音技巧是上下牙輕咬舌頭發出類似于但是絕對不是的“斯”的音。同時在英語課結束之后，要提醒學生多多聽相關的音頻，自己讀，跟著點讀機讀，糾正發音，通過這樣一遍又一遍的練習來不斷提高自己的英語發音水平。
2.融合點讀技術，校準語調
語調就是指人們在說話的時候的腔調，具體而言就是一句話當中的抑揚頓挫和陰平陽仄，在英語的理論知識當中，一般認為英語有五個基本的語調，即所謂的升調，降調，升降調，降升調和平調，而且，更值得學生和老師注意的是，在一句非常普通的英語話當中，除了詞匯有其意義之外，不同的語調同時也表達了不同的含義。簡而言之就是說要想真正明白一句話的含義，除了要求學生明白這句話中單詞的含義以外，還有學生掌握不同語調所帶來的含義的不同。不同的語調用于同一句話中所表達的含義都是不一樣的。但是語調所表達的意思往往被中國的英語老師所忽略，但是伴隨著點讀技術在小學英語課堂的廣泛使用，可以幫助學生更好的理解語調的含義，同時也可以幫助廣大小學生校準語調，從而說英語的`時候情感更加飽滿。
舉例而言，comeon是英語當中簡單的不能再簡單的一句話了，但是如果用不同的語調說出來則表示的含義是完全不一樣的，比如說用升調來讀comeon的時候則有諷刺的意味，但是如果用降調來讀的時候則表示肯定，但是如果沒有點讀技術，學生僅僅對著紙質教科書是無法理解這些含義的，但是伴隨著點讀技術在小學英語課堂當中的應用就可以讓學生糾正平時不正確的語調，對于英語語調進行校準。
3.融合點讀技術，控制節奏
點讀技術在小學英語課堂當中，除了可以幫助小學生修正讀音，或者校準語調以外，還可以幫助小學生控制英語語言的節奏。英語語言當中的節奏簡單而言就是發音所表現出現的規律，具體到小學英語當中就是指重讀或者弱讀的規律。英語的語言節奏和漢語一樣，也是充滿抑揚頓挫的，但是這些東西相對于小學生而言十分難以掌握的，而且如果單純的把枯燥的理論教給小學生，學生則更是難以掌握。但是如果在小學英語課堂當中使用點讀技術，則可以幫助小學生更好的掌握如何控制英語語言的節奏。
舉例而言，英語教材中有一句是這樣的：Today，hegototheschoolbyhimself在這一句當中應當重讀today則是表達去學校的時間，但是當重讀himself的時候則表示他自己一個人去的學校，但是如果僅僅告訴學生或者老師去朗讀這些是遠遠不夠的，所以需要點讀技術在小學英語課堂當中進行應用，從而幫助廣大小學生正確的理解英語語言的節奏。
通過以上的論述，我們不難看出，在傳統的英語教學當中，有很多的關于英語知識的難點是無法通過講解來表達清楚的，但是伴隨著多媒體技術，尤其是點讀技術在小學英語課堂的廣泛應用，則可以彌補這一缺陷，通過英語點讀技術的使用可以幫助學生糾正讀音，校準語調，控制節奏，從而幫助學生更好的發音。所以對于英語老師而言，在日常生活當中做一個有心人，通過更好的使用點讀技術來提高小學生的英語成績。
英語教學論文2
摘要：隨著時代的發展，東西方文化逐漸交融，目前社會上的很多企業和部門都對員工的英語水平提出了很高的要求，在國際經濟貿易行業，用人單位逐漸需要求職者擁有專業化的英語水平，這就為當前國際經濟貿易專業教學提出了新的挑戰，本文就國際經濟貿易專業與英語教學的有機契合進行了細致的探討和分析，希望能夠為相關的教育工作者們提供一定的幫助和支持。
關鍵詞：國際經濟貿易專業；英語教學；有機契合；探討分析
一、英語教學對于國際經濟貿易專業的重要作用
在高等教育中，英語教學占有著舉足輕重的地位，隨著一個人知識水平的提高，他所接觸到的知識層面越來越廣，所接觸到的人的素養和水平也是越來越高，而英語則是這部分高端人才所普遍具備的一項技能，只有把英語熟練掌握，才能夠在國際經濟貿易工作中熟練與各國人進行交流，才能夠不斷開拓自身的視野，實現更加長遠的發展，在大學英語教學中，高等院校的教育理念是“成人、成功、成才”，因此，教育者們必須要把英語教學搞好，不斷提升英語教學質量和教學效率，從而讓學生們能夠滿足未來工作的需求。在我國目前的很多高校之中，英語教學并沒有滿足學生們未來的職業需要，雖然他們在課堂上學習到了一些英語知識，但是這些知識的實用性不強，不能夠勝任工作的需要，為此，在國際經濟貿易專業英語教學中，教師們不但需要讓學生們掌握最為基本的英語交流能力，而且需要讓他們掌握與專業相關的國際經濟貿易專業詞匯，從而擁有一定的行業英語能力，綜合提升學生們的技能水平，從這個角度上來講，大學英語教學是為未來的專業發展進行鋪墊，從而讓學生們實現更加長遠的發展。
二、大學英語教學與國際經濟貿易專業之間存在著脫節現象
1.教材內容脫節。在英語教學中，教材是一個極為重要的影響因素，大學英語教材的涉獵是相當廣泛的，包含了極其豐富多樣的主題，例如東西方文化、生活方式、校園學習、電影書籍和情感交流等等，這些話題能夠大大開拓學生們的視野，幫助他們提升英語文學素養，素材的來源也是有章可循的，基本上都是來源于英美經典報刊和經典小說等等，具體到國際經濟貿易專業英語教學中，教師們往往選擇國際商務內容進行相關的教學，這些內容涉及到了關于商務和貿易的方方面面，例如市場營銷、網上銷售和企業文化、企業發展等等，雖然大學英語課堂中的教學內容比較豐富，但是與國際經濟貿易專業所要求的專業性還是有些脫節。
2.教學觀念比較陳舊。隨著時代的發展，英語教學的觀念正在逐漸發生變化，傳統的教學理念已經不能夠很好地適應當代教學的發展，教師們必須要創新教學觀念，讓傳統教學與國際經濟貿易專業的英語應用相結合，從而實現學生們的全面發展，在英語文化方面，學生應當掌握英語語法規則、具備相當大的詞匯量，擁有良好的閱讀能力和寫作能力，從而能夠具備較高的英語水平；在國際經濟貿易專業教學方面，學生們應當掌握相關的專業知識，并且了解現代國際商務的發展狀況，并立足這些實際的狀況來不斷完善自我，提升自身的商務英語能力。
3.教師之間缺乏交流。大學英語教師與國際經濟貿易專業的教師交流比較少，在日常的大學教學活動中，兩者分別具有自己的.教學團隊和師資隊伍，因而導致了大學英語教學與專業教學的隔閡，長此以往，學生們就不能夠把大學英語與專業知識進行結合，因而也就不能夠具有優秀的專業英語能力，這對于他們以后的職業發展是極為不利的。
三、大學英語教學與國際經濟貿易專業教學的有效契合
1.大學英語教學與專業教學契合的概念。“專業+英語”教學模式一種新興的教學模式，這種教學方法把大學英語與專業課進行了有機結合，并且從學生們的職業能力入手進行相關的英語知識培養，因而具有現實可行性。步入大學后，學生們已經有了比較深厚的英語文化基礎，教師們可以立足于學生們的實際情況有選擇性地選取專業英語知識進行講授，從而鞏固學生們的基礎，與此同時，也應當靈活設置英語基礎知識課程和英語專業知識課程，從而令兩者相輔相成，共同促進學生的綜合發展。
2.教學目標的契合。大學英語教育的目標就是為社會培養出具備優秀英語素質的人才，尤其是培養學生的英語綜合應用能力，聽說能力，讀寫能力等等，從而保證他們在今后的工作中能夠有效運用英語進行口頭交流和書面交流，這也是適應我國經濟發展的需要，在國際貿易專業教學中，教學目標為以國際貿易為背景，為學生們打造專業化的教學，在教授專業知識的同時講授國際經貿的語言特點，從而讓其在業務洽談的過程中能夠做到用詞合適，語言精美。由此可見，大學英語課程要求和國際經濟貿易專業課程要求都注重英語綜合能力的培養，這也是我國時代發展的必然趨勢，因此，大學英語教學必須要與國際經濟貿易專業教學進行滲透和結合，從而打造出具備專業化英語知識的人才。
3.教學內容的契合。教學內容的確定是英語課堂開展的基礎環節，為了實現既定的教學目標，教師們要慎重進行教學內容的選擇，必須要讓教材既符合英語教學要求，也要符合專業化課程要求。在我國目前的英語教學中，主要有《大學體驗英語》、《新標準大學英語》等教材，這些教材的綜合性比較強，能夠幫助學生們打下堅實的基礎，因而是比較符合教育目標的。在實際的教學過程中，教師們往往過于拘泥于教材的內容，這種按部就班的上課方法并不能夠很好地提升課堂教學效率，為此，教師們可以采用多媒體教學手段來豐富教學形式，利用圖片、音頻和視頻等等來吸引學生們的注意力，與此同時，教師也應當從學生們的專業出發，盡量采用一些接近國際經濟貿易專業的英文詞匯，例如，在講解notonly，butalso的時候，教師可以舉例：themainfactorforthesuccessoftoyotaisnotonlyitscustomerfocus,butal-soitsproduct.豐田公司的成功既歸功于顧客至上的理念，也歸功于完美的產品。
4.教學方法的契合。國際經濟貿易專業知識和英語教學的契合也包含有教學方法的契合，教師們應當探索多種教學方法，在多個角度綜合提升教學質量，傳統簡單的講授方法已經不能夠滿足當代大學英語教學的需求，教師們必須要對教學方法進行創新，具體到國際經濟貿易專業方向，需要在英語教學的過程中遵循實踐性、開放性和探索性的教學原則，而且可以采取問題討論法、角色扮演法等教學方法，例如，在文章slowdown，youmovetoofast中，教師可以立足于文章的內容，提出一系列能夠引發學生思考的問題：whatcanpeopledotohaveagoodwork-lifebalance?當學生們進行積極思考之后，應當留出充足的時間讓他們進行討論和交流，從而充分讓他們表達內心的想法，緩解心中的壓力，與此同時，教師也可以讓學生們進行角色扮演，某個學生扮演CEO，另一個學生扮演記者，然后讓記者用英語采訪CEO關于公司現今的經濟貿易發展情況、未來的發展思路等等，這就實現了英語教育與專業教育的契合。總而言之，在英語教學中，我們既需要注重英語的交際性，又需要注重英語的實用性，從而讓學生們進行英語基礎文化和英語職業文化的綜合發展，“專業+英語”的發展理念是極為重要的，教師們應當不斷探索相關的教學方法，為培養具備綜合能力的學生而不斷努力。
參考文獻：
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英語教學論文3
[摘要]本文通過闡明漢語言文化在英語教學中的作用和影響，分析并探討了教學中漢語言文化缺失的具體成因，提出了英語教學中漢語言文化傳播和滲透的一些有針對性的解決策略，以期切實提高學生的英語綜合應用能力。
[關鍵詞]漢語言;文化傳播;英語教學;影響與滲透英
語是世界通用語言，是我國開展對外交流所使用的最重要的外語語種。語言、文化和交際三者的關系，是近年來語言教學中研究的熱門話題。在英語教學中，教師越來越認識到文化教學的重要性，并有針對性地采取一系列教學方法，將文化滲透融入到實踐教學之中。但漢語言文化傳播和滲透的缺失，是英語教學中一個普遍存在的短板。教師過于關注英語文化的輸入，讓學生不斷適應目的語的文化和語境，以期提高他們的英語語言能力。但這么做所產生的一個直接后果就是，學生用英語表達母語文化的能力越來越弱，在實際的跨文化交流中存在“中國文化失語”的現象，不利于中國文化的傳播和國際地位的提升，這必須引起英語教學者的反思。
漢語言文化對英語教學的影響和作用
1.漢語言文化能力是英語教學有效開展的前提和保障
歸根結底，跨文化交際能力的培養是我國英語教育的終極目標。而跨文化交際是通過漢英兩種語言和文化的輸入及輸出來實現的，這其中漢語言文化是英語學習的前提和根基，學生只有以母語文化為起點，在深刻掌握漢語言文化的基礎上，才能更好地實現對英語這一目的語的了解和感悟。英語教學的目的是培養學生跨文化交流能力，跨文化是兩種不同文化間的彼此相互吸納和傳播，學生不僅要熟知對方文化的特點，更要具備豐厚的本民族的語言文化素養，才能將自己國家的優秀文化思想和內涵準確如實傳遞給對方，實現成功的跨文化交流。
2.通過兩種語言文化對比，獲得跨文化交際的意識和能力
英語作為與漢語不同的另一種語言文化體系，需要學生從英語語言和文化中去認知、感受并闡述相同的事物，但這并不意味著在語言教學中完全摒棄或弱化漢語語言文化的作用，反而應當加強對漢語言文化的輸入和滲透，其原因就在于對比是一種極佳的語言教學方法。今天，文化因素在語言學習中的重要性已不言而喻。英語語言技能的提升與是否了解和掌握英語文化密不可分，而通過漢語語言文化和英語文化之間的對比分析，能夠培養學生對不同文化差異的敏感性和適應性，加深對英語語言知識的理解和體會。英漢兩種語言屬于不同的語言體系，即使在大學階段，學生仍會對英語中的某些亞語言和超語言層面的一些現象，甚至是英文的行為模式感到迷茫和困惑。這就需要教師針對教學過程中的'重點和難點，通過對兩種語言文化差異的系統分析和闡述，使學生在充分掌握漢語言文化的基礎上，意識到英語語言中的不同文化現象，進而理解和認同英語中所存在的不同思維和認知模式，能夠更好地掌握并使用這一語言。
英語教學中漢語言文化的缺失及成因
1.教材和教學方法與教學目標偏離
改革開放后，我國的英語教學無論是在教學理念、教學內容還是教學方法上，都取得了長足的發展。在不斷成熟和完善的教學理論推動下，英語教學實踐也在不斷適應形勢發展的需要，從最初的聽說、語法翻譯、情景交際法等教學方法，向以學生為中心的自主學習模式發展。然而在具體的教學實踐中，不論是在教材內容上，還是在教學方法上，漢語言文化的導入和滲透都存在著一定的缺失。首先在教材方面，涉及中國文化精髓部分的篇章所占比例偏低，更多的篇章都是出自英美出版物中展現西方人思維意識和文化氣息的文字材料。由于缺乏本土文化滲入下的英文教學，學生用英語闡述中國文化的能力普遍不高，在一定程度上制約了跨文化交際的有效性。其次是在教學方法上，以教材內容為主的課堂教學模式仍占主導地位，教師的教學目標更傾向于學生能夠順利通過考試。在這種應試教育思想的指導下，文化教學，尤其是漢語言文化的導入，仍然處于邊緣化的地位，學生的綜合文化素養很難得以提升。
2.母語負遷移作用被過分夸大
母語遷移作用對英語教學確實具有不小的影響，由于漢英兩種文化存在著巨大的差異，學生在母語漢語的影響下，無論是語音、語義、語法和句型的學習中，都會產生一定的困擾。他們會在一定程度下套用漢語語言的文化習慣去使用英語表達，輕則出現語用錯誤，嚴重的甚至會出現“石化現象”。在實際教學中，這種母語遷移作用往往被過分夸大，很多教師為了回避和減少這種現象的產生，在授課過程中常常刻意淡化漢語言文化，以英語的交際規則為主。這種教學方法不僅不利于學生綜合文化素養的培養，同時在西方思維和意識形態的影響下，他們身上本來具備的中華文化的傳統美德將逐步消失，不利于他們未來的成長。由于母語習得的先天性，母語思維模式必然占據主導地位，因此對母語思維的正確處理和應用，對外語習得也有一定的積極作用。
漢語言文化在英語教學中的導入和滲透
在英語教學中，應當充分利用漢語言文化的優勢，發揮其在英語學習中的母語正遷移作用，取得理想的教學效果。通過在教學過程中滲透和導入漢語言文化，能逐步提升學生的中國文化詞匯表達能力，進而提升他們基于英語的文化輸入和輸出能力，最終實現跨文化交際下的英語綜合應用能力的有效提升。
1.教材內容的選擇
中國文化源遠流長，其很多精髓部分至今仍值得我們去繼承和弘揚。在英語教材內容的設置上，應適當增加有關中國傳統文化介紹的英語教學內容，可以將中國文化概論的主要內容和當前中國的熱點問題融入到整個教材內容的設計中。這能夠讓學生從一個全新的視角了解中國文化，同時增強他們運用英語表達中國文化的能力，有效化解漢英兩種不同語言交流過程中的文化障礙。在英語教材中導入漢語言文化，能夠讓學生從他們熟悉的語言文化環境中學習英語，緩解外語學習過程中的緊張和焦慮感，提高學習熱情，并自覺將中國文化的輸出作為己任，為英語教學工作的有序開展提供有的放矢的知識背景和組織框架。
2.漢語文化詞匯的轉換
詞匯記誦是一切語言學習的前提和保證，我國學生在基礎教育的不同階段，已經掌握了大量英文詞匯，實現簡單的溝通和交流并不是問題。但英語的教學目標不僅于此，它要求學生具備相當的英語綜合能力，并能夠運用英語實現中國文化的表達和輸出。中華文化從美食服飾到宗教風俗等方方面面，都有自身特有的專屬名詞，這些詞匯又往往成為語言交流中的主要障礙，因此這些具有中國文化特色的英語外來詞，是學生亟待掌握的。在英語教學中，教師應當系統地將這些詞匯加以梳理，讓學生完成記誦的任務，使他們具備用英語表述在中國文化背景下的獨特事物，切實提升學生跨文化下的英語交際能力。
3.增強學生的漢語言文化自覺意識
英語作為一種目的語，歸根結底是要有效利用語言的工具效應，實現國人與世界的溝通，為社會主義事業發展服務。因此，在外語學習中，以母語文化和語言為本，是每個學生必須深刻認識到的問題。在英語教學的過程中，教師應當培養和樹立學生正確的思維觀念和學習目的，將母語文化根植于每個學生的心中。通過營造濃厚的漢語言文化氛圍，讓學生為中國文化的深邃和廣博而自豪和驕傲，知道學習英語是為了更好地弘揚和傳播中華文明，實現國家和社會的可持續發展。將漢語言文化滲透和導入英語教學中，能夠讓學生正確地看待所接觸到的不同文明和文化，求同存異，并在這個多元化的世界中找到中華文明和自身的位置。只有在教學中強化漢語文化的教育，才能培養出具有豐厚中國民族文化底蘊的英語人才，為中華民族的偉大復興保駕護航。今天，中國正不斷更加深入地融合到整個全球化的體系中去，而中華文化在世界文化中的地位也與日俱增。英語教學作為開展中國傳統文化教育的重要陣地，能夠提升學生利用英語這一目的語，將中國文化的精髓推廣和傳遞給世界各國人民，在實現跨文化下溝通和交流的同時，提高我國的軟實力。因此深刻認識到漢語言文化在英語教學中的重要性，并采取有效的策略將其導入和滲透進英語教學中，不僅符合英語的教學目標，更是學生文化素養和語言能力全面發展的根基和保障。
英語教學論文4
近年來，第二語言教學理論研究是語言學家、心理學家研究的重點熱點，它對我國外語教學改革，提高外語教學質量，具有極大的理論指導意義和實際應用價值。本文運用湖南湘西一農村中學的英語教學為研究案例，分析現行形勢下，我國農村初中英語教學的現狀和困境，著重探討第二語言教學法中的口語教學法對我國農村初中英語教學的啟示，并嘗試提出一些切實可行的解決之道。
目前國外一些先進的第二語言教學模式對我國外語教學改革有很好地推動作用，雖然不能照搬，但可以借鑒。現就關于第二語言教學對我國農村初中英語教學方面的啟示，作初步探索研究。
一、綜述第二語言教學法理論的利弊
在第二語言教學法理論研究中，按照各種流派分為不同的教學法。這里主要介紹幾種常見的教學法
(一)語法-翻譯法：又稱“傳統法”，最古老的教學法，盛行于18世紀末，代表人物德國語言學家奧倫多夫。以學生的母語來教授第二語言并以系統地教授語法知識為教學基礎的一種第二語言教學法，主張母語與目的語并用，通過翻譯和系統的語法教授學習。但是該教學法忽視口語交際能力，聽說發展不均衡。母語使用太多，培養不了目的語思維的習慣和能力。
(二)、直接法：又稱“改革法”、“自然法”，用目的語，不用母語翻譯，不注重語法形式。主張仿照“幼兒學語”的方式和自然過程來設計二語教學過程，以順乎人類學語言的自然規律，建立語言和外界實物的直接聯系和模仿大人說話是幼兒習得母語的基本策略。
(三)、聽說法：又稱“結構法”、“句型法”，主張先教聽說，后教讀寫，注重口頭語言表達能力，重點在聽說技能，以句型操練為主要手段，是一種以結構為主的二語教學法。該教學法利用現代化教學技術手段，以句型為二語中心，利用對比分析，客服直接法的片面性。不過卻總是機械的句型操練，枯燥無味，忽視了學生的主觀能動性和創造性。
二、我國農村中學英語教學的現狀及主要問題
近幾十年來，我國農村初中英語教學一直處于“聾啞英語”的困境。現以我任教的農村中學為例，來分下下當前大部分農村初中英語教學的現狀及主要問題。
(一)農村初中教學硬件設施落后，先天條件差
該校處于湘西一偏遠地區，窮山惡水，交通極其不便，經濟落后，是一所典型的農村中學。由于經濟原因，很多學生家長對學習不夠重視，導致學生厭學情緒嚴重，尤其對英語學科更是不引起重視。由于教學條件的限制，初中班級每個班都是60人以上，教學和管理更加困難，教學效果也相應下降。教師授課時，很難優差兼顧。這樣的班級的多層次性及課堂授課時間的有限性，導致了農村中學的英語課堂教學效果差，難度大。
(二)沿襲傳統教學法，教學方法以教師為中心
在農村中學現行的英語課堂上多沿襲傳統的“填鴨式”教學方法，課堂教學過分重視語言知識的傳授，過分強調記憶的功能和機械的訓練，整個課堂被視為由教師向學生傳輸知識的過程，教師不停地講解語法、詞匯、短語等等，學生消極被動地去接受，大量的信息根本沒得時間去消化，師生之間的互動少之又少。交流能力得不到鍛煉。這是造成“聾啞英語”的主要原因。
(三)英語教師專業素質參差不齊，教學手段單一、傳統
就我校師資力量來分析，全校共18個英語教師，正規英語本科畢業的4個，都是新分教師。教學經驗豐富的老教師都是大專或者函授本科，沒系統學過語言學、教學法、心理學和教育學。大部分老師在教學模式陳舊傳統，無法接受新的教學理念。對于多媒體設備利用率很低，部分只有公開課或觀摩課時才偶爾利用一下。語法翻譯在課堂教學占主要地位，很少重視培養學生的聽力和口語技能。
三、第二語言教學法對農村初中英語教學的啟示
我們的教學大多數處于母語包圍的環境中，很難培養二語習得能力。因此，在外語教學中，我們應做到以下幾點：
(一)努力創設二語環境的'氛圍
1.多使用多媒體教學。農村初中現在也開始有了多媒體教室，有的學校也實現了班班通。教學時，盡量使用英語教學，少用母語，多放英語磁帶培養聽力能力，播放經典的外國影片或者視頻音樂，給學生提供更多的地道語言信息。
2.多進行情景表演。情景表演是提高學生英語口語水平的一個非常好的教學方法。選取播放的影片片段，讓學生自由組合模擬該段情節，可運用自己學到的語言知識，自由表演。
3.建立一個英語角。在課后給學生提供一個練習口語的機會，讓所學知識得到強化，而且讓學生之間相互糾錯，糾正彼此的語法錯誤，互相學習，以促進英語口語的提高。
(二)創設一個輕松和諧的教學環境
枯燥的語法知識教授單調枯燥，忽視了學生所學知識的反饋。學生的學習心理障礙和焦慮會越大。這需要教師在傳授知識的同時，應以學生為中心，教師為輔導，采用多樣教學法，注重教學的趣味性和多樣性，鼓勵角色表演，小組討論等對話練習，讓學生在使用英語的過程中自然地把它看成是交際的工具，多給學生自信心，激發他們主動積極地學習。
四、結語
目前，為了應試教育，讓學生通過各種考試，老師們不得不大量講授語法和詞匯，忽略了口語交際。另一方面，現行的初中英語教材又要求教師們必須以交際法進行教學。這是目前農村英語教學存在的一個很大的矛盾。教學有法，而教無定法。不管哪種教學方法，各有千秋，卻都有其單一性，廣大英語教師只有充分掌握各種教學法，采各家所長，進行有效融合，尋找到更有效的教學方法。做到因人制宜、因材施教，為國家培養優秀的英語人才奠定基礎。
英語教學論文5
一、教育生態學理論對高職英語教育的要求
在教育生態學的基礎上，高職英語教育可以被認為是一個生態系統，這個生態系統中包含了各種生物，比如個體，種群，群落，等一些結構組成，個體相當于學生以及教師和教育管理者，種群相當于在學生和教師已經教育管理者之間形成的一些群體，群落相當于學校的各個班級、年紀以及教育部門。教育生態學中不僅只包括生態系統，還包括外部環境的影響。外部環境的影響不僅僅只是高職英語教育環境的影響，其他學科教育生態學、非生物環境也具有相當的影響。這是教育生態學具有的特點，有不同的因素進行影響，所有要求我們必須對每種影響因子進行分析和評價。高職英語教育和生態學之間形成了復雜的聯系，第一，在很多方面生態環境學都會從整體上去影響高職英語教育的發展，而高職英語教育需要對生態環境學的改變從而做出相對應的方式進行保持這兩者之間相互依賴，相互作用的關系。第二，在高職英語教育的整體環境中，無論是個體、種群、群落這些內部系統都是相互作為參比，有著密不可分的聯系。第三，高職英語與其他學科教育生態學、非生物環境也存在著不同的影響。它們通過不同的方式相互作用，相互影響。1980年世界自然資源保護大會上提出了“可持續發展”的定義，它會將可持續發展運用到人與自然和社會中去，可以更好地推動社會的全面發展。然而高職英語作為社會問題也存在著許許多多需要改進的地方，這樣才能適應社會經濟的發展需要，從生態學的角度來講，高職英語需要做到內部協調發展，外部適應社會的發展，將自然與社會相結合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續發展。
二、現代高職英語教育可持續發展存在的問題
在社會的發展下，教育事業也得到了很大的發展，高職英語的教育越來越受到廣大人民的關注，英語教育的水平也在不斷地提高，但是面對高職英語教育我們不得不說在教育運用上還存在著一些不可避免的問題，許多內部、外部因素都在不同程度的影響著高職英語教育的發展。其具體表現分為:
(一)高職英語教育與社會需求的脫節
在前面的論述中我們也知道外部因素在很大程度上對高職英語的教育也存在這一定的影響。高職英語需要做到內部協調發展，外部適應社會的發展，將自然與社會相結合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續發展。然而、反觀我國現代高職英語教育還繼續停留在英語語言知識的學習方面，對于實際的英語交際能力以及應能能力的不足是造成高職英語教育與社會脫節的主要因素。英語的學習不僅需要對英語語言方面的學習，更加要求自學習中結合課內課外將英語語言充分的運用起來，與社會生活相互結合，不然只是依靠單純的英語語言學生面向社會的時候很難適應社會工作的要求。
(二)在生態學中對高職英語教育的定位存在偏差
在生態學中，無論是個體、種群、還是群落都是生態學的系統中的生態因子，它們為物種的生產打下基礎。在高職英語可持續發展中與其他學科教育相互構建高職教育系統的生態因子，只有確保合理的生態位，才能形成穩定平衡的生態系統，使得生態系統中的不同群落得到可持續發展。但是，現在我國高職英語教育還是一個相對于比較獨立的學科，每個院校中只是在高職英語教育中傳授一些單一的語言機能，不能很好的與其他各個學科進行相互的交流，這樣就會導致英語專業的.學生對自己以后的目標認識不清楚，自己所學的英語知識不能很好的運用的社會工作中去。雖然有些學校增加了英語的運用，但是受到時間、教師等方面因素的影響，所產生的效果也是很小的。在生態學中對高職英語教育的定位存在偏差使得英語這門學科很難與其他學科得到相互的發展與進步。
(三)高職教育主體的發展相對滯后
高職教育主體只要指的是教師隊伍，這也是高職英語能否實現可持續發展的關鍵因素。就我國高職英語教育的教師來講，在學歷方面普遍相對于其他國家過低，同時在高職教育中老師的任務中，課時多也成為制約教師教學質量的一個重要因素，有些老師沒有時間去備課以及熟練不同的教學方法。對于高職英語老師的考核方面也不是很嚴格，有些英語老師并非正規的師范學院畢業，無法將正確的教學方法，教學內容和手段合理的運用起來。具有理論知識和專業技能的老師十分缺乏，這些都是制約高職英語實現可持續發展的關鍵因素。
(四)傳統英語教育方式無法滿足教育生態功能
傳統的英語教育只是將英語作為一種課堂講授的方式，英語的學習不僅需要對英語語言方面的學習，更加要求自學習中結合課內課外將英語語言充分的運用起來，與社會生活相互結合，不然只是依靠單純的英語語言學生面向社會的時候很難適應社會工作的要求。高等英語教育的主要功能是為了培養更多的英語交流人才，不僅需要對其英語語言方面進行培養，還需要培養學生在實際運用英語交流中的能力。作為生態系統的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學生，并沒有運用一些方式將學生學習英語的興趣有所提高，學生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學習讓學習的自覺性以及主動性受到了很大的限制，沒有讓學生可以進行獨立思考的能力，對于英語應用的能力也很困難。最后，傳統的教育方式將很難適應社會的發展與變化失去可持續發展的機會。
(五)現有的教育評價體系不健全
現有考核高職英語的方法只有全國高等學校英語能力測試這個標準，對于對學生英語應用交流方面的能力評價并沒有得到很大的體現，像那些聽力也只是占一部分，針對這樣的考試大部分學生還是將重點放在英語語言能力方面，這樣就行成了惡性循環，使得現有的高職英語成了啞巴英語。現有的教育評價體系需要結合現在高職英語的教育情況加以改革。
三、實現高職英語教育可持續發展需要改進的措施
(一)結合現代教育生態系統，重點培養學生的英語應用能力
通過改革，可以有效地將學生的英語應用能力得到提高，讓學生把掌握英語基礎知識作為基本任務，把英語的綜合應用能力作為重點。大大提高學生對于英語應用方面的學習興趣，豐富英語課堂的教學內容，將課堂作為一個小社會，通過各式各樣的實踐來培養學生對于英語綜合應用的能力，使他們在以后的社會中可以真真切切的用到英語，將所學習的英語發揮作用，為國家的發展培養更多的人才。
(二)明確高職英語教育在生態學系統中的定位
確保合理的生態位，才能形成穩定平衡的生態系統，使得生態系統中的不同群落得到可持續發展。在開展英語學習課的同時可以加入一些其他科目，或者將英語學習和專業學習進行有機的結合，使得學生可以運用英語來解決其他科學知識，這樣就可以將英語綜合能力很好的運用起來，一英語作為一種工具來進行專門的專業學習研究。高職英語教育需要和其他科目有機地結合起來，共同促進高職英語教育與其它學科教育的相互發展，這樣不斷可以使高職英語教育可持續發展，對于其他學科教育也起著十分重要的作用。
(三)加強高職院校師資力量
師資力量的建設是保證高職英語教育可持續發展的重要部分，作為教育機構，師資力量也是相當重要的。高職院校應該引進一批具有高學歷，經驗豐富，實踐能力豐富的英語人才來保證高職院校英語教育的質量。同時，應該鼓勵相關教師進行學術方面的探討與學習，加強他們對專業知識，進修等專業知識的培訓。使得高職院校有著充分的師資力量，為了高職英語教育的可持續發展保駕護航。
(四)創建以自主學習為主的高職英語教育
英語綜合應用能力是高職英語教育的重點，作為生態系統的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學生，并沒有運用一些方式將學生學習英語的興趣有所提高，所以在高職英語教育中要提高學生自主學習的積極性，不然學生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學習讓學習的自覺性以及主動性受到了很大的限制，沒有讓學生可以進行獨立思考的能力，對于英語應用的能力也很困難。教師應該積極地去引導學生對英語的學習，相互促進，讓學生成為學習的主人。
(五)健全高職英語教育評價體系
現有的考核制度不能直接的反映出學生真正英語的掌握程度，容易使得學習只關心所謂的分數而忽略對于英語綜合應用的能力，只有將英語的應用與語言基礎相結合的考核制度才能形成正確的評價體系，使得高職英語在其可持續發展中保持自我發展、自我評價的良好運行機制。
四、總結
在現代教育體系的背景之下，如何讓高職英語教育可持續發展越來越成為現代教育的重要任務，現存的師資力量不充沛、教育評價制度的不完善都將會成為高職英語教育發展的絆腳石。只有結合實際分析我國高職英語教育下現存的一些問題。只有樹立正確的教育生態化意識，提高高職英語教育的可持續發展，才能更好地將現代教育水平得到提高。同時現存的一些問題也有待相關部門去協調解決，高職英語教育的可持續發展之路注定是漫長的，在不斷的探索中，綜將使得高職英語教育走上可持續發展之路。
英語教學論文6
摘要：初中生分化嚴重，英語教學應通過教給學法、記法，抓讀寫訓練，改進手段等方式，促進學生全面發展。
關鍵詞：筆頭訓練;預防分化
英語新課標強調聽、說、讀、寫同步提高，尤其是“寫”，它不但同其它三各環節一樣，都是英語教學所要訓練的重點，而且是英語應用過程中不可或缺的一環。學習英語的目的不在于死記多少單詞，掌握了多少語法規則，而在于交際，在于表達應用。聽、說、讀等環節是動耳的、動嘴的，“寫”是動腦的、動手的，加強筆頭訓練有利于前三個環節的鞏固。一個剛上初中的學生，經過一個階段的學習就可以毫不費力地用英語完成簡單的問候。然而，隨著時間推移，我們會發現學生容易過早地出現兩極分化現象，會造成一小部分學生學習困難，成績落后。出現這一現象的原因很復雜，但其中主要原因是由于在“四會”環節上訓練的失衡，具體表現在“聽”、“說”環節訓練較多，時間較長，而動筆訓練相對較少。學生從小學英語是從“聽”、“說”開始的，到了初中階段，這兩方面的能力相對于讀和寫來說相應較強。所以，到了初中階段不能再弱化讀與寫的訓練。從學習效果角度講，如果學生僅僅局限于聽和說，不動筆，也容易遺忘，不利于知識的鞏固，這就是人們常說的“墨水再淡也勝過最強的記憶”。有的學生反映課后本來想看英語書，但聽過說過就忘了，想看也看不懂，復習無法進行，以致越學越失去興致和信心。如此下去，便造成一部分學生厭學，形成兩極分化。為了扭轉這一現象，筆者認為應及時采取了如下措施：
1堅持聽、說領先，確保讀、寫跟上，抓好單項形式的筆頭訓練
英語課堂堅持聽、說領先這是毋容置疑的，這從中考的聽力考試就能看出其意義所在。但學生學習中易錯、易忘、易混的內容，自學中遇到的困惑等都應該要求學生動筆寫一寫。為了落實重點知識的掌握，還可讓學生把workbook中的練習都反復做兩遍，先讓他們在草稿本上做一遍。每學完一個知識點，我們可以根據教學內容進行“測標”調研，檢測一下學生寫的能力。在課堂教學中，一般應要求學生在“視、聽、說、讀”后再寫。如學動詞walk，教者可先在講臺上來回走幾步，在學生疑惑的時候讀出單詞，使學生初步感知walk，接下來讓學生讀幾遍，使學生識其形，再要求學生把它寫出來。最后講析發音規律、注詞性。初步認識單詞后，還可以根據詞義設計一些含有交際情境的書寫操練，幫助學生進一步掌握單詞在句子結構中的使用。如學了動詞walk之后，便讓學生口頭、筆頭操練：Wewalkeveryday.teacherLiuwalkssometimes…就這樣，詞不離句，句不離詞。這種操練不僅讓學生練習了書寫，還潛移默化地提高了學生對句子結構的認識，提高熟練程度。筆者還按照音節劃分，按照五個元音字母在開音節和閉音節中的讀音來指導學習單詞。例如，Sep-tme-ber.Vil=lage。再如，教bad時，指出字母“a”在重讀閉音節單詞中的發音，但書寫時寫“a”；date是相對開音節單詞，其結構是“輔+元+輔+不發音的字母‘e’”，這里的元音“a”發字母的名稱音；同時，還根據字母組合的規律歸納出發音規則。我們不但教給學生每個字母在單詞中的基本讀音，而且讓他們按照音節劃分來記單詞，培養拼讀記憶單詞的好習慣。初中英語內容多、課時緊，不能面面俱到，所以，要精心選擇重點和要點，進行聽寫和默寫。每課聽寫的內容是目標中所要求的詞、短語和句子。每單元聽寫的內容是這一單元的所有單詞和關鍵性的短語、重點句子和語法。對于短小精悍的、語言點又比較集中的課文，則可要求學生先會背，然后進行默寫。學生的英語基礎是各不一樣的，所以聽寫和默寫的要求也應有所不同，課堂中應根據學生的動態變化和接受水平適時調整。
2教給記憶方法，提高記憶效率
通過長期的觀察，筆者認為學生的'記憶特點和記憶方式有著很大的差異，這和他們的感官靈密度有直接的關系。但多數學生都喜歡用運動型記憶法來記英語單詞、短語和句型。在課堂上，先對他們進行瞬間記憶訓練，讓他們當接觸到所要記的單詞或短語時，要趕快通過眼看、口讀、耳聽、手寫、腦記，把它迅速地傳送到記憶中樞中，然后再復現出它的形象。同時迅速地用手在課桌上寫記憶內容的重要部分。另外，應盡可能讓他們用最佳時刻來記憶，讓他們充分利用英語早自習時間去背誦頭一天所學內容。讓他們在精神最好的時候，進行突擊記憶。還讓他們在臨睡前和早起時的幾分鐘內回憶識記幾個單詞或幾個句型，既輕松又利于鞏固。
3合理使用教具，強化課堂教學的生動性和交際性
為了適應英語中考命題考試走向，還特別注重對學生進行聽力訓練，并且盡量使用圖片、錄音、投影等教具。凡是課本配備的音像資料，都要一一讓學生反復聽、反復看，并讓他們在聽和看的過程中進行模仿、操練，使學習方式更多變，訓練內容更全面。現行英語教材涉及的生活常識比較多，教師還可以根據校本資源和鄉土資源制作教具，讓教具說話，讓教具撬動學生的雙手。總之，在英語教學中，既可運用傳統的行之有效的教學方法，又可采用現代交際法中的教學方法，充分運用直觀、情景、交際的手段進行聽、說、讀教學，同時還要狠抓背誦與聽寫，把寫的操練與聽、說、讀有機在結合在一起，以鞏固學生之所學，有效地防止學生兩極分化，使所有學生均得到均衡發展。
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英語教學論文7
[摘要]在高職大學英語教學的過程中，教師要注重學生英語基本功的培養，包括聽、說、讀、寫、譯，更應該進行適量的文化導入，這樣才能更好地激發學生對大學英語學習的興趣。本文將闡述高職學生的英語語言能力與大學英語教學中文化導入的作用及如何進行文化導入的學習，并且指出了在大學英語教學中如何進行文化導入、文化導入的必要性和重要性，并對教學中文化導入的方法進行一些舉例探討。
[關鍵詞]高職；大學英語教學；文化導入
1文化導入在高職大學英語教學中所起到的重要作用
在高職院校里，大部分學生因為在中學時期就沒有養成正確的英語學習習慣和學習方法，對英語的學習興趣不濃厚，英語基礎普遍較差，導致了其英語成績不理想，學習沒有成就感。因此學生的學習學習動機不強，積極性主動性很差。隨著近幾十年來，我國對英語的重視以及海外業務的擴展，學生要能熟練使用英語來交流，尤其是一些服務性專業的學生，例如：酒店管理、旅游管理和工商管理等。在要求他們掌握英語的同時，還要求他們懂得并且掌握相關的職業技能，例如：一些必要的西方禮儀和文化。這就要求我們在平常的英語教學中增加一些文化導入，讓學生的英語學習更加全面。但目前大部分教師更多地關注聽說讀寫譯甚至于語法，還是沿襲傳統的英語教學方法。一些教師認為只要掌握語法規則和一定的詞匯量就能很好地使用英語，或者說英語就已經學得很好了；也有的教師認為，學生的底子弱，基礎差，沒有必要給學生引入那么多額外的文化知識。在一部分職業技術院校里，部分教師依然根據英語專業教育的定勢思維和標準來教授不同專業、不同英語水平的學生。在課堂教學中多采用交際法、任務型教學法等教學手段來主要強調聽、說、讀、寫、譯能力的培養。對不同專業的學生，采用統一教材、統一的教學手段、教學內容。結果是理工科專業的學生不學，沒有興趣，也表示學不會；文科專業的學生似乎是有興趣學習，但是效果不佳。為了有效地改善這種現狀，我院目前采用分層教學將文化教學引入課堂的模式。例如：不同的專業采用不同的上課教材，教材的選擇也分等級、分層次，非常貼近生活。筆者在教學過程中發現，在英語教學中適當地導入文化，可以很好地激發學生學習英語的興趣，提高學習效果。
2大學英語教學中文化導入的原則
（1）循序漸進原則教師首先應該根據學生的語言水平以及接受能力，遵循循序漸進的原則。文化內容的導入也應根據學生掌握語言能力的不同來確定文化教學的內容，由淺入深，由簡單到復雜。英語教學也應該是從學生的基本日常生活開始逐漸延伸到深層次的文化內容。不僅是在教學中，在平時教師自己的英語學習過程中，我們都會發現，看起來非常簡單的詞、短語或是句子都蘊涵著豐富的文化背景知識，而且是越簡單的詞所賦有的背后的意義越多。只有讓學生在這種文化氛圍下學習英語，才能更好地體現出英語學習的優點。（2）內容適度性原則適度性原則主要指教學方法和內容適度。我們知道，高職院校學生的高考成績普遍不高，尤其是英語成績，對文化內容引入的選擇要有一定的范圍，實用、夠用即可。由于文化本身范圍就很廣，因此教師要鼓勵學生在課后進行大量的知識補充，擴大知識面，增加文化背景知識的積累。（3）應用性原則學生學習英語的目的很簡單，一是為了考試，二是為了對話和使用。所謂實用性原則就是：要求教師在平常的教學中導入與學生所學內容相關的文化背景知識。對于職業教育來說，更加實用的還是以后就業當中所能運用到的知識。在考慮到學生的職業性質后，結合實際，給學生講授一些與他們專業相關的文化背景或者學生普遍感興趣的文化會更吸引學生。例如：旅游管理的學生通常會對一些景點的介紹或者景點的背景等更感興趣，筆者就會從這些文化入手，而一些不愛學習英語的男生，他們大部分會對體育方面或者電子類信息的文化更感興趣，就可以導入這些方面的內容來激發其興趣。這樣學生也不會覺得語言學習過于無聊枯燥。高職大學英語教學內容也變得具有目的性和實用性。（4）交流性原則我們學習語言的目的就是可以使用語言來交流。然而語言的交際能力同時又是我們獲得文化知識的一種方法。所以在教學過程中導入一些學生感興趣的文化知識能增強學生對語言的認識、辨別。例如筆者在講述Greeting這一主題的內容時，引入了其他西方國家打招呼的方式和習俗，學生們的反響就非常好，積極性也非常高，這樣就達到了教學的目的，完成了教學目標。
3大學英語教學中文化導入方法
（1）教學中的文化導入Tl:e727-5038381①詞匯背后的文化構成語言的基本元素是詞。詞匯在語言交際中起著傳遞信息、搭建平臺的作用。語言之間的文化差異可以很好很全面并且完整地在詞匯上體現出來。所以課堂的詞匯講解，可以很好地讓學生理解詞匯的文化內涵。英語國家的一些當地風俗、人們的宗教信仰、思維方式等都蘊含著深厚的文化。因此，在日常的詞匯教學中，教師在講解單詞的同時，還應介紹一些與此詞匯相關的文化背景知識，從而實現正確的文化導入。例如在英語中有許多顏色單詞，背后除了顏色本意以外還有另外的'含義：red，紅色，還有熱情的意思；green，綠色，也可以表示新手的意思；blue，藍色，可以表示憂郁、傷感的意思。顏色的背后也有他的文化含義。英文中有一單詞fairy，意味仙女、漂亮的姑娘，但是實則在英文國家很少使用這個單詞，一般的意思暗指同性戀，如果學生不了解單詞的文化背后的意義，就會誤用單詞。②加強文化背景在閱讀文章下的講解大學英語課本中所選的閱讀材料有好好壞，褒貶不一，教師應該根據單元相關的背景選擇合適的閱讀材料，并且在講解文章的過程中，教師可以結合文章中的背景知識，例如：政治、經濟、文化，讓學生領會作者的寫作意圖和觀點，并對文章做出一個符合事實的評價。有些時候，由于文化的不同，我們在不了解文化背景的情況下，會誤解文章的意思。這在一些英語的等級考試當中會經常遇到。③在對話練習中進行文化導入課堂上的對話練習與角色扮演中，學生特別容易出現花樣式的語法錯誤。一節好的口語課，除了要讓學生了解一些相關的交際用語，還要給學生講述一定的與話題相關的文化背景知識，這樣學生才能更好地理解所學內容。首先我們要在課堂上設置一定的語境，鼓勵學生進行語言對話練習，這樣在增長學生語言實踐技能的同時，增加學生英語的文化背景知識。例如在學習Applyingforajob這個單元的時候，筆者引入了面試禮儀的相關文化背景，讓學生知道英文面試也是有一定的禮儀的，提前引入禮儀文化后，學生在學習后面的面試知識的時候，會更好地加以使用。（2）課堂下的文化導入①學生進行英文材料閱讀閱讀大量課外材料可以提高英語語言水平。對于高職學生來說，英語課的上課時間要少于專業課，由于課時量少，上課內容有限，教師要讓學生多閱讀其他的英文材料了解更多的英語文化知識。教師也可以給學生介紹一些英語學習的雜志、報紙和原版書籍，讓學生接觸更多的真實的英語環境。這些方法對提高學生的英語文化意識有很大的幫助。②引導學生正確地利用互聯網和信息化手段信息化教學是我們現在的最新的教學模式。網絡為學習西方文化提供了非常便利和有效的平臺。互聯網是世界上最大的資源庫，擁有應有盡有的資源和材料，儲有豐富的各類知識。教師可以利用網絡和平臺與喜歡英語的學生進行交流與分享，也可以幫助其了解其他國家發展動向。教師也可以從網絡上共享先進教學資源和科研成果。教師可以利用互聯網來引導學生進行查詢和學習各種自己所需的信息和學習資源，從而更好地促進語言的學習。③積極組織課外文化活動在校內外讓學生舉辦各種各樣的英語文化交流活動，如學院口語大賽、寫作大賽。筆者所在的院英語社團利用西方的節日，例如：萬圣節、圣誕節等組織英語晚會，組織來自英語國家的人參加英語晚會，給大家講解他所在國家的節日文化。教師也開展一些同學們之間的比賽，例如英語話劇、英文歌曲演唱比賽、英文小品表演等。學生在做準備的過程中回去查閱很多資料來豐富他們的視野，加強他們對文化的理解。④豐富多彩的英語文化活動通過播放英文電影、電視劇，閱讀英文原版書籍，聽英文歌曲，以小組形式對各國文化進行匯報以及其他形式多樣的英語文化活動可以更加直觀地了解西方各國的文化習俗以及文化禁忌。
4結語
語言是文化的一部分，有語言就有文化。在英語教學中，教師不能一味地只注重單純的語言教學，而忽略文化的導入，教師應該把語言看作是與社會、文化息息相關的一個整體。高職院校的英語教師要比其他本科院校的英語教師有著更強的文化意識。在英語教學中，教師使用傳統教學方法的同時應適當結合西方文化，對學生進行適當的文化導入，讓原本枯燥無比的語言課變得生動有趣。只有這樣，學生才有英語學習的興趣，才能學好英語。文化的導入不僅能幫助學生提高自身的文化修養和文化水平，同時享受到學習英語學習所帶來的樂趣，還能行之有效提高學生英語學習積極性，使得學生變被動學習英語轉變成主動學習英語，也更好地達到了教學效果，完成了教學目標，讓教師樂教，學生樂學。
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英語教學論文8
英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。
語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好用好英語，就應該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。
一、培養學生運用英語思維的習慣
在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。
教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。
二、增大學生語言實踐的量
我認為不僅閱讀應有精泛之分，聽、說、寫也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律，提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律，也可以增加學生對未知語言規律的感性認識，為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現率，幫助學生消化吸收語言知識，提高語言運用能力，又為他們體驗領悟語言創造機會。幼兒學會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。當然，“泛”不等于“濫”，教師應給予學生適當的指導和幫助，讓學生“泛”的實踐盡量在學生的能力和水平范圍之內。
三、培養學生善于積累的習慣
大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
四、創造有利于學生學習英語的環境和氛圍
正常幼兒都能逐漸學會母語，能分辨詞的'輕重，語調的高低，這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍，多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等。還可采取學科之間互相滲透的辦法，如聯系許多理科中公式的字母代號是相關英語單詞的首位字母教單詞。這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點就成了誘發學生復習英語的因素。
五、運用音形結合的方法，適時進行音標教學
教學中我們經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。
六、幫助學生了解中西方文化差異
語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。
七、重視對學生的學法指導
“教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”
總之，語感是一種難以明狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。教師不能忽視學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。
英語教學論文9
情境教學法在小學英語教學的應用
摘要:情境教學是通過營造一種的情境來進行教學的一種方法，情境教學方法符合新課改的要求，在現代教育中應用情境教學可以提高教學的有效性，激發學生的學習積極性和主動性。本文就情境教學在小學英語教學中的應用進行了分析。
關鍵詞:情境教學；小學英語;應用
在現代社會發展的過程中，英語的作用越來越突出，學習英語、學好英語已然成為學生發展的內在要求。然而，從我國現階段的小學英語教學現狀來看，教師在教學的過程中依然采用傳統的教學方法，以本為本，照本宣科，沒有結合英語這門課程以及小學生的特點來進行教學，使得學生學習積極性不高，學生的英語水平得不到提高，“啞巴”式英語現象十分普遍。但是，情境教學打破了傳統教學的桎梏，為學生提供了開口說英語的機會，讓學生感受到了英語的魅力所在，激發了學生對英語的興趣，提高了學生的英語應用能力。
一、情境教學概述
情境教學是通過創設一定的情境，讓學生參與到情境中學習的一種教學方法。情境教學講究的是以情境來激發學生的學習積極性。過去，教師一直采用機械式的教學方法進行教學，在這種模式下，學生的學習積極性不高，教學質量低。而情境教學打破了傳統教學模式的桎梏，在教學過程中，通過創設符合教學需求的情境，學生可以更好地發揮自己的想象，有利于激發學生的學習興趣，提高教學的有效性。
二、情境教學法在小學英語教學中的應用
(一)創設生活化的情境在小學英語教學中，為了更好地提高教學的有效性，提高學生的英語能力，創設生活化情境有著重大意義。就我國當前小學英語教學現狀來看，許多學生羞于開口，影響了口語教學的有效性。英語講究的是實際應用，因此只有創設一定的情境，才能讓學生有開口說英語的'機會。例如，在教學“Howmuchisit?”這一課時，我將課堂布置成購物場景，由學生充當賣方，我充當買方，當我看到一把尺子的時候，就問:“Howmuchistherule?”學生答:“Itis1．5yuan。”然后再由自行充當學生賣方和買方，自行對話。通過營造這樣一個生活化的情境，學生能更好地學習英語，提高了學生的學習興趣和英語應用能力。(二)營造良好的教學環境受傳統教育觀念的影響，教師在課堂上喜歡擺出一副嚴厲的表情，認為只有嚴師才能出高徒，師生之間格格不入，學生害怕教師，而學生長期處于一種緊張的狀態下，有問題不敢提，有話不敢說，嚴重影響了學習成效。新課程改革背景下，對教學環境越來越重視，因為只有輕松、愉快的教學環境，才能更好地讓學生參與到教學中來。作為教師，要主動與學生交朋友，要以朋友的身份打入學生內部，建立良好的師生關系。在教學過程中，教師要尊重學生，鼓勵學生大膽發言，針對學生的回答要適當地給予鼓勵，以激發他們的自信心。例如，在學習“Atthezoo”這一課文時，我先提問:“Whatanimalsdoyouknow?”學生紛紛開動腦筋，說出了自己知道的動物。然后我再接著問:“Whatanimalsdoyoulikebest?Why?”通過一系列的提問，拉近了與學生的距離，活躍了課堂氛圍，激發了學生的興趣。(三)多媒體教學在現代教育中，多媒體技術的應用越來越普遍了。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫等多種功能于一體，將其應用于教學中，可以提高教學的有效性，激發學生的學習興趣。在小學英語情境教學中，利用多媒體技術進行教學，一方面可以活躍課堂氛圍，拓展學生的視野;另一方面，可以更好地激發學生的學習興趣，加深學生對知識的學習與掌握。例如，在“Myhome”這一課中，我先將相關知識制成Word文檔，通過多媒體展示出來，然后利用多媒體技術下載一些有關MyHome的片段播放給學生看，讓學生了解MyHome的相關應用知識，以方便學生掌握。此外，利用多媒體技術，還可以進行在線操作、在線跟讀、在線模擬，能非常有效地激發學生的學習興趣。(四)開展多樣化的教學活動英語作為一門應用性的學科，如果單純地按照教材來教學是很難激發學生的興趣的。而要想激發學生興趣，打造高效課堂，就必須重視教學活動，提高教學內容的多樣性。教師在教學過程中，要結合小學生的特點，舉辦各種活動，以激發學生興趣，同時要讓學生參與到活動中來，讓學生學會開口說英語。(五)角色的轉換長期以來，教師都處于教學的主體地位，學生的主體地位沒有被重視。在新課程改革背景下，對學生的主體地位越來越重視，因此，在情境教學中，就應當積極地轉變師生角色，讓學生成為課堂的主體。如在教學過程中，可以讓學生作為提問的主體，由學生問，由學生回答。通過這種方式既可以鍛煉學生的膽識，增強學生的自信，讓學生更好地參與到教學中來，又可以讓學生在不斷的提問、回答問題的過程中培養自己的語感。
三、結語
情境教學是通過一定的情境來進行教學的，情境教學打破了傳統教學桎梏，提高了教學的有效性。在小學英語教學中，應用情境教學可以更好地激發學生的學習主動性和積極性，能為學生提供更多的開口說英語的機會，有利于提高學生的英語應用能力。
參考文獻
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英語教學論文10
一、初中英語教學現狀分析
1.學生在求知方面缺乏主動性
受應試教育觀念的作用，在當前初中英語教學過程中，普遍采用教師為主導，學生為被動的單項傳遞式教學模式。使得學生在知識的獲取方面完全依賴于教師的給予，教師布置什么教學內容，學生便接受什么教學知識，幾乎毫無疑問和選擇。在學習模式方面，也是大都采用機械性的學習方法，對于所學知識僅停留在“記住”的層面，并未形成真正的、透徹性的理解和掌握，更無從談及學以致用，從而造成所學知識在擱置一段時間之后，很難再回想起來。
2.英語學習環境欠缺，存在學習障礙
大多數學生在過去的英語學習經歷中，都存在不正確的認識：在一個以漢語言為母語的國度，進行英語語言的學習意義不大，進而對于英語學習的關注程度和傾注程度均呈現出顯著的匱乏，如此，一段并無良好開端的學習過程，很難收獲一個好的學習效果。英語基礎切確，造成諸多學生在認識到英語學習的重要性時，已經有些無從下手了。盡管他們在日常的英語學習中實現了一定的詞匯量的積累，然而，在真正使用時，卻是似懂非懂，提筆忘詞、開口忘句。因此，造成培養出來的人才都是理論的巨人，實踐的矮子———在用英語進行溝通、交流，甚至是讀英文說明書時，卻是十分露怯、十分尷尬。
3.教學目標缺乏清晰度
對于初中階段的教育而言，其主要的教育目標在于：為國家和社會培養出具有較好的綜合素質的人才。由于初中教育的目標性，決定了其在教學方式和教學內容上應充分考慮教學目標的需求，采用具有針對性的教學模式，進而為初中教育目標提供服務。目前，初中英語教學所采用的模式，并未對其自身的教育目標起到真正的輔助作用，在培養方式上缺少了鮮明的目的性和針對性。
二、初中英語教學改革的措施分析
1.樹立“以學生為中心”的教學觀點，促進初中英語教學改革
初中學校是為社會培養具有專業技能和服務性功能的人才，因此，初中學校的教育應充分貼近社會的實際，以滿足社會用人需要為教學總體導向。在教學方面，應充分體現出以學生為主的要求，即“以學生為中心”，而教師和學校只是為學生提供必要的引導、幫助和服務在初中英語教學中，為了使學生對于所學的英語可以更好地掌握和運用，可以在合理的教學時間內，安排學生利用電腦嘗試著人機對話，假設情景對話，加強口語練習，形成良好的學習氣氛。此外，學生在具體的練習過程中，還能發現自身的不足，找出在未來的學習中還應注意哪些知識的積累，從而實現初中英語教學的素質化教育。
2.加強師資隊伍建設———走出去、引進來
為了加強師資隊伍建設，可以從兩方面進行努力：一方面，要讓初中學校的英語教師走出校園，定期開展培訓、學習活動，提高教師的自身素質，同時，要讓初中英語教師到社會上去進行體驗和總結，分析當前社會在用人需要方面有何新的需求，并結合自己的教學經歷，分析當前采用的教學方式、方法所培養出來的人才是否適應當前社會的需要，若不適用，需進一步研究改善教學的具體方法；另一方面，為了豐富初中英語教師隊伍的師資力量，可以從外校聘請英語教學專家，通過其豐富的教學經驗和成功教學案例，豐富初中英語教學的師資隊伍，實現初中教師人員構成的多元化。如在加強初中英語教師隊伍時，可以從相關專業的企業內部邀請有關專家，進入初中院校進行幾堂實際教學，通過幾堂精煉的教學內容，企業專家將當前企業在人才需求方面的具體訴求傳遞給學生，學生也能在與企業專家的溝通和交流過程中，掌握當前社會用人的趨勢，從而及時調整自身的學習方向，滿足社會用人需求。
3.建立健全素質化教育的考核機制
在初中英語教學改革過程中，考核機制可以從兩方面進行考核：一方面，考核初中英語教師，對其在素質化教育改革措施方面的具體應用情況，學生對其教育方式的滿意度等，將考核結果與其工資發放進行關聯，對于考核結果優良的教師予以合理的獎勵，而對于考核結果欠佳的教師則要給予相應的處罰，從而促進教師對素質化教育改革措施的實施；另一方面，考核初中學生，對其在素質化教育過程中的.學習狀況，學習效果等進行考核，同時將考核結果與其期末成績、評優等活動進行關聯，從而促進學生在素質化教育方面的學習。
4.引進新的教學模式
最近越來越火熱的山東樂昌二中的“271”高效課堂教學模式值得老師們探討學習，結合教育教學理論和我們多年來的教育教學實踐，我們將我們的課堂時間也劃分為“271”：即課堂上20%的時間為老師講解、引導、提示的時間，課堂上70%的時間要放給學生自主學習、合作探究，最后的10%的時間，應當讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實。這就要求作為老師的我們要先學會這些備受學生歡迎的教學模式，才能更好地做到教學改革，否則，改革一詞永遠只是掛在嘴邊的空話。
三、結語
素質化教育是學生、社會、家長的共同需求，因此，探究初中英語教學素質化教育的改革措施十分必要。當前初中英語教學的現狀較為混亂，因此英語教學的改革真需要：樹立“以學生為中心”的教學觀點，促進初中英語教學改革；加強師資隊伍建設———走出去、引進來；建立健全素質化教育的考核機制，引進新的教學模式。
英語教學論文11
1常用旅游英語會話能力的學習途徑
1．1創設情景教學激發學生興趣
情境教學主要是指在實際教學中，為實現教學目標，要結合教學實際需求，創設出與教學內容相符的場景，讓學生在此氛圍下獲得情感上的體驗。這樣學生能夠全面準確的掌握教學內容，并促進自身心理機能發展成熟。相比于抽象思維能力學生的形象思維能力更強一點，他們更容易記住在生活中直接接觸到事物比，而對于書本上學到的知識忘記得很快。學校可以多組織開展與英語相關的，而且學生們都非常感興趣活動，來激發學生對英語學習的興趣，特別是用英語交流的興趣。
1．2利用課余時間加強口語練習
要提高旅游管理專業學生的會話能力，要督促學生經常使用，通過不斷的對兩種語言的轉換，日積月累真正提高口語水平。在課前給學生提一些簡單的問題或者學生們感興趣的.問題，都能大大提高學生學習熱情，迅速進入學習狀態，提高會話能力。另外，還可以讓學生在課余時間，自制導游微視頻，讓學生自導自演自由選景進行全英文的講解，并鼓勵使用課會話教學內容。這樣不僅能讓學生感受到導游的感覺，同時也將所學的靈活處理實際的問題中，大大提高學生英語會話能力。
2英文導游詞的學習方法
2．1教學內容實用化
教師要全面考慮不同景區內容，并從學生實際英語水平出發，選擇最合理的教學內容。比如，在新疆地區旅游英語專業中，旅游局規定該專業學生要想取得英語導游證，就必須要用英文對10個景點進行講解。所有，教師要提前做好對這些景區的教學準備，其中喀納斯景區、天池景區主要以自然風光而聞名全國，導游需要對景區各個季節的美景加以描述。要介紹吐魯番地下灌溉工程，即坎兒井過程中，應說明坎兒井雖然缺少美麗風光，但是由豎井、暗渠、明渠、澇壩構成的土質工程，所以在實際教學過程中，創作的導游詞應重點坎兒井各組成部分及其功能的說明上。也就是說，教師做教學內容準備時，要在學生英語水平上，把寫作知識、寫作技巧、景區內容進行有機結合，然后再進行授課。
2．2教學方法應實踐化
學校對旅游管理系學生設置英語導游詞課程，主要就是為了讓學生能在實際導游中，在現場用英文進行講解。所以，教師應該把這個教學目的作為自己的目標，把導游實際工作過程與課程設置有機的結合起來，采取在課堂教學中模擬導游實景講解的教學方式，不斷細化復雜的教學內容，分為各種具體任務，同時以小組活動的方式，讓學生有目標的完成任務，這樣學生不僅掌握了教學內容，更了解了實際導游工作場景。另外，在這種實踐和理論相結合的課堂中，充分發揮了學生自主學習的能力，提高學生的主觀能動性，這在一方面有助于促進學生加強對景區內容的記憶，另一方面也幫助學生提高寫作能力，寫出富有自身特色的英語導游詞。此外，通過明確學生在小組活動中任務，讓學生有目的的查找整理資料，制作PPT，加強與其他學生的溝通交流，鍛煉自身寫作能力和社會能力。
3英語教學與導游考證相結合
導游證考試是國家和地區組織的行業資格考試，是進入旅游行業的前提。導游證考試對旅游各專業的教學都應該有一定指導作用。另外，在近幾年的英語導游口試中也暴露出學生的講解、應變能力上的不足。因此學校可以采取四個方法來把導游英語教學和考證聯系起來:(1)堅持“行業標準進教材、進課堂”，把教學內容與技能鑒定有機融合。(2)利用學校的實踐時間，統一組織安排對學生的導游考證培訓和模擬考核。(3)要求考取導游證的學生在寒、暑假和實踐周進旅行社帶團，如果取得用人單位工作鑒定等證明材料，并且有一定的帶團天數，就能夠減免選修課學分。(4)對于未考取任何職業資格證書的學生，可以利用寒、暑假在企業實習替代以順利畢業。這樣在旅游英語、導游實務和導游英語課程方面做出改革，在課堂教學融入考試內容，并且對考核方式作出調整，這在很大程度能夠激發學生報考職業資格證的熱情。
4總結
高等職業院校與本科院校培養人才的方向不同，它更具職業導向性的特點。而且當下我國旅游業與國際的高度接軌，對導游的綜合能力要求明顯增加。因此，英語旅游專業方向的教學在結合行業資格考試開展時，還應根據目前旅游發展方向，并結合當地旅游資源，在課堂上把導游實務與理論高度結合，充分調動學生學習積極性，為社會培養更多的對外旅游人才。
英語教學論文12
[摘要] 本文以大學英語教學改革為背景，以教學模式的研究為突破點，研究對比傳統教學模式與綜合性教學模式，分析了一種創新型的課堂教學與多媒體網絡教學相結合的綜合性大學英語教學模式，試圖探索一種適合我國國情而且具有示范性的大學英語教學模式。
[關鍵詞] 大學英語；課堂教學；多媒體網絡教學；教學模式
根據新的《大學英語課程教學要求》，大學英語的培養目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。教學日標的變化帶來教學內容的變化，教學手段、方法、模式也發生了相應的變化。因此，本研究以大學英語改革為契機，以教學模式為切人點，試圖探索一種適應我國國情，而且具有創造性、示范性的大學英語教學模式。
一、理論基礎和現狀
本研究以建構主義學習為基礎。建構主義是關于人“如何理解”、“如何知道”的哲學觀和認識論。它較好地揭示了人類學習過程中的認知規律。闡明了學習如何發生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環境所包含的主要因素等。教學模式是根據一定的英語教學理論或成功經驗而構建的相對穩定的操作性框架，它包含教學過程設計、教與學活動的有序化、課程結構及教材的處理。我國教學模式數百年來主要有以下幾種：
（1）規范教學過程的教學模式；
(2)知識——技能教學模式；
(3)聽說讀寫教學模式；
（4）整體教學模式；
(5)啟發式教學模式：當前，我國眾多普通高校一直沿襲單一傳統的課堂教學為主，課堂以教師為中心，以閱讀和翻譯教學為主向，以傳授知識為主。這種教學模式便于教師監控整個教學過程，有利于系統的科學知識的傳授，對學生翻譯和閱讀能力的培養起了不可磨滅的作用。但是在這種教學模式中，教學手段落后，造成學生的英語輸人量過小，聽說能力較差，不能適應新時期人才培養的需要。近幾年來，隨著計算機和多媒體網絡技術的普及，現代大學英語教學正在向多媒體網絡教學模式轉化。它以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習方向發展。它體現英語教學的實用性、文化性和趣味性，能充分調動教師和學生兩個方面的積極性。但是多媒體網絡教學中也有其局限性，它不便于教師與學生的情感交流和對學生實施有效管理。
二、創新型的大學英語教學模式的內容
1．豐富教學內容，采用多元化教材。大學英語要培養學生語言的綜合運用能力，特別是聽說能力，應注重語言知識應用技能、學習策略和跨文化交際等方面內容有機融合，指導學生全面深人地獲取掌握與主題相關的語言文化知識及豐富的語料。然而，單一的教材顯然很難滿足這一要求。
2．開展課堂教學，傳授英語基礎知識，培養學生閱讀和翻譯能力。無論是網絡教學模式還是傳統教學模式，對于語言知識的學習，最直接的方式莫過于教師的講解，因此，課堂教學的作用不可忽視。這種教學模式對于網絡的傳輸率以及硬件的要求都不是很高。學生們不僅可以在教師的講解中系統學習大量的英語綜合知識，學習閱讀的和寫作和翻譯技能，還可以受到思想上的熏陶，有助于學生的成長因為，在課堂教學中，教師與學生及時交流互動對于學生思想的影響是巨大的。
3．進行多媒體網絡教學，強化聽說和培養學生自主學習能力。在實驗班，我們對聽力課的教學進行了很大的改革，首先突破了傳統的教師放錄音的模式，應用現代化的教學手段，在網絡教室開展。常規的教學進度一刀切的教學模式，教學進度由學生和教師共同制定。然后學生根據自己的學習情況和基礎，自主學習《新時代交互英語》這門視聽說課程。學生可以自己制訂學習進度，注重聽說課在教師指導下多媒體網絡教室進行，以學生的網絡學習為主，培養學生英語聽說和綜合應甩能力、良好的自主學習意識和較強的自主學習能力，以適應社會、經濟發展和國際交流的需要。
4．注重評估過程，減少終結性評估，增設形成性評估。形成性評估占總成績的50％ 它分為兩項，第一項為課堂教學的成績，內容包括課堂教學單元自測、出勤率和學生課堂表現和學生作文成績；第二項為多媒體網絡教學成績，它包括網上單元學習成績和期末成績及學習進度。各項得分由教師輸人各項得分數欄中，終結性測試為期末測試和水平測試，占總成績的`50％。
三、研究的進程和方法
1．本課題從我校05級隨機抽取了20個教學班，其中在l0個實驗班使用新教材，新教學手段和教學模式；另外l0個對照班則按傳統教學模式進行教學。不斷進行比對，找出一種切實可行的高效率大學英語教學模式。
2．本研究通過調查問卷、測試、訪談、筆記、學習策略培訓等進行量和定性相結合的方法研究。統計軟件使用社會統計學軟件SPSS．
四、研究成果
經過了1年的時間，在河北醫科大學校領導和外語教學部領導學校大力支持下，課題組教師發揮潛能，努力研究和實踐，我們完成了該項目，取得了一些成果，達到了研究目標。成果如下：
1．學校的大學英語教學水平有了很大提高。經過一年的教學改革，我校學生大學英語的成績得到了很大的提高。學生成績的總體水平，參與實驗班的平均分高于對照班，變異系數及標準差比對照班小，證明實驗班的學生的在新的教學模式下得到了均衡了發展。
2．很好地實現了個性化教學，有利于學生個性化的發展。在本研究開展的實驗班，我們對聽力課的教學改革取得了很大的收獲。我們采用了清華大學《新時代交互英語》網絡版教材，學生們自主學習，自己決定學習進度，基礎好的同學可以學得較快，基礎不好的同學可以學慢點，反復的學習。這樣，就改變了以前課堂教學的弊端，基礎差的同學感覺跟不上，基礎好的同學感覺太簡單，可以實現個性化教學。在學期末，有的同學超額完成教學任務，學到了第四冊第五課，有的僅僅完成任務學完第三冊。而非實驗班的同學僅僅學完第三冊。在20xx年大學英語口語考試中，試驗班的同學取得了優異的成績。
3．實現了教學手段和模式多樣化，實現了從單一的傳統的教學手段向現代綜合性教學模式的轉化。計算機通信網絡技術與多媒體技術融合而成的多媒體網絡是計算機網絡和多媒體發展的必然趨勢。在網絡學習環境中，學習者既可以共享，也可利用網絡媒體進行信息交流，打破了地域與實踐上的限制。學習者自主地選擇學習內容，改變了被動的地位。網絡資源共享使得學習者獲得學習信息的資源極大豐富了， 幫助不同層面的學習者獲得了不同的提高。
4．實現了分課型教學，真正培養了學生的英語綜合運用的能力。課堂教學培養了學生的閱讀和翻譯能力，多媒體網絡教學培養了學生的聽說能力。
5．學生的學習態度和興趣得到了提高。通過對回收的調查表進行的統計分析，學生學習興趣和學習態度差異顯著。實驗班學生學習興趣和學習態度明顯優于對照班的學生，對教學的滿意也大不相同。通過教師座談，實驗班學生表示：創新型大學英語教學模式確實可以培養學生的學習興趣和改進學習態度。
6、課題組教師的教學能力和科研能力得到了很大的提高。在新的教學模式下，課題組成員不斷學習新知識和現代化的教學手段，我們已基本上掌握了多媒體網絡教學的技術，計算機操作能力大大加強，學會了使用大屏幕投影、幻燈片、DVD音像和網絡傳輸等等。我們先后查閱了大量的有關大學英語學習模式的資料，并及時進行討論、評價、總結，強化了科研能力。通過教學研究，教師不僅注重了教學實踐，而且更加注重研究過程的理性思考，邊探索，邊實踐，邊總結，撰寫了專題論文，在各級各類論文比賽中發表或獲獎。
我們的研究還得繼續前行，大學英語教學改革不斷深入，學習方法、理論、策略層出不窮，教師的指導方式有待挖掘，在教學中教師要不斷探索，研究出一種適合學生特點，激發學生學習熱情和動力的學習模式。
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英語教學論文13
一、做好職業化高職英語的課程銜接
目前教學體系下，高職英語教學與其他教學課程難以銜接。現在的中學公共英語課程與專業英語課程沒有過渡環節，同時專業英語與其它專業課程在內容和進度上也不存在銜接，既有重復，又有間隔。在當前的體系下，職業化的英語教學，必須進行課程體系的整體修改，以公共英語課程為基礎，發展專業英語。前者是基礎，后者是擴充。公共英語學習是為專業英語教學打好基礎，既能廣泛性地對學生進行英語基本知識的普及，又能保證高職英語教學的銜接。其實專業英語與就業方向有著非常緊密的聯系，職業英語教學中需要有較高的專業知識基礎，所以專業英語學習還要同專業課程學習進行貫穿結合，應該在主要專業課課程結束后再開設專業英語，這樣就可以運用專業英語來表述有關專業問題。例如商貿系的學生，在教材中出現一些與本專業相關的內容，如offer(報盤)，letterofcredit(信用證)、salesconfirmation(銷售確認書)等，學生已經掌握這些專業的特定詞匯，教師在課堂上可以將英語教學與專業知識聯系起來，讓學生認識到日后在自己的職業工作中，英語知識的運用是非常廣泛的，使學生自覺意識到學以致用的重要性，認真學習英語。
二、改革職業化的評價機制
推行高職英語教學職業化改革，必須改變現有的考核模式，取諦單純以做卷子為方式，以書本上死記硬背的知識為考試內容的`考核現狀。教育做到以學生為中心，以促進學生綜合素質的提升為目的，積極推行教學評價機制的改革。一是評價體系多元化。組織學校、相關企業和行業部門等多方參與，其中學校主要負責對課程體系職業化的監管，而相關企業和行業部門對課程體系職業化的評價占主導地位。二是評價內容多樣化。既要看考核結果，更要看考核過程，不僅要了解學生對知識的掌握程度，還要看學生運用知識來完成考核的能力。三是評價范圍綜合化。探索將教學與企業崗位應用考核標準統一起來的，好的監控與評價的方式方法，達到學生的校園能力與崗位能力要求相互一致；并且要注意監控和評價結果是否全面合理、客觀公正。
三、加強職業化高職英語師資隊伍的建設
為了保證有高質量的教學效果，高職英語教師要結合教學實踐歸納總結職業教育的規律和重點，同時提升自己的職業技能和知識水平，并貫徹應用到教學中。學校也要結合運用多種方式來提高英語教師的教學能力，譬如，組織開展不同系或專業的教研活動，組織英語教師聽其它專業教師的課，學習其它課程教師好的教學方法的同時，也簡單地了解一些專業知識。另外，還可以勉勵支持英語專業的教師報考一些跟專業有關聯的職業資格證書，成為“雙師型”教師。即一個專業教師獲得兩張資格證書，具有兩個行業從業資格。“雙師型”教師即是教學技術和實踐技能在同一個人身上的完美結合，他能夠把行業、職業知識及實踐能力融入到實際教學過程中，能說會做，指導學生真正掌握所需的理論和技能。此外，“雙師型”教師還方便了學校與家長、企業、行業部門人員的溝通和交流，利于招收高質量的生源，促進學院與企業的合作。總之，高職英語教學職業化改革，要不斷摸索和嘗試實現英語教育職業化的方法和途徑，注重崗位需求，為社會培養出更多同時具備專業技能和英語運用能力的優秀人才。
英語教學論文14
一、西方文化的輸入
(一)大學英語教學西方文化輸入
1．介紹相關的文化背景知識
大學英語教材的文章幾乎都是選自西方作者的文章，如果我們認真地去挖掘其背后的文化知識，毫不夸張地說———比比皆是。背景知識作為文化的組成部分，對理解語句甚至整個語篇起著至關重要的作用。將相關的背景知識融入到大學英語教學中，學生可以在學習語言材料的同時，能更好地了解其相關的文化。比如在新視野大學英語第四冊的CharlieChaplin(卓別林)一課里，有這樣的一句話，DickensmighthavecreatedCharlieChaplin’slife(狄更斯或許能創造出卓別林的童年生活)。如果我們不去給學生介紹Dickens(狄更斯)的相關情況，好多學生并不知道狄更斯是英國著名的作家，其代表作有《霧都孤兒》、《雙城記》等，那么他們也不會正確的理解這個句子的含義。盡管學生可能理解這個語句所包含的句法以及每個詞匯的意思，但并不知道這句言語表達形式背后的相關信息。講授相關的背景知識，把文化信息傳遞給學生已成了大學英語文化教學的一個組成部分。
2．解釋詞匯背后的文化
在一種語言中，詞匯反映了社會文化的某些信息，諸如生活、價值觀，歷史等都會在語言中留下某些印記。可以說，了解一國的文化從學習其詞匯開始。在英語中，有許多詞匯都蘊含著濃厚的文化信息。準確的了解詞匯背后的文化信息，我們可以在跨文化交際中更加得體的運用語言。因此，在大學英語課堂教學中，教師要特別的講解具有文化內涵的詞或短語，讓學生了解異國的文化。我們知道，由于英語深受歐洲傳統歷史文化的影響，所以好多詞來源于古希臘羅馬的神話。如Pandora’sbox(潘多拉的盒子)就源于這樣一個神話，由于普羅米修斯盜了天火，宙斯派了美女Pandora(潘多拉)到人間報復，最終盒子被打開，災難、不幸等撒向了人間。因此Pandora’sbox就意味著“災禍”，如今在英語中已被廣泛的運用。還有一些英語詞匯則深深地烙上了美國社會特有的印記，如counter—culture(反文化)一詞，就專指在20世紀60年代美國那些玩搖滾樂，吸毒，等追求荒誕文化的人，而在漢語里并沒有與之對應的詞匯。所以，了解詞匯背后的文化內涵是非常重要的，而這也是我們學習語言文化的開始。
3．文化對比法
由于不同的歷史沉淀，中西方的文化和社會習俗等都不盡相同。為了更好地了解西方文化，大學英語教師往往采用中西方文化對比的方法進行文化教學。這樣學生更明了、清楚目的語的文化，避免在交際中造成的誤解和障礙。在大學英語課堂中，根據教材的內容，教師把中西方文化的差異介紹給學生，讓學生掌握更多的西方文化知識，增強跨文化交際的能力。如中國人在路上見面時，常常這樣打招呼“哪兒去?”而英美人則認為這是干涉私生活，常常會以“howareyou”等打招呼;又如在中國熟人之間，很少會聽到“謝”字，在家人當中，“謝”字更少。相反的，Thankyou這句話，英美人一天要說上千遍。學生了解了不同文化的交際模式，以便在跨文化交際中進行更好的交流。
二、中國文化的缺失
我們注意到，在大學英語課堂的文化教學中，教師灌輸更多的是與目的語相關的西方文化，而對于中國的文化很少提及，更別說傳統的中國文化。可以說，中國文化在大學英語文化教學中處于一種失語、沉默的狀態。之所以出現這樣的狀況，其一是大學英語教材的文章幾乎沒有關于中國文化的，所以教師也不會特意的把中國文化引入課堂;其二是教師學生對中國文化的忽視，認為學習英語就是學習西方的文化，壓根和漢語文化沒有關系。所以，在用英語進行交流的時候，我們的學生處于被動的地位，不會主動地用英語把本國的優秀文化表達出來，這種現象被一些學者稱為“中國文化失語癥”，這也暴露了大學英語教學中的中國文化缺失現象。
(一)大學英語教學中國文化缺失表現
1．中國文化傳遞的缺失
從小學到大學，英語一直伴隨著我們，英語及其相關的文化也一直充斥著我們的頭腦。然而大學生卻面臨著這樣的尷尬:英語四、六級過了，能流利的用英語寫，能熟練地讀懂英語文章，卻說不出來，完全成了“啞巴英語”。近幾年雖然在教學和教材方面都進行了改革，力圖給大學生創造一個完全的.英語環境，免受母語負遷移的影響。然而，啞巴英語”現象依然沒有減少，一種“新啞巴英語”卻又悄然誕生，即學生不會把中國文化用英語表達出來，這已經成了目前大學生的一種通病。這種中國文化傳遞的缺失也暴露了我們大學英語教學中中國文化教學的缺失。根據我們的調查發現，大學英語教師課堂上很少講授中國文化，一來涉及到中國文化的外語材料太少，許多老師不愿意花時間和精力去找相關的材料;二來沒有認識到英語教學中輸入中國文化的必要性，學英語就是學西方的文化，和漢語挨不上邊。殊不知，學生不了解中國文化，不知道如何用英語表達，這造成了中國文化傳播的悲哀。
2．中國文化理解的缺失
以儒家的思想為核心內容，還包括道家文化佛教文化等其他的文化。從小學到中學，漢語一直是我們必學的課程，從中我們學到了好多中國的傳統文化。但到了大學(中文專業除外)，我們漸漸地遠離了中國傳統文化。許多大學生很少去接觸中國傳統文化，更別說了解其真諦與精髓了。即便學生開了大學語文，也只是泛泛的文章選讀，并不能理解更深層的文化內涵。而在大學英語教學中，漢語文化教學更是處于一種可有可無的地位。不僅學生對中國傳統文化缺失，對中國的節日文化亦如此。如今大學生熱衷于西方的圣誕節、情人節、愚人節等，卻很少關注中國的端午節、清明節、七夕節等。我曾經對一個班40名大學生做過一個調查，知道西方圣誕節來歷的占三分之二，而知道中國春節來歷的只有寥寥幾個人。為了提高學生對的英語的敏感度，大學英語教師鼓勵學生去閱讀英文原版小說，去看英文原版電影。而學生根本就沒有意識到或沒有時間去關注中國的文化，這是西方文化沖擊的悲哀。
三、中西方文化的融合
大學英語教學屬于雙語教學，是在一種語言環境里學習另一種語言，這就必然涉及到兩種文化—目的語文化和本土文化。所以，在大學英語教學中，既要輸入英語國家的文化，又要融入我們中國傳統優秀的文化，不可以全然的拋棄母語文化。大學英語教學中母語文化的缺失不利于學生正確價值觀的形成，不利于抵御英美文化的沖擊，也會在交際中處于失敗的地位。
(一)大學英語教學中國文化輸入的必要性
在大學英語教學中，加強中國文化教學有利于提高學生學習英語的興趣。把一些中國元素及中國文化的表達形式引入課堂，更能激起學生學習英語的興趣，如時下流行的詞“裸婚”(nakedwedding)，學生可以在愉快的氣氛中學習英語語言，又了解到了中國年輕人的一種觀念。這樣在今后的跨文化交際中，能更好的與對方進行中國文化的交流。在大學英語教學中，加強文化教學有利于增強學生的民族自豪感和提高學生的文化素養。大學英語教師應注意引導學生樹立正確的東西方價值觀，在課堂教學中不能過多地重視目的語的文化，淡化母語文化。應把提高他們文化知識的積累和語言運用能力貫穿到文化素養以及價值觀的提高中去。與此同時，在大學英語教學中加強中國文化的滲透可以激發學生的愛國熱情和民族自豪感，從而在今后的跨文化交際中始終保持著自己的中國文化身份，而且有助于加深學生對本土文化的理解和對外來文化的寬容和理解，真正提高跨文化交際的能力。在大學英語教學中，加強中國文化教學有利于中國文化的有效輸出。我們學習英語不是僅僅學習目的語的語言和文化，更重要的是用英語把中國優秀的文化傳播出去。而對中國的英語學習者來說，學習外語卻越來越變得西化。他們對中國的文化知之甚少，也不知道如何用英語表達，再加上中國文化教育長期地被忽視，中國文化已出現“斷奶”、“貧血”現象。這樣在跨文化交際中，中國的英語學習者成了被動者，中國文化也往往被誤解、誤讀，從而使中國文化處于中西文化交流的“逆差”。在國際交流中，大學生是中國將來與世界交流的主體，加強中國文化的學習，彌補他們中國文化知識的不足，真正的讓中國文化處于中西文化交流的“順差”。
(二)大學英語教學中國文化輸入的方法如何更好地在大學英語課堂輸入西方文化的同時融入中國文化，這是一個值得探討的問題。
我們可以通過文化對比的方法，在講解西方文化的同時，找出相關的中國文化融入到其中，通過對比既可以讓學生加深對西方文化的了解，又可以進一步深入地理解本國的文化，還可以有助于學生做出一定的價值判斷。實踐表明，這種教學不但受母語的影響小，而且能提高學生用英語表達本土文化的能力。此外，還可以采用詞匯聯想法來進行文化教學，雖然大學英語教材所涉及的中國文化的文章幾乎很少，但只要我們有意識地去挖掘，也可以在詞匯等方面找到切入點，這既需要我們教師有一定的知識素養，又需要我們教師在課前要做大量的查閱工作。如關于動物的詞匯和習語，以dog為例，在西方文化里，dog被看成是自己的家庭成員一樣，比如，“luckydog”(幸運兒)，“Everydoghasitsdays(士別三日當刮目相看)”，這里我們可以給學生解釋一下“士別三日當刮目相看”的三國東吳呂蒙的故事，這樣讓學生在愉快的氛圍下體會到了文化的差異，又可使學生更好地感受民族文化的燦爛。
四、結語
在大學英語教學中，當中國傳統文化遭遇西方文化的時候，我們在輸入西方文化的同時，不能被完全的西化，本土文化的融入更是必要的。加強中國文化既可以培養學生的民族自豪感，又可以更深刻的了解中西方文化的異同。這樣在跨文化交際中，我們既可以領略到西方文化的異國情調，又可以把中國傳統優秀文化傳播出去。
英語教學論文15
1中職學校英語教學當前存在的問題
1.1硬件設施和學校重心方面
教學配備條件落后，缺少多媒體等設施的配備，應當添置投影儀等先進教學設備，創造影音環境讓學生們感受英語文化環境，提高對英語的興趣。中職學校對英語的重視程度不夠，只專注于職業技術人才的培養，各部門將工作和學習重心都只置于專業課上，將絕大部分資源放在專業課的學習上，中職學校的英語學習被視為輔助科目，國家規定不得不開的一門課程，所以導致重專業而忽視英語教學，使得中職學校培養教育出來的學生滿足不了當今社會日益變化增長的需求。
1.2師資力量方面
（1）教學方法老舊。教師受傳統教學的灌輸即水桶理念，“要給學生一碗水，教師得有一桶水”。學生常被誤以為是“裝知識的容器”，被動地接受知識，影響了學生的學習積極主動性。（2）教學評價方式單一，只注重結果而忽視過程。大部分中職學生英語基礎差，詞匯量少，語法掌握量極少，而單一的考核方式使成績差的學生對英語的態度越來越消極，教師對其的批評也使得學生越來越懼怕英語考試，如果依舊采取考試這種單一的評價方法，只看結果不注重過程，學生的英語學習成效將會每況愈下，教學質量必然不理想。（3）教師缺乏教學熱情。教師在年復一年的教學活動中，由于各種原因熱情不斷下降，比如學生問題較多，知識面狹窄，大多數學生思想落后等，導致部分教師也喪失教學積極性，認為學生基礎差，再努力也枉然，缺乏激情，從而逐漸懈怠下來，得過且過，這些消極思想滯怠了英語教學。
1.3學生自身存在的問題
（1）英語基礎差，學習興趣缺乏。隨著大學和普通高中的擴招，中職學校為了擴大生源，放低了入學標準，使得大部分學生都是因為學習基礎較差，無法進入高中才選擇中職學校，而對于英語課程的學習更是有一種畏懼感，甚至產生厭學、抵觸情緒，從而讓英語教學困難重重。（2）英語成績差，對英語衍生出懼怕心理。中職學生之前學習成績差，經常受到老師的批評，打擊了學習的積極性，開始逃避作業，害怕老師提問，抗拒記單詞，即使聽不懂也不敢問老師，最后惡性循環，英語成績越來越差，也越來越怕學習英語。（3）對英語學習缺乏信心。因為一直以來英語差，考試經常不如人意，詞匯量的要求增加和麻煩的語法進一步加重了他們的負擔，又使一部分學生失去了學習英語的信心，甚至放棄了英語學習。
2應對存在問題的措施
2.1硬件設施和學校重心方面
增加機房、多媒體等的建設投入，不斷為英語學習增添新的科技力量，使學生們接受英語學習的方式更趨向于全面。學校重心方面不能完全專注于學生專業方面的學習，更應該分攤一些重點，加強學生文化課的學習上，要看到未來社會的發展趨勢和對英語的需求，樹立正確的教育觀，為英語教學打下堅實的政策基礎。
2.2師資力量方面
（1）提高教師素質，更新教育觀念。高素質的師資隊伍是實行素質教育的基礎和保障。教師是教育的最直接實施者，教師的思想、學識和能力都深深影響著教學成果。所以教師必須有為人師表的意識、教書育人的責任心和不斷前進的敬業精神，面對在中職環境里英語教學的尷尬局面，應用一種積極的心態，不斷找尋最有效的教學方法，學校也應鼓勵教師不斷提高自身修養，并組織培訓學習，使教師能及時掌握學科資訊等。既要承認英語教師的主導地位，又得承認學生的主體身份，鼓勵學生積極主動學習，讓學生自主發展。（2）英語教學動態結合專業學習，服務于學生的專業學習。部分學生對英語的懈怠態度是由于他們認為進入中職學校只是為了學習專業知識和技能，而英語對其毫無幫助。這種思想是片面的，英語的教學有利于提高學生的素質水平，為學生的發展打下基礎。而且有些專業要求必須有較高的英語水平，例如國際與經濟貿易、計算機等專業。所以為了提高學生們的英語水平，首先得糾正“英語無用論”的思想；再而英語教學要與專業學習動態結合，將英語融入到學生的`專業學習當中去。（3）以學生為主體進行教學。學生作為教學和學習活動的主體，能夠能動地發掘自己的潛能，學校的一切學習活動都應為學生服務，學生在各種教學活動中應為主要角色，教師不應盲目灌輸知識，而應該指引學生自主學習。調動學習者的積極性很重要，學生應明確英語學習目的，正確認識自己在學習中應發揮怎樣的作用，積極調動自己的學習主動性；教師則應讓英語課生動起來，增加學生在英語課堂的活躍性，提高對英語的學習興趣。教師要善于肯定和鼓勵學生的進步，興趣是最好的老師，只有學生有了學習英語的興趣，才能變被動為主動，有利于英語水平的不斷提高。
2.3學生自身
（1）從基礎開始學習，培養英語學習興趣。提高學生的學習基礎，有利于后續更深層次的英語學習，積極創造學習的主動性和積極性，克服英語學習的無力感，減少英語學習的阻礙。當看到自己英語水平有提高時得到激勵，正面作用不斷衍生，從而促使英語的進步。（2）克服對英語的懼怕心理。主動與老師溝通自己目前存在的問題，讓老師給予相關建議，并努力實行，在課堂上直面老師的提問，積極思考問題，課下主動記單詞，聽不懂要勇于問老師，及時解決疑難問題，久而久之，英語水平必定會得到提升。（3）在平時生活中多運用英語，培養自己學習英語的信心。在英語原聲或字幕電影中體會英語的發音及其魅力，感受英語氛圍，積極主動地在生活中培養英語學習的興趣。在平時中多與伙伴進行英語口語交流，敢于發聲，鍛煉自己的英語口語能力，慢慢從生活中發現學習英語的樂趣，從而提高英語學習的興趣。
3結論
當今社會的發展對英語的要求逐步提高，雖然目前在中職學校中英語教學受重視的程度偏低，但是在加強中職學校建設、改革教師觀念、提高學生英語學習主動性等之后，學生的英語水平將會得到一定程度的提升，為其以后的工作增添籌碼，打下一定的基礎。改革之路雖然漫長，但是通過各方面的共同努力，中職學校的英語教學終將迎來希望的曙光。
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