英語教學論文[推薦]
在學習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的英語教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
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英語教學論文1
近年來，第二語言教學理論研究是語言學家、心理學家研究的重點熱點，它對我國外語教學改革，提高外語教學質量，具有極大的理論指導意義和實際應用價值。本文運用湖南湘西一農村中學的英語教學為研究案例，分析現行形勢下，我國農村初中英語教學的現狀和困境，著重探討第二語言教學法中的口語教學法對我國農村初中英語教學的啟示，并嘗試提出一些切實可行的解決之道。
目前國外一些先進的第二語言教學模式對我國外語教學改革有很好地推動作用，雖然不能照搬，但可以借鑒。現就關于第二語言教學對我國農村初中英語教學方面的啟示，作初步探索研究。
一、綜述第二語言教學法理論的利弊
在第二語言教學法理論研究中，按照各種流派分為不同的教學法。這里主要介紹幾種常見的教學法
(一)語法-翻譯法：又稱“傳統法”，最古老的教學法，盛行于18世紀末，代表人物德國語言學家奧倫多夫。以學生的母語來教授第二語言并以系統地教授語法知識為教學基礎的一種第二語言教學法，主張母語與目的語并用，通過翻譯和系統的語法教授學習。但是該教學法忽視口語交際能力，聽說發展不均衡。母語使用太多，培養不了目的語思維的習慣和能力。
(二)、直接法：又稱“改革法”、“自然法”，用目的語，不用母語翻譯，不注重語法形式。主張仿照“幼兒學語”的方式和自然過程來設計二語教學過程，以順乎人類學語言的自然規律，建立語言和外界實物的直接聯系和模仿大人說話是幼兒習得母語的基本策略。
(三)、聽說法：又稱“結構法”、“句型法”，主張先教聽說，后教讀寫，注重口頭語言表達能力，重點在聽說技能，以句型操練為主要手段，是一種以結構為主的二語教學法。該教學法利用現代化教學技術手段，以句型為二語中心，利用對比分析，客服直接法的片面性。不過卻總是機械的句型操練，枯燥無味，忽視了學生的主觀能動性和創造性。
二、我國農村中學英語教學的現狀及主要問題
近幾十年來，我國農村初中英語教學一直處于“聾啞英語”的困境。現以我任教的農村中學為例，來分下下當前大部分農村初中英語教學的現狀及主要問題。
(一)農村初中教學硬件設施落后，先天條件差
該校處于湘西一偏遠地區，窮山惡水，交通極其不便，經濟落后，是一所典型的農村中學。由于經濟原因，很多學生家長對學習不夠重視，導致學生厭學情緒嚴重，尤其對英語學科更是不引起重視。由于教學條件的限制，初中班級每個班都是60人以上，教學和管理更加困難，教學效果也相應下降。教師授課時，很難優差兼顧。這樣的班級的多層次性及課堂授課時間的有限性，導致了農村中學的英語課堂教學效果差，難度大。
(二)沿襲傳統教學法，教學方法以教師為中心
在農村中學現行的英語課堂上多沿襲傳統的“填鴨式”教學方法，課堂教學過分重視語言知識的傳授，過分強調記憶的功能和機械的訓練，整個課堂被視為由教師向學生傳輸知識的過程，教師不停地講解語法、詞匯、短語等等，學生消極被動地去接受，大量的信息根本沒得時間去消化，師生之間的互動少之又少。交流能力得不到鍛煉。這是造成“聾啞英語”的主要原因。
(三)英語教師專業素質參差不齊，教學手段單一、傳統
就我校師資力量來分析，全校共18個英語教師，正規英語本科畢業的`4個，都是新分教師。教學經驗豐富的老教師都是大專或者函授本科，沒系統學過語言學、教學法、心理學和教育學。大部分老師在教學模式陳舊傳統，無法接受新的教學理念。對于多媒體設備利用率很低，部分只有公開課或觀摩課時才偶爾利用一下。語法翻譯在課堂教學占主要地位，很少重視培養學生的聽力和口語技能。
三、第二語言教學法對農村初中英語教學的啟示
我們的教學大多數處于母語包圍的環境中，很難培養二語習得能力。因此，在外語教學中，我們應做到以下幾點：
(一)努力創設二語環境的氛圍
1.多使用多媒體教學。農村初中現在也開始有了多媒體教室，有的學校也實現了班班通。教學時，盡量使用英語教學，少用母語，多放英語磁帶培養聽力能力，播放經典的外國影片或者視頻音樂，給學生提供更多的地道語言信息。
2.多進行情景表演。情景表演是提高學生英語口語水平的一個非常好的教學方法。選取播放的影片片段，讓學生自由組合模擬該段情節，可運用自己學到的語言知識，自由表演。
3.建立一個英語角。在課后給學生提供一個練習口語的機會，讓所學知識得到強化，而且讓學生之間相互糾錯，糾正彼此的語法錯誤，互相學習，以促進英語口語的提高。
(二)創設一個輕松和諧的教學環境
枯燥的語法知識教授單調枯燥，忽視了學生所學知識的反饋。學生的學習心理障礙和焦慮會越大。這需要教師在傳授知識的同時，應以學生為中心，教師為輔導，采用多樣教學法，注重教學的趣味性和多樣性，鼓勵角色表演，小組討論等對話練習，讓學生在使用英語的過程中自然地把它看成是交際的工具，多給學生自信心，激發他們主動積極地學習。
四、結語
目前，為了應試教育，讓學生通過各種考試，老師們不得不大量講授語法和詞匯，忽略了口語交際。另一方面，現行的初中英語教材又要求教師們必須以交際法進行教學。這是目前農村英語教學存在的一個很大的矛盾。教學有法，而教無定法。不管哪種教學方法，各有千秋，卻都有其單一性，廣大英語教師只有充分掌握各種教學法，采各家所長，進行有效融合，尋找到更有效的教學方法。做到因人制宜、因材施教，為國家培養優秀的英語人才奠定基礎。
英語教學論文2
一、學生學習興趣（學得愉快）與學習效果關系的樣本調查
為了調查學生對電教媒體教學的主觀感受和回饋反映我們根據12—巧歲學生心理學特征精心設計了調查問券，并統計了學生的反映。為了真實反映學生的感受使調查過程變得活潑愉快真實，我們問券采取不記名、甚至設計了“我記不起了”、“我不關心”等等很具幽默性的選項。但是孩子們還是認真的填寫了問券。統計結果顯示：1。絕大多數學生是喜歡電教媒體這種教學手段的；2。能夠接受課堂上的信息量；3。個別學生還提出了開展英語興趣活動等積極的建議。
二、數理統計分析
現代教育心理學告訴我們，研究教學和學生心理學愉悅反應效果，就是將學生作為心理學行為反應研究對象通常必須經過幾個過程那就是：
1。建立心理學行為反應模型。即我們調查了四個班級汾別是初中一年級兩個班和初中三年級兩個班共計247人的先后兩次考試成績和調查問券。
2。引進外界激勵、觀察研究對象的應激響應。即觀察學生對不同教學手段的歡迎程度以及學習效果。這里我們引進教育心理學青少年在課堂上的興奮度持續時段與記憶效果曲線圖來考察比較兩種教學手段的對應關系。不難證明清少年的興奮度持續時段與記憶效果是正相關的。
（l）我們也注意到多數學生上電教課的最初五分鐘興奮度提高了3.2個百分點；巧到35分鐘的興奮度下降時段也比以往高了4.3和2.8個百分點并且把這個優勢保持到下課。
（2）這里發現少數優生與多數學生像對照其興奮度提高不是很明顯這說明少數優生的課堂專注度高、學習習慣好，因而在面對不同的教學手段時其心理學行為反應保持了一定的穩定性。
（3）個別差生在前巧分鐘能夠提高3.2個百分點；但是在巧到35分鐘的興奮度下降時段則沒有明顯提高；下課前的10分鐘的興奮度則有4。2個百分點提高。這可以解釋為：可以肯定個別差生對電教課的接受程度但是受其學習習慣的影響不能把這種興奮度保持下去，與優秀生的差距就是這樣累積性一點點拉開的。
3。統計多數學生考試成績反映的效果。我們統計了這幾學期的英語考試成績并且引入數理統計工具。因為考試成績符合正態分布，其平均成績為：=105.33也就是期望值E（X）為105.33我們認為可以接受的區間為95.71一114.95分其離散值二為3.67%標準方差為9.62分，可以看出教學效果還有提升的空間。
4。進一步調整環境和激勵。因為統編教材的信息量大，為了發揮老師的教學革新化優勢和主動性、以及顧及學生的課堂接收習慣。我們在這四個班級都進一步采取了編輯、優化教材、突出教學大綱要求的知識點增加課堂互動交流以適應教學手段的改變等等；從抽選個別調查幾個學生的反映來看掌生普遍認可我們優化濃縮教材、增加互動交流的努力。沒有認為信息量偏少的反饋。
5。多數學生歡迎程度和學習效果的期望值。多數同學是歡迎電教課的期望值E（X）為105.33分；也能夠接受課堂上的.信息量。根據其中兩個班對照電教使用前后的考試比較汾數上升了3.59分，這個提升是很令人鼓舞的。這也明確了我們編輯優化電教媒體教材、突出教學大綱要求的知識點、增加課堂互動交流的努力是有成效的。
6。對優秀生、后進生的差異性補充引導和個別輔導。中國古代教育家就注意到了人學習能力的差異性，孔子說的因材施教即指此。我們認為，少數優秀生應該提高目標和增加內容，以推高英語能力。這可以通過取得學生認可并指導、制定其個人推高方案，以及舉辦課外英語興趣活動等來實現。個別較差生的自我約束力差，但是義務教育必須幫助他們英語達標濡要個別輔導以及加強家庭教育等方法來實現。
7。總結、抽象出一般規律性：
（1）從我們統計樣本的計算結果來看，絕大多數學生是歡迎電教媒體教學的；統一教材的標準發音優勢明顯；情景對話的背景也讓學生能夠理解、并且加深記憶；教材在單位標準課時內能釋放出較多的的信息量讓學生接受；統計數據也支持學習興趣與學習效果有一定的關聯度。
（2）由于任何事物都有局限，統一電教教材限制了教師的介入主導性的發揮；信息量大對少數差生的記憶篩選能力有一定沖擊；教師須要掌握熟悉多媒體技術、濃縮優化教材方能夠進一步提高教學效果。
8。根據數理統計結果我們再次調整了教學方法和編輯、優化了教材。
（1）為了發揮教師介入電教教學的主導性我們再次調整了教學方法、編輯和優化了教材。
（2）目前可以認為通過這樣的科學研究手段所得到的教學方法和優化教材應該就是最佳教學方案，并且一般地能夠預計出未來的教學目標和效果。
（3）隨著教師熟悉掌握電教媒體教學工具和駕馭教材能力的提高冷后的課堂興奮點持續時段的利用更充分高效、和學生交流互動更豐富、因而學生記憶效果和教學效果會更好。
（4）教師也會為掌握新的科技教學手段而不得不投入更多的時間來熟悉它。
三、今后英語教學發展的潮流展望
1。我們考察了國內的初中英語教學，東部沿海地區的學校幾乎都采用了電教媒體教學。中西部地區只要財力足夠且領導重視的學校池大都不同程度引進了電教媒體教學手段。西部經濟落后貧困地區的學校在得到國家政策扶持或者慈善事業贊助的情況下，也盡可能地完善了電教媒體教學。
2。可以在中國任何一個縣城聽到孩子說出發音標準的英式或者美式英語。這是一個令教育工作者欣喜和鼓舞的發展潮流方向這也為我們英語非母語的國家和地區的英語教育迅速提升提供了前提。
3。國內初中英語教學將在十年內全面普及電教媒體教學手段。同時由于高考制度的長期存在灌輸式的傳統教學亦將并存。但是電教媒體教學的先進性和效果優勢是不言而喻的。
四、英語教學發展趨勢反過來對英語教師提出新的要求和挑戰
1。要熟悉、掌握電教媒體教學工具；
2。在教學大綱的基礎上，總結教學經驗、結合自身優勢，編輯優化教材，以發揮教師介入的主導性；
3。了解教育心理學適當掌握、并且充分運用課堂上的興奮度持續時段與記憶效果曲線的關系，以提高教學水平。
4。學習歐美國家的教育理念，課堂上有一定的時間和學生交流互動吸引學生對本學科投入更多的興趣和精力。
英語教學論文3
1、游戲應具有針對性
在小學英語教學過程中，教師應該開展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規則下進行，這樣學生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小游戲：第一，小學英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實際教學過程中我們發現小學生更愿意接受這幾個方面的游戲，因此在教學中教師就可以采用一定方法把這幾個方面轉化成游戲讓學生學習，這樣學生才會更加容易在游戲中學有所得。第二，在游戲過程中教師不應該長期采用單一的游戲，而應該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學生對英語小游戲始終充滿著激情。第三，在對小學生開展英語游戲時應該制定相關的規則，這是游戲達到預期效果的前提條件，游戲規則應該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學英語中極易被學生混淆的兩個單詞，這時為了加強學生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個單詞復述給座位靠前的學生，然后這名同學以傳話的方式以此往往后傳遞這個單詞，最后看看哪組同學傳得又快又準，并且對表現優異的小組進行表揚，這樣對學生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。
2、教師應該融入學生游戲中
具體教學實例表明，游戲對于小學生英語的學習起到至關重要的作用，在學習過程中為了調動學生游戲的積極性，教師就需要融入到學生游戲過程中。首先，教師與學生在游戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導演，而學生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導演與演員同心協力，因此教師在整個游戲過程中不應該只是游戲的設計者，還應該是這場游戲的參與者，這對調動游戲的氛圍至關重要。其次，在游戲過程中教師應該與學生打成一片，游戲中只應該存在合作伙伴關系，教師在整個游戲過程中，應該以合作伙伴的角色對學生在游戲中的錯誤進行指導。最后，在游戲結束后，教師還要對學生的表現進行客觀地評價，對在活動中表現優異的同學進行表揚，對表現不樂觀的學生進行指導，幫助他們改正缺點。
3、游戲應該多樣化
所謂游戲應該本著趣味為原則，在游戲過程中，不僅要求學生學習到知識，還要求學生能夠體會出游戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領學生做游戲時卻經常會出現本末倒置的現象，經常會顧此失彼，這樣對學生游戲的.發展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學生的性格特點，針對每名學生的特點綜合考慮，盡量開展適合每名學生心理需求的英語游戲，增強游戲的趣味性，使每名學生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點表現得淋漓盡致。為了增加學生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學的方式，例如教師可以把學校以及每名學生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在游戲過程中教師可以把學生分成兩人小組，小組中一人口述學校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據自己聽到的內容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學生的英語口語表達能力，而且還能鍛煉他們的聽力能力，大大增加游戲的樂趣。總而言之，游戲教學是小學生學好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學生的心理需求，在開展游戲的過程中，教師應該充分調動學生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過程中教師還要融入到學生之中，與自己的學生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語游戲，使學生通過游戲促進自己的學習，只有這樣，學生才能在游戲中玩有所得。
作者:葉月萍單位:江蘇省泰州市興化市戴南董北實驗小學
英語教學論文4
關鍵詞：研究性學習；初中英語；教學
隨著經濟的飛速發展，教學改革的不斷深入，近幾年來在教育領域提出了一個新的課題——研究性學習。它是適應未來人才具有創新精神和實踐能力應運而生的。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《英語課程標準（實驗稿）》重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。在此，提出研究性學習在英語教學中的運用這一課題，并做一些理論和實踐探討。
一、英語教學中研究性學習的目標
中學生觀察積極主動，但精確性不高，意義識記開始占優勢，對具體材料識記的指標仍高于對抽象材料識記的指標。抽象思維開始占據主導地位。由于初步掌握了比較系統的科學知識，能夠理解自然現象和社會現象中的一些比較復雜的關系和聯系，他們開始用批判的觀點看待周圍事物，但還不成熟，容易產生片面性和表面性。根據這些特點，英語教學中實施研究性學習的目標應為：
（一）增強公民意識與社會責任感。中學英語教學的內容涉及到中外的社會、科學、歷史、文化等多方面的內容。在英語教學中實施研究性學習，學生通過實踐、調查，更深刻地了解和體會科學對于自然、社會和人類進步的意義與價值，學會關注人類社會的和諧發展，形成積極的人生態度，從而增強其公民意識和社會責任感。
（二）養成科學態度和道德。在中學英語教學的研究性學習過程中，使學生具有認真、踏實、樂于探究的學習態度，使學生學會尊重他人的觀點與成果。基本確定“崇尚真理，尊重科學”的意識，基本形成認真求實的科學態度和科學道德。
（三）獲得親身參與探究活動的體驗。研究性學習強調學生的積極主動參與、親身實踐，獲得初步體驗，激發起他們探究的興趣和欲望，并逐步形成一種在日常生活中質疑、探究、動手、求知的積極態度。初中英語教學的語言交際性的特點更強調的是學生這方面的培養。
（四）提高發現問題和解決問題的能力。培養學生從日常生活和學習中善于觀察、發現問題的能力，提出解決問題思路的能力，收集資料和分析資料的能力。
（五）培養搜集、分析和運用信息的能力。開放性是研究性學習的一個特征，在開放的學習過程中學生學會利用多種手段獲取信息，學會整理與歸納信息并恰當利用信息，促進學生思考和創造。
（六）學會合作與分享。合作的意識與能力是現代人所應具有的基本素質。美國教育學者沃邁特認為，“合作學習是近幾年來最重要和最成功的教學改革”。研究性學習的過程中，教師將努力創設有利于人際溝通與合作的環境，讓學生學會交流信息，分享大家的研究成果，更重要的是要學會做人，這將為他們以后步入社會奠定良好的基礎。
二、研究性學習在英語教學中的實施
（一）實施。
對于中學英語教學來說，它與別的學科的最大不同就是它的交際性比較強，整個教學都圍繞著培養學生的英語交際能力而展開的。根據其學科性質和學生的特點，中學英語教學中實施研究性教學適于采取以下組織形式：
1．小組合作學習。傳統的英語教學只注重教給學生知識，給出學生問題的答案，結果是高分的英語成績，卻連一句簡單的問候也用英語表達不出來，即“啞巴英語”。隨著經濟的發展，尤其是中國加入WTO后，培養學生熟練的英語口語表達能力已迫在眉睫。這樣，英語教學就必須給學生大量的語言實踐機會，小班級的教學規模是英語教學最理想的模式。但是以班級授課制為基本形式的中國學校的班級人數遠遠超出標準人數的要求，因此，把班級分成小組就尤為重要。
（1）操作過程分組：依據學生的學業水平、個性特征、性別等按需要分成若干小組。布置任務：對各個小組布置相同的任務或不同的任務。如：詞匯為共同的任務，課文理解布置給不同的小組等。交流與合作：學習小組經過獨立學習和小組學習后，在課堂上以小組為單位進入角色，把小組的學習成果展示給全班。在這個學習成果的交流過程中，學生占有很大的主動權，占有大部分的課堂時間，從而鍛煉了他們用英語聽和說。這時教師的作用則是指導、幫助和評價。
（2）教學示例：AnAmericanBoy。知識目標：掌握重點語法項目；理解課文內容；能力目標：運用基本詞匯、句型，理解課文大意，綜合運用語言的能力；德育目標：讓學生體會生命價值，領悟人生的意義。 2．個人研究與全班集體討論相結合。運用個人研究與全班集體討論相結合的形式，教師要根據課文的總體目標并結合教學內容，全班圍繞一個共同的研究課題，在一定的時間內，讓學生獨自完成收集資料和信息的任務，屆時與全班集體討論，獲得結論。下面以“中英飲食文化對比”為例說明。教學示例：中英飲食文化對比。知識目標：有關飲食方面的詞匯和句型。能力目標：擴展學生的詞匯，激活學生頭腦中已有的`語言知識，培養學生利用各種渠道獲取信息的能力。德育目標：讓學生了解中英兩國飲食習慣的異同，培養學生文化包容意識。
（二）師生在研究性學習中的角色。
第三次全國教育工作會議指出：要全面推進以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育。傳統的英語教學偏重知識的掌握，偏重于陳述性、外顯性知識的傳授。在這種模式下的學生的學習主要是接受式的、靜坐式的，教師的教主要是停留在學生的“記憶”和“理解”的水平上，從知識目標上，只是注重了行為性目標。這樣就很難適應社會需求的素質教育。研究性學習作為一種新型的、體現素質教育思想和要求的學習方式，特別注重學生的探究性學習能力、實踐能力、創造能力和創新精神。在研究性學習中，教師完全改變了傳統教學中的知識傳播者的主動地位，由知識的壟斷者、傳播者、灌輸者轉變為學生學習的設計者、組織者和建議者、資源開發者和指導者。同時，相應地學生不再作為知識的被動接受者去聆聽教師一再重復的事實和理論，這就要求學生改變固有的接受型的認知模式和思維方式，由接受知識的容器轉變為積極、主動的知識的探究者、發現者。師生關系轉變為對話、合作，轉變為在教師的指導下彼此討論與學習。傳統教育中“師道尊嚴”、“唯師是從”的師生觀已成為歷史，相互尊重、信任、民主、平等合作的新型師生觀逐步建立。結束語“教育既有培養創造精神的力量，也有抑制創造精神的力量”，而作為教育的主要場所──學校來說，教師又是教育中具體工作的實施者，他們的工作是實施研究性學習的關鍵。研究性學習作為一種新的教育理念下學生的學習方式或活動，它沒有人們所熟悉的套路規范，沒有現成的模式，也沒有教參可供教師借鑒、參考，這對教師來說是一種全新的探索，也是一個很大的挑戰。它要求教師首先要更新教育觀念，從重視教師主動的“教”轉變為重視學生主動的“學”；教學評價上，從傳統的重視對學生的單向的、單方面的學科知識的形成性和終結性評價轉向重視對學生的學習態度、學習過程和情感體驗的評價。同時教師還要具有一定的科研和指導能力，與時俱進，關注前沿科學知識和社會熱點問題，以及具有良好的管理能力和溝通能力。另外，教育行政部門和學校校長也要確保研究性學習權力的下放。研究性學習作為一種學習方式或活動，在英語教學中如何很好地運用對廣大實踐工作者來說基本上還是一個嶄新的課題，還需要不斷的探索、實踐。雖然這方面已經取得一些成功，但在目前的教育體制、教師本身水平局限下，也會在實施中受到一些局限。但是作為適應社會發展的新的教育理念，它經過長期探索，最終會取得預期的成功。
英語教學論文5
新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有豐富的直接經驗。《英語課程標準》也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。
一、創設英語學習氛圍，寓教于一言一行
1. 課堂英語化。學生學習英語缺乏英語語言環境。這就要求老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加句數。這樣經過日積月累，學生就基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學生學習英語的信心，為培養學生的英語語感打下了堅實的基礎。
2. 教學表情化、動作化。學生的英語思維空間有很大的局限性，怎樣才能幫助學生更好地理解英語，聽說英語，這就要求老師在教學中作到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示、說明教學內容，即以姿勢說話。如教listen這個單詞時，我就以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作。反復幾次后，只要我半握拳手放耳后，學生便心領神會。經過同樣的訓練，只要我雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀。這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。
3. 生活常規英語化。小學英語一周三節課的教學，從時間量的.角度來說，確實少得可憐，學生需要掌握的語言量大，而運用語言的機會少。針對這一情況，教師應從語言發展的需要，人文關懷的角度，大范圍、多層次地創設學習英語的氛圍，培養學生用英語進行交際的習慣，有效地提高學生的聽說能力。
二、采用多種教學手段，“拴”住學生的心
教學有法，教無定法。教學方法的優劣，對能否引起學生的學習興趣關系很大。外語教學的實踐性強，因此，就要以靈活多樣的方法組織學生進行廣泛的語言實踐活動。針對小學生喜說愛動、爭強好勝、善模仿等心理特點，開展各種形式的學生活動，使學生的大腦皮層始終處于興奮狀態，增強學生的學習興趣。在教學中我針對教材特點，運用了多種教學方法。
1. 玩中學，在游戲中學有所得。游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是低年級英語教學的基本活動。靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，我不但鼓勵學生玩，還組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。如在學習自我介紹時就采用“毛線纏繞”的游戲，在學習“boy、girl、monkey”等名詞時采用了“蒙眼辨音”的游戲，在學習動物時采用了“快速表演叫聲”的游戲等等。這些游戲由于帶有比賽的性質，參加游戲的學生都抱著渴望獲勝的心理，有助于克服學生靦腆羞怯的心理障礙，激發學生的學習興趣。學生在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性。
2. 歌中練，在歌聲中鞏固所學知識。小學生生性活潑、愛唱愛跳。針對這一特點，每一堂課我都利用或編寫了與學習內容相符的歌曲或歌謠（chant），并加以動作表演。如在學習表示小動物的單詞時，我采用了這樣的歌謠：
A dog says “Woof, Woof”,
A cat says “Meow, Meow”,
A crocodile sings,
But I don’t know how,
A duck says “Quack, Quack”,
And yes! I know how.
Quack! Quack! Quack!
每一種動物配上其叫聲，和著錄音節拍，再加上學生們繪聲繪色的表演、夸張的語氣，使學生在活潑歡快的氣氛中自然地獲得了英語知識與技能，開闊了視野，發展了智力，從而提高了教學質量。
3. 畫中樂，在涂﹑畫中體會學習的樂趣。低年級學生情緒活躍、開朗，具有穩定性、專一性差的年齡特點，因此在教學中我不僅僅鍛煉學生的“動嘴說”，還讓學生“動手畫”，如用水筆涂風景，用簡筆畫小伙伴，用線條連單詞，用毛線裝飾小動物卡片等等。學生們在涂、畫中，與同伴團結合作，相互交流，體會到了學習的樂趣。
4. 情景體驗，在交流中創造性運用知識。低年級英語的教學內容多是兒童喜聞樂見的英語單詞或簡短的小對話，這些單詞和對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，不可能將真實的生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，這樣有利于學生理解和掌握單詞和對話的內容。簡單的表演既容易又很逼真，學生興趣很濃，表演時全身心投入，神態惟妙惟肖，對內容的理解便不感到困難。如在學習顏色的單詞時，我讓學生走出座位，尋找教室內多彩的事物，學生在尋找中得到體驗，并急于表達學會的單詞，遇到不會的顏色單詞渴望我的幫助，表現出強烈的求知欲。再如學習做自我介紹時，學生有可能將新舊知識結合，做出新的句子。這時即使學生出現了不可避免的語法錯誤，我也不急于糾正，而是鼓勵其大膽地、創造性地運用所學知識。這樣就大大激發了他們內在的表達欲望，從而積極地參與對話活動，加深對對話內容的理解。
以上這些教學方法都是采用任務設計，讓學生在完成任務的過程中，運用語言發展思維，發揮想象，動手動口，合作參與，在實際交流中發展交流的能力。同時也體現出學科間的融合及文化滲透，強調靈活開放，提高了學生的綜合素質。
三、巧用現代教育媒體
在教學中，應該利用VCD、電腦等現代教育媒體讓教科書動起來、發出聲來，使“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。
在學習“Ｗhat’s this?”、“What’s your name?”、“How old are you?”等句型時，我運用了“望子成龍”系列教學軟件中的“英語樂園”。這套軟件創設了“在森林中”、“在動物園”、“在學校里”、“在家中”等十大場景，在每一場景中，多媒體技術顯示出其巨大的優越性，使學生的注意力被牢牢地吸引住了。
四、使用合理的評價手段
學習最大的快樂在于經過艱苦努力而獲得成功。成功的學習再受到教師的表揚，能推動學生進一步提高學習興趣。因此，在對任何一個學生進行評價時，切不可輕描淡寫，一筆帶過。在評價中我經常用深情的贊許或熱情的鼓勵，以鞏固提高學生的學習興趣。有時也會準備一些小禮物獎勵他們。與此同時，我還根據學生回答問題的具體情況，有針對性地進行點評，指出存在的不足與優勢，從而激發學生學習的動力，保持他們學習的興趣。
總之，通過教學中的這些嘗試，我的英語課堂氣氛異常活躍，學生學習積極主動，聽說能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會到了新課改所帶來的欣慰和喜悅。但這只是一個開端，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，并運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂！
英語教學論文6
關鍵詞：商務英語教學平臺
[摘要]商務英語作為一個跨越學科，培養復合型專門人才的專業，對實習有著較高的要求。在實習機會匱乏的環境下，構建商務英語教學平臺，通過仿真模擬來達到實習的效果，對商務英語的教學以及商務英語人才素質的培養有著重要意義，也是完善商務英語教學體系的重要組成部分。
本文主要闡述了商務英語教學平臺的設計方案，探討開展實踐性教學的途徑和思路，以期通過商務英語教學平臺教學，深層次地提高教學效率和學生的商務英語素質。為了提高商務英語的教學質量，培養高素質商務英語人才，本文對商務英語教學平臺進行了研究。教學平臺基于現實模擬環境，學生可以在模擬環境中扮演商務過程中的不同角色，熟悉外貿交易的全過程和掌握各環節所需的技能，從而獲得系統的、真實的外貿商務訓練，達到實際外貿實習相同的效果。商務英語教學平臺可以讓學生銜接理論和實踐、鞏固和拓展專業知識以及培養商務英語的核心技能，從而對商務英語的教學起到積極的、重要的意義。
一、單項技能訓練單項技能訓練是以單個的訓練項目為內容。
例如外貿函電、進出口實務與單證、國際結算等商務英語專業基本的實訓單元項目。訓練內容的設置相互串聯，通過計劃有序地訓練，學生在完成各個單元項目的訓練后，就會逐步地具備了商務工作必備的各項技能。而各項單元的訓練內容相互聯系，梯次進行，前面訓練的內容和技能就為后面的單元項目訓練提供了準備，極大的提高了學生的積極性和主動性，使他們認識到只有學好、練好各個項目單元的技能，才能融會貫通，比較系統地掌握各項技能，為以后在實際工作崗位從事商務貿易工作做好準備，成為企業需要的合格人才。
1。進出口實務與單證通過不同當事人角色的扮演（出口商，進口商，供應商，銀行等），讓學生在學習國際貿易基本理論的基礎上，熟練地掌握進出口實務所需的各項技能和業務技巧，把握整個業務過程，熟悉和體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解進出口貿易的物流、資金流和業務流的運作方式，從而達到“在實踐中學習提高”的目標。各角色的主要功能有：
（1）出口商部分涵蓋的實際出口業務的所有環節主要包括：出口商業務磋商、訂立出口合同、備貨、催證、制單、報關、報驗、投保、租船、出運、核銷、結匯、退稅。
（2）進口商主要包括：業務磋商、訂立出口合同、開證申請、贖單、進口報關、進口報檢、提貨、銷貨。
（3）供應商主要包括：業務磋商、訂立購銷合同、組織生產、出貨。
2。外貿函電外貿函電主要是在角色扮演中，讓學生嚴格按照外貿函電的各種行文方法及格式，正確的專業術語，進行貿易交流。從而熟練掌握國際商務英語函電的基本知識，提高在日常進出口貿易工作中正確書寫外貿函電的能力和水平。訓練內容主要包括：商務信函的組成及基本格式；建立貿易關系信函所應包含的三項內容的撰寫；支付方式書信的撰寫；包裝及標記信函的撰寫；裝運通知的撰寫等等。
3。國際支付與結算國際支付與結算主要是讓學生通過訓練，可以系統地掌握國際支付與結算的有關工具、方法、單據、規則等。訓練內容主要包括：匯票、本票、支票等信用工具；國際銀行匯兌實務的模擬操作；跟單、托收及風險的防范；信用證的審核、修改及結算；信用證項下的單據制作等等。
二、綜合訓練綜合訓練的安排緊緊圍繞著商務貿易技能系統訓練這條主線，對學生進行專業技能訓練。
綜合訓練主要是營造仿真的商務環境和條件，采用設立虛擬貿易公司的形式將學生分在不同的業務部門，擔當不同的角色和分擔不同的工作去體會其中的'工作性質、任務要求。綜合實訓將采用案例為實訓內容，以學生自己動腦動手操作為主，教師予以全程指導。首先成立一間模擬的外貿公司，將學生按實際崗位的需要分組進行實訓，模擬進出口貿易公司成立后，公司的經理由指導老師擔任，負責整個公司的運作管理；學生分屬5個業務部門，分別是業務部、單證部、報檢報關部、船務運輸部和進口部，每個部門選聘一名業務經理、一名副經理，負責該部門的業務管理，余下者成為業務員。各個業務部門之間的分工必須清晰明確：業務部負責與外商洽談、接單、訂合同、跟單，單證部的職責是繕制全套的出口單證；報檢報關部負責進出口貨物的商檢、報關；船務運輸部的職責是安排進出口貨物的運輸業務；進口部負責貨物的進口貿易。為了讓受訓的學生掌握全面的技能，可以將他們進行輪崗實訓，如出口部調到單證部或船務部。學生在這種仿真的崗位上，會收到更好的實訓效果，較快地提高他們的外貿業務綜合技能。而且，學生會在仿真實訓中認識到他們需要掌握哪些知識和技能，以及自己的不足之處。這樣循環訓練，從易到難，從單元項目訓練到綜合訓練，循環進行，會收到較好的訓練效果。
三、商務英語教學平臺開發的主要技術商務英語教學平臺基于J2EE技術開發。
J2EETM是目前比較流行的多層企業應用技術，具有更好的穩定性、可靠性、并發性，可支持Tomcat，Jboss，Weblogic，Websphere等多種應用服務器，以及ORACLE，MSSQLServer20xx，MySQL等多種數據庫，而且對學生的研發和學習上也有大大的提高，也讓學生在此基礎上學習到目前流行的軟件及數據庫的使用。為滿足教學需求，軟件開放部分源代碼和數據庫接口，學生可在此基礎上更深入的學習和掌握規范的程序設計方法及軟件數據庫結構，進行軟件二次開發。商務英語教學平臺是一個典型的多層分布式對象系統，系統大致可以分為用戶界面層、交互控制層和業務邏輯層。
（1）用戶界面層。用戶界面是客戶與系統交互的平臺，用戶通過該層瀏覽和發布信息，請求應用邏輯。在用戶請求的應用產生結果后，用戶界面負責將結果信息顯示給用戶，它決定交互結果的顯示方式和風格。
（2）交互控制層。控制層是系統中非常重要的一層，它負責響應用戶請求，從業務邏輯層選擇相應要運行的組件，并根據業務邏輯的運行結果從用戶界面層選擇相應的組件，以構造不同響應界面返回響應結果。
（3）業務邏輯層。業務邏輯層負責處理具體的用戶請求。商務英語教學系統可能采用不同的操作系統作為服務器，將相同的功能在不同的操作系統下分別實現是解決該問題的一個辦法，但這給程序員帶來很大負擔，進行大量重復勞動，對于系統資源也是極大的浪費，所以商務英語平臺最好能夠適應不同的操作平臺。運用先進信息技術開發建設教學模擬平臺對培養現代化復合型人才是非常必要的，更新教學工具和教學手段是高等院校教學改革的重要內容，應該倡導和支持將計算機網絡、多媒體等先進信息技術引進到商務英語專業的教學中，以提高教學效率。商務英語教學平臺的開發，可彌補我國高校商務英語專業實習條件匱乏的不足，強化專業培養中的實驗實踐環節，完善商務英語專業的教學體系，從而深層次的提高教學效率和學生的商務英語素質。
參考文獻：
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[6]孫秀紅，易澤湘。基于J2EE架構的安全電子商務/電子政務系統[J]。計算機技術與發展，20xx，16（9）：204～207。（作者單位：江西教育學院330029）
英語教學論文7
一、教學模式缺陷之“互動性不強”
筆者在調查中發現，由于教學模式的滯后性，一些具有創新性、富含互動意義的教學模式未得到教師的倡導，如項目化教學、情境化教學、任務化教學、問題化教學等等。雖然有教育觀點表明“教無定法”，但并非“無需教法”，正是由于一些教師在教學中未能采用正確的教學模式，且固化思維重于創新思維、感性思維重于理性思維，才使得學生認為英語課堂索然無味，進而導致師生之間的雙向互動不強，最終影響到學生在提高語言運用能力方面的參與性不足［2］。
二、教學模式缺陷之“主體性不明顯”
隨著科學技術的信息化和網絡化發展，現代社會已進入了“個性化”的時代。為此，教學理念也需要順應彰顯個性的時代要求而實現突破，主要在于改變以往“以教師為主體”的教學模式，轉變成為“以學生為主體”的新型教學方法。現實情況卻是，在一些高職英語教學中，“以學生為主體”的教育理念仍然表現得不甚明顯，如實際教學中“教師灌、學生裝”的情況比較突出、教師的教學研究重點還是著眼于“教師如何教得好”而非“學生如何學得好”。上述現狀勢必造成了“教師的主體性凸出”與“學生的主體性不足”的不良局面，使得高職英語教學在培養學生的`語言運用能力方面動力不足。
三、以創新教學模式助推學生語言運用能力的對策
鑒于現行高職英語教學模式中存在的缺陷，及其在構建與提高學生語言運用能力方面所產生的不良影響，筆者認為，唯有創新教學模式才能實現學生語言運用能力的躍升。
(一)堅持“項目化教學”，彰顯教學模式的內在張力對于高職教育而言，人才培養目標主要是社會需要的職業型、應用型及實用型人才，但是，現實中公司職員的職業開展一般以“項目”為基本點，為此，在高職英語教育中必須凸顯“項目”的理念，從而使學生在鍛煉中具備職場所需的“項目意識”［3］。此外，在高職英語教學中開展項目化教學，可以有效改變以往教學模式中“學生主體性不足”、“教學互動性不強”的境況，如筆者在講授“UnderstandingHumanBeauty”一文時，就設置了“WhatisbeautyandHowtoachieveinnerbeauty?”這一項目，并且組織學生分為若干個小組共同圍繞這一項目來開展學習活動，并以小組在課堂上用英語講解項目學習成果的方式來呈現學習效果。筆者在這一過程中發現，學生在這樣的教學模式中無論是參與度還是積極性都得到了激活，而且為學生提高語言運用能力夯實了根基。
(二)突出“情境化教學”，構筑語言運用能力的“環境”“寓教學于情境之中”一直是我國進行教學改革的重點之一，尤其在英語教學中，教師必須著力于創設一個情境化的教學環境，才能使學生在環境的熏陶和感染下表現出語言運用能力，進而實現語言運用水平的提高［4］。為此，在實際的教學活動中，高職英語教師必須細心、細致、細微地挖掘教材中的基本內容，并精心營造符合教學需要的教學環境。如筆者在講授“中美文化差異”時，先采用視頻形式進行教學導入，讓學生部分了解到中美文化的境況，以增強學生對于英語文化的理解能力;然后，筆者以視頻導入所營造的情境為依托，讓學生重點討論中美兩國民眾在生活習慣、民族風俗等方面的不同表現，進而層層推動教學的深入，同時，學生也在相互交流和討論中發展了實際應用語言的能力。
(三)圍繞“問題化教學”，以“問———答”形式促進教學目標的實現古語云“師者，傳道授業解惑也”。教師對教學模式的創新也應圍繞“析疑解惑”來做文章，通過“問題化教學”的方式，以“問———答”行為來強化學生的學習思維，在師生、生生間的“問———答”互動中實現學生語言運用能力的飛躍。如筆者在復習“現在完成時”的被動語態時，就設置了一起母子被撞的交通事故場景，然后向學生拋出一系列問題，包括“Whathashappenedtothemotherandherchild?”、“Havetheybeentakentothehospital?”、“Hasthemotherbeenex-amined?”、“Howserioushasthechildbeen?”，當教師把問題呈現出來之后，學生必然會圍繞相關問題展開思考與探究。問題情境教學模式無疑點燃了學生參與課堂教學的內在動力，使課堂教學向更高的層次和方向發展，從而實現了高職英語教育對于培養“應用型人才”的教育目標。總之，高職英語教育作為培養現代化、職業化英語人才的重要基地，有必要圍繞傳統教學模式與英語語言運用能力之間的矛盾進行創新性的改革，基于“如何提高學生的語言運用能力”這一基本命題來改善現有的教學模式，從而彰顯出高職英語教學的真正魅力。
英語教學論文8
英語初學者可能遇到的學習障礙的分析及對策
在教學中發揮學生的主體作用
英語教學中的交際性原則
新課程理念下初中英語課堂教學中合作學習的運用
高中英語教學中學生主體能動性的發揮
初中英語課文閱讀教學策略探討
連動式、兼語式的漢英比較
新教材新特點引發新思考新探索
英語非謂語動詞的表層結構與深層意義
高中英語問題式教學初探
三段式在中學英語閱讀教學中的運用
英語教學“課堂導入”的原則和方法
參與、合作、探究的英語教學模式
淺談中學英語興趣教學
構建基于信息技術的多維互動的思想品德課教學體系
初中英語教學中自主與合作學習方式的結合應用
詞匯法教學在英語教學實踐中的應用
高中學生英語會話能力薄弱的原因及解決辦法
在外語教學中培養為交際而運用英語的能力
英語教學要體現人文關懷
練習在英語課堂教學中的運用
淺談英語教學中對學生主體意識的開掘
中學初級階段英語教學淺談
英語探究性課堂教學法例談
淺談提高英語聽力教學的方法英語教師應把握學生作為學習主體的相關因素
初中英語口試的緊迫性和可行性研究
淺談中小學生英語學習與心理素質的關系
淺談高中英語如何運用啟發式教學激發學生積極思維
淺談如何培養中學生英語的興趣
構建適合學生的教學模式發展學生綜合運用語言的能力
中學生英語聽力障礙及克服方法初探
英語教學中課堂氣氛與教學效果淺談
關于英語后階段復習沖刺的學習策略與建議
英語課堂創設教學活動情境的途徑
注意英語學習策略培訓提高學生自主學習能力
如何在英語教學中培養學生良好的語感
注重方法培養能力提高質量——談高中英語的復習
試談思政課中案例與活動教學的有效整合
中學英語教學與“學困生”心理素質教育
語境設置與中學英語教學
外語教學中如何使用語言實驗室
在英語學習中培養學生的創新能力
初中英語的句型教學
預制語塊與中學英語口語教學
多媒體技術在英語情景教學中的應用
英語課堂教學中的創新教育
初中英語課堂教學應體現“四化”
試析母語在外語教學中的作用
新課程體系下中學生英語學習能力的培養
初中英語新教材的特點及教法初探
淺談初中生學習英語過程中的兩極分化
開發中學英語校本課程資源的若干原則
運用任務型教學進行初中英語寫作訓練
談初中英語課堂教學的心理學策略
英語教學中交際能力的培養
英語教學中學生記憶能力培養淺談
哲學及其教學與創造性思維培養
淺談隨意聯想在英語教學中的實施
高中英語素質教育與良好學習習慣的培養
運用課堂技巧培養學生學習英語的興趣
高中英語教學的負面因素及對策
淺談英語教學中的句型轉換問題
初中英語開放式課堂教學研究
課程改革與英語教學現狀——調研報告綜述
談如何激活高一學生的英語元學習能力
外語教學中語用能力的培養
探討高職英語聽力理解的對策
英語課創造思維的培養與探究
文化差異和中學英語教學英文
中學英語新課程與學生學習方式變革的研究——淺談學生的自主學習合作學習與探究學習
解讀英語評價體系談談高考英語書面表達的階段訓練
從初中英語新教材談英語教育實習
交際教學法在中學英語課堂中的應用
搞好課文閱讀活動提高閱讀效率和能力———初三英語Unit11Lesson42教學案例
試論“任務型”教學模式在課文教學中的運用
英語教學中應注重學生創新能力的培養
高中英語閱讀教學中的創新思維方式
也談創造性地使用教材
優化英語學習環境激活口語課堂
從轉型期英語教學實踐談中學英語教學改革的方向
當前中小學英語學習心理障礙成因分析
淺談高中英語閱讀課文教學
新課程實施中英語課堂教學的“設疑”方法
初中英語教學中學習潛能的開發
在英語教學中實施形成性評價
淺談高中英語閱讀能力的培養
淺談學生意志品質的培養
確立學生主體地位搞好中學英語教學
實施過程完整化教學模式提高高中英語教學質量
建構主義與英語新課標下的語言學習
英語任務型教學的研究與運用
加強語言實踐活動活躍英語交際氣氛
通過閱讀教學培養學生英語寫作能力
關于英語教學改革的思路
運用現代教育媒體提高英語活動課效果
中學生英語學習策略現狀調查與評價
審美教育英語教學的新天地
學生英語聽說能力的培養
注重形成性評價培養學生英語自主學習能力
淺談英語課堂教學中學生的主體作用
對英語詞匯教學的思考
談英語學習者語言能力的培養
在英語教學中如何激發學生學習興趣
略論學生英語交際能力的培養
淺談有關任務型語言教學的認識與探索
高中英語課文整體教學法探略
培養和提高學生英語的互動交際能力
英漢語詞匯文化內涵異同與英語教學
英語教學中跨文化學習能力的培養
淺談英語教學中的合作學習
提高學生英語聽力的教學策略
英語口頭表達能力訓練的四個階段
網絡環境下的英語合作學習及活動設計
淺析英語課堂教學的'互動性
新世紀高職英語教學面臨的問題和對策
初中英語復習教學中實施素質教育的探索
改進英語閱讀教學切實提高學生素質
淺談虛擬語氣
現代教育技術在英語新課程改革中的應用
探究身體語言在英語教學中的輔助作用
淺談現代英語課堂教學
英語學習策略及在課堂中的訓練
中專英語聽力教學和聽力訓練嘗試方法
英語教學如何培養學生創新能力
英語聽力教學的困難分析與對策
高中英語新教材閱讀教學原則摭談
創新思維在高中英語教學中的培養
中學英語教學貫徹全語言教學理念的體會與實踐
對高中英語教學忽視英語朗讀現象的思考
英語教學與學生素質培養之探討
談英語教學中學生學習自主性的培養案例教學法在法律常識教學中的運用
多媒體教學在英語教學中的應用
淺談初中英語“四位一體”教學法與中考英語總復習的有機結合提高英語教學質量與效率的思考
英語詞匯學習策略的調查性訓練
論創設教學環境的“四化”策略
淺談小學中、低年級英語創新思維的培養
影響英語閱讀能力的因素及對策
猜詞法在英語閱讀理解中的運用
英語課堂中的真實生活聽力教學
公共英語教學中快速閱讀能力的培養
談談圖畫在英語教學中的作用
系統方法在高中英語教學中的應用
淺談中學英語交際能力的培養
英語教學中培養學生創新能力芻議
建構主義理論在高中英語教學中的運用初探
淺析按勞分配與按生產要素分配
不同民族中學生英語閱讀的元認知意識研究
有效激發與合理調控學生的學習動機
中學英語教學的若干思考
中專英語教學內容改革之我見
英語教學中如何組織和實施課堂練習
初中英語聽力障礙及策略
試論跨文化交流在英語教學中的應用
英語課堂活動性教學初探
在英語教學中進行德育滲透的策略
多媒體網絡技術與中學英語教學
淺談初中英語教學中學習興趣的培養
提高學生英語口語能力之我見
英語學科素質教育之我見
農村中學口語交際教學之我見
略論中學起點班的英語教學
活躍英語課堂教學培養學生口語能力
淺談體態語在初中英語教學中的運用
對培養學生英語自主學習能力的實踐與思考
高中英語閱讀課教學設計探析
試論英語教學對學生跨文化交際能力的培養
談英語教學中對學生的學法指導
英語教學中學生創新能力的培養
初中英語課文教學法研究
淺談高職英語教學
中學英語口語教學模式淺探
中小學英語教學的差異研究及銜接策略
提高高三學生英語書面表達能力的方法探討
英語學習困難學生不良心理及對策情感因素對中學英語教學的影響
高三學生英語書面表達存在的問題及對策
新課程新教學新評價——談新課程下的英語教學中對學生的評價英語課堂的話輪分配分析
初中英語聯想提問式教學法及其應用
新課程初中英語教學中的課堂行為表現評價
淺談外語教學中學生創造性思維的培養
提高學習主動學習能力的實踐和探索
英語聽力學習策略對聽力的影響
淺析初中英語教學的側重點
淺談英語教學創新的原則與策略
淺議如何指導英語背誦
中學英語課堂口語交際訓練與實踐研究對于五年制高職學生英語入學成績統計結果的分析與思考設趣激疑熟讀精思——建構英語閱讀教學新平臺
淺談中職學校的英語教學
優化課堂教學是提高教學質量的有效途徑
生生互動效應在英語課堂教學中的探索與嘗試
談談初中學生英語閱讀能力的培養
新課程理念下的中小學英語課堂活動實施策略
中小學英語教學中美式英語和英式英語的區分和掌握
中學生英語語用能力的調查及其對中學英語教學的啟示逆向思維——運用寫作思路閱讀英語文章
高中生英語寫作能力偏低的原因分析與思考
培養高中生英語口語表達能力的策略與技巧
運用CAI課件輔助英語課堂教學的無效性現象分析
英語課件的設計與課堂趣味情景創設
初中英語教學中學生學習興趣激發之我見
論英語教學中“教師主體”的客觀性及其作用力
錯誤分析理論及其對外語教學的啟示
談農村中學外語電化教學
談中學生英語閱讀
初中英語寫作能力滯后的原因及提高的對策
從現代漢語中的零主語結構看高中生的英語句法遷移
情感效應在初中英語教學中的作用
試論文化在英語教學中的價值
新課程與英語課堂教學改革
突破交際法實施過程中的障礙
英語教學論文9
20世紀80年代到90年代是語料庫語言學發展的第二階段,隨著計算機各種功能的不斷強大，語言學家們可以建立更大型的語料庫。而各國也紛紛建立起自己的語料庫并且開始建立國際性的語料庫。含有1億詞的英國國家語料庫就是90年代建成的。它是英國政府、科研機構、出版商共同合作建立的。建立該語料庫的目的是為了編寫詞典、語法參考書和為自然語言處理服務。英國國家語料庫包含一億個詞的材料,其中有9000萬詞的書面語文本和1000萬詞的口語文本。Green-baum主持建立了國際英語語料庫。它匯集了全球20多個國家和地區的英語語料。覆蓋各種社會變體的文本,以便充分研究英語在世界不同地區的變體。除書面語之外,還將口語、手稿及刊印英語均納入語料庫之中,彌補了語料庫研究缺少口語英語和手稿英語文本的明顯缺欠。這個國際英語語料庫被稱為是世界上對進行英語對比研究的最雄心勃勃的計劃。在語料庫語言學發展的第二階段中，同樣具有代表性的還有Longman語料庫網和柯林斯-伯明翰大學國際語料庫。
語料庫語言學對于英語教學的意義
由于語料庫是建立在最真實的語言資料的基礎上，所以具有真實客觀，可證的特征。將語料庫引入英語教學可以改變傳統教學模式中學生的被動狀態，改善學生的自主學習性。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是充當引導者。在老師的指導下，學生通過對大量真實語料的檢索與分析來解決學習中出現的問題。語料庫將大量真實的語料和實例展現給學習者，直接真實。這樣可以使學生直觀地接觸語料，并利用語境獲取語義和總結規律。語料庫的.加入還可以使自主性學習模式得到更好的實現，學生們對語料庫的檢索與分析都屬于自主性的學習，教師只需要做必要的指導與監督。
語料庫語言學在外語教學中的應用
語料庫語言學可以應用于外語教學的三個方面:教學大綱的設計、教材的選擇和編寫、課堂教學活動。
1.教學大綱設計
頻率分布和語域信息可以幫助教師進行課程計劃的選擇和制訂。在制定大綱之前，教師可以進行與某一具體課堂教學有關的語料庫分析,確定哪些語言項目是與目標語域相關的,從而制訂出符合實際課堂教學要求的教學大綱。
2.教材的選擇和編寫
一本好的教材是成功教學的關鍵。以詞匯的選擇和編寫為例，現行大綱對于不同年級學生詞匯的掌握有明確規定。那么想要學生掌握足夠的詞匯就需要在教材的編寫上有合理安排。教材必須要覆蓋全部的大綱詞匯。有足夠覆蓋率的同時，教材還要保證單詞在合理的間隔后有足夠的重復率，只有這樣學生們才能夠真正的學會并記住單詞。而這些安排都可以借助語料庫的相關軟件來實現。同時，通過語料庫的幫助,教材編寫者可以創造以真實例子為基礎的練習,這就給學生提供了發現語言運用的真實特點的機會。
3.課堂教學活動
傳統的教學中，學生更多的處于被動的狀態，教師是整個課堂的主宰者。而語料庫的加入，學生可以自己運用某個詞語檢索工具和語料庫進行語言分析，來找出語言使用的規律。在這個過程中，教師只是提供相應的指導即可。而學生獨立完成整個學習過程不但可以鍛煉他們的自主學習能力，還可以通過親身體驗取得更好的學習效果。這種以學生為中心的探究式學習的益處是學生有機會獲取真實語言運用的事實真相,激勵學生進行歸納、概括并記錄語言行為模式。語料庫在課堂教學活動中最廣泛的應用便是詞匯教學。學生們可以通過大量例句學習單詞，了解一個單詞的所有意義和應用語境，掌握其相關搭配和同義詞。對于英語學習者來說,學習一個生詞不僅僅是記住它的發音、拼寫和意思,還要熟悉它所出現的語境和句子,這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它可以向學習者提供大量真實而自然的語言素材,能幫助學習者發揮主觀能動性,進行自主學習。同時，由于語料庫收集的是真實的語言資料,將語料庫應用到課堂教學中，學習者不僅能習得所學語法知識,還能從大量的語料中習得如何正確、地道地使用語言。
結語
本文介紹了語料庫語言學的興起與發展以及其在英語教學中的應用。語料庫作為新型的教學手段，盡管它的全面應用還需要時間，但是可以肯定的是，它的應用必將給英語教學注入新鮮的血液，給英語教學帶來重大的變革。
英語教學論文10
1藝術類院校英語教學現狀
藝術類院校的英語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術類專業招生是以專業課成績為主，文化課錄取分數明顯低于其他專業。這就造成了藝術類學生重視專業課，輕視文化課，尤其英語課的現象。從高中開始多數藝術類學生就把大部分的時間和精力投入專業課的學習。進入大學階段，由于藝術類專業的特殊性，他們的課程安排主要以專業為主，而且占極大比例，課后作業負擔重，更是無暇顧及英語課。學生對英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產生了消極情緒。其次，大多數英語教師未能針對藝術類學生英語學習的區別性特征運用恰當的教學模式，而習慣采用傳統單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學模式，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學實質并沒有改變。最后，在藝術類英語課堂上各班學生總人數常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學生的語言操練機會減少。英語基礎相對較好、學習積極性較高的學生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎較差、性格偏內向的學生則不肯主動發言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。
2英語多模態教學模式的優越性
2.1激發學生的學習興趣
傳統教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發學習動機的最好老師。多模態教學能夠最大限度地調動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態教學中，教師可利用現代技術提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。
2.2創設真實語境，提高學生的交際能力
外語教學重在培養語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術和條件的限制，傳統教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態教學中，教師可結合多媒體手段創設真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現象。
2.3培養學生的多元識讀能力
傳統的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態符號系統的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，20xx）多模態教學有助于學生學習和體驗多模態交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的帶來的機遇和挑戰。
3英語多模態教學模式設計
多模態教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態教學和學生的`多模態學習。
3.1教師的多模態教學
多模態教學主要是指教師在某些教學環節中充分調用多模態獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設計時，教師應充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網絡等工具整合而成的多模態教學環境，給學生提供多模態認知和感知手段。（張莉，20xx）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關鍵，它能有效激發學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術類學生表現欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創設真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態話語信息的能力。
3.2學生的多模態學習
多模態學習指的是學生運用多模態觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生的多模態學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。（章瑋，20xx）英語精讀課的學習對學生的英語基礎有一定的要求。在課前，學生應按照教師的要求認知語篇信息，通過視覺模態進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學生應積極配合教師的多模態教學以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現自己，達到課堂的高度互動。在課后，學生應依據教學要求，根據自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網絡環境下的學習資源來自主學習以加強鞏固當前所學知識。
4結語
藝術類院校英語教學有其自身的特殊性，因此將多模態教學模式引入英語課堂，通過設計多種教學手段和方法，合理運用各種教學資源，不僅可以激發學生的英語學習興趣，還能提高英語教學效果。雖然多模態話語分析理論與外語教學相結合的教學模式已經受到國內外越來越多教師的關注和肯定，但如何協調多模態話語符號，最大限度地優化教學效果，仍有待于在教學實踐中不斷地摸索與完善。
作者:云嶺 單位:云南大學藝術與設計學院英語教研室
英語教學論文11
一、英語歌曲在英語教學中的重要性
不論是從小學生對音樂的敏感程度上，還是從英語歌曲中所透露出的語言和文化信息上來說，通過歌曲來學習英語都是一種能提高課堂效率的方法。首先，音樂是一種讓人享受的東西。一首歌曲是歌詞跟旋律的有機結合，對小學生來說，不同的音調，不同的旋律，會讓他們有不同的享受。我們大腦的左半球主要控制抽象思維，右半球控制的是記憶，語言，音律等形象思維。通過聽歌曲可以把我們的左右大腦一起利用起來。因此，將英語歌曲運用到小學英語教學中能極大的激起學生的興趣。其次，英語歌曲中有大量的詞匯。一首歌曲中有很多的歌詞，也就有很多的詞匯，記住了一首歌曲，也就記住了整首歌中的`全部單詞，即使小學生不能把整首歌的歌詞都記住，但是一首歌中有很多重復的部分，他們也會記住這些重復的部分。通常小學生記住了一首歌是很難忘記的，同樣里邊的歌詞也就很難忘記了。最后，一首英語歌曲中還包含了一定的文化。通過歌曲，學生不只是可以學到單詞、句型等，還可以學到歌曲所在國家的文化。教師在教授小學生學習英語的時候，幾乎不會涉及到英語國家的文化，通過英語歌曲，學生可以順便了解一些外國的文化。英語歌曲在小學英語教學中有很大的作用，但是教師應該怎么將英語歌曲運用到教學中呢？
二、教學中怎么運用英語歌曲
首先是英語歌曲的選擇，并不是所有的英語歌曲都適合運用到教學中。教師在選擇歌曲的時候要非常的小心，小學生對英語的了解只有一點點，他們會的英語單詞也很少，因此，教師在選擇英語歌曲的時候一定要選擇旋律比較好，單詞容易記，適合小學生聽和學的歌曲。其次是英語歌曲怎么運用到教學中。在實際的教學中，教師可以先讓學生聽幾遍選好的歌曲，熟悉旋律。接下來，學生可以跟著旋律哼歌。然后就是將旋律跟歌詞配合，在這之前，教師要將歌詞中的每個單詞都解釋給學生，讓學生學會每個單詞的發音。然后學生先跟著教師唱幾遍，熟悉之后，學生就可以自己唱了。在理解了歌詞意思的基礎上，再學習歌曲會比較的容易。一般，教師在教學生唱一首歌時，會提前跟學生解釋歌曲的創作背景，歌曲所表達的主題和歌曲的大體意思。教師在教學生唱一首英語歌曲時，適當的運用肢體語言，通過手和腳的運動等來引導學生也是非常有必要的。
三、英語歌曲的作用
歌曲可以讓教師和學生感覺到輕松、有趣，既不用去看枯燥的英語書，也不用去學習單詞和句型，只要坐下來聽就可以。越來越多的教師認識到歌曲在英語教學中的作用，比如，用歌曲教學可以激發學生學習的興趣，可以提高學生的聽力和記憶力，可以增強學生的口語表達能力。首先可以激發學生學習英語的興趣。小學生一般都喜歡唱歌，在他們心中，唱歌不是一種學習，只是一種娛樂的方式。在一首英語歌曲的練習過程中，學生能夠感受到更多的樂趣，他們也愿意投入更多的感情。
讓小學生背誦一篇英語課文是一件困難的事，但是讓小學生學習一首歌曲卻是一件相對容易的事，這是因為小學生對學習歌曲有興趣，他們喜歡這件事。當學生學會了一首英語歌曲，不論是在課堂上唱，還是回家唱給家里人聽，都會得到夸獎，在得到夸獎的同時也會更加有繼續唱下去的欲望。
對英語歌曲有了興趣，自然對英語也就有了興趣。其次，英語歌曲可以鍛煉學生的聽力和記憶力。英語的句子是由一個一個的單詞組成的，有的單詞很難記憶，有的單詞很容易忘。如果教師能夠將難記憶的、容易忘的單詞跟英語歌曲相聯系，學生會很容易記住。聽力對學生來說，也是學習英語很重要的一部分。聽英語歌曲是一種練習聽力的好方法。跟聽力材料相比，英語歌曲更能夠吸引學生的注意力，學生也更有興趣。
最后，學習英語歌曲可以提高學生開口說的能力。中國學生學習英語的過程中，最大的一個問題就是不能開口說，我們的學生學的都是“啞巴英語”。在演唱英語歌曲的過程中，教師可以對特殊的發音進行講解；學生通過一遍一遍的演唱，歌詞一遍一遍的重復，英語口語也就提高了。作為小學英語教師，通過英語歌曲來教學生學習英語是一種很有效的方法。在唱英語歌曲的過程中，學生的聽力、記憶力和口語都會得到相應的提高。
作者:虞俏俏單位:浙江省臺州市天臺小學
英語教學論文12
【摘要】專業英語的開設，是當前社會全面發展的需要，本文以環境監測與治理技術專業英語為例，以民辦高職院校學生為對象，從高職院校培養目標、課程教學目標、教材選擇、教學過程的設計、結果考核等這幾方面介紹了專業英語的教學過程，并給出了通過實踐摸索的經驗。
【關鍵詞】民辦高職專業英語教學環境監測與治理技術
民辦高職院校作為高考最后一批錄取的院校，學生普遍存在著學習基礎差，偏科，大多數學生英語底子薄的現象，加上自學能力差，自控力弱，使得教師在教學過程中感受到很大壓力。而專業英語是基礎英語的后續課程，是架設在基礎英語學習和專業領域英語實際應用之間的橋梁。專業英語的開設，是當前社會全面發展的需要，用人單位越來越看重一專多能的人才，英語和計算機已經成為大學生就業的基本工具。隨著我國經濟的快速發展，企業接受國際先進技術和經驗的步伐不斷加快，市場對勞動力整體的技術與職業素質要求越來越高，大學生除了要掌握一般英語的聽說讀寫的技能外，還應掌握專業英語詞匯，了解專業語句的結構，并能夠對專業文獻進行簡單的翻譯，這將對他們的就業起到極大的幫助。但是，如何讓底子差、基礎薄、自學能力差的高職學生，達到專業英語的教學要求，這是高職教師不斷探索的問題，筆者以環境監測與治理技術專業英語為例，談談在教學工作中的幾點經驗。
一以培養目標為大方向合理設置課程
高職院校的培養目標就是培養實用性、技能型的人才，因此，課程的設置就以夠用為主，強調的是如何運用技術，而不多深究原理。很多專業性的知識，需要借鑒歐美等發達國家的先進技術，例如，環境監測與治理技術專業，其核心課程廢水處理技術與環境監測技術，其中的很多水處理方法和設備儀器是外國進口的，說明書等都是英文，因此，專業英語的開設是很有必要的。專業英語課程在大三第一學期開設，學生在大一大二學習了一般英語，掌握了充足的詞匯量和語法結構，且學完了專業基礎課和部分專業課程后，再來學習專業英語，更容易駕輕就熟。專業英語課程結構，應強調以能力為本位，以社會經濟發展的必需夠用為度，以提高學生對社會、對職業的適應能力為出發點，以便能不斷完善我們的教學，提高學生閱讀和翻譯科技資料的能力。
二制定切實可行的教學目標
根據高職培養目標和學生特點，制定切實可行的課程教學目標，是順利完成教學任務的前提。環境監測與治理技術專業英語的教學目標是學習專業詞匯，要求學生掌握廢水、廢氣、固體廢物、噪聲污染控制及環境監測、環境影響評價中常用的專業術語的英文詞匯，能夠正確分析專業英語的句子結構，掌握專業英語的語法特點，并能對相關語句進行簡單翻譯，能夠看懂專業儀器設備的英文說明書，在字典的幫助下能閱讀簡單的專業文獻。幾年的教學過程表明，這樣的教學目標比較符合實際，專業英語的語法和句子結構相對一般英語要簡單，學生在經過兩年的一般英語學習后，只需要適應專業英語相對陌生的專業詞匯，而語法和句子結構在學完兩篇課文后，就已經熟悉，并能夠較為熟練地運用了。
三選擇深淺度合適的教材
教材作為載體，一定要符合培養目標和教學目標。在教學中，考慮學生實際的詞匯量，應盡量選擇高職高專專用教材，選擇收集最新國外專業文章的教材。但是環境監測與治理技術專業英語教材的選擇性不如其他課程多，綜合比較后，筆者選用了化學工業出版社李居參主編的環境專業英語這本教材，該教材力求將環境知識和專業英語的學習與高年級英語學習融為一體，既培養和提高學生閱讀英語原著和報刊的.能力，又向學生提供廣泛的環境專業知識及有關的英語知識。課文選材廣泛，涉及環境專業諸多方面，如環境問題、污染防治、環境監測與評價、環境管理、環境法規等，均選自近年來英、美等國的環境專業的期刊、文獻，收集了比較全面的專業內容，如環境學概論的英譯本，定位準確，內容深度非常適合高職學生選用。
四精心設計教學過程
教師在教學過程中，如何依照教學目標設計教學過程，駕馭課堂，激發學生的學習興趣，是教學成敗的關鍵。在講授環境專業英語這門課程時，要求學生預習，在新課學習之前，熟悉書后及文中的新單詞，在講解課文之前，先講書后單詞，注重前綴、后綴和詞根的講解，學生在學習一個單詞的同時，掌握一批類似單詞。講解課文時，注重互動，請學生閱讀章節，一起分析句子結構，找到句子主干部分，嘗試對復雜句子進行翻譯。由于專業英語介紹的是相關專業內容，在講解課文中的內容時，我經常用相關專業內容進行鋪墊、總結，且學生已經學習了部分的專業課程，因此聽起課來更容易融會貫通。注重復習，每一課結束后，要聽寫該課文的專業詞匯，反復強調其中的重點詞匯，如和廢水監測與治理相關的COD、BOD、SS、MLSS、TOC等專業詞匯，更是要求他們能隨口說出英文全稱和中文意思。學生經常在上課前幾天就與我聯系，確認是否要進行聽寫，以便他們提前做好準備，因此，課后復習，對學生專業英語的學習起到了很好的督促作用。
五注重平時與期末相結合的考核
考核是檢驗能否達到教學目標的主要手段，專業英語課程平時成績占30%，主要由考勤紀律和課后作業組成，期末閉卷筆試，主要考察學生對專業詞匯的掌握情況，對復雜句子的翻譯情況，考核的內容緊扣教學目標。
幾年考試情況表明，大多數學生能夠達到教學目標要求，考試結果呈正態分布。
21世紀是信息化的知識經濟型社會，對人才的復合型要求越來越高，既懂專業知識，又能熟練運用英語，是對大學生的基本要求，所以專業英語的重要性越來越明顯。由于面對的是英語基礎較差的民辦高職院校的學生，因此，深入分析學生特點，因材施教，是我們每一位教師授課過程中應該把握的。
英語教學論文13
【摘要】小學英語教育作為整個英語教學過程中的基礎，受到了教師以及家長的廣泛關注。角色扮演教學方法作為一種新型的教學方法，被廣泛地運用于小學英語教學的過程中。從角色扮演教學方法在小學英語教學過程中的應用策略、角色扮演教學方法在小學英語教學過程中運用的意義兩個方面，針對角色扮演在小學英語教學過程中的應用進行了深入具體的分析。
【關鍵詞】小學英語教學；角色扮演；應用
在英語課堂教學中，角色扮演這一環節既從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，又倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，還發展了學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐。所以，老師們可以在教學過程中，可以充分運用角色扮演教學方法來進行小學英語教學，角色扮演教學方法可以有效的活躍課堂氛圍，激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，從而促進學生的全面發展。
一、角色扮演教學方法在小學英語教學過程中運用的意義
角色扮演教學方法在小學英語教學過程中運用的意義主要有以下幾個方面：第一，在小學英語教學過程中運用角色扮演教學方法，可以有效的激發學生學習英語的熱情；第二，在小學英語教學過程中運用角色扮演教學方法，可以有效的提升小學生的英語語感，英語本來就需要學生大膽的張開嘴去說，角色扮演就是讓學生之間進行英語對話，學生參與到角色扮演活動中去，通過對話，學生的英語語感以及口語表達能力都會得到明顯的提高；第三，在小學英語教學過程中運用角色扮演教學方法，可以有效的培養小學生的創造能力以及英語學習能力，在角色扮演的過程中，學生們需要進行英語對話，許多英語對話過程都需要學生進行自我發揮，在這個過程中，學生們可以充分發揮自己的想象力，培養了學生的創造能力。
二、角色扮演教學方法在小學英語教學過程中的應用策略
１．在運用角色扮演教學過程中要選擇合適的素材
教師在運用角色扮演教學方法的過程中，對于素材的選擇要注意以下幾個方面的內容：第一，教師在選項素材的過程中一定要結合本班學生的實際生活情況，教師多為學生選擇一些學生們熟悉的生活中的故事，在熟悉的環境下，學生們會更自如的表達自己的想法，這樣可以有效的增強學生與學生之間的交流以及學生與老師之間的交流，從而提高學生的語言表達能力，讓學生敢于張開嘴說，從而達到預期的教學目標，如果教師選擇的角色扮演素材學生們都不熟悉，學生就不會主動的參與到角色扮演活動中去，也就達不到預期的教學目標；例如，在進行“Ｓｈｏｐｐｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ”教學過程中，教師可以根據課本內容將學生劃分為若干小組，由于小學生對玩具、零食等事物比較感興趣，此時教師就可以為學生營造出超市購物的情景劇本，這樣一來有的學生扮演售貨員、有的學生扮演顧客，這樣的情景表演，能夠有效激發學生的興趣和想象力，更好的提高學生的學習效果。第二，教師在選擇教學素材的過程中一定要選擇一些趣味性強的素材，只有生動有趣的素材才能夠激發學生參與到角色扮演活動中去的興趣，讓學生全身心的投入到其中。與此同時，教師還可以組織學生進行互相評價，這樣不僅可以增加學生之間的交流，增進學生之間的情感，在對其他學生的角色扮演內容進行評價的過程中，學生們也可以從其他同學身上學到優點，對于其他同學身上的不足之處，自身也會加強注意。例如，在進行“Ａｔ ｔｈｅ ｚｏｏ”教學過程中，教師可以根據課本內容來為學生設計動物對話表演，教師可以為學生展示各種動物的貼紙圖片，并讓學生挑選自己所喜歡的動物圖片貼在自己胸前，然后對喜歡的動物進行模仿。通過這樣的動物角色扮演能夠使學生借助所學的語言知識和自己的想象力來對動物進行描述，更好的加深學生對本節內容的了解和掌握。
２．在運用角色扮演教學過程中要預先進行詳細的設計
教師在運用角色扮演教學方法進行小學英語的教學之前，應該預先進行詳細的教學設計。例如，教師要以白雪公主這個故事作為教學素材，引導學生進行角色扮演活動之前，應該先讓學生們在課下觀看白雪公主這部電影，了解這個故事的主要內容，然后選擇一個自己喜歡并且適合自己的角色進行深入的了解，對自己喜歡的人物的性格以及人物的臺詞進行學習；然后，教師根據學生們預習的情況把學生分成不同的學習小組，學生們先在小組內進行排練；最后，教師在英語課堂上讓不同的小組進行角色扮演表演，這樣的教學模式不僅可以有效的提高英語課堂教學的教學效率以及教學質量，還能夠有效的培養學生獨立自主的學習能力，有效的提高學生們的.英語水平。
３．角色扮演與生活實際相結合
英語教學偏重于聽、讀、寫相結合，教學實質旨在加強學生對英語的實踐應用。在小學英語教學中，角色扮演不僅可以讓學生積極的參與到課堂活動中，對英語進行更為深入的學習，還可以讓學生對英語進行實際應用，強化口語表達。英語教學與日常生活是息息相關的，教師可以為學生設定主題，讓學生自己組織表演素材。通過這種方式，可以使得角色扮演在英語教學中的應用更為靈活，同時也可以提高學生的思維能力、想象能力。例如，教師可以設定角色扮演的環境“ｆａｍｉｌｙ”。然后，學生根據主題，可以扮演“ｆａｔｈｅｒ、ｍｏｔｈｅｒ、ｂｒｏｔｈｅｒ、ｓｉｓｔｅｒ”，學生可以自己選定角色，并且對自己的表演內容進行設定，然后進行情景演繹。通過這種角色扮演，學生在學習英語知識的基礎上，還可以將生活更好的帶入到課堂活動中，同時也在日常生活中更好的學習英語。角色扮演與生活實際相結合，打破了傳統“啞巴”式英語教學的局限性，有助于學生開口說英語，強化學生的口語表達能力，達到英語教學的實質性要求。
４．角色扮演在小學英語教學中的應用反饋
在小學英語教學中，針對角色扮演的具體應用，可以開展反饋評價活動。在日常的教學過程中，教師可以加強與學生的溝通交流，了解學生對角色扮演的滿意程度，以及角色扮演對學生學習英語的幫助。與此同時，教師還可以向學生征集角色扮演具體開展的建議，對角色扮演的展開方式以及角色扮演素材進行優化，使得角色扮演可以更好地與學生的學習需求相適應。角色扮演是提高英語教學質量與效果的有效手段，在英語教學中，針對角色扮演問題，可以進行更為靈活的調整，對學生以鼓勵的方式進行問題糾正，不對學生造成心理上的壓力，營造良好的課堂氣氛。角色扮演不僅符合當前新課程改革下的教學要求，而且也更好的滿足了學生的學習需求，在英語教學中要對角色扮演進行靈活的應用，取得更好的教學效果。
三、總結
綜上所述，教師在把角色扮演教學方法運用于小學英語的教學過程中時，教師一定要注意每一個學生的英語水平，結合學生的實際情況，為學生制定不同的學習內容以及學習計劃。教師在為學生營造教學情境的過程中，一定要注重情境的生動性以及豐富性，只有豐富有趣的教學情境，才能夠真正地吸引學生，讓學生全身心的投入到英語課堂的學習過程中去。與此同時，教師要積極地引導學生結合自身的情況參與到角色扮演活動中去，讓學生在角色扮演的同時掌握一定的英語知識。
參考文獻：
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［２］周晶．角色扮演在小學英語教學中的應用研究———以譯林版小學英語為例［Ｊ］．文教資料，２０１５，（１２）：１９５．
英語教學論文14
摘要，新的課程標準頒布以來，英語教學改革是各學科中步伐較大的，但其中也出現了一些問題，其中，由于課堂教學理念和模式的巨大變化，教師中出現了理念不清晰，課堂把握不到位的情況，從而造成了課堂中的大量的浪費現象。本文試圖從浪費現象的具體表現及成因作一剖析，與大家共同探討新理念的實質，從而提高課堂教學的有效性。
關鍵詞，新課程有效教學浪費
自新課程標準頒布以來，把“學生為課堂的主體”作為基本理念的課堂教學改革正不斷的深入展開。其中，高中英語課堂歷經了翻譯法，交際法，聽說法，直到現在的任務法的演變。教學方法的幾次更迭反映了英語課堂教學越來越強調運用語言習得理論，讓學生在接近真實的環境中學習或自然“習得”語言知識和技能；同時，課堂組織模式的巨大變化也體現了新課改的理念。課堂的有效性大大提高，但是，新的模式帶來的變化遮蔽了我們的眼睛，課堂中學生主動參與活動，討論熱烈，思維活躍，大家為此感到驚喜，因為這些都是傳統課堂中從來都不會出現的場面，但是，冷靜下來仔細研究分析，在學生自主活動的20—30分鐘內到底發生了什么？教師卻不一定知曉。究其原因，傳統課堂教師一人演戲，只要學生聽進去，就是基本能完成任務。而如今教師靠邊站，又要掌握全局，而且整個課堂呈現動態的，多層次的復雜局面，教師在課堂組織，教學流程設計，動態生成的反應等方面如沒有很好的準備和駕御能力，那么，課堂中就會出現大量的浪費。如果不引起重視，課堂的有效性會在不知不覺中打折扣，甚至會低于傳統的課堂模式，那課改就失去了意義。筆者結合聽課調查和自身經驗，就浪費現象的表現，成因和解決途徑作一探討。
一，導入階段的浪費
新課程理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性；但是在實際教學中，有些教師在導入階段只注重趣味性而忽略了科學性，在介紹階段只注重教學情景的創設而忽略了時間和實效。創設的情景占用大量時間，而沒有為學生提供有價值的思考，沒有起到激發學生學習本課內容興趣的作用。有些情景內容與主題毫不相干，其結果是既浪費時間又造成學生理解新語言的困難，最終影響課堂教活動。在一堂關于廣告的閱讀課中，某教師用了近20張圖片展示各類廣告，這些都是學生耳熟能詳的經典廣告，學生的確興趣盎然，但由于教師未對這些素材進行加工處理，簡單的展示和羅列僅起到點題—激趣的目的，如果僅為了點題，兩三張圖片足以。如果該老師把它們分分類，就能和文章的具體內容結合起來，并能在閱讀結束后再加以利用，能達到這樣的多重目的，那這五分鐘的時間才會是高效的。因此，教師在設計導入時，不能一味求新，求奇，要緊緊圍繞導入的目的，大膽取舍，使這一環節真正為整個課堂服務。
二，環節設計不當造成的浪費
由于教師對于學情了解不到位，在課堂流程上會出現難易顛倒，過多鋪墊，太難或太易等情況。根據1+1原理，學生只有在已有認知水平的基礎上才能對輸入的內容進行有效的加工處理。由于教師過多的關注設計環節的形式，而忽略了具體的內容的難易，呈現的順序等重要的問題，從而造成浪費。在一堂小組合作課上，教學目標是復習鞏固所學詞組句型，教師為了讓大家互動起來，設計了一個故事接龍環節，讓學生用這些詞組句型造句編故事，在組內一人編一句，把故事接下去，結果由于難度太大，且沒有任何鋪設，活動變成了學生間的漢語討論。該任務難在既要求用規定詞組又無時間緩沖，如果是口頭接龍，教師就不應該規定范圍；如果規定了范圍，就只能落實到筆頭，讓學生有思考的余地，組內接龍的形式也只能換成組間比拼。教師在設計環節時，出發點應該是學生的實際情況，決不能為形式而形式，要考慮到學生的可接受性和環節的可操作性。
三，分組活動引起浪費，
新課程理念倡導合作學習，而分組活動是課堂合作學習的主要表現形式，理應大力提倡。但是，實際出現了兩大問題，一方面是濫用小組討論，很多老師不管什么課，都分組討論，而分組討論是應用于解決學生獨自解決不了的問題，或合作完成交流操練的任務，現在的趨勢卻以小組討論去排擠個體學習。教師提出問題后馬上按程序進行小組討論，明明是很簡單的`問題，卻非要討論，結果浪費時間和精力；另一方面，由于這種課堂組織模式在我國缺少經驗的積累，很多教師只是學了個形式。而涉及到分組的方法，激勵評價的操作，活動任務的設計和教師的監控和引導都是廣大教師面臨的新課題。交際活動類教學途徑，只是在一定條件下能夠產生一定佳效的途徑之一。有條件者可以采用，無條件者不可生搬（張麗娜20xx）。如果教師還沒有駕御能力，還是少用為好。
四，課堂組織松散造成的浪費，
傳統的課堂以教師為中心，教師在課堂上一講到底，教學組織管理非常簡單，而課程改革要求改變以往課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這就要求教師要在組織多樣的教學活動上下功夫。但是教師如果沒有很好的課堂調控組織經驗和能力，課堂進程就會凌亂松散。具體表現在以下三個方面，
1，教師指令語中出現的問題，有的老師指令語不夠明確，學生不曉得做什么；有的太過羅嗦，學生活動的時間還沒有布置任務的時間長。
2，現場調節能力不強造成課堂凌亂，甚至失控。由于學生活動的明顯增多，課堂的生成也相應增加。有時候，學生對某個問題的討論時間超出了教師的預計；還有的時候，學生對某項活動的操作出現困難，這時候，教師若沒有隨機的調控和應變能力，不僅教學環節被搞亂，還會浪費大量寶貴時間。
3，課堂教學節奏松散。教師和學生把大量的時間放在分組，演示，維持紀律等方面，課堂中，教學情節顛來倒去、教學活動松松垮垮，一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，用來操作的時間也得不到保證。因此，在新課程背景下，教師要在實踐中不斷反思總結，提高課堂管理能力，才能保證課堂的有序高效。
五，課堂生成處理不當產生浪費，
如上文所提到的，在以學生為主體的課堂中，隨時都會有“生成“出現，是否要處理，處理方法是否得當，都影響到整個課堂的節奏和效率。在一堂閱讀訓練課上，筆者先讓學生相互校對題目答案，然后請各小組派代表提出問題，其中對一道主旨大意題，班內出現兩種對立的觀點。我因為要趕時間把本堂課預設的任務完成，就沒有讓討論繼續下去，而是武斷的給了一個答案。下課后，發現此題的確有些爭議，于是，當在另一個班級中出現了同樣的問題時，我索性讓大家放開了講，結果出乎預料，大家得出的結論是，題目的設計出現漏洞，應該不止一個答案。我當時靈機一動，讓學生再討論，自己設計相關選項和干擾項，經過這樣的思維實踐和碰撞，學生對主旨題的干擾設計有了深刻認識。此刻，才發現前面一個班的”課堂生成“被浪費掉了，且是很難找回和彌補的。但是，也不是任何意外和枝節都可以延伸的，對于沒有利用價值的”生成“，若鋪開，不僅浪費了學生的時間，還會擾亂正常的思考邏輯和方向。因此，教師要善于捕捉教學過程中有用的信息和情境，最大化地利用”生成“，不浪費寶貴的課堂資源。還要注意的是，環節的推進完全可以在生成中相應增減，預案要做及時調整。當然，這種能力需要教師在長期的實踐和積累中獲得。
從以上幾種課堂浪費現象的表現及成因上來看，主要是由于教師對新課程背景下的課堂模式的認識不到位及相應教學管理經驗的缺乏造成的。第一，當任務型語言教學凸現了傳統模式的弊端后，教師們似乎對新模式趨之若騖，而對舊方法深惡痛絕。但是我們要注意的是，新的方法的出現其實是為解決原有的問題，我們對傳統模式中好的做法還是要繼承的。不能為了體現學生為主體而課課分組，節節討論。不然，就會在不知不覺中浪費學生的寶貴時間。第二，體現學生是主體就是要根據學生的實際情況，教師巧妙地整合利用教學資源，在課堂中搭建一個無形的平臺，在這個平臺上，學生可以釋放學習熱情，夯實知識基礎，訓練思維能力，培養合作精神，而那些為求新求異求課改的名分，不切實際，故弄玄虛的課堂表現出的只是虛假的繁榮，師生耗時費力，收效卻不大。第三，新的課堂模式對外語教師的素養及課堂管理監控能力的要求大大提高了。一方面，教師要深刻理解以人為本的教育理念，時時刻刻從學生的發展角度出發，把培養學生的持續學習能力放在首位；另一方面，教師要在實踐中不斷積累經驗，提高對于這種多維，動態的課堂的掌控能力，保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性，實現英語課堂的“快節奏、大容量、高密度”，在有限的時間內把浪費減少到最小值，讓一堂課的效率真正得到提高。
英語教學論文15
一、翻譯與中學英語教學的相似處
翻譯的對象是譯語讀者，譯者希望通過譯文達到傳遞信息、表達感情和引起行為反應的目的。譯語讀者在欣賞帶有異域風情語言的同時，也期望從中領略到相關文化，從中得到信息，引起感情的共鳴或是采取一定的行動。我國中學英語教學的對象是母語為漢語的學生，教師主要培養學生實際使用英語的能力，發展使用英語的興趣，拓展對英語國家不同文化的認識。學生在課堂上除了學習英語語言技能外，也想充分了解英美國家文化，與本國文化對比，擴大視野，增長見識。綜上所述，翻譯與國內中學英語教學有兩點相似處。一是它們都涉及兩種語言的運用，二是它們都是以目標群體為中心的有目的的活動。翻譯涉及的要素有原文、源語讀者、譯者、譯文和譯語讀者等。英語教學中涉及的要素有課文、教師、課堂語言、學生等。翻譯是譯者通過語言的轉換，將原文傳遞給譯語讀者，達成傳遞信息，或表達感情，或呼吁行動的一個過程；中學英語教學則是教師通過語言的轉換，將課文傳遞給學生，達成傳遞信息、表達感情、呼吁行動三者有機結合的過程。
二、國內中學英語教學面臨的困難
在國內中學英語教學目標的指引下，中學英語課堂正逐步走向課堂語言以英語為主的形式。這要求教師的課堂語言80%-90%為英語，課堂的組織形式盡量貼近英語國家的課堂形式，教師應為學生營造一個真實的英語語言環境，調動學生參與課堂活動的`熱情，以及用英語表達的潛力。然而，以英語為主的教學形式在實施過程中存在諸多困難。
（1）語法練習中，教師常常錯誤使用非謂語動詞組成的短語，造成垂懸修飾語；兩個相鄰句子間缺乏連接詞，造成邏輯不順等；學生的語法錯誤頻發，造成教師糾錯的困難。
（2）在單詞釋義時，教師往往忽略了單詞的內在構成和形態，以及不同詞性轉換的規律，學生沒有形成單詞網，記憶十分困難。教師的表達方式也不夠地道，往往將中文詞匯生硬地翻譯成英文詞匯。學生對地道的英語表達知之甚少，也不知怎樣運用。
（3）在課文教學時，教師局限于讓學生掌握課文的詞匯、語法、句式等，而對文中所描述的內容和情感采取了忽略的態度，造成了課文語境的減弱。學生難以體會到課文的要旨和精神內容所在，局限于做閱讀理解的單選題，不知道如何把握文章的情感和語言。
三、形式對等理論在國內中學英語教學中的應用
將強調以譯語讀者為中心的形式對等理論應用于當前國內中學英語教學中，便于教師采取適合學生實際情況的教學方式，因材施教。該理論要求教師在諸如分析課文、講解語法、解釋單詞上，尤其需要注意自己對語法、詞匯、語境的把握，還要在課堂活動和題型設計上，注意將學生的語法、詞匯和理解最大限度地貼近英文原文，在師生共同創造的英語語境中達到本節課的教學目標。
（一）課文分析形式對等理論要求源語語境中意思的一致性，即譯語應保留源語營造的語境。將此理論應用于中學英語教學中，教師無論是講解課文中的詞匯、語法還是句式時，都要緊扣課文內容，讓學生對課文思想有深入的理解，與作者達到心靈的互動。保留語境的一個方式是教師對課文內容進行延展式教學。（童志剛，20xx）比如聯系相關書籍、視頻、電影、音樂分析課文，加深對主題的理解；還可以就該話題展開討論，各抒己見，或布置相關作文，暢談體會。保留語境的另一個方式是學生小組活動和合作學習。學生在課后查閱相關數據和文獻理解寫作背景、寫作意圖、作者生平等，然后根據課文內容整理要點，暢談理解，做成課件在班上展示，供學生討論和評價。
（二）語法講解形式對等理論要求語法的一致性，即譯語語法成分應與源語語法成分盡可能地保持一致。將此理論應用于中學英語教學中，教師需有意識地注意自己的用詞用句，使自己的語法與英語地道的語法保持一致，避免中式英語的發生。學生進行大量的語言輸出，在同學和教師的糾正下，改正提高，從而使自身的語法最大限度地貼近英語語法。保留地道語法的一個方法是教師在運用長難句時，尤其要注意句子的結構。具體說來做到以下六點：“避免名詞重復累贅，正確使用代詞，正確放置短語。避免垂懸修飾語，注意并列結構，添加邏輯銜接詞。”（Pinkham,20xx）保留地道語法的另一個方法是形成糾錯系統。英語作業先由小組組長改、糾錯，然后由教師審閱、糾錯，最后，學生自己改正，書寫正確的短語和句子。課堂上，學生發言，其他學生找錯，然后教師點評，最后學生及時改正，說出正確的英語短語和句子。
（三）單詞釋義形式對等理論要求表達方式的一致性，即譯語的單詞和短語應盡可能地保留源語的單詞和短語內在的含義。將此理論應用于中學英語教學中，教師應改革單詞釋義的模式，豐富其內涵。保留地道的表達方式的辦法之一是教師可講解詞的構成和形態變化，說明其含義，然后介紹與該詞相關的諺語、俚語等加深學生的記憶，提高興趣。教師還可充分利用“希望英語”“動感英語”和“色拉英語”等視頻、動畫等教授英語地道詞匯。保留地道的表達方式的辦法之二是學生準備短語積累本，無論在學習課文、做題還是看視頻中，養成隨時積累詞匯、短語的好習慣。學生還可應用短語造句，或設想場景寫對話等。學生可以自導自演小對話，用學過的地道表達法，使對話更逼真，更生動有趣。
四、結語
奈達的形式對等理論引入了以譯語讀者為導向的概念。他認為根據譯語讀者的需要，選擇合適的翻譯方法，可以達到譯語信息與源語信息上的對等。該理論對國內的中學英語教學也具有指導意義。在當前課堂語言以英語為主的教學方式下，課文講解與多種手段和多媒體設備相聯系，采取合作學習的模式；語法講解盡可能地保留英語地道的詞法和句法，建立糾錯系統；單詞釋義應盡量剖析單詞結構并聯系地道諺語、俚語，幫助學生養成積累詞句的好習慣。總之，創設真實的英語語言環境，調動學生參與的熱情，可以實現中學英語教學的目標。
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