《寫作教學內容新論》讀書筆記
當細細地品讀完一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，是時候抽出時間寫寫讀書筆記了。那么你會寫讀書筆記嗎？下面是小編整理的《寫作教學內容新論》讀書筆記，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
“發揮想象，進行寫作”是作文教學中必不可少的一個主題。在新課程標準中也尤其強調“想象力”和“個性”。三個學段的寫話和習作中分別有這樣的描述：“寫想象中的事物”、“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”、“能寫簡單的記實作文和想象作文”。可見，新課標對“想象作文”的重視。然而，對我們一線教師來說，只有課程目標卻沒有具體可操作的課程內容，在教學中就容易出現一系列問題。
葉黎明老師在《寫作教學內容新論》中，進行了想象作文的教例評議，詳細的分析了教師們在教學中存在的以下誤區。
1、教學的誤區：以活動代教
大多數想象作文課都有兩大塊：教師創設情境、活動讓學生充分發揮“想象”;利用課堂剩余時間或課外時間將想的內容寫下來。看起來沒什么問題，然而卻進入了一個誤區——越奇特越理想。但是，評判想象作文的標準不應該僅僅是想象的奇特、大膽、豐富等，而應該看這些想象是否與作者的情感有關聯度，能否體現作者的愿望或代表他的個人體驗。
2、教學目的的誤區：培養想象力
很多教師把“培養想象能力”作為主要教學目標，然而我們所確定的這個目標正是心理學上的一般想象能力，把它作為想象作文的目標可能不太合適。真正的想象作文，應該以想象的語言表達能力的培養為主要目標，所追求的目標是想象、情感和語言表達的統一，即通過得體的語言形式表達想象，以有效地表現作者內心的情感、態度與價值觀等。另外，課堂上讓學生“說想象”，并不能提高其想象力，而應通過科學系統的知識教學和技能的訓練，促使它們向能力有效轉換。
3、評價的誤區：想象要“合理”
因為我們老師所擁有的寫作知識有時候也存在問題，因此對學生的評價也會產生誤區。學生的想象是否合理，這個“理”，不應該是成人的“理智”、健康積極的“道理”或作文標準等，而應是兒童對美好生活的追求、夢想等。
很多老師包括本人也存在在想象作文教學中的這些誤區，如何走出這些誤區，更好地進行想象作文的教學，還需要我們不斷進行研究、實踐。
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