英語教學論文[優]
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![英語教學論文[優]](/pic/00/c2dbcec42_2.jpg)
英語教學論文1
一、教育生態學理論對高職英語教育的要求
在教育生態學的基礎上，高職英語教育可以被認為是一個生態系統，這個生態系統中包含了各種生物，比如個體，種群，群落，等一些結構組成，個體相當于學生以及教師和教育管理者，種群相當于在學生和教師已經教育管理者之間形成的一些群體，群落相當于學校的各個班級、年紀以及教育部門。教育生態學中不僅只包括生態系統，還包括外部環境的影響。外部環境的影響不僅僅只是高職英語教育環境的影響，其他學科教育生態學、非生物環境也具有相當的影響。這是教育生態學具有的特點，有不同的因素進行影響，所有要求我們必須對每種影響因子進行分析和評價。高職英語教育和生態學之間形成了復雜的聯系，第一，在很多方面生態環境學都會從整體上去影響高職英語教育的發展，而高職英語教育需要對生態環境學的改變從而做出相對應的方式進行保持這兩者之間相互依賴，相互作用的關系。第二，在高職英語教育的整體環境中，無論是個體、種群、群落這些內部系統都是相互作為參比，有著密不可分的聯系。第三，高職英語與其他學科教育生態學、非生物環境也存在著不同的影響。它們通過不同的方式相互作用，相互影響。1980年世界自然資源保護大會上提出了“可持續發展”的定義，它會將可持續發展運用到人與自然和社會中去，可以更好地推動社會的全面發展。然而高職英語作為社會問題也存在著許許多多需要改進的地方，這樣才能適應社會經濟的發展需要，從生態學的角度來講，高職英語需要做到內部協調發展，外部適應社會的發展，將自然與社會相結合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續發展。
二、現代高職英語教育可持續發展存在的問題
在社會的發展下，教育事業也得到了很大的發展，高職英語的教育越來越受到廣大人民的關注，英語教育的水平也在不斷地提高，但是面對高職英語教育我們不得不說在教育運用上還存在著一些不可避免的問題，許多內部、外部因素都在不同程度的影響著高職英語教育的發展。其具體表現分為:
(一)高職英語教育與社會需求的脫節
在前面的論述中我們也知道外部因素在很大程度上對高職英語的教育也存在這一定的影響。高職英語需要做到內部協調發展，外部適應社會的發展，將自然與社會相結合，這樣才能使得高職英語教育得到可持續發展。然而、反觀我國現代高職英語教育還繼續停留在英語語言知識的學習方面，對于實際的英語交際能力以及應能能力的不足是造成高職英語教育與社會脫節的主要因素。英語的學習不僅需要對英語語言方面的學習，更加要求自學習中結合課內課外將英語語言充分的運用起來，與社會生活相互結合，不然只是依靠單純的英語語言學生面向社會的時候很難適應社會工作的要求。
(二)在生態學中對高職英語教育的定位存在偏差
在生態學中，無論是個體、種群、還是群落都是生態學的系統中的生態因子，它們為物種的生產打下基礎。在高職英語可持續發展中與其他學科教育相互構建高職教育系統的生態因子，只有確保合理的生態位，才能形成穩定平衡的生態系統，使得生態系統中的不同群落得到可持續發展。但是，現在我國高職英語教育還是一個相對于比較獨立的學科，每個院校中只是在高職英語教育中傳授一些單一的語言機能，不能很好的與其他各個學科進行相互的交流，這樣就會導致英語專業的學生對自己以后的目標認識不清楚，自己所學的英語知識不能很好的運用的社會工作中去。雖然有些學校增加了英語的運用，但是受到時間、教師等方面因素的影響，所產生的效果也是很小的。在生態學中對高職英語教育的定位存在偏差使得英語這門學科很難與其他學科得到相互的發展與進步。
(三)高職教育主體的發展相對滯后
高職教育主體只要指的是教師隊伍，這也是高職英語能否實現可持續發展的關鍵因素。就我國高職英語教育的教師來講，在學歷方面普遍相對于其他國家過低，同時在高職教育中老師的任務中，課時多也成為制約教師教學質量的一個重要因素，有些老師沒有時間去備課以及熟練不同的教學方法。對于高職英語老師的考核方面也不是很嚴格，有些英語老師并非正規的師范學院畢業，無法將正確的教學方法，教學內容和手段合理的運用起來。具有理論知識和專業技能的老師十分缺乏，這些都是制約高職英語實現可持續發展的關鍵因素。
(四)傳統英語教育方式無法滿足教育生態功能
傳統的英語教育只是將英語作為一種課堂講授的方式，英語的學習不僅需要對英語語言方面的學習，更加要求自學習中結合課內課外將英語語言充分的運用起來，與社會生活相互結合，不然只是依靠單純的`英語語言學生面向社會的時候很難適應社會工作的要求。高等英語教育的主要功能是為了培養更多的英語交流人才，不僅需要對其英語語言方面進行培養，還需要培養學生在實際運用英語交流中的能力。作為生態系統的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學生，并沒有運用一些方式將學生學習英語的興趣有所提高，學生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學習讓學習的自覺性以及主動性受到了很大的限制，沒有讓學生可以進行獨立思考的能力，對于英語應用的能力也很困難。最后，傳統的教育方式將很難適應社會的發展與變化失去可持續發展的機會。
(五)現有的教育評價體系不健全
現有考核高職英語的方法只有全國高等學校英語能力測試這個標準，對于對學生英語應用交流方面的能力評價并沒有得到很大的體現，像那些聽力也只是占一部分，針對這樣的考試大部分學生還是將重點放在英語語言能力方面，這樣就行成了惡性循環，使得現有的高職英語成了啞巴英語。現有的教育評價體系需要結合現在高職英語的教育情況加以改革。
三、實現高職英語教育可持續發展需要改進的措施
(一)結合現代教育生態系統，重點培養學生的英語應用能力
通過改革，可以有效地將學生的英語應用能力得到提高，讓學生把掌握英語基礎知識作為基本任務，把英語的綜合應用能力作為重點。大大提高學生對于英語應用方面的學習興趣，豐富英語課堂的教學內容，將課堂作為一個小社會，通過各式各樣的實踐來培養學生對于英語綜合應用的能力，使他們在以后的社會中可以真真切切的用到英語，將所學習的英語發揮作用，為國家的發展培養更多的人才。
(二)明確高職英語教育在生態學系統中的定位
確保合理的生態位，才能形成穩定平衡的生態系統，使得生態系統中的不同群落得到可持續發展。在開展英語學習課的同時可以加入一些其他科目，或者將英語學習和專業學習進行有機的結合，使得學生可以運用英語來解決其他科學知識，這樣就可以將英語綜合能力很好的運用起來，一英語作為一種工具來進行專門的專業學習研究。高職英語教育需要和其他科目有機地結合起來，共同促進高職英語教育與其它學科教育的相互發展，這樣不斷可以使高職英語教育可持續發展，對于其他學科教育也起著十分重要的作用。
(三)加強高職院校師資力量
師資力量的建設是保證高職英語教育可持續發展的重要部分，作為教育機構，師資力量也是相當重要的。高職院校應該引進一批具有高學歷，經驗豐富，實踐能力豐富的英語人才來保證高職院校英語教育的質量。同時，應該鼓勵相關教師進行學術方面的探討與學習，加強他們對專業知識，進修等專業知識的培訓。使得高職院校有著充分的師資力量，為了高職英語教育的可持續發展保駕護航。
(四)創建以自主學習為主的高職英語教育
英語綜合應用能力是高職英語教育的重點，作為生態系統的主體，教師只是機械地將課本上的只是灌輸給學生，并沒有運用一些方式將學生學習英語的興趣有所提高，所以在高職英語教育中要提高學生自主學習的積極性，不然學生們只是很消極的去接受這些知識，然而這讓的學習讓學習的自覺性以及主動性受到了很大的限制，沒有讓學生可以進行獨立思考的能力，對于英語應用的能力也很困難。教師應該積極地去引導學生對英語的學習，相互促進，讓學生成為學習的主人。
(五)健全高職英語教育評價體系
現有的考核制度不能直接的反映出學生真正英語的掌握程度，容易使得學習只關心所謂的分數而忽略對于英語綜合應用的能力，只有將英語的應用與語言基礎相結合的考核制度才能形成正確的評價體系，使得高職英語在其可持續發展中保持自我發展、自我評價的良好運行機制。
四、總結
在現代教育體系的背景之下，如何讓高職英語教育可持續發展越來越成為現代教育的重要任務，現存的師資力量不充沛、教育評價制度的不完善都將會成為高職英語教育發展的絆腳石。只有結合實際分析我國高職英語教育下現存的一些問題。只有樹立正確的教育生態化意識，提高高職英語教育的可持續發展，才能更好地將現代教育水平得到提高。同時現存的一些問題也有待相關部門去協調解決，高職英語教育的可持續發展之路注定是漫長的，在不斷的探索中，綜將使得高職英語教育走上可持續發展之路。
英語教學論文2
20世紀90年代以多媒體和網絡技術為核心的現代信息技術的出現并被廣泛地應用于教育教學領域，對當代課堂教學產生了革命性的影響。信息技術與學科課程適當而緊密的整合，攜手走進課堂，使課堂教學更加直觀、生動，課堂教學密度增大，教學效果大大提高，學生學習的主體地位和主觀能動性得到充分發揮。多年從事初中英語教學，我經歷過完全意義上的一張嘴、一塊黑板、一支粉筆三要素的傳統教學時期，現在正嘗試著利用這現代的信息技術輔助教學，在某些方面往往能達到傳統教育所不能達到的效果，現在我就來談談我平時利用信息技術進行英語教學的一些嘗試與思考。
一、形象生動的多媒體課件創設模擬真實的語言環境
對于一個從小就生活在某個語言環境中的人，我們不用去刻意教他語法、句法。隨著成長，不知不覺潛移默化中他就能掌握這種語言的應用。英語作為一門語言，實踐性很強，在教學中如果能有一個相對有利于學習英語的語言環境，對于到初中才開始學習英語的學生來說是有很大的促進作用的。在漢語和少數民族語言包圍的農村地區，自然的英語環境是不可能存在的。而信息技術教學手段能為我們提供模擬的相對語言環境。
比如我在教授《Whatdoyoudo?》這一課時，上課的開始，我就先把同學生們的注意力吸引到了屏幕上，隨著美妙的音樂聲，屏幕上出現了色彩鮮明的畫面，小鳥在天空中歡快地唱歌，一位小學生背著書包向學校走去，小鳥對學生說：“Goodmoring,，whatareyoudoing？”（早上好，你正做什么？）小學生答到：“I’mgoingtoschool.”（我正去上學。）小鳥再問”whatdoyoudo?”（你的工作是什么？）小學生回答：“I’mastudent”（我是一個學生。），“student”顯色放大，教師問學生“whatdoestheboydo?”（那個男孩是什么？）學生們都爭著回答：“Heisastudent.”（他是一個學生）。小鳥飛呀飛，忽然屏幕上什么也沒有，同學們很驚訝，一會又傳來了牛兒、羊兒、雞鴨的叫聲，老師問“Canyouguesswhereitis？”（你們能猜一猜這是在哪兒嗎？）學生們爭著喊到：“Itisafarm”，（是農場。）與此同時一幅鄉村黃昏的景象出現在屏幕上，遠處有農舍，四周青青的綠草，牛群、羊群歡快的叫著，近處有一農民正挖地，教師抓住時機問學生“whatishedoing？”（他正在做什么？），“Heisfarming”（他正在種地。），“Whatdoeshedo?”（他是做什么工作的？），“Heisafarmer”（他是一個農民）。隨后，教師采用車輪戰法又引出“policeman、worker、teacher”等職業及句型，并進行多次訓練。學生在模擬場景中能更好地理解具體情景傳遞的信息，觸景生情，激發學生表達欲望。具體形象的圖形、圖像等給學生以直觀的語言概念，創造了一個相對的.英語環境，減少了母語環境對學習英語的負遷移，從而能取得較好的教學效果。
二、發揮學生的主觀能動性，使學習變為娛樂式、交互式的學習
在平時教學中我們發現給學生上語音課是最難上的，一節課下來教師口干舌燥不說，學生覺得乏味，而且學生由于受地方口音影響，很難認識到自已發音與標準英語的差別，而往往在初中階段學不好語音的話，將會影響學生以后的語言標準。針對這種狀況，我采取了這樣的方式上課語音課：在每臺電腦上安裝了錄音軟件，借助多媒體網絡教室教學軟件，由教師機分發給學生機標準音標及課文錄音MP3，通過廣播功能教會學生如何錄制和播放聲音。然后學生戴上耳機朗讀指定音標及課文段落，同時錄下錄音，學生錄完錄音后再播放自己的讀音與標準音相對照，找出差異。在這個過程當中教師可對學生通過教師機監控、個別遠程輔導。幾分鐘后，教師用課件向學生動態展示各音標在發音過程中的唇形和舌位起伏變化，其口腔器官采用剖面圖形式。畫面設計形象生動，色彩鮮明，隨著畫面變動響起配音，學生跟讀模仿、反復操練，很快掌握了正確的發音要領后。教師要求學生依據自己的基礎情況可選擇錄、聽音標或課文，再進行對比訓練。相對于傳統的語音課教學來說，這一節課就取得了比較好的效果。由于是讓每個學生都參與到教學活動中，使原來枯燥乏味的語音課變成一種娛樂式、交互式的學習。學生成了學習的主體，可以按照自已學習的基礎和學習興趣來選擇學習的內容，選擇適合自已水平的練習，大大提高了他們主動參與的積極性，讓學生在求知過程中真正體會到學的樂趣，成功的滿足和參與的愉悅。
三、利用網絡環境，為學生創造開放式、探索式的學習環境。
傳統的教授英語文章的步驟是：教師先帶讀生詞、再帶讀課文，最后講解翻譯課文。我在教授《TheMoonlightSonata》這篇文章時是這樣設計的：在學生進入網絡教室開機的過程中我就開始播放預先下載好的《月光奏鳴曲》，上課鈴響時我對學生說：我們先這音樂聽完吧？約五分鐘聽完后，我問你們聽過這段音樂，知道它的名字嗎？很多同學都搖頭。我告訴他們這叫《月光奏鳴曲》，作者是：Beethoven，接著問：你們對Beethoven知道多少？下面有幾個學生嘀咕了幾句，但大部分學生還是搖頭。我要求學生以五人一組自由組合到網上搜索關于他的資料，十分鐘后每組把收集到的資料上傳導到教師機。教師走到下面或者用教師機進行監控、輔導。十分鐘后教師機上收到了學生上傳的文件中幾乎每個文件夾中都有貝多芬生平事跡材料。教師選取其中幾篇作快速整理歸納，向學生作了簡要介紹。其中有一個組下載了《月光奏鳴曲》和《第九交響曲》的MP3及它們的創作教程中文文字說明。我向學生廣播《月光奏鳴曲》的創作文字說明同時播放課文英語錄音，要求學生配合文字內容努力聽懂課文，揣猜沒學過的的生詞的意思。第二遍播放課文錄音時要求學生跟讀課文。然后請學生打開課文，教師對文中生詞、短語、重點句型進行分析講解。最后幾分鐘播放《第九交響曲》，同時也給學生屏幕廣播其文字說明一同欣賞。這樣整堂課以音樂開始以音樂結束。這節課中用了兩個時間段讓學生欣賞名曲，在學生欣賞音樂的同時引導他們了解作者的創作思路、背景，充分調動多種感覺官為他們營造一種易于接受，感興趣的環境氣氛，讓學生懂得鑒賞音樂，在學習中學會感受音樂，欣賞音樂，陶冶情操，更進一步學會感受美、欣賞美、創造美。為其熱愛音樂，熱愛藝術，熱愛生活打下良好的基礎。利用網絡為學生創設信息化學習環境和資源。通過教師提出設問、組織誘導、學生自主探索、協商活動，培養學生加工、處理、表達、交流的能力，同時也培養學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，促進人際關系的和諧發展。
計算機和網絡技術日益滲透到人們的日常生活中，數字化生存已經成為一種全新的生活方式。在教育領域，我們已經感受到現代信息技術的的確確給我們帶來了不小的變化。信息技術與學科課程的整合的不可抑制性決定了其在教育教學領域中的發展趨勢。作為新世紀的教育工作者，我們應該更新觀念，積極探索，大膽嘗試，不斷提高教學質量和效果。
參考文獻：
1、《英語教學法》胡春洞主編高等教育出版社1990年
2、《教育觀念的轉變與更新》劉芳主編中國和平出版社20xx年
英語教學論文3
【摘 要】多媒體技術應用于大學英語教學已成為不可逆轉的潮流，同時也是新時期大學英語教育改革的內容。本文探討了多媒體技術的特點及其應用于大學英語教學優勢，同時也分析了當前教學實踐中存在的問題，提出了相應的對策。
【關鍵詞】多媒體技術；大學英語教學；教師；學生
進入21世紀，瞬息萬變的科技進步和社會發展對我們的英語課堂教學提出了新的挑戰。而我國傳統的大學英語教學方法一般是以課本為基礎，以教師為主導采取一支粉筆、一張嘴、一臺錄音機的模式，信息量小，教學內容單一死板，已經遠遠跟不上時代發展的要求。在此形勢下,高等教育深化體制改革,運用多媒體教學已經成為信息時代高校教學改革的必然趨勢。以多媒體技術輔助大學英語教學這種新的外語教學模式以其獨特的優勢已顯示出空前的活力。
為了應對新形勢的挑戰，切實改善英語教學的效果，提高大學生實際應用英語的水平，教育部高教司頒發了《關于印發〈大學英語課程教學要求(試行)〉的通知》教高廳[20xx]1號，明確要求，"各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式"，使英語教學朝著"個性化學、自主式學習方向發展"。這一要求已成為各高校因應時代要求，改革大學英語教學的指導性文件。
1.多媒體技術的特點
多媒體技術是利用計算機技術、信息技術、圖像處理技術等，把文字、圖形、圖像、聲音、視頻及動畫等多媒體技術，通過計算機有機地結合起來是一種現代的教學手段。多媒體教學可以充分利用計算機強大的功能，通過靈活可愛的圖文編輯及顯示，快速準確的數值計算及存儲使教師從單調的模型示教、乏味的推理、論證、講解中解脫出來，使課堂講解和習題課非常方便有機地結合起來。同時形象生動的動畫演示，形象逼真的聲音編輯，豐富的表現形式及方便的交互界面，能夠充分調動學生學習積極性，不但使學生在有限的教學時間加深對本門課程知識的理解和掌握，而且同時獲取了相當的計算機等知識和信息，體現了教學個性化與靈活性。具有融合性、交互性、非線性、可編輯性等特點，充分體現了先進技術對教學活動的積極影響。
2.多媒體技術應用于大學英語教學的優勢
作為一種全新的教學方式，多媒體技術為大學英語教學帶來的變化是前所未有的，具有傳統英語教學無法比擬的優勢。
2.1多媒體教學比傳統教學更能激發學生學習的熱情
傳統的英語教學以教師和課本為中心的教學模式，單一的運用語言文字來表達和傳遞信，教學過程枯燥乏味,課堂氣氛沉悶，經常出現學生不愿意聽，教員沒情緒講的現象。而通過多媒體技術的應用，我們可以改變這樣的情形。多媒體教學圖文聲像一體的特點可以使課堂教學的趣味性和吸引力大為改觀。通過三維動畫,視頻圖像等方式把一些抽象的、難以理解的概念形象化、生動化，極大地激發了學生的想象力，使學生獲得學習的極大熱情。
2.2培養自主學習能力
多媒體教學環境下，教師為學生提供個性化、協作化、模塊化和超文本化的多媒體課件材料，為學生提供了個性化學習的優越環境。學生可以根據自己的興趣和需要選擇學習的要點、時間、地點及速度。對于自己不太確定的內容，學生可以花更多時間來學習以彌補跟其他同學的差距，而對于自己已掌握的內容!學生可以跳過，這樣就不會使成績好的學生覺得進度慢、枯燥乏味，也不會使成績差的學生覺得進度太快而跟不上。通過這一過程促進學生自主學習能力的培養。
2.3多媒體教學具有更強的交互性
語言教學很重視教與學之間的雙向交流，多媒體教學改變了以往教師主動教而學生被動接受的模式。多媒體教學要求教師扮演成一個組織者、啟發者、引導者、評論者的角色,學生則成為具有鮮明個性的個體，可以主動提問回答，解決一些問題。 這樣可以充分調動學生的主觀能動性增強學習的積極性，使課堂教學自主而不拘束，活潑而無壓力，有利于激發學生的學習興趣和主體的認知能力。
2.4多媒體技術有利于創設逼真的學習環境
外語教學最理想的狀態就是為學生創造一個完全真實的語言學習環境，可以使學生像學習母語一樣學習外語。當然這是一個很難達到的理想狀態，在傳統教學模式下更是遙不可及。而多媒體技術的應用可以使我們的外語教學向這一目標邁進一大步。用多媒體課件圖文聲情并茂為學生創設形象生動、有趣地道的英語語言環境。同時取之不盡的網上視聽資源，如原版電影、名人訪談、在線新聞、特色論壇等等，為學生提供了純正真實、原汁原味的語言資料，使學生在休閑娛樂、增長見識的同時提高了英語的口語和聽力水平。
3.多媒體教學中存在的問題
多媒體技術輔助大學英語有著不可比擬的優勢，在很大程度上突破了傳統教學模式并為其注入了活力，順應了現代教育教學發展的主潮流。但在教學實踐中還存在著若干問題：
3.1多媒體課件的無度使用。
多媒體輔助英語教學模式的特色之一就是多媒體課件的使用。靈活運用教學課件不僅可以豐富教學內容，還可以有效地增強英語學習的趣味性，方便學生消化吸收。但是在教學實踐中，課件的使用并非越多越好，必須掌握一定的度。無度地使用課件，結果只能是畫蛇添足，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又影響到一堂課的知識含量，給教學效果造成負面影響。
3.2忽視教師主導作用
多媒體技術輔助大學英語教學過程中還存在著對多媒體技術過分依賴性這一誤區，忽視教師的主導作用。有的教師過于依賴多媒體，忽視了師生之間的`交流和互動。整個教學過程變成了教師端坐于計算機前操縱鼠標，照本宣科，學生表面上興趣昂然，但實際上是在看熱鬧，學生的語言能力在課堂有限的時間內得不到有效的訓練，久而久之教師變成了多媒體操縱員和放映員。教師讓位于課件，是課堂主角的錯位，是對教師主導作用的極大削弱。
3.3教員多媒體運用技能不足
有些教員缺乏必要的電腦知識，制作的課件單調乏味，或者只是對教案或是板書的簡單復制黏貼，很難充分發揮多媒體生動形象、豐富多彩的優勢。有的教員尚不能熟練的使用電腦，多媒體課件一旦發生問題，講課便無以為繼。此種狀況不僅不能發揮多媒體的優勢，反而使教學重回傳統教育方式的老路，達不到預期的效果。
4.結論及幾點建議
多媒體輔助英語教學模式其實質是一種以多媒體先進教學設備為輔助手段的英語教學模式，是傳統的英語教學法同先進的教學理念和技術的完美結合。這一模式雖然突出學生的自主學習，但教師的講授和指導依然是教學過程的主線，多媒體技術和手段只是作為重要的輔助手段為教學過程提供支持，幫助學生擺脫以往學習中的被動地位，積極主動地在教師的指導和監控下積極地實施自主學習。因此，在這種新模式的具體教學實踐中，為了將先進的多媒體技術適時適度地運用于大學英語教學，教師應當注意以下幾點：
1）多媒體教學模式和傳統教學模式充分交融。傳統教學也尤其自身的優勢，在運用多媒體教學同時結合板書等傳統教學方式會產生更好的效果。
2）制作和使用多媒體課件是把握一定的度。知識量并非越多越好，課件并非越花越好，關鍵要把握一定的度。既要內容豐富，又要兼顧學生的接受能力。
3）重視教師的主導作用。教師是課堂的主導，這一點必須明確。一定要認識到多媒體只是一種教學的工具和手段，無論何時都不能替代教師的作用。
4）教師要提高自身的技術水平。多媒體環境下，作為教師除了過硬的專業知識以外，還必須掌握電腦和多媒體的使用技能，這也是新形勢下對教師能力的性的要求。
參考文獻
[1]畢文娟.多媒體輔助大學英語教學模式研究[J]中國成人教育20xx.8
[2]陳婷.對多媒體技術輔助大學英語教學的思考[J]遼寧科技學院學報20xx.6
英語教學論文4
英語課之前，坐在白勇后面的一位男同學突然舉起了小手，高聲地說：“穆老師，我的口語書丟了。我剛從書包里拿出來放在桌子上的，去廁所回來怎么找也找不著了。”“周圍同學有沒有拿錯？都看看，再看看掉在地下了嗎？”我忙說。找了半天，仍然沒有結果，我心里隱隱升起了一股怒火。好端端一本書，怎么也不會飛了！幾次想發火，但卻又忍了下來。這幾天，班里接二連三的丟東西，這是怎么啦？
我用眼睛仔細去審視每位同學，尤其是丟書同學周圍的幾個學生。最后，我的眼神落在了白勇的身上。同學們大概看出了我的心情，教師里鴉雀無聲，出奇地安靜。我的眼神始終沒有離開“淘氣包”。他一開始表現得若無其事的樣子，后來，突然連眨了好幾下眼睛，最后，索性不再看我了。我心里也有了譜。但憑我對他的了解，這種情況下，說什么他也不會承認是他拿的書。怎么辦呢？
為了這個丟書的同學能上好課，我問大家：“同學們，你們的朋友丟了書，遇到了困難，大家想怎么辦呢？”同學們你一句，我一句，都表示要幫助朋友。我借機說：“好了，我們就來個互幫互助吧！大家在教室每個角落里都找一找，我提議誰找到了，我們大家一起獎勵他一朵小紅花好不好？”“好！”就這樣同學們認真地找了起來，有的翻書包，有的看書箱．．．．．．我故意把頭轉向其它地方。這時，白勇卻以最快的速度跑向教室后方一塊不用的黑板旁，從黑板后把書拿了出來。然后舉著書高聲地說：“老師，我找到了！”說著跑到丟書同學面前，把書放在他的桌子上。教室里再次安靜下來。我想了想說：“白勇，你過來。”只見他高興地跑了過來，我鎮定地說：“你幫助同學找到了書，真棒！下課去辦公室領小紅花，好嗎？”他笑著點點頭，笑得是如此燦爛。
口語課剛剛結束，這個“寶貝”就跑到辦公室來了，看到他滿臉笑容，我想起了陶行知老先生“四塊糖”的故事。我便親切地把他拉到我身邊，認真地說：“你肯幫助同學，這朵小紅花應該獎給你。另外，你上課時，聲音特別棒，我真心喜歡你，只是沒有時間告訴你知道嗎？你放學后，總是主動做衛生，同學們也經常夸獎你。”聽到這，白勇的臉色顯出了一絲悔意，來時的興奮也抹去了不少。我試探著說“老師這樣喜歡你，你愿不愿意和老師做知心的朋友？我把心里話告訴你，你能不能把秘密告訴我？”他微微地點點頭，卻沒有說話。為了打破一時的尷尬局面。在他帶著小紅花將要離開辦公室的時候，我又把他叫了回來，往他手里塞了一張小紙條，然后，小聲地告訴他：“這是我們的一個小秘密，不可以告訴別人。如果你有秘密告訴我，也可以明天寫張條，悄悄塞在我手里，好嗎？”他點點頭，走的時候我見他，把拿著條的那只小手緊揣在口袋里，在那張紙里，我用拼音寫下了“這個游戲不好玩。”
為了解開“這個游戲不好玩”的謎次日的清晨，我來到課堂上問大家：你們還記得咱們學校大院里那棵石榴樹嗎？”大家異口同聲：“記得！”“那么，前兩天在樹上結了一顆又大又紅的石榴，對不對？”“對！”他們仍然十分投入而又哄亮地回應著。“但是，孩子們你們知道嗎？今天早晨石榴被人摘走了。你們知道是誰摘的嗎？”教室里的氣氛頓時靜下來，好似一盆焰火忽被冷水澆滅，沒有人再回答我的'問話，就連教室內的空氣似乎也被凝固了。在同學們的茫然中，我提高了聲音說：“沒關系，你們不要緊張，這么又大又紅的石榴誰又不想去摘下來品嘗一下它是什么滋味的。你們說呢？”沒有人去回答我的問題。我接著問：“大家說說當你見到這個又大又紅的石榴時的真實感受是什么？”教師里仍然是沉默。“同學們難道真的一點想法都沒有嗎？”“說心里話，誰又不愿去嘗那個又大又紅的石榴呢？！是不是？想吃的舉手。”終于有一個學生舉起了小手。然而舉得卻是那樣膽怯，生怕有什么把柄將被別人抓住一樣。我走近她，用我的手輕輕的撫摸著這個孩子的頭，激動地說：“孩子！老師真心佩服你，你真棒！你最棒！因為你敢說出真心話。”說著，我從口袋中掏出了一個又大又紅的石榴。心平氣和地告訴大家：“這個石榴是老師在石榴樹旁撿的。雖然不是摘的，也應該交給學校，結果我沒有交。今天我把這件事告訴同學們，就想和大家一起品嘗這其中的兩個字……”話語間，我把碩大的醒目的“誠實”兩個字寫在了黑板上。
這一節課，孩子們的發言如此的積極，如此的真實。久久在我耳邊縈繞。我把那顆又大又紅的石榴獎勵給了他們，尤其豐賞了舉起小手的那個孩子。也正是此時我悄悄把幾顆晶瑩剔透石榴珠放進了白勇的嘴里，這個一刻也閑不住的孩子此時竟呆坐在那……我用手指輕輕地敲了敲他的頭，然后離開了。
第三天清晨，我終于如愿以償。白勇來得特別早，趁其他同學不備，急忙把一張團得很皺，似乎還有些潮濕的小紙條放在我的手心里，然后迅速地跑開了，還裝做若無其事的樣子。為了信守諾言，我把那張紙條放進口袋里，沒有當著同學們打開。回到辦公室，我終于打開了字條，看到條上清晰地寫著：“穆老師，我錯了，我不再藏別人的東西了。”雖然條上拼音和字出現了一些錯誤，但是我已經讀懂了他的心。
幾天來，白勇課上課下異常安靜，安靜的讓人不敢相信。于是上課時，我注意多讓他回答問題，并表揚他，鼓勵他。下課后，我又讓同學們推選他當了一天的班內值勤生。就這樣，兩天過來，他又重新活躍了起來。
有人說人生即游戲，其實生活也是游戲。游戲人生必然游戲生活。生活中的游戲豐富多彩，有好有壞，有褒有貶。“這個游戲不好玩”從一個側面詮釋了生活，詮釋了道德，詮釋了做人，也詮釋了我們的教育。
英語教學論文5
[摘要]語言教學中，培養學生的思辨能力對提高學生的綜合素質非常必要。本文以大學英語教學為研究對象，以思辨能力的概念為理論指導，以大學英語思辨教學的現狀為依據，淺析如何構建大學英語教學思辨能力培養模式。
[關鍵詞]英語教學；思辨能力；層級理論模型
[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]1009-6167(20xx)03-0123-02
研究背景
20xx年~20xx年，大學英語教學以計算機輔助教學為中心展開了為期十年的改革，并以此為基點對學生的自學能力進行培養及進行過程性評估。此次改革，成效是顯著的，但卻并未從根本上體現出改革的兩大核心要點，教師的教學內容與學生的自學內容仍僅注重對學生語言技能的培養，如此僅以考試為目的的教學模式很難調動學生的積極性，同時也無法切實提高學生的英語水平。為此，將思辨能力培養模式引入大學英語教學中逐漸被提上日程，且此舉也已被證實是解決當前大學英語教學困境的有效途徑。關于思辨能力，TheDelphiProject將其定義為“有目的的、自由調節的判斷，以實現對證據類、概念類、方法類、標準類或背景類考慮因素進行闡釋、分析、評價、推理與解釋”。國內對思辨能力的研究起步較西方學界晚，同時大學英語教學也不夠重視對學生思辨能力的培養。據此背景，本文試圖對如何構建大學英語教學思辨能力培養模式進行剖析。
大學英語教學思辨能力培養模式的構建
本文依據文秋芳等人提出的“層級理論模型”，分別從認知能力、情感特質兩個維度討論如何構建大學英語教學思辨能力培養模式。
（1）改革教學設計眾所周知，互動媒體交際方式對當代大學生的影響較大，因此他們對社會話題及新生事物均表現出敏銳的感知和獨立的判斷，亦或說傳統的教學方式和技能訓練很難激起他們對學習的熱情。從前文可知，20xx年之前十年的大學英語教學改革對改變教學模式的重視程度遠超教學過程，同時無論教學過程怎么改變，也很難擺脫技能訓練的束縛。可見，改革教學設計非常必要。根據表1所示，認知維度包含分析、推理、評價三種核心技能，因此大學英語教學任務的設計應以上述三種核心技能為出發點，對課本練習進行拓展，具體表現在下列兩個方面：①根據思辨能力的理論要求，對教材中已設問題進行二次加工，以適應思辨性課堂教學的要求；②提供學生充足的空間與時間來運用所學的知識，以提升學生的認知水平。根據大學英語視聽說教材第1冊第2單元的內容舉例說明：本單元的主題是食品。考慮到當今社會相當關注食品安全，此時教師可以以課堂辯論的形式設計課堂教學內容，即教師擬定辯題之后，給予學生充足的時間搜集資料，然后再組織學生進行辯論。實踐證實，此種教學形式對訓練學生的語言技能、鍛煉學生的口語交際能力及分析、推理、評價能力非常重要，同時也能拓展學生的英語知識和調動學生的思維，可謂一舉多得。
（2）創設思辨性課堂環境根據表1可知，層級理論模型中思辨能力的情感特質包含好奇、開放、自信等情感特征。可見，大學英語教學中培養學生的相關情感特質非常重要。從傳統的大學英語教學課堂可知，教師是整個教學活動的中心，學生只能從教師預設的教學模式中被動接受信息。如此環境中成長的學生大多不具備層級理論模型中所指出的相關情感特質，亦或說學生學習的主要動力是來自教師的外部壓力。對于傳統課堂所暴露出的問題，本文認為應從下列方面進行糾正：①教師可以借助網絡平臺與學生進行溝通交流，如微信、微博等，以消除教師與學生之間的代溝，從而建立起更加密切的師生關系；②課堂教學中，教師應設法引導、鼓勵學生主動參與到教學中來，并將學生的參與情況納入成績考評，以幫助學生形成主動參與課堂學習的習慣；③教師不應過度關注學生的不足，而忽視學生的`優點，應多鼓勵學生進行探索和創新，并為學生提供體驗成功的機會。
（3）創建思辨能力評價標準評價標準的科學性事關教學模式變革的成效，而教學評價制定的標準是教學目標。可見，大學英語教學思辨能力培養模式的構建離不開相應的評價標準做指導。大學英語教學思辨能力培養現狀暴露出當前的課程評測具有評測形式單一、評測內容淺層、評測標準含糊的缺點。據此，本文認為思辨能力評價標準的創建應考慮到下列方面的內容：①眾所周知，考試對國內現行的教育體制仍然具有指導性的作用，因此首先應改變考試對教育的引領地位，即對學生進行綜合測試，以培養學生的思辨能力，從而取代單純依靠考試的語言技能測試。②傳統測試中客觀題往往僅設單選題來確保測試的效度、信度及區分度。很顯然，此種測評形式極不利于學生思維的拓展。為此，應提高試卷中思辨題型所占的比例，如閱讀理解中增加分析題、推理題、判斷題等。③開展過程性評估，即評估學生平日作業中的思辨能力，注意此種評估行為應有規范的評估標準，如“參考思辨能力整體評價量”（由美國人P.A.Facione與N.C.Facione提出）。
（4）鼓勵學生自主學習大學英語教學中，多數學生仍采取反應式學習方式，此種學習方式表現為學生僅按教師與教材的要求來設定和完成學習任務，因此此部分學生難以體會到“學會學習”對學習語言的重要作用。研究表明，自主學習對引導學生找出最佳學習方法、激發學生學習積極性及端正學生學習態度具有非常重要的作用，同時學生亦可據此構建出符合自身條件的思維范式。態度與興趣作為非智力因素的范疇，對學生學習成效的提高意義非凡。目前，西方學界多位人士均已證實非智力因素對調動學生學習積極性的重要性。總之，培養學生自主學習的能力可推動認知能力與情感特質的結合，幫助學生找準學習需求，從而促使學生形成正確的情感觀、價值觀及端正學生學習態度，并最終激發學生的智力因素。
結語
學生的全面發展及國家長期發展戰略的實施均要求對學生進行思辨能力的培養。可見，思辨能力對國家的穩定、社會的發展、人類的進步具有重要作用。但眾所周知，包括大學英語教學在內的高等教育教學活動均不太重視對學生思辨能力的培養，同時國內學界對思辨能力的理論研究也明顯落后于西方學界。根據前文的研究內容，本文認為要想切實改變大學英語教學思辨能力培養的現狀，就應準確把握四個方面的內容：改革教學設計、創設思辨性課堂環境、創建思辨能力評價標準、鼓勵學生自主學習。除此以外，國內學界對思辨能力的理論研究、教育界對思辨能力的重視也是至關重要的。
參考文獻
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英語教學論文6
一、口頭語言評價
在平時的教學過程中，口頭語言評價是最常使用的課堂評價方式。教師在課堂上要對學生的情緒、參與狀態、思維狀態等方面進行觀察并對其進行評價，教師的鼓勵性語言會激發學生對英語學科的自信和興趣，調動他們學習英語的內趨力。因此教師在課堂上要給學生創造平等的機會，讓每個人都在課堂上有優異的表現，從而可以公平地獲得贊揚和鼓勵。首先，使用口頭語言評價要避免單一和濫用，使用中要發自內心。教育家陶行知曾說道：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”教師的評價語要有親切感，要自然流露，要充滿感情，這樣就能使學生感到教師的情真意切、可親可敬，他們也就樂于接受知識了。相反，那種虛情假意、表里不一，沒有用“真心”的激勵，不會產生正面作用，還有可能挫傷學生的自尊心。其次，用語言評價學生時，要做到機智巧妙。評價既有贊賞鼓勵的一面，也有否定指正的一面。英語教師要有很強的聽辨能力，要能根據學生的參與性、學習表現及時進行反饋，準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題，不能不辯對錯，全都是肯定，學生的錯誤也不糾正。
二、肢體語言評價
教師在課堂上除了口頭語言，還可用無聲的動作來對學生進行評價。通過一個手勢、一種贊許的目光、一個默許的點頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢（輕輕撫摸頭或拍拍肩表示欣賞，握手表示感謝，豎起大拇指表示夸獎……）都會使評價變得充實而有人情味，使學生的發展在潛移默化中得到“潤物無聲”的效果。肢體評價有利于調動學生良好的情緒，刺激大腦反應，提高課堂效率，培養學生的學科情感，融洽師生關系，營造民主和諧的課堂氛圍。如有的學生在課堂上會注意力不集中，發呆，做小動作，有經驗的教師一般在他們對課堂影響不大的情形下，用一個提醒的眼神，或一個提示的`動作，用手摸摸他的頭、摸摸他的手，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正，這樣反而會收到事半功倍的效果。
三、實物評價
實物評價是教師課前將蘋果、香蕉、橘子、小玩具帶進課堂，對積極回答問題、課堂表現好的學生，給予實物獎勵。這種評價方式適合低年級學生的年齡特點，帶有激勵作用的實物評價特別受他們的歡迎。因為年齡特點，學生的抽象思維還沒有完全成熟，同時，情緒易興奮，所以在教學中，教師可通過具體形象的實物，鼓勵學生學習，激發他們的學習興趣。實物評價還有一種是指借助物化的東西，給予學生一種階段性的期盼，如有些教師采用“笑臉”獎勵，每個月都準備一定數量的“笑臉”，在課堂上表現好、作業時得到A的學生都會得到一個“笑臉”，教師根據自己任教學科特點決定多少個“笑臉”換一顆“金星”，讓學生貼在自己的展示欄里。小小的獎勵看似微不足道，卻能激勵學生努力進取。四、展示評價課堂展示是課堂教學的重要環節，生生間的對話操練，小組會話表演，個人口頭作文、書面作文都離不開展示。當遇到學生錯誤的展示或正在討論交流的話題時，教師要學會延緩等待，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，巧妙地給學生的思維騰出“馳騁的空間”，讓學生暢所欲言，然后適時采用適當的方式更好地評價學生。如在課堂會話表演中，學生常因緊張讀錯單詞或用錯語法，這時其他學生都會進行糾錯，而老師應該說，“Don’tworry.Speakslowly，Ithinkyouwillmakeit.”。當學生的答案遭到眾人一致反對時，教師選擇的不是一票否決，而是接納和引領，給他提供了一個表白、辯解的機會，創設了一個尋因、糾錯的臺階，延緩的即時評價使這位遭遇挫折的學生重拾自信。五、合作評價小組合作評價，能夠創造更多的機會讓學生互相評價。如提出一個問題，學生討論后互相交流，評一評、說一說，有的學生還會針對別人的想法提出意見。這樣每一位學生在評價的過程中都會發現別人的優點，而且在相互點評中，又鍛煉了口頭表達的能力。教學中教師要引導學生在組內或組間相互評價，通過評價正確地認識別人，也正確地認識自己，從而不斷調整自己的學習行為。課堂上教師要盡量給學生創造小組合作學習的機會，當小組間進行交流時，還可將評價的范圍擴大，不局限于個人，而側重于小組共同努力的結果。
四、結語
總之，在課堂上采用多元評價方式，能激發學生學習的興趣和上進心，進一步增加情感體驗，發展智力，培養能力，促進學生身心和諧發展。這些評價方式都有自己的特點，而不管是采用哪一種評價方式，教師都要善于捕捉學生的“閃光點”，善待學生的錯誤，科學地對學生進行客觀的評價，形成自由和諧的探討氣氛，真正發揮評價在英語學習中推波助瀾的作用。我相信，隨著課程改革的深入和教師的努力，教學評價會更加完善，更加精彩。
作者：董玉梅 單位：甘肅省張掖市第一中學
英語教學論文7
一、交際教學法
高校教育是要為社會培養實用型人才，表現在英語教學上就是要求學生具有一定的交際能力，即在不同場合與不同的人進行交流，所以交際教學法是非常符合這一要求的。教師應為學生創設語境，讓學生處于情境之中，身臨其境地感受英語氛圍。用英語進行交際，是交際教學的核心，創設語境就是借助各種直觀手段輔助教學，讓學生理解掌握語言的運用方法，激發學生的學習興趣，促使他們積極思考，主動運用英語表達思想，提高使用英語交際的能力。教師應借助表情、動作、手勢、圖片、實物等直觀手段，合理使用錄像、投影、錄音等現代化教學手段，為學生創造相應的交際情境。教師要積極創設英語語言環境，促使學生養成英語交流的習慣。中國學生在學習外語時最缺少的就是語言環境，他們只有在課堂上才有機會用英語進行交流。教師在課堂上應運用英語來組織教學，因為這不但是師生間用英語交流的一種方式，還是真實情境中進行交流的一種形式。這保證了學生絕大部分時間能聽英語、說英語，做到學中用、用中學，更增進了學生英語的聽說能力。要想讓學生形成用英語交流的習慣，積極參與課堂活動，就必須找到激發學生積極意識的方法，具體如下：
1.教師在課堂教學中扮演好自己的角色，形成一種輕松、合作的語言氛圍。盡管交際教學法的教材生動有趣，但課本畢竟代替不了教師，教師充當的角色是管理者、鼓勵者、組織者、解難者、參與者。
2.對學生的錯誤采用積極的態度，要擴大和鞏固學生的參與面，對學生的參與必須采取積極態度，少批評、多鼓勵。如果學生喜歡開口，盡管存在錯誤、答非所問，教師也不要打斷他們，而是不斷鼓勵學生，使他們克服恐懼心理，增強自信心，以便積極地參與到課堂中來。
二、計算機輔助教學
多媒體教學為語言學習者提供一個聽覺、視覺交互式語言環境，有利于保持記憶。記憶內容在質的方面發生變化的性質，一般表現為：記憶內容中趨于消失的不是重要的細節部分，而能較好地保持主要內容及顯著的特征，從而使記憶內容合理、概括、簡略。新教材強調學生的`主動學習和交叉式學習，計算機輔助教學不僅是教師與學生、學生與學生之間的相互交流，而且促進了學生與計算機的雙向交流。學生參與到活動中去，能依據電腦的判斷來改正自身的錯誤。另外，不同教師制作的優質課件，教師間可相互使用，還可以借助網絡優化自己的課件，使教學內容更完善，這樣更能保證優質、高效的教學課件信息，激發學生學習的興趣和主動性，達到設定的教學目的。高校英語專業主要培養英語翻譯和英語教師，這一培養目標要求師生對英語語言口語十分重視，但是學生的自主學習能力與創新能力被忽視。隨著高校和地方經濟之間的緊密聯系，高校英語專業教學應以服務地方經濟為發展方向，只有如此，高校英語教學才能夠在激烈的市場的競爭中培養人才，打造品牌。在高校英語專業教學具體實踐中，一是對于師范類英語專業的高校學生應有意識地提高其理論功底和科研能力。二是要對教學體系做出明確定義，以培養綜合型人才為目標來強調英語的專業性和實用性。三是在英語考試中要突出英語的專業化，針對國際貿易英語、旅游英語、機電英語、計算機英語、醫學英語、法律英語、英語翻譯等不同專業來加強實踐教學環節，以此提高學生的適應能力和英語綜合能力。四是在合適的條件和時機下對課程設置進行優化改革，并重視校外實習基地的開發和校內實訓平臺的建設。
三、小結
高校的英語教學具有靈活性和復雜性，我們要改革英語教學模式，重視學生的就業情況，著重培養學生的語言應用能力，這樣就可讓高校英語教學的發展更上一層樓。
英語教學論文8
摘要：學生個體之間的差異性決定了教學方法需多樣化，分層次。然而，我國的高中英語教學形式歷來多以學生接受型為主，導致教學效果不佳。在這種情況下，有人提出將分層教學法應用到高中英語教學當中，使學生能夠更好地學習英語。本文以高中二年級英語教學為探討中心，對分層教學在其中的應用做了分析，現表述如下。
關鍵詞：分層教學；高二年級英語教學；應用
隨著教育體制改革的深入推進，英語教育在基礎教育中的地位逐漸凸顯，并且其教學師資力量在近年來得到很大的提升。然而，由于教學理念陳舊、教學方法不當等多方面的原因，很多學校的高中英語教學質量較低，學生學習英語的興趣不大。要想提高教學質量、激發學生的學習興趣，就要對當前實施的教學方法、教學策略等做出改進。分層教學作為一種先進的教學方式，已經獲得了學界的廣泛認可，本文對其在高二年級英語教學中的應用方法加以分析，以期分層教學能夠在高中英語教學中的應用更為合理、有效。
１分層教學的理論依據
分層教學以尊重學生為基礎，根據不同層次學生的學習需求、學習能力及學習潛力等來實施教學，從而最終達成每個學生都獲得提高的教學目的。這是一項科學的教學法，它具有多項理論依據作支撐。首先是前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論。維果茨基認為，在學生已經達到的水平和學生可能達到的水平之間存在著一個距離，此即學生的最近發展區。而要想實現由當前水平向理想水平的轉變，學生就需要有針對性的鍛煉及學習［１］。分層教學即以學生的學習水平的差異性為立足點，強調教學行為的針對性和差異性，所以它與最近發展區理論是趨向一致的'。其次為心理學家布魯姆的掌握學習理論。掌握學習理論認為只要學生在課堂上獲得公正的學習機會，獲得教師的幫助，那么即使學生最初的學習水平較低，但是最終都能夠學好。分層教學吸收了這一理論的核心觀點，即通過某種途徑來轉變學生的學習水平是可行的，而這個途徑就是分層次實施教學。最后是霍華德加德納的多元智能理論。多元智能理論認為，每個人都具備九種智能，這些智能以不同的組合形式存在于人類身上，從而構成各有特點的人。在此理論的支撐下，分層教學認為每個學生都具有其智能優勢和劣勢，不存在一無是處的學生，因此，通過采用不同的教學方法來提高學生的學習能力和水平是可行的。
２分層教學在高二年級英語教學中的應用
第一，學生分層。在教學活動中，學生是主體，因此教學的分層首先應從學生分層著手。具體而言，其劃分方法如下：將英語學習興趣濃厚、基本功比較扎實并且語言掌握能力較強的學生劃歸為第一層次；將學習興趣較高、英語學習方法存在缺陷、語言學習能力不足的學生劃歸為第二層次；將對英語缺乏興趣、基礎較差、語言學習能力較差的學生劃歸為第三層次［２］。需要注意的是，因為學生的學習處在一個動態變化的過程，所以學生的分層也應及時做出調整，從而使學生得到科學、合理的教學安排；同時，這種分層乃是隱性的分層，不能將分層結果公布出來。第二，教學目標分層。教學目標的實現即教學目的的達成，因此，教師應重視教學目標的制定。在分層教學中，教學目標也應該層次化，以使不同層次的學生能夠在其能力范圍內達成學習目標。具體而言，教學目標分為以下幾種：第一，基本目標。基本目標是針對所有學生而設定的目標，它要求所有學生均掌握新單詞、短語、語法。第三，課后練習分層。課后練習是鞏固學習成果的有效手段。在高二英語的分層教學中，課后練習也應實現分層：將基礎練習、知識鞏固型的題目設置為三個層次的學生都必做的題目，將一些比較難的綜合題、發散思維類的題目設置為選做題，要求第一層次的學生必做，鼓勵第二層次和第三層次的學生選做。
３結語
分層教學在高二年級英語教學中具有較強的適用性，為廣大學生綜合能力的提高提供了一種切實可行的途徑。因此，高中英語教師應繼續加強分層教學在英語教學中的應用，努力發揚分層教學的優點，從而普遍提高學生的英語學習水平。
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英語教學論文9
一、非智力因素培養的重要性
（一）非智力因素的概念
1983年，上海師范大學燕國材教授在光明日報上發表《應重視非智力因素的培養》一文[1]，首次在我國公開提出非智力因素這一概念，在教育界引起了廣泛關注和很大的反響。通常來講，人的智慧行為一般會受到兩個因素的影響，一個是智力因素，而另一個就是非智力因素。所謂非智力因素，即除智力因素以外的一切心理因素、環境因素等。燕國材教授認為“非智力因素主要由動機、興趣、情感、意志和性格5個基本心理因素組成”[2]。
（二）非智力因素培養的重要性
在日常學習生活中，人們在智力上并沒有明顯的不同，而人的學習成績或成就存在差異的主要原因就是非智力因素的影響。由此可見，在教育過程中對學生非智力因素的培養非常重要。學生進行學習活動時，智力因素只能夠進行“系統操作”，而非智力因素能夠幫助學生積極參與教學活動，使學生養成良好的學習習慣等等，是學生學習的主要“動力源”。此外，據相關的調查報告顯示，如果一個人的智力很高，但是其非智力因素沒有很好的發展，通常來說這樣的人也就不會取得多么大的成就。相反智力一般，但是其非智力因素發展很好的人，相較來說就會比較容易成功。由此可見，在人的一生中，非智力因素對于人的影響是十分巨大的。
二、非智力因素在英語學習中的作用
（一）濃厚的興趣是英語學習的基礎
著名英語大師梅仁毅說過：“要學好英語，就要對語言本身及語言所傳達的各種文化信息感興趣”[3]。對英語學習有著濃厚興趣的學生，在課堂上大多積極主動，聚精會神地聽講，認真快樂地參與課堂學習活動。
（二）良好的動機是英語學習的強大動力
學習動機是推動人們進行學習活動的直接原因和內部動力。如果學習動機較強，其達到學習目標的可能性越大，學習效果越好；相反，如果學習動機較弱，那么就容易迷失學習方向，學習的效果也大打折扣。
（三）積極的情感能激發英語學習欲望
情感因素是非智力因素的核心[4]。教師對學生的肯定、關心、支持與鼓勵能培養學生積極、健康的情感，激發學生英語學習的動機與欲望。英語教師對學生學習情感的關注也有利于培養良好的師生關系，促進英語教學工作的順利開展。此外，頑強的意志品格和穩定健全的性格也在高職高專學生英語學習中起著積極作用。
三、高職高專英語教學中非智力因素的培養
（一）營造良好課堂氛圍，激發學生學習興趣
正所謂“興趣是最好的老師”，只有對學習英語產生興趣，學生才會積極主動去學習，對提高學生的學習效率的提高和學生的自主學習能力的培養，具有十分重要的作用。為此教師就需要為學生營造一個良好的課堂氛圍，從而為學生的自主學習提供充足空間。高職高專院校的學生正處在朝氣蓬勃的青春期，教師就要抓住學生的這一特性，創建一個積極活躍、輕松和諧的教學環境，從而激發學生的'學習興趣，使學生在課堂活動中學習到英語知識。
（二）激發學生學習動機
在實際的教學過程中，學生的學習動機尤為重要，因為學習動機是學生主動掌握知識、形成良好品質的重要因素。高職高專院校的學生大都是18歲左右，這個年紀的學生大多數具有很強的自我意識，他們在學習過程中的目的性較強。如何激發學生的學習動機，教師在上課之前就應該向學生介紹英語學習對于其未來發展的重要性，讓學生以發展的眼光看待英語學習，從而明確學習英語的實際意義。在英語教學的過程中，教師還應適當引導，激發學生的求知欲，充分調動學生在英語教學過程中的參與積極性，幫助學生形成持久、穩定的學習動機，提高學生學習效率。
（三）尊重學生主體地位，培養學生情感
在以往的教學過程中，受到傳統教學理念和教學方法等因素的制約，部分教師忽略了學生在教學過程中的主體地位，不利于學生的非智力因素發揮積極作用，不利于學生英語成績的提高。因此，教師要尊重學生在教學過程中的主體地位，并努力構建一個和諧平等的課堂環境，使學生勇于發言、敢于提問，培養學生情感，建立良好的師生關系。充分調動學生在教學過程中的參與積極性，使學生由被動接受轉變為主動學習，進一步提高學生的學習效率。
（四）挖掘學生內在潛能，增強學生自信心
在學生的學習過程中，由于個體差異的影響，使得學生之間的學習能力各不相同，導致英語成績有高有低，因此部分學生對于學習英語就會失去的信心。為了有效改善這種情況，英語教師就應該使用合適的教學方法，對不同的學生采用不同的指導方式，充分尊重學生之間存在的個體差異，并且以此來挖掘學生的內在潛能，增強學生自信心，為學生英語能力的提高帶來幫助。此外，教師還應適當使用幽默的語言進行授課，以此來吸引學生的注意力，使學生的非智力因素充分發揮積極作用，形成良好的學習習慣，為學生今后更好的發展帶來積極影響。
四、結語
鑒于高職高專院校的英語教學的特殊性，英語教師在英語教學中應該重視學生非智力因素的培養，尊重學生的主體地位，指導學生自主學習，激發學生英語學習動機，挖掘學生內在潛能，提高學生英語學習興趣，幫助學生逐漸形成良好的英語學習習慣，樹立學習英語的信心，鍛煉堅強的意志品質，提高高職高專學生英語學習能力。
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英語教學論文10
１心理學專業英語教學的現狀
考核重形式，輕內容。心理學專業英語課程的考核形式大部分為考查課，從態度上學生不重視，因為大家都一致認為，所謂的考查課就是開卷考試。也導致了教師授課的不重視，形成惡性循環。從試卷上可以看到，試題多以名詞解釋、英譯漢和漢譯英為主。而且筆試部分占到了７０％，平時成績占到３０％，和其它的普通課程是一樣的比例，學生缺少對心理學專業英語課程特殊性的深入了解。
２心理學專業英語教學的重新思考
轉型后的許昌學院更加強調學生的實際應用能力和操作能力。在這個背景下，培養外語＋專業的復合型人才顯得尤其重要。基于以上做出的心理學專業英語教學現狀的分析，筆者從以下幾個方面來重新思考心理學專業英語的教學問題。
（１）思想上重視，政策上保障，行動上落實
心理學專業英語教學是基礎英語教育的延續，是從學習英語到用英語學習的一個關鍵過渡，是語言學習到信息交流的發展，側重語言的應用及有關專業方面的知識。在許昌學院轉型后的今天更能凸顯它的優勢。故學校、相關院系應該從思想上重視、政策上保障、行動上落實心理學專業英語的教學工作。主要體現為以下兩個方面：
①增加心理學專業英語課時，由原來的一周２個課時增加到４個課時，原來的開設一學期增加到兩個學期，即第五學期和第六學期，保證學習的連續性。
②大學英語教學部不但要設置基礎英語教研室，還要設置專業英語教研室，從教學機構上徹底解決專業英語長期存在的問題。
（２）強化心理學專業英語教師培訓工作
許昌學院的轉型給教師的職業發展也提出了前所未有的挑戰。從目前來看，教育科學學院的心理學專業英語教師是一名有心理學基礎的英語教師來擔任，雖然教師能夠流利的運用英語來給學生交流，但是在專業知識方面，難免會有空白，這對于學生的專業發展也會有影響，故強化心理學專業英語教師的培訓工作顯得尤為重要。可以通過以下四個方面來實現：
①心理學專業英語教師可以通過自學方式來獲取相關的心理學專業知識，可以到圖書館借閱相關書籍、向心理學教研室主任和心理學專業任課教師請教切磋問題；
②由院系牽頭，請一些心理學專業領域的一線知名專家以報告的形式來傳授知識；
③委派心理學專業英語教師到美國、英語等其它國家學習。畢竟心理學是舶來品，要想學到成熟的、前沿的理論，更應該到國外去熏陶和感悟；
④學校可定期聘請企事業單位的精英來學校開展講座，幫助專業英語教師、學生掌握相關領域的最新發展動態。同時，也應鼓勵教師到相關企事業單位實地考察，保證心理學專業英語教師的專業實踐能力。
（３）改革教法學法，突出講授內容多樣性
世界上唯一不變的就是變，社會是一個動態的社會，教學是社會中的子系統，不能拘泥于同樣一種教學方法的實施，學生和教師都會產生倦怠的狀態。教師要積極去研究教法和學法的改革，從而使改革后的教學能推動許昌學院轉型后的發展，更能凸顯心理學專業英語教學的素質教育本色。改革教法和學法的核心是凸顯授課內容的多樣性，以滿足不同層次學生的不同需求。可以從兩方面來才嘗試：在教學模式上，除了課堂講授（閱讀＋翻譯）之外，還可以采取專題討論、實驗室聽力口譯訓練、分角色閱讀、錄音、錄像、辯論會等模式來完成授課任務。在講授內容上，講授內容是改革的核心部分，教師在內容的設計上要精細，更要符合專業英語學習的應用性目標。除了設計一些英譯漢和漢譯英的翻譯內容之外，還可以考慮設計一些心理學專業英語寫作課、聽力課程和口譯課程。數據表明，有９０．８％的企業都認為一個合格的復合型人才聽和說方面的能力最重要，他們都希望自己的員工能夠流利地用英語和客戶交流。
（４）加大教學資源整合力度，提供硬件支持
教學資源是中介手段，沒有了中介手段的依托，心理學專業英語課程的培養目標就很難實現。加大教學資源整合力度，整合心理學專業英語教材方面的資源。通過研究發現，國外的原版教材雖然心理學的原汁原味沒有改變，但是學生理解起來比較困難，因為里面涉及到一些復雜的.長難句。國內教材在知識的系統上保持的非常完美，但畢竟是翻譯過來的內容，失去了心理學的原汁原味。要根據學生的實際情況和心理學專業英語的特點編制校本教材，達到學以致用。在編制教材時，可以同時吸收原版外文教材的原汁原味和國內教材知識的系統性和完整性。整合學校教學實驗室和院系教學實驗室，開設大量的聽力和口譯課程，使心理學專業英語課程開展的有滋有味。
（５）豐富考核形式，合理設定比例
目前，心理學專業英語的考核形式依然以卷面分數為主，占到７０％的比例，看起來素質教育的陰影陰魂不散。而許昌學院轉型后更加強調素質教育，更加強調學生的實際應用能力。這樣的定位，要求重新思考考核形式，從而來合理設定比例的分配問題。在借鑒許昌學院ＩＳＥＣ項目中的評價方式的基礎上，可以設計心理學專業英語的考核形式：卷面４０％、出勤１０％、學習態度、課堂表現和家庭作業３０％、其中考試２０％（不能用卷面測試的形式完成，可以考慮以英語小論文、英語辯論賽等形式來完成）。此種考核形式把大量的比重放到了平時，減少了學生考試之前的臨時抱佛腳，把大量的時間和精力放到平時的課堂上，實現了終極性評價和形成性評價的有效結合。教學大背景的轉變需要教學的各個方面重新作出思考，在論述過程中，由于能力有限，很難做到面面俱到。教學改革工作就是一個不斷探索和積累經驗的過程。
英語教學論文11
【摘要】“任務型團隊合作”教學法（task-basedteamwork）的理念原則是learningbydoing。它在大學英語教學中的應用，能夠使學生在輕松、愉快的學習氛圍中感受到英語學習的樂趣，促進學生形成良好的非認知心理品質。本文主要從任務型團隊合作教學模式的內涵、在大學英語教學中的實踐、反饋和啟示等方面進行研究,希望對學生語言學習方式的轉變會產生積極的作用。
【關鍵詞】團隊合作；實踐研究；大學英語
一、“任務型團隊合作”教學法的內涵
任務型團隊合作教學法（Task-basedLanguageTeaching）的特點是以具體的任務為基礎，在課堂教學活動當中，教師要對學生實施有效的指導，引導學生自主探究、學會師生、生生間合作學習，讓學生在完成任務的過程體驗到學習的樂趣，以展示任務成果的方式來體現學習的成就感，任務型團隊合作以提高學生的學習能力和綜合素質為目標，它強調使學生真正能夠“在做中學”（learningbydoing），感受學習的快樂。1.任務型團隊式學習模式要建立一個可以進行團隊式學習的平臺。隨著經濟和社會的發展，以教師為中心的傳統教學模式已不能適應當代社會的需求。基于任務的團隊式學習模式，教學方式新穎，需要教師以學習小組或團隊為單位進行課堂教學設計，給學生提供共同學習的平臺，課堂上教師以“指導者”的角色進行引導，學生以任務為核心開展活動，相互協作、相互配合，這樣完成任務就成為學習小組或團隊的共同目標。2.任務型團隊式學習模式注重引導學生自主探究和合作學習。課堂教學的最終目的是最大限度地激發學生的學習動機，提高學生的語言應用能力，這就要求課堂上能盡量給全體學生創造更多更平等的語言實踐機會。小組的每個成員要分工協作，圍繞學習任務，合作學習，提高協作精神，形成團隊意識。任務型團隊式學習，擺脫了傳統課堂教學中學生與教師單調性、枯燥性學習與授課，提高學生主動學習的熱情。3.任務型團隊式學習模式注重教師的有效教學和管理藝術。該教學模式下教師充當的是組織者、設計者、指導者的角色。該教學模式增加了老師與學生的個別接觸，教師能更多地了解學生的個體學習情況，針對學生的學習困難和技能偏差，提供及時的幫助和鼓勵，給予學生更加及時準確的評價與反饋，采用更加適合學生個體的教學，因材施教，因而具有個性化教學的特征。
二、“任務型團隊合作”教學法的實踐
任務型團隊合作教學模式強調在“做中學”，是一種以學生為中心的教學理念。在大學英語教學中，通過布置具體任務，使學生在完成任務過程中，通過小組合作和展示成果等方式來開展教學實踐活動，感受成功，在實踐中進一步深化課題研究。本研究樣本為：連云港師范高等專科學校學前教育學院17級兩個智賢班的90名學生。即：把智賢一班作為實驗班，實施基于任務型的團隊合作教學模式，開學之初，就劃分好小組，布置好任務，跟學生詳細介紹了任務型團隊教學的內涵和實施的意義。智賢二班仍然采取傳統的教學方式。學期末采取測試、問卷調查、訪談等方式收集數據并整理分析，同時發現實施過程中存在的問題，以期進一步高進。1.營造氛圍，提出任務。營造氛圍就是要實現情景教學，枯燥的課堂是不能激發學生的學習熱情的。在教學過程中，教師要注重創設一些貼近生活的情景，運用活潑多樣的操作形式，讓學生在真實的情景氛圍中，將教學情境與實際日常生活結合起來，在不斷提升學生的實踐操作能力的同時，為學生未來的工作和生活奠定一定的基礎。比如在《新編實用英語綜合教程》這本教材里，有多個單元涉及到了電話交流、求職面試這樣的課題，教師可以幫助學生設計一定的情景教學，讓學生體驗真實的語言環境下應該如何面對，這樣就會使枯燥的課堂變得生動有趣。2.小組合作，研究任務。在實施任務型團隊教學之初，在實驗班建立學習小組，合作小組的組建，既要考慮學生的性格特點，也要考慮學生的興趣特長。應根據學生個性差異合理調配，以求做到小組間盡量公平。每個小組指定一位小組長，負責組織本小組的學習，并做好記錄。在合作之前，教師為各組提出要求，明確各位成員之間的分工。在提出任務之后，教師可以組織學生進行自主學習或者小組合作學習，小組成員之間通過互幫互學，分工協作，查閱資料，共同努力學習，完成任務目標。實踐證明，合作學習是一種非常有效的學習方法。3.展示成果，任務評價。在學生任務完成之后，教師要組織學生進行成果交流，各個小組展示自己成果，然后可以小組與小組之間互評，最后由老師來做總結點評。對于優秀的案例進行表揚和贊賞，并鼓勵學生繼續進行深入的學習，對于有一些問題的方案進行指點和改正，幫助學生認識到在任務研究的過程中存在的問題以及具體的解決措施。通過一系列的任務評價活動，充分提升每一位學生對英語基礎知識的深入認識和靈活運用，形成完整的知識理論體系。如此，才能夠提高學生學習英語的能力，豐富課堂教學的形式。
三、“任務型團隊合作”教學法的反饋
在任務型團隊教學模式下，學生在“任務驅動”下，在課堂上積極思考，出現了主動參與、主動交流的狀態，學習的積極性高漲。通過小組合作學習，學生們在小組內互相交流、互相幫助、以集體為單元對問題進行討論，最終實現共同提高的目的，這樣可以在最大程度上拉小優差生兩極間的差距。在學期課堂活動實踐結束后，筆者做了一次問卷調查，想了解一下學生對任務型團隊合作教學法的認可程度。問卷結果分析發現：90%以上的同學認為任務型團隊合作教學法實踐性、趣味性、互動性強，課堂形式充實、多樣，極大地調動了他們學習英語的熱情，對自己口語水平的提高有幫助；80%的同學認為在課堂上既獲得了知識，又獲得了很多實用的技巧，可以帶來很強的成就感；73%的同學認為自己在參與活動過程中體驗到了學習的樂趣，并且在與同學合作過程中培養自己的團隊協作能力，不斷反思學習過程，確定努力方向，有利于找到合適的'學習方式。只有8%的同學認為不太喜歡這種教學模式，認為是浪費時間。從問卷的調查情況可以看出：任務型團隊合作教學法在大學英語教學中的應用，還是得到了絕大多數學生的認可，并且他們希望在接下來的一學期里繼續實施這種教學方法，以便利用這個平臺改進自己之前的不足。這種教學方法改變了傳統教學法以老師講授為主的形式，讓學生參與到課堂教學中，使學生在解決任務、完成任務的過程當中，感受到學習英語的樂趣和執行任務帶來的成就感，提升了學生的思考問題的能力和探究問題的意識，并在合作的過程當中，培養了學生的團隊協作意識，增進了學生與學生之間、學生與教師之間的交流。任務型團隊合作教學法與傳統教學相比，前者在提升學生的語言技能、情感認知、素質能力，以及學習策略方面等方面均有較為明顯的優勢。任務型團隊合作教學法，改善了傳統教學的枯燥模式，豐富了課堂教學的形式，提高了學生學習英語的積極性。
四、“任務型團隊合作”教學法的啟示
1.活動設計要靈活、具體。設計活動的時候，要根據學生性格特點和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由易到難，由簡到繁。要保證活動的目的與整體任務的目的是一致的，通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗。2.注意學生的搭配和課堂的延伸。分組時，將活潑好動的同學和不善言辭的同學搭配在一起，也要注意男生和女生的比例，這樣才可以調節課堂氣氛，有利于活動開展。根據教學內容的需要將任務延伸到課外，給學生提供參與和展現學習成果的機會。3.注意采取相應措施督促指導。比如給每個組員布置任務時，要注意人員具體分工，明確組長、副組長和組員的崗位職責。另外，教師要不定時地參加小組活動，創造機會讓那些學習被動的學生多發言，多鼓勵他們的一點點進步，讓大家共同提高。4.活動結束要及時給予評價。每次活動結束后，教師要及時對本次活動給予評價和及時的總結。教師的評價和總結要包括兩方面，即對學生個體表現的評價，以及小組內部合作情況的評價。在評價時，既要肯定優點，又要指出不足，使學生能夠了解自己在團隊中學習的階段性水平，互相取長補短，引導全班同學在討論學習中共同提高。實踐證明，任務型團隊合作教學模式對提高學生的學習熱情，增強學生的學習自主性和自信心都有幫助，可以大大提高大學英語課堂上學習的參與度，以及課堂時間的有效利用。同時對促進師生間平等和諧關系的建立，對學生在大學期間的學習和畢業后參加工作都是大有裨益的。
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英語教學論文12
一、豐富高中英語聽力的多媒體教學內容
教師在選擇高中英語聽力教學素材時，通產采用學生教材中的Listining的相關內容對學生進行訓練，而忽視學生的聽力基礎、認知水平以及課堂的相關教學目標。這種為了完成教學任務而進行的聽力訓練往往無法取得顯著的訓練效果。因此，高中英語聽力的教學在選擇教學內容時，應充分考慮學生的認知水平、興趣愛好及教學目標。而對媒體教學可以通過聲音、視頻、圖像等多種方式，為教師和學生提供多樣的教學內容。例如，課本中有一課的Listening是講牛頓、愛因斯坦及霍金對地心引力的不同觀點的內容，這個聽力資料中涉及了很多相對論、萬有引力、黑洞等專業詞匯，學生一般對這些詞匯比較陌生，自然聽起來比較困難。教師則可以利用多媒體先把這些詞匯通過圖片或視頻的方式展現給學生，學生對這些難度大的詞匯有了初步了解后，再來聽此片文章就比較容易了。此外，教師還可以通過多媒體播放新概念英語、VOA等與學生水平相當的內容，甚至可以用這些材料取代部分的教材聽力內容，以豐富學生練習英語聽力的資料。
二、展示聽力原文的背景知識
學生要想充分地了解英語聽力材料，對材料內容有準確、客觀的評價，就要對聽力材料的文化背景、生活方式、人物場景、價值觀念等背景知識有充分的了解。對聽力材料的背景知識有充分的把握后，將會為理解、判斷提供有力的依據。在高中英語聽力的教學中，教師應該注重對要聯系英語聽力的背景知識的介紹，以充分調動學生的學習積極性和主動性，幫助他們對聽力材料有更深入的理解和判斷。例如，在高中英語課本中有一個Listening是講ChenBin和Joy在討論人們如何過復活節以及復活節的由來。如果學生在練習此篇聽力前，不能對有關復活節的相關知識有初步的了解，聽起來就比較困難。因此，教師可以利用多媒體將有關復活節的theEsterBunny，Estereggs等內容展示各學生，這樣既能充分激發學生練習聽力的積極性和好奇心，又能促進學生對聽力材料的理解。
三、提高聽力內容的多樣性
1．聽英文歌曲。在高中英語聽力的`多媒體教學過程中，教師可以通過多媒體，利用英文歌曲來提高學生的聽力能力。教師可以在課堂上，用多媒體的聲音播放器來組織學生集體聽一些和學生水平相當的英文歌曲，也可以布置學生課后聽，也可以把課前準備好的歌詞通過屏幕展示給學生，然學生邊聽邊填寫空缺的歌詞。比如說，筆者曾經在一次英語聽力訓練時，就把Troubleisafriend這首英文歌曲的部分歌詞刪除，然后在課堂上給學生播放這首歌曲，并引導學生第一遍和第二遍聽寫出空缺的詞匯，第三遍注重聽重讀、連讀、略讀等現象，最后再鼓勵學生跟著錄音一起唱。事實證明，通過聽英文歌曲來訓練學生的英語聽力，更能取得事半功倍的效果。
2．看英文影視劇。練習英語聽力的最終目的就是能夠在現實生活中，自如地應用英語這門語言。而英文影視劇就是在現實生活中對英語這門語言最好的應用。教師可以在多媒體上播放一些學生能接受的影視劇，讓他們通過情節推理的方式，培養良好的英語語感，激發其學習英語的積極性和主動性。例如，《老友記》這部英文劇，其語速是能被高中生所接受的，教師在課堂上選擇合適的機會給學生播放《老友記》，既能提高學生聽說英語的能力，又能促進學生對西方知識的了解和學習。
3．課前聽力訓練。聽力能力的培養和訓練并不是一蹴而就的，需要長期的、不間斷的訓練和堅持。教師可以在每節英語課前都抽出5分鐘的時間來引導學生進行短期的英語聽力訓練。教師可以把一段奧演講或VOA的內容播放給學生，一方面鍛煉了學生的聽力能力，另一方面又幫助學生拓展了眼界和知識面。
四、化整為零聽句子
在高中英語聽力的多媒體教學過程，針對篇幅比較大的聽力材料，教師可以應用Goldwave等編輯軟件把整篇文章剪輯成不同長短的句子，或多難易程度相當、內容相關聯的句子進行重組。這樣既能幫助學生提高練習英語聽力的效率，又能通過由易到難的方式，提高學生練習英語聽力的自信心。
作者：楊海濤 單位：張掖實驗中學
英語教學論文13
【摘要】在英語教學中創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習,從而真正培養學生學英語的興趣，實現培養學生實際運用語言能力的目標。
【關鍵詞】英語教學 創設情景 培養興趣
學習的興趣是取得良好學習效果的關鍵。根據小學外語教學的特點和兒童的心理特點，教學方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發學生學習英語的興趣。在英語教學過程中,教師要充分創設情境調動學生的思維,使學生會探索、會學習、會運用英語。
一、如何進行小學英語情境教學
(一)教學中體現“愛、趣、活、新”。
小學英語情境教學中，要鞏固學生英語學習興趣，教師在教育中應該創新課堂教學，采用學生樂于接受的教學方式，激活其思維。
1、在教學中體現教師的“愛”。創新課堂應該是師生情感的交流，心靈的碰撞。只有讓學生處在輕松、平等的氣氛里，讓學生處在老師的關愛里，讓他們感受到老師是愛他們的，學生才會喜歡上充滿老師愛意的課堂，才會沒有畏懼心理，沒有自卑感，思維才會更加活躍，自信心才會增長，學習興趣也會更濃。“親其師，信其道”，啟動師愛的.力量，讓學生喜歡老師，喜歡英語，不放棄英語。
2、在教學中體現“趣”。在小學英語教學中，要根據小學生的特點設計教學。從日常的生活入手，尋找與日常生化相關的教學情境。讓小學生參與到整個教學過程中。讓學生自覺地進行學習探索，也是教師的教學起到事半功倍的效果。
在英語教學中，應始終把教學內容設計在玩中進行，這個“玩”包括：游戲、唱歌、讀詩、繪畫等。如在教數字這一課時，我們可以采用歌曲“Ten little Indians”,通過這一教學活動可以極大地調動學生學習英語的積極性，激發了他們學習英語的興趣，在玩中學會英語。
3、教學方法體現“活”。課堂教學需要靈活多樣，只有活，教學氣氛才不會沉悶，學生的發散性思維訓練才會加強，能力才會得到很好的培養。如教到顏色這一課時，就勾起了同學們有關顏色的話題，同學們都有話說，他們七嘴八舌，都爭著說“云朵是白色的，太陽是紅色的，大樹是綠色的，向日葵是黃色的，海水是藍色的，黑板是黑色的。”課堂氣氛一下子熱烈起來。連平常不愛說英語的同學也積極議論起來，我沒有去制止，而是鼓勵這位平時難得開口的同學，在黑板上畫出金黃的向日葵，他畫完后，同學們大叫：“It isyellow.”伙伴們的鼓勵給了他極大的鼓舞。然后，我用紅色的筆把向日葵改成了一個火紅的太陽，反應快的同學馬上說“Itis red.”“red”一詞就呈現出來了。如果學生在議論顏色時教師加以訓斥，加以制止，必然會降低學生的興趣，撲滅學生思維的火花。
(二)激發情感，鞏固興趣。
1、在委婉評價中激發情感。研究表明：教師對學生的課堂行為有無評價語及評價語的性質對學生學習積極性的影響很大。鼓勵性的評語能強化學生的學習心理。善意的評語在一定程度上能激勵學生，讓其找準努力的方向，反之則會令學生沮喪、茫然。如在教學中可以經常使用“good”“verygood”“wonderful”“you did a good job”等評語來增加學生的自信和對英語的興趣。
2、在互動中激發情感。教育家第斯多惠說：成功的教育藝術，就是使你教的東西讓學生感到有趣，體驗到快樂。新的課程標準要求我們教師要改變傳統的教學模式。不能夠在整個教學過程中唱獨角戲。這樣老師很累，學生很煩，教學效果也不會很好。要讓學生參與到整個教學活動中。要讓學生在樂中學，學中樂。愛玩是孩子的天性，孩子的成長是伴隨著游戲長大的，通過各種有趣的游戲活動，帶動學生的情感信息，進而將知識信息推向前沿。讓學生在玩游戲的快樂中學到英語。
二、小學英語情境教學的原則
《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，口語交際訓練內容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。例如：教身體部位這一課時，我會畫出一個人來，把他的眼耳口鼻等身體部位都標記出來，并且把它的英文單詞寫上去，最后我會通過指出我的身體部位來讓學生告訴我它的英文，通過這種方式進行復習。從視覺方面刺激學生，讓學生感受到真實。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello!Good morning!到Bye--bye.從姓名What’s yourname?到年齡How old are you?除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。
情景教學的目的是為了學生學習對話，一節課只有四十分鐘，主要時間應放在新授上，因此情景要簡單易行，只要對學生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創設一個情景浪費很多寶貴時間。例如：簡筆畫、圖片、錄像等。
我在教學In the zoo這課時不必帶學生去動物園參觀，而可以通過畫一幅簡筆畫，讓學生直觀的了解，而且不用浪費很多的時間。在英語教學中創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習,從而真正培養學生學英語的興趣，實現培養學生實際運用語言能力的目標。
英語教學論文14
［摘要］隨著跨區文化交流的逐步頻繁，人力資源市場對于學生綜合能力要求逐步加大，而高校現有英語教學模式所培養的學生綜合能力不是很強，很難適應新形勢的發展要求。在新的形勢背景之下，高校英語教學與學生就業緊密聯系是高校英語教學未來發展的必然趨勢。文章分析了高校英語教學改革發展中遇到的問題，并深入探析了以就業為導向的高校英語教學發展趨勢。
［關鍵詞］以就業為導向;英語教學;發展趨勢
隨著教育事業的快速發展以及高校規模的逐步擴大，高校大學生面臨著越來越大的競爭壓力，但是在新的形勢下高校所培養出的人才質量并不能夠滿足實際的需求，尤其是高校英語教學所培養的人才的綜合應用能力不是很強，導致學生無法在激烈的就業形勢中占據優勢，出現這種情況的主要原因是由于高校沒有將英語教學與就業有效聯系，導致英語教學出現許多問題，制約了高校英語教學的發展。
1高校英語教學改革發展中遇到的問題
1.1英語課程設置缺乏科學性
英語教學長期受我國傳統教育觀念的影響，并沒有將以就業為導向的理念融入到英語教學中，因此在英語課程設置上也存在不太科學的情況。首先，在課程設置上不能體現出英語知識的重要性，而僅是強調英語語言學習。在高校英語教學課程設計中沒有把英語專業學生的就業過程作為參考，導致英語專業學生的英語應用能力不是很強。其次，沒有將學生就業融入到英語課程設置當中。學生學習與今后的就業應該是緊密聯系的，尤其是在市場競爭逐漸趨向激烈化的新形勢下，人力資源市場對學生綜合素質要求逐漸加大，但是由于英語專業課程設置沒有與學生就業聯系在一起，導致英語教學仍舊存在以傳統的詞匯、短語等作為英語教學中主要內容，并沒有將學生的'綜合能力提升放在首要位置上，從而導致學生的英語應用能力不足，很難把所學的知識應用于實際的工作當中。
1.2教學模式發展滯后
高校目前雖然已經認識到學生就業的嚴峻性，但是在英語教學模式上仍舊沒有得到改善，尤其是在信息科技快速發展的新形勢下，高校仍舊采取傳統的課堂說教模式，而多媒體等先進的教學設備沒有被廣泛地應用于英語課堂上，導致傳統中枯燥乏味的教學模式不能得到有效的改善。另外，在教學課堂上教師是教學中的重心，所有教學活動都是圍繞教師開展，比如說:教學的進程、教學計劃方案等，而且師生之間的互動相對較少，學生只能被動地接受英語學習，在對英語學習的理解就是對英語詞匯以及語法的學習，無法應用于實際的交流中，這就導致學生的實際運用能力無法得到有效的提升，很難滿足社會的實際需求。
1.3教學目標出現偏差
高校教學的主要目標是培養高素質應用型人才，但是由于在目標設定時，并沒有與學生就業聯系，導致教學的目標出現偏差，而且也正是由于教學的目標定位不清晰，大學生在學習期間，很難找到明確的目標。比如說:目前高校仍舊以英語四六級考試為最終的評定標準，這就導致很多學生把學習的目標定性為通過英語四六級考試，而在實際中并不能積極主動地學習英語，導致高校所培養的學生綜合能力相對較弱，英語的應用能力不是很強，使學生很難在今后的就業中充分發揮出優勢。
1.4教學的內容與實際需要出現脫節的情況
在高校教學內容的設置中主要是以英語教材為主要的依據，但是高校英語教學中所使用的教材內容相對陳舊，很難滿足時代的需求。另外高校英語教材更加偏重于對詞匯以及語法講解，與現實生活中的聯系不是很緊密，這就導致學生無法把所學習到的英語知識在現實生活中應用，制約了高校學生的英語實際運用能力的提升。
2以就業為導向的高校英語教學發展趨勢
2.1英語課程體系設置要以就業為導向
就業問題不僅關系到社會的穩定，關乎著社會民生問題，而且關系著學生個人今后的發展問題。因此高校要把提升大學生的綜合能力作為增強就業優勢的主要目標，在課程體系設置時，要堅持以就業為導向，把學生的實際運用能力當成是根據出發點，根據高校的教學目標以及教學方案等，科學合理的對課程體系進行規劃，從而使英語教學擺脫傳統教學模式的束縛，使學生的聽、說、讀、寫、譯能力全面發展，從而為今后進入社會創造良好的條件。
2.2利用多媒體手段為學生創造良好的學習環境
隨著信息科技的飛速發展，僅是采用傳統的教學模式已經無法滿足時代發展的根本需求。英語作為語言學科知識僅是依靠傳統的講解無法讓學生更深層的理解，因此高校可以把多媒體技術手段應用于英語教學中。比如說:英語教師可以運用多媒體教室為學生營造英語語境環境，讓學生更加深刻地了解英語語言以及背景知識內容。教師可以播放一些原版英語影片片段或者是歌曲等讓學生賞析，不僅能夠改善英語教學模式枯燥乏味的現狀，激發學生對英語專業學習的積極性，同時又能夠展現出英語特有的魅力，使學生應用能力得到提升。另外在教學過程中還可以利用教學設施為英語專業學生模擬應聘現場或者是工作場景等，從而讓學生提前適應工作的環境，從而讓學生根據自身的實際情況，有針對性地對英語知識展開學習，進而增強在今后就業競爭中的實力。
2.3明確以就業為導向的教學目標
高校英語教學要取得快速穩定的發展就必須要以就業為導向定制教學目標。制定科學合理的教學目標是促使學生提升就業優勢的根本保障，也是高校發展的前提條件。而要完成以就業為導向的教學目標就需要全體師生的共同努力。高校要對目前的就業形勢以及企業對人才的實際需求進行分析研究，從而有針對性地提升學生的綜合能力，比如說:英語的實際運用能力以及獲取英語信息能力等，從而使學生能夠更快地適應企業的發展需求。同時面對嚴峻的就業形勢，學生也要從自身做起，學生要根據自身的實際情況以及人力資源發展需求，確定自身發展的方向，不斷促使自身的各項能力都能夠得到增強，以增強自身在今后就業中的競爭優勢。
2.4更新教材內容以適應新形勢下的要求
英語教材是學生獲取英語信息的主要渠道，也是英語教學課程設置的主要依據，因此，英語教材在英語教學中起著非常重要的作用，英語教學要取得長遠發展，就需要對英語教材進行改革創新，首先，英語教材要不斷改革創新，其中所包含的信息內容必須新穎而且信息要真實可靠，只有這樣才能夠讓學生掌握更加及時的信息，才能跟上時代發展的腳步。其次教材的內容要與學生的就業相互聯系，比如說:需要具有工作技能方面的知識以及針對學生就業方面的資源，這也是學生提升自身綜合素質的根本前提。再次，英語教材的內容還需要與實際的生活緊密聯系，使學生能夠將所學的英語知識實際運用到生活中，激發學生對英語學習的興趣，促使學生成為高素質復合型人才，滿足社會的根本需求。
3結論
隨著時代發展以及就業形勢逐漸嚴峻，傳統英語教學已經不能滿足新形勢的發展需求，在新的發展背景下要以就業為導向，明確英語教學目標，設置科學合理的課程體系，創新教學手段以及更新英語教材內容是新形勢下高校英語教學發展的必然趨勢，但是要更好地推動高校英語教學的發展，不僅需要教師要積極努力地提升自身的綜合素質，而且也需要學生自身的不斷地努力。教師要努力提升自身的綜合素質能力以及教學水平，充分利用各種先進技術豐富英語教學課堂氣氛，加大與學生的交流溝通力度，為學生創造良好的學習環境。學生自身要認清當前的嚴峻就業形勢，根據自身的優勢以及興趣等合理規劃自身的發展目標，只有這樣才能使學生的綜合能力得到提升，在今后的就業中發揮出自身優勢。
參考文獻:
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英語教學論文15
教授語言的過程同時也是教授文化的過程，語言教學和文化教學不可分離，兩者相輔相成。外語教學不僅要介紹語言知識并進行聽、說、讀、寫“四會”技能訓練，更應該把這種學習與訓練放到文化教學的背景中進行，這樣才能使學生具有真正的英語語言運用能力。20xx年教育部頒布的《英語課程標準》明確指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。”因此，英語教學不僅要教會學生語言知識，還要在教學中盡可能地為學生創設英語國家文化的情境，培養他們的跨文化意識，為學生日后的交際打下堅實的基礎。
一、初中英語教學中文化教學的范圍
根據《英語課程標準》，初中英語教學中的文化教學主要包括價值觀念、習俗文化和自然概況等幾個方面。
1．價值觀念
價值觀念是文化中最深層的部分，是人們在社會化過程中逐漸形成的一種觀念。它寓予人的思想之中，是人們對周圍的世界進行思考并使自己與之適應的活動，作為一種精神支配力量，是對人的行為產生廣泛而深刻影響的觀念形態。一定的價值觀念是民族文化的重要組成部分。中西方價值觀念因其環境適應性、歷史背景和哲學基礎的不同，形成了各自不同的風格。不同文化之間的差異表明了不同民族觀察世界的角度和思維方式的不同。一般來說，語言和習俗等方面的文化交流并不困難，真正的困難在于價值觀方面的分歧。不同的文化有著各自規范的價值觀念，這種差異是導致中西方思想溝通困難、導致誤解和沖突的主要因素。對于社會成員的絕大部分來說，價值觀念最初來自于家庭中父母的教育，隨后在學校的正規教育中逐漸樹立。由于中西方人所生活的家庭、時代等背景不同，其價值觀念就不盡相同。因此，在英語教學中教師應向學生指出中西方人在價值觀念上的差異性。
比如，美國人崇拜個人英雄主義，將成功作為人生的一大追求，終生為之奮斗，且不屈不撓，不達目的誓不罷休。整個社會提倡平等競爭、推崇強者，認為他們在社會上的地位是個人狀況的象征，肯定自己的才能是自信的表現。有了這樣的文化背景知識，學生在碰到“AmericanDream”時才不會僅僅從字面上將其解釋為“美國夢”，而能夠準確理解其文化內涵，即一種廣為接受的信仰，認為在美國只要努力奮斗，任何人都有機會獲得成功，這是美國人的立國精神，體現了他們追求人人平等、拼搏向上的精神。美國人對于個人成功的崇拜也將他們引向以自我為中心的價值觀念，個人就是原子，不依靠任何人而存在，個人權利任何人不得侵犯。因此，“individualism”一詞會被中國的學生誤認為貶義的“個人主義”，卻不知其指的是美國人的個人奮斗和獨立精神。這種個人本位的思想影響了生活的各個方面。親人間界線劃分明確，老少聚餐，各自付費。大人對孩子也非常尊重，進孩子房間首先要問：“MayIcomein?”他們以子女脫離父母獨立生活為榮，子女與父母之間關系亦如朋友般隨意、平和等。
2．習俗文化
習俗文化是指由風俗習慣積淀而成的文化，它貫穿于日常生活和交際活動中，是一個民族在特定的歷史條件和地理環境中發展和承襲下來的，是一種文化形態的象征和體現。中西方在習俗文化方面有很大的不同，主要可以分為：與言語交際有關的習俗，如節日習俗、稱謂習俗、問候習俗、稱贊習俗、致謝（歉）習俗、色彩習俗、飲食習俗、禁忌習俗等；與非言語交際有關的習俗，即體態語，主要指身體、面部、頭部的動作或身體某部分的姿勢等非言語交際中的禮節習慣。
事實上，不同的價值觀念也正是通過具體的習俗體現在日常生活的方方面面。比如，西方人對隱私極為重視，這也反映在中西方不同的問候習俗中。中國人見面時會問：“吃了嗎？”“你到哪兒去啊？”這是中國人見面打招呼的用語，人們并不真想知道別人是否吃過飯，也不真想知道別人去哪里。如果我們把這些直譯為“Haveyouhadyourmeal?”“Whereareyougoing?”作為與外國人打招呼的用語，就會產生誤解。前者外國人會誤認為你想請他吃飯，后者他會誤認為你在打聽他的私人事務，讓他很反感，他會認為“Itsnoneofyourbusiness”。
中西方人對待顏色的不同態度是另一個明顯的'例子。英語中的“red”除了紅色之外，還意味著危險狀態或使人生氣，如“redflag”是“引人生氣的事”，商業英語中的“inthered”表示虧損、負債。而中國人認為紅色是吉祥喜慶的象征，是幸福臨門的色彩，年輕人結婚時要穿大紅的衣服以示吉祥如意。而西方人的婚紗則是純凈的白色，象征著純潔和高貴。在英美等國家，人們舉行葬禮時一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼。而在中國，人們多穿白戴孝表示對死者的懷念。
3．自然概況
這主要是指英語國家的歷史、地理狀況等，下面試舉一例。從生存環境來看，英國是一個島國，歷史上航海業曾一度領先世界。中國人則在亞洲大陸繁衍生息，人們的生活離不開土地。因此，在比喻花錢浪費、大手大腳時，英語是“spendmoneylikewa-ter”．而漢語是“揮金如土”。英語中還有許多與船和水有關的習語，如“misstheboat”（錯過機會）、“tokeepone’sheadabovewater”（奮力圖存）、“allatsea”（不知所措）、“fishintheair”（緣木求魚）等等。這些都體現了自然概況的差異對語言的影響。
二、初中英語教學中文化教學的方法
胡文仲指出，要培養外語學習者的“跨文化意識”，提高他們的跨文化交際能力
，最好的辦法是讓他們沉浸在目的語文化的氛圍里，并同目的語使用者直接接觸。這不僅可以使外語學習者對目的語所屬的文化有理性上的認識，還可以讓他們在同本族文化進行感性比較的同時“習知”目的語所屬的文化。然而，客觀的現實是：我國絕大多數的外語學習者是在本族文化的氛圍里學習外文，很少有機會與目的語使用者在一起，更不用說生活在其所屬的文化氛圍里了。那么，外語學習者如何在漢語的文化環境中培養跨文化意識呢？
首先，要加強中西方文化的比較。只有通過對母語和目的語文化之間的比較才能使學生獲得跨文化交際的敏感度。對比法是語言教學中一種常用的方法。中西方文化差異顯著，只有通過不斷地比較文化差異，才能讓學生排除文化障礙，正確理解西方文化的內涵與實質，增強文化意識，培養跨文化交際能力。如：東方人習慣以握手、鞠躬來表示友好，西方人更傾向于擁抱與接吻。人與人之間的距離在不同國家表現也有所不同。在英國，人們之間都保持一定的距離；在美國，人們比較隨意，當然同性朋友交往時很少保持親近距離，更不會手拉手、肩并肩，否則會被視做同性戀。與此相反，中國文化中，上級與下級，父母與子女，朋友之間，距離越近，越顯得親熱。
其次，教師可在平時注意收集有關的電影、錄像、圖片等資料，讓學生通過觀看英語國家日常生活場景，如餐館服務員與顧客的對話、機場工作人員與乘客的對答、打電話時的用語及各種場合的談話，引導學生觀察談話者的語調、音調、談話風格、表情動作、著裝等，在觀賞間隙或之后進行文化分析、評價，(教學論文 )加深了解英語國家文化風俗和習慣。教師還可利用當今信息來源廣泛的便利條件，制作多媒體課件，向學生直觀再現英美等西方國家的文化，并做好跨文化的對比教學。多媒體教學比黑板教學在簡介地理概況時更能發揮其獨特作用，一目了然地展示英語國家的風土人情，大大提高了學生學英語的積極性，培養他們欣賞外國文化的能力。還應該鼓勵學生多學唱英語歌曲，特別是傳統的歌曲．舉辦英語晚會，多同外國人接觸，切身體會外國人表達思想感情的方式和行為，直觀地感受外國的文化。
第三，在教學中針對某一個文化現象，反復進行練習。教材中每個單元都有特定的內容，必然包含著一個語言項目。根據這一特點，教師可提供情境，提出目標，要求學生編對話或寫短文，使學生更為大膽地表達自己的思想，這樣可以解決中國學生學英語開口難的問題。同時，也應要求學生按英國人的習慣來說話寫文章，進行交際，而盡量不用漢語思維。還可組織學生運用英語討論英美文化背景知識。討論的題目不宜太難，且應有一定的啟發性。在進行討論之前教師應要求學生對討論的題目及有關知識有所了解，可要求學生查閱資料，也可由教師提供資料，使學生有備而來，有話可說。
第四，引導學生廣泛閱讀。對手絕大多數學英語的中國學生來說，了解所學語言的社會文化背景主要靠間接地大量閱讀有關的材料。英美文學作品是了解這個民族的習性、心理狀態、文化特點、風俗習慣、社會關系等方方面面的最生動、最豐富的材料。閱讀報紙、雜志是了解當前英美社會各階層、各種社會問題的最直接的途徑。通過廣泛的閱讀，學生對異國文化的理解會變得更加成熟、全面。廣泛閱讀有助于學生在更深層次上來理解異國文化，幫助他們更進一步理解另一民族所崇尚的價值和信仰，提高他們對文化差異的敏感度。
當然，初中英語教學中的文化教學要有實用性和階段性。所謂實用性是指中學英語教學的對象不是英語專業學生，不需要專門學習語言學或文化史，而是需要學習最現代的日常生活英語。所謂階段性，是指初中英語文化教學要由淺入深、由易到難。不能對初學者大講文體、修辭等深層文化，而應首先教會說話。關鍵是要培養學生的態度，尤其要培養學生的積極態度，了解異國文化的表現形式，如歌曲、短詩、衣食住行等，并對其產生興趣。
三、結語
正是由于認識到語言與文化之間的緊密聯系．20xx年教育部頒布的《英語課程標準》要求：教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應使學生對英語國家的文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生周邊的日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。《英語課程標準》還明確提出“文化意識是得體運用語言的保證”，規定了培養學生的文化意識是基礎外語教學目標體系中必不可少的部分，是英語課程的任務之一。由此可見，無論是英語初級教育所使用的教材，還是教師在實際教學工作中采用的方法，都應圍繞“文化”二字做文章。也就是說，在初中英語教學中，教師應該做到既教語言，又教文化，寓教文化于教語言之中。只有這樣，才能使學生在學習過程中自然地吸收有關的文化知識背景，在學習文化背景的過程中掌握語言技能，從而達到良好的學習效果。
參考文獻：
中華人民共和國教育部．英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社．20xx:25-26.
胡文仲，文化與交際.北京：外語教學與研究出版社，1994:85.
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