高中語文說課稿

時間：2025-09-06 07:40:11 高中說課稿我要投稿

[推薦]高中語文說課稿15篇

　　作為一名教師，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的高中語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

[推薦]高中語文說課稿15篇

高中語文說課稿1

　　我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

　　一、教材分析

　　（一）單元教學目標

　　必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

　　本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

　　因為必修五模塊已沒有古典詩詞的學習內容，所以本單元的學習還應引導學生對鑒賞古典詩詞的一般方法進行總結，為以后進行詩歌與散文系列模塊的選修打下堅實的基礎。

　　（二）課文特點

　　這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。

　　《教學大綱》要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。根據教材特點及《大綱》要求，確立教學目標如下：

　　知識目標：1、了解婉約派的主要特征；2、了解柳永及“雨霖鈴”詞牌。

　　能力目標：1、初步掌握鑒賞詞的基本步驟和方法；2、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色；3、理解虛實結合的藝術表現手法。

　　情感目標：培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味。

　　教學重點為：1、“景中見情、緣情設景”的藝術特色；2、理解虛實結合的藝術表現手法。

　　教學難點為：名句的鑒賞方法。

　　二、學情介紹

　　本課的教學對象是高一年級的學生，對詞這種體裁并不算陌生。在初中時已有接觸，必修一學過《沁園春·長沙》，感受了詞的語言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　三、教學方法

　　孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師應善于啟發，相機誘導，教學才能獲得成功。現代教育理論認為“學生是主體，教師是主導。”教學本身就是教師與學生的雙邊活動。據此采取以下教學方法：

　　啟發誘導式教學法；

　　2、學生討論與教師點撥相結合的方法。

　　葉圣陶說：“‘講’都是為了達到用不著‘講’，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”教學活動中，教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。據此，學習這篇課文，教會學生1種學習方法：學習名句鑒賞法——易詞造意法。

　　此外還靈活運用提問法、討論法、練習法和板書圖示法。

　　四、學法指導

　　整體把握察內容，再現意境體詩情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識記。

　　五、教學過程

　　（一）、導入語

　　宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風情的別離詩，人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？

　　（二）、介紹柳永及寫作背景

　　作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態度。更多的時日跟歌伎們一起，過著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　　（三）、朗讀課文：整體感知詞的'內容和感情

　　1.播放配樂朗讀磁帶。

　　2.誦讀點評。

　　3.學生放聲朗讀，自行品味。要求：讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。

　　4.指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

　　（四）、探究賞析

　　教師點撥名句，深化學生理解：（視學生掌握情況決定詳略分析）

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。

　　寒蟬凄涼急促第叫著，面對著長亭，正是傍晚的時候，急雨剛剛停歇。

　　分析：起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特點，寫出所見、所聞、所感，而且醞釀出足以出動離愁別恨的氣氛和情調。試想：在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊！就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了！這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢？

　　例二：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　問1、情人的離別，照我們當下的情形，一般采取怎樣的方式？為什么作者在這里用“執手”？為什么不用“吻別”“擁別”“話別”或是“揮手告別”甚至是“揮著手絹”等方式。

　　學生可能只會注意到作者當時沒有現在開放，不可能“吻別”“擁別”。但這種理解是淺層次的，教師要誘導從中華民族的文化心理角度去理解，“執子之手，與君偕老”相當于現代漢語中的“牽手”，此處“執手”一方面寫出其“不舍”，另一方面，“執手”這一動作大膽直接，充分體現了柳詞“俗”與“直”的一面。

　　此處用人物的動作表情來揭示內心活動，大膽率直，語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　例三：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　問1、將“去去”改為“此去”如何？

　　問2、“千里煙波”改為“千里波濤”如何？

　　問3、既然是“沉沉的暮靄”為什么“楚天”卻會“闊”呢？這不矛盾嗎？

　　采用討論的方式，可由學生先提出可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。

　　此詞不是簡單的寫離情別意，而更多的滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世之感。這一點是學生最容易忽視的。

　　學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

　　典型意象：酒、柳、風、月“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”

　　問1：明代詞評家賀裳稱，柳永此詞中有一“千古俊句”，是哪一句呢？

　　問2：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何外，芳草地曉風殘月”如何？

　　問3：改為“楊柳岸，凄風冷月”如何？

　　問4：改為“今霄夢醒何處”如何？

　　如學生有困難可稍作解釋“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句類比。

　　此環節需要相機點拔，學生很有可能出現“有所感卻說不出”的情況。要通過誘導讓其品出名句的魅力所在。

　　（五）、再次誦讀本文，爭取背誦

　　總結上下片各寫了什么內容？各用了哪些意象？

　　明確：上片：離別情景，以實寫為主；下片：想象別后情景，以虛寫為主。

　　建議由學生討論，找意象。學生對意象的分析只要扣住主旨，言之有理即可。對學生未分析的意象，教師可適當提示補充。

　　（六）、小結

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者了筆下哀婉動人的感情，想必也會有某種特別的感受，寫下來吧。

　　（七）、作業（任選一題）

　　1、將此詞改寫成現代詩。

　　2、比較《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

　　3、描寫“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”場景，不少于100字。

高中語文說課稿2

　　一、教材簡析

　　人教版高中語文第四冊第四單位是學習中國戲劇和外國戲劇。《茶館》是本單元中的一篇閱讀課文。本單元的學習重點是咀嚼本性化和富有行動性的人物語言，掌握文中的戲劇辯論，認識人物性格是怎樣在辯論的生長、變革中得到顯現的。

　　本單位第二篇，這個位置決定了它在學生知識的掌握中起著承先啟后的作用，既要引領本單元的講授任務，又要牢固掌握已經學過的知識：既要負擔教會學生觀賞要領的事情，又要教會進步大的學生的現實本領。

　　老舍話劇創作的高峰是《茶館》寫于1957年，曹禺稱它為“中國話劇史中的經典。”劇本以北京裕泰大茶館為中心場景，展示了清末、民國初年、抗戰勝利后三個不同時代的、近50年的社會生活，揭示了半殖民地半封建的舊中國的動蕩、黑暗和罪惡，達到了作者預想的創作意圖，即埋葬這三個可詛咒的時代，宣告舊中國必將走向滅亡。《茶館》全劇共三幕，一幕寫一個時代，每一幕敲響一個時代的喪鐘，最后一幕三個人的談話點出了全劇的主題。

　　課文節選的是《茶館》第二幕。這一幕寫的是民國初年軍閥混戰時期。這時裕泰茶館漸趨衰落，茶館主人王利發積極迎合潮流實行改良，卻仍然難以維持下去。

　　這篇課文的教學主體是高二學生，對于戲劇，他們僅僅在初中接觸了《威尼斯商人》選段和《白毛女》選段，客觀地說對戲劇知識他們了解一些，但戲劇的鑒賞能力還有待提高。

　　針對這樣的教學實際，依據語文課程標準，我制定了如下的教學目標。

　　知識和能力

　　1、了解作家作品。

　　2、掌握《茶館》卷軸式的平面結構及其獨特的戲劇沖突。

　　3、培養學生的文本研習能力，提高學生的文學鑒賞水平。

　　過程和方法

　　美國哲學家、教育家杜威的“探究理論”指出：學習中，學生的“心靈是一個參與者而不是參觀者”，學生應由“無知的”接受者轉變為主動的探究者，教師應由“有知的”傳輸者變成探索的激發者和引導者。根據這一理論和語文課標的核心理念，師生課前分別準備資料，課上師生互動，通過誦讀、討論、研習、品讀的過程，完成教學目標，解析重點、難點。

　　情感態度和價值觀

　　培養學生樹立正確的人生觀、世界觀，認清那個時代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現在幸福生活。

　　教學重點

　　品味劇本獨特的語言風格，分析人物形象

　　教學難點

　　分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。

　　教具準備

　　多媒體課件、《茶館》電影VCD光盤

　　課時安排

　　2課時

　　二、教法和學法分析

　　根據語文課程標準，學生要在“積累·整合—感受·鑒賞—思考·領悟—應用·拓展—發現·創新”五個方面獲得發展的要求和美國心理學家達菲“閱讀策略教學”三步驟，確立了“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三步教學法。

　　依據瑞士心理學家皮亞捷的建構主義理論，主張學生必須主動“投入學習”和課程標準大綱要求建立同伴式的師生關系，創造平等民主的學習氣氛，倡導自主、合作、探究的學習方式，我采用了多媒體激趣教學法，誦讀法，分析討論法和比較鑒賞法。

　　三、教學過程分析

　　(一)說預習

　　1、觀賞《茶館》全劇，了解人物的命運。(使學生對《茶館》有感性認識)

　　2、上網查閱資料或翻閱書籍，了解本文的作者，本文的寫作背景，弄清“戊戌變法”“庚子年”“八旗”等概念。(進一步理解文章的內容)

　　3、預習課文內容，清除語言障礙，準備復述。(為理性分析文章打基礎)

　　(二)說導入

　　興趣是學生最好的老師，好的導入可以調動學生的興趣。我運用多媒體課件播放畫面，音樂，創設情境，讓學生身臨其境的體會到茶館的氛圍，激發他們的學習興趣。

　　(三)說解題

　　茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個小社會，茶客生活上的變遷可以反映社會的變遷。

　　(四)說步驟

　　整個步驟分“習得知識——拓展延伸——遷移應用”三個環節

　　習得知識

　　根據教學重點、難點“習得知識”分兩個脈絡進行

　　1、解決教學重點、梳理情節，品味個性化的語言，分析人物形象。

　　A、指名同學簡要復述課文節選部分的情節，教師通過課件演示進行概括。在這個環節既檢測了預習，使預習和新課緊密銜接，又使學生對課文有了整體的感知。

　　B、篩選人物富于個性化、動作性的'語言進行朗讀、品讀，教師進行范讀。(這個過程既使學生從語言角度品味了老舍先生卓越的藝術成就，又為下面分析人物形象準備了充分的依據)

　　C、分組討論人物形象，重點討論王利發，教師點撥、歸納。(“言為心聲”上個環節的品味人物個性化語言使人物形象的分析水到渠成。讓學生分組討論總結，大家群策群力，鍛煉了學生的語言組織、表達能力)

　　2、分析人物性格產生的原因，分析《茶館》的矛盾沖突，揭示作品的主題思想。(解決教學難點)

　　A、王利發對不同的人采用不同的態度，原因是什么?

　　B、常四爺是旗人，卻也反對大清帝國，這說明了什么?

　　C、松二爺、劉麻子、唐鐵嘴、吳祥子、宋恩子這類人的存在反映了怎樣的社會現時?

　　這三個問題的解答，結合李三、大兵、唐鐵嘴等人的經典語言，就把全劇矛盾的焦點直接指向那個舊時代，人物與人物之間每一個小的沖突都暗示了人民與舊時代的沖突。這樣學生就理解了本劇特殊的戲劇沖突，理解了《茶館》的主題。本課的教學難點也就迎刃而解了。

　　知識拓展

　　比較《雷雨》與《茶館》的戲劇結構，了解本文的平面結構。

　　遷移應用

　　閱讀莎士比亞的《暴風雨》選段，分析水手長的什么模樣。

　　課堂小節中交代本文的重點、難點完成情況。

　　布置作業

　　讓學生在課余時間分角色表演《茶館》的一個片斷，加深對本文中人物的認識。

　　四、板書分析

高中語文說課稿3

　　各位評委、老師大家好：今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內容分為五部分：

　　一、說教材

　　《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。

　　二、說教學目標及教學重難點

　　新教材在文言教學編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；根據教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

　　１、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。

　　２、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　３、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　教學的重點仍然是實詞虛詞

　　教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

　　三、說教法

　　主要指導學生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

　　四、說教學過程

　　１、導入新課

　　蘇軾曾經說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的“孝”

　　陳情表（板書）

　　２、解釋題目所涉及內容并引出作者和寫作背景

　　陳：陳述。

　　“表”是一種文體，是古代奏章的'一種，一般以向皇帝陳情為內容

　　３、結合“表”的文體特征，提問：

　　（１）是誰陳情？

　　李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　　（２）向誰陳情？

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　　（３）陳什么情？

　　李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

　　（４）如何陳情？

　　此處可結合學生具體情況而定，主要目的引導學生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內容

　　４、范讀正音

　　在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節奏和感情，所以，一般情況我會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節奏，聽出感情。

　　５、朗讀指導

　　本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。

　　６、學習過程

　　這一部分我主要想安排３個任務，重點是和學生討論字詞（強調字音），梳理結構簡單賞析（板書內容）。二是在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。

　　７、課堂小結：

　　《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。從小撫養自己的祖母已到風燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養老送終；李密再三強調：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”恰如其分地提出了“先盡孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當隕首，死當給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統美德，希望我們同學能將這一美德發揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

　　８、作業布置：

　　鞏固本文所學內容。

　　以“親情”為話題寫一篇作文。

高中語文說課稿4

　　【教學過程】

　　（一）導入新課

　　1、由杜甫的《飲中八仙歌》導入。

　　2、解題：將字的讀音、字義并聯系《詩經衛風氓》詩句“將子無怒，秋以為期”中“將”的意思加深對詩題的理解。

　　【板書標題】

　　（二）整體感知

　　1、聽古唱，感受詩歌的情感。請學生說說聽后有什么感受。

　　明確：對李白的這首詩，大家都有了一個感性的整體把握，現在讓我們帶著這種認識齊讀一遍。

　　（學生齊讀，聲調昂揚、激越）

　　疑問：大家讀得慷慨激昂，讓人聽了不禁熱血沸騰。但我們都知道詩人的情感是豐富的`細膩的，此詩文中作者的情感是不是僅僅只是慷慨激昂，我們的朗誦是不是就只用一種昂揚的調子呢，這樣是不是對詩文的理解有點膚淺呢？

　　2、背景了解，給大家提供一段背景材料：

　　《將進酒》約作于公元752年，李白當時與友人岑勛在嵩山另一個好友元丹丘的潁陽山居為客，三人登高飲宴，人生快事莫過于此，但此時正值李白“抱用世之才而不遇合”之際——公元744年，唐玄宗“賜金還山”。此后李白仕途失意，生活困苦，流離漂泊。

　　（三）深入研讀

　　1、請一位同學朗讀一遍李白的這首詩，讓其他同學注意他朗讀時的字音和節奏，明確個別字詞讀音。

　　2、討論問題，理解詩意和詩人情感變化。

　　（1）宴飲后的李白可能是一個什么樣的形象？并說出你的依據是什么？

　　學生討論后老師明確：

　　形象：大醉，酣臥不起。

　　理由：他喝酒喝的太多。“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。”“將進酒，杯莫停。”“主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。”“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。”

　　（2）李白為什么要這么狂喝痛飲啊？從詩歌的內容里，你能找出原因嗎？

　　學生討論后明確：

　　①可能是酒逢知己千杯少。

　　②“銷萬古愁”，也就是借酒消愁。

　　（3）好友相聚，本來是人生快事；宴逢知己，更應該把酒言歡。李白卻為何有違常情，不喜反愁呢？

　　學生討論后老師明確寫作背景進行解釋。

　　（4）播放朗誦錄音，讓學生找出李白的愁懷在詩中具體表現為怎樣的情感變化過程及相關的句子。【板書：愁→悲—樂—憤—狂】

　　（5）全班分兩部分，再次有感情地朗讀全詩，體會作者情感。

　　（四）鞏固提高

　　全詩緊緊圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷——歡樂——憤激——狂放，而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態。讀李白的這一首《將進酒》飲酒詩確實能讓我們產生的審美感受，但李白的狂歌痛飲畢竟還是一種消極行為。這種豪放不羈的灑脫一但與酒結緣是要以付出生命的健康為代價的。所以，敬其人，好其詩，卻不可模其行。正所謂美酒誘人，可不要貪杯呦！

　　（五）小結作業

　　小結：依據板書總結今天所學內容。

　　作業：請學生在李白廣為傳誦的名句中找出自己最喜歡的詩句，并說出在這名句后，自己感受到怎樣的一個李白。

高中語文說課稿5

　　一、教材內容分析，教學目標設計

　　本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文。本單元集中學習了四篇中外優秀小說，要求學生把握小說的文體特點，學習小說的三要素。尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結合小說的情節和環境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節和環境的關系。進一步提高品味語言的能力，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據具體的語言環境理解語言的含義。

　　二、教學重點、難點分析

　　人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用是本課教學的難點。學生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準確地理解。本課教學，將力求從這些方面入手指導學生閱讀。

　　三、教法、學法設計

　　在具體教授《裝在套子里的人》時，注意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯系語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。學生活動有100字的'內容概述訓練，有形象思維再現訓練——素描別里可夫畫像。課后作業的設計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學生循序漸進的理解過程，體現從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習慣。

　　四、教學程序安排

　　教學過程中，筆者注意了對小說文本語言的關注。引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別里可夫。

　　整個教學過程由三部分組成：

　　（一）、聯系別里可夫和“套子”的關系，“套子”和本小說三要素的關系，引導學生認識到：

　　1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象；

　　2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生；

　　3、作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環境的社會沉疴。

　　（二）、深化研習，拓展提高，體會典型人物形象的典型意義：從分析學生體會人物和社會環境的關系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環境的關系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強化德育效果。

　　（三）細化分析，從語言品味的角度深入認識小說的魅力，加深對小說表現力的體會，鞏固對人物形象的理解。

　　最后，筆者引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。

高中語文說課稿6

　　一、本文在教材中的地位及特點

　　新課程改革之后，《老人與海》安排在人教版必修3第一單元(小說單元)中，它是作為一篇自讀文章出現的。本單元是高中階段的第一個小說單元，在現行高中語文教材中共有2個小說單元，必修3和必修5各一個。可見，本單元在整個高中小說教學中占有極為重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。

　　二、教學目標

　　三維目標

　　1.引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　2.結合文中人物的經歷和語言，分析揣摩本文的哲理和象征意味。

　　3.感受主人公憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦的環境里抗爭，不屈服于命運的精神。

　　三、教學重難點

　　教學重點:

　　1.引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　2.培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　教學難點:

　　結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文人物形象的精神內涵。

　　四、教法

　　n 1.“情境導入法”：結合作家本人富有傳奇色彩的人生經歷及其硬漢形象，并播放電影版《老人與海》的精彩片段，使他們直觀地感受到男主人公桑地亞哥的血性與無畏，從而進入到作者為我們創設的情境之中。

　　n 2.“生本探究法”：教師通過問題的設置和富有感染力的語言引導學生思考、討論、探究，在自主合作、交流中，逐步加深對文章主旨的理解和語言風格的把握。

　　五、學情

　　n 相比較散文、詩歌、戲劇體裁來說，學生對小說的興趣還是比較高的;并且經過初中三年的學習，他們已經有了一定的小說閱讀理解能力，但生活閱歷上的欠缺，使得他們在理解《老人與海》這種具有很強象征性和哲理意味的小說時，很難深入挖掘小說文字表層之下所潛藏的意蘊;于是，我想以《老人與海》為例，嘗試引導學生學會挖掘小說故事情節之外的外延與內涵!

　　六、教學過程

　　n Ⅰ.情境導入

　　n Ⅱ.情節簡介

　　n Ⅲ.整體感知·合作探究

　　Ⅰ.情境導入

　　他是一個酷愛打獵和釣魚的作家

　　他曾在兩次世界大戰的戰場上沖鋒陷陣

　　他的身上中過237片彈片

　　他的頭上縫過57針

　　他在非洲兩度飛機失事

　　嚴重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下

　　他用筆塑造了一系列打不垮的硬漢英雄

　　他用槍結束了自己的生命拒絕成為生活的弱者

　　他就是美國的文壇硬漢美利堅民族的精神豐碑——海明威

　　“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”——《老人與海》

　　電影海報、播放電影片段

　　Ⅱ.情節簡介

　　《老人與海》的情節并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

　　Ⅲ.整體感知·合作探究

　　學生閱讀全文，解讀探究——

　　學生活動一：速讀課文，并分組思考問題，多媒體課件顯示：

　　1.選文的主要情節是什么?

　　2.老人與鯊魚搏斗的場景一共出現過幾次?

　　哪次給你的印象最深?

　　3.老人是在什么情況下與鯊魚接二連三地進行搏斗的?

　　4. 老人不顧一切搏斗的目的是什么?目的實現了嗎?在這個過程中，老人有沒有動搖過?

　　學生活動二：投影顯示老人捕魚的畫面

　　·教師提問1：通過剛才的幾個問題，一個血肉豐滿的老人已經向我們走近了，但畢竟是感性的，誰能用準確的語言將老人理性地展示出來呢?

　　·教師提問2：大家將最美的花環戴在老人桑地亞哥身上，但也有人說：老人失敗了。大家怎么看待這個問題?

　　·學生各抒己見，教師結合老人的內心獨白點評：

　　人類是偉大的，然而偉大并不僅僅在于事業和業績，人類的偉大應該具有更深的內涵，那就是人性的自信、自尊和自強。

　　關于失敗，詞典這么解釋：喪失信念，放下武器。

　　看看桑地亞哥，他同馬林魚戰斗了兩天兩夜，又同各種鯊魚進行了五次漫長的戰斗，在這個過程中，老人喪失過武器，但他從未放下武器。老人留下了血水，卻從未流過淚水。他的身上始終有一種面對困難不服輸的品質。困難、挫折愈大，拼搏勁就愈強。他是意志上的`偉人，行動上的巨人。這樣的人頂天立地，他是一個勝利了的失敗者，一個失敗了的英雄。

　　拓展：

　　從他身上你獲得什么啟發?如果有一天厄運來臨，我……

　　難點探究：

　　文中的內心獨白有什么特點，在文中起什么作用?學生在文章中找出并分小組討論。

　　教師明確：本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

　　課后拓展

　　n 在課后的積累閱讀過程中，嘗試對比東西方小說在人物刻畫方面的異同。

　　n 推薦閱讀：《太陽照樣升起》、《永別了，武器》、《喪鐘為誰而鳴》

　　七、板書

　　n 硬漢精神：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

　　n 他是一個勝利了的失敗者，一個失敗了的英雄。

　　n 內心獨白：揭示了主人公的思想情感，閃爍著哲理的光彩，豐富了小說的內涵

高中語文說課稿7

各位老師：

　　大家好!我說課的題目是《我的五樣》。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《我的五樣》選自蘇教版語文必修一第一單元第七課，本篇課文是一篇散文名篇，是當代作家畢淑敏的一篇獨具匠心的心理散文。它記敘了作者一次模擬的心理測試的過程，在老師的指導下，她先選出了生命中最寶貴的五樣東西——水、空氣、陽光、鮮花和筆，然后再逐一刪除，最后只選擇堅守一樣——筆。作者巧妙地借助這一虛擬的選擇，表達了自己對自我生命生存意義的追尋。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文是一篇散文，因而重心在理解文章內容，把握作者情感上。我將在本文的教學過程中圍繞這兩個方面進行文本分析。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1.了解文章內容，把握文章大意。

　　2.通過誦讀法、圈點勾畫法、小組討論法，把握作者內心獨白式的心理描寫手法，解讀意象，感受虛擬“取舍”的真實“心路歷程”。

　　3.探究文本，感受畢淑敏其文其人的魅力，體悟“取舍”背后的人生價值取向。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：把握作者內心獨白式的心理描寫手法，解讀意象，感受虛擬“取舍”的真實“心路歷程”。

　　教學難點：感受畢淑敏其文其人的魅力，體悟“取舍”背后的人生價值取向。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：誦讀法、圈點勾畫法、小組討論法

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會通過復習上節課的內容進行導入：同學們，上節課講到作者選取了她認為最重要的五樣東西并逐一舍去，如果同學們面對這樣的測試，你們又選擇、舍棄了哪些東西?好，每個人都有不同的取舍。今天我們繼續了解畢淑敏又舍棄了哪兩樣東西，最后只留下了什么呢?在導入結束后，順勢板書課題。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　在本環節中，我會讓學生初讀課文，明確文章從哪兩方面來表現自己生命中的最愛?

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容，實現教學目標，突破教學重難點。因此，我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.學生在初步感知了文章的內容之后，我會提問學生：在選文對空氣、陽光和筆的“取舍”中，作者經歷了怎樣的心理體驗?為什么選擇筆?學生經過思考后回答：舍棄“空氣”時，好像有一只鷹爪扼住了“我”的喉嚨，令人窒息。在經歷了對生命存在意義的拷問后，選擇了“筆”，這是對生命意義的真正探尋。最后，作者之所以舍“陽光”而選“筆”，一是因為在作者看來，一個作家應該留下精神產品。二是因為作者選擇了“筆”，就是選擇了她鐘愛的寫作事業。

　　2.順勢我會提問第二個問題，我的問題是：選文中舍棄一樣東西，作者幾乎都會有一段文字的描寫。引導學生找出相關句子細心體味。嘗試著說一說這屬于什么描寫。學生思考結束后，我會指定一兩名同學來回答。經過總結，明確答案：

　　內心獨白式的敘述。這種心理描寫比較容易表達作者自己細膩的情感變化歷程，充分體現了心理抉擇的艱難歷程。作者還采用了一種逐層推進的寫法。本來可以直接揭示的主題，作者卻用令人感動和震撼的.文字帶我們共同經歷了探尋心理的歷程。

　　3.接著，我會提出第三個問題：小組討論，筆是一個怎樣的“意象”?文章又是如何逐步凸顯“筆”的意蘊的?學生通過討論，明確問題答案如下：

　　筆是作者的人生支點和人生意義。通過對比的手法，將自己精心選擇的“五樣”一一割舍，最終選擇筆。割舍的過程就是考驗生命、拷問靈魂的過程。文中的老師自始至終地引導我們進行選擇。一取一舍之間，啟迪我們思考生命存在的意義，在物欲橫流的俗世能清晰知曉人生的真正意義，能仍舊堅守自己的精神家園。

　　4.最后我會引導學生們自主思考：你認為作者是怎樣一個人?你從中感悟到什么道理?學生結合前面的分析和自己的思考能夠得出答案：

　　作者是一個熱愛寫作的人，如同心靈牧師般的存在。她用自己對人生、生命的思索與讀者交流，凈化讀者的心靈。我們也要尋找自己人生中最寶貴的東西，確立生命意志的支點。

　　通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

　　(四)拓展延伸

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我在拓展延伸環節將引導學生找一找關于人生選擇的名人名言，并試著談一談里面的哲理內涵。

　　(五)小結作業

　　閱讀教學應遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結至關重要。我將再次帶領學生回顧本課所學，感受本文的寫作手法和深刻意蘊。

　　課后作業是課堂知識的鞏固和延伸，因此，我的作業設計為：以“人生的唯一”為主題，結合文章所學，寫一篇不少于800字的作文，下節課分享。

　　七、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

　　以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心聆聽!(結束語)

高中語文說課稿8

　　本說課稿由八部分構成：

　　（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重點、難點等）；

　　（二）學情分析（包括學生現有的基礎和學習興趣等）；目標定位；

　　（四）教學設想（包括課時安排、教學方法、教學手段等）；

　　（五）學法指導和習慣培養；

　　（六）教學過程；

　　（七）板書設計；

　　（八）理論支持。

　　備課既要備教材又要備深學生，教材分析透了，學情了解清楚了，目標定位才能準確，而教學目標的完成有賴于教學法方法、教學手段的選用和教學過程的實施，在實施教學過程中，通過教引導學生學，培養學生的良好學習習慣，正所謂“教是為了不需要教”。板書設計是課文教學過程的高度濃縮，整個教學設計過程是一些教育教學理論的現實運用。

　　（一）教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《想北平》是高中語文讀本第三冊中的一篇課文。它本身的作用是讓學生利用課內所學的知識、方法到課外去自學，體現的是知識和能力的遷移。另一作用是擴展學生的知識面，鞏固課內教材所學知識，積累語文的素養。在高一學生已接觸到散文，是以寫景抒情散文為主。在高二再次遇到散文，學生對散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識的積累。所以在鞏固先前所學散文鑒賞方法的同時，要繼續鞏固鑒賞的方法和加深鑒賞的深度，讓學生做到學以致用。

　　《想北平》是老舍先生（舒慶春）寫的一篇散文，是一篇典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現出來，作品的內涵是以審美意義的存在為依據和前提。

　　“教材是個例子”（葉圣陶語），《想北平》這個例子既承擔落實延伸課內教學重點任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　2、教學目標，教學重點、難點的確立

　　因為散文單元的教學目標是“整體感知，揣摩語言”（主要是語言的含義及情感）。在高一學生已接觸到散文單元，對散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊的讀本課文，其目的是結合第三冊散文單元來實現單元教學目標和課內教學目標。因而根據散文鑒賞的方法，揣摩語言含義及情感的單元教學教學目標確立本課的教學目標是散文鑒賞技巧的運用，揣摩語言的含義和情感，掌握散文的寫法“形散而神不散”。

　　教學重點是鑒賞的方法，對散文語言的鑒賞主要是語言的情感和含義的鑒賞。

　　教學難點是語言的特色和關鍵語句的情感和含義。

　　依據是，散文的語言往往滲透作者的情感而散文語言的情感又往往是作者寫作意圖的流露，大多時候它就是文章的中心。把握了這些也就把握了文章，其它問題也就隨之而解。同時學生平時在鑒賞方法上積累較少，生活的經驗積累也少，故而少年人來理解成年人的情感相對來說比較困難。又因為第三冊的散文單元目標是把揣摩語言作為重點來對待的，在整個單元的編排中體現了這一精神。另外，散文本身的語言特點就是滲透情感，具有豐富的含義。

　　（二）學情分析

　　1、大部分學生喜歡閱讀散文作品，因為散文語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，來具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。

　　2、學生在初中和高一已學過散文，對散文的一般性鑒賞方法已初步掌握。

　　3、老舍其是個小說家也是個劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為同學們熟知。但老舍的散文平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

　　4、題目是《想北平》，寫作的主要材料是關于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學生通過各種途徑早已對其有所了解。另外，我們在高一課文中學到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對北京，特別是對北京的風土人情有了一定的了解。

　　（三）目標定位

　　《語文教學大綱》要求學生“具有初步的文學鑒賞能力”，“能整體把握課文內容，理清作者的思路，領會作者寫作意圖”，“根據語境揣摩語句含義，體會表達效果”。

　　根據此要求，結合教材和學情分析，定位如下：

　　1、整體感知，誦讀品味，體味語言的情感、含義及特色。

　　2、揣摩語言，學習作者運用語言的技巧和對比等寫作技巧。

　　（四）教學設想

　　1、教學時數：考慮其是讀本文章，主要是學生自學為主，安排1教時。

　　2、教材處理：整體感知課文之后，從課文正文的第二段中“我真愛北平”切入，因為此句為本文的文眼（有關文眼在《荷塘月色》中強調過），展開文章思路的理清。在理清文章思路之后著重對重點語句進行情感和含義的揣摩，分析其語言特色，寫作技巧，最后總結全文。

　　3、教學方法：新教材“重視積累，感情熏陶和培養語感”，而科學的方法可以提高效率。

　　①誦讀法。大綱要求學生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀時教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的“氣質”，通過誦讀去發現精妙詞句，體會其作用。

　　②情境法。人類所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，又能調動學生的興趣和積極性。

　　③研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內的主題式研究。它既有利于培養學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養學生養成自我解決問題的能力。

　　語文新課改要求體現學生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上三個教學方法充分體現了這一精神。

　　4、教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

　　（五）學法指導和習慣培養

　　“教”是為了最終落實學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習”的'目的，而學法指導和習慣培養是主體性學習的最根本的途徑。

　　1、學法指導

　　①誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感。

　　②揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手。

　　③比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解

　　2、習慣培養

　　①誦讀的習慣，為是培養語感最直接有效的習慣

　　②對散文中抒情語句和議論語句的敏感。

　　（六）教學過程

　　1、導入：由住校生在外讀書求學想家導入，調出一個人長期在外對家鄉的思念，進行情感準備，同時達到要文情感基調一致，達到更好的，更有效的理解課文。

　　2、作家介紹和背景介紹（用幻燈打出）

　　①老舍原名舒慶春，字舍予，北京人。現代小說家、戲劇家。代表作有解放前創作的長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，建國后創作了話劇《龍須溝》、《春華秋實》、《茶館》等。因話劇《龍須溝》的創作1950年被譽為“人民藝術家”。

　　②用幻燈播放北京城的布局，環境，自然風景、人文生活，使學生有了對“北京”特色的感性認識，這些能讓學生更好的加深對課文的理解和印象。

　　3、學生一起誦讀課文體味語言特色和作者的情感，同時讓學生思考用文中的一個字來回答作者對北平的情感，哪些語句體現了這一情感？這是落實重點、難點的第一步。

　　4、理清線索和思路

　　從第二段“我真愛北平”這句話切入，因為這句話是本文的文眼，全文的情感抒發和材料組織都是圍繞這句話進行的。在解決誦讀時的問題同時理清線索和思路。

　　（情）俊偉景物上海、天津（情）

　　復雜有邊際巴黎

　　我真愛北平人為之中顯出自然四大歷史都城真想念北平

　　（神聚）物多（花多、菜多、果子多）其它地方（神聚）

　　（形散）對比手法

　　5、揣摩關鍵語句的含義和情感。

　　①真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。

　　答：此句道出了作者對北平的那種難以用語言表達，難以割舍，刻骨銘心的愛。

　　②北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

　　答：本句在突出北平的與眾不同時，道出了作者對北平的喜愛之情。

　　選取這兩句作為情感和語意的分析依據是：第一句是抒情性的語句，第二句是議論性的語句。目的是想要讓學生明白散文中直接抒情的句子和作者直接議論的句子是文中的關鍵句，它往往包含了作者的情感和態度，體現了文章的中心。

　　6、文章語言特色

　　學生獨立思考，然后討論回答。

　　①語言樸素、自然，帶有北京地方特色。

　　②比喻等修辭手法的運用，使語言樸素中蘊含典雅。

　　③句式靈活，整句的運用，使語言抒情味更濃。④⑤⑥

　　7、總結

　　對文章的寫作思路，語言的情感和含義，尋找關鍵句的方法進行總結，以梳理知識加深對課文的理解。

　　8、作業布置

　　課后模仿老舍的《想北平》的寫法寫一篇作文，題目是《想家鄉》字數600字。此題的目的是為了讓學生學以致用，體現知識和能力的遷移。

　　（七）附板設計

　　俊偉景物上海、天津（情）

　　（情）復雜有邊際巴黎

　　我真愛北平人為之中顯出自然四大歷史都城真是想念北平

　　（神聚）物多（花多、菜多、果子多）其它地方（神聚）

　　（形散）對比手法

　　（八）理論支持

　　1、散文鑒賞的方法：主要從語言、技巧、思想內容三方面入手。

　　2、語文特級教師程翔的講與不講原則“是否有利于學生學”。

　　3、中觀分析：宏觀的把握與微觀處理原則。

　　4、顧泠沅先生的情意理論，激發學生的學習興趣、激情

　　5、褚樹榮先生的主題式活動，學生獲取知識的最有效途徑。

　　6、曹樟玉先生的新課改評價理論

高中語文說課稿9

　　良好的學習品質是學生學習行為得以順利進行的重要保證。作為教師，我們怎樣培養其良好的學習品質呢？這是一個急待解決的問題。為此，筆者和本校的英語教師經過近幾年的英語教學探索，嘗試了依托英語“講學稿”，（講學稿是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用、探究活動的載體）提升中學生的英語學習品質。事實證明，這是一種行之有效的方法。

　　一、英語新課程的目標引領

　　1、建構主義（Constructivism）學習理論認為：“獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力；要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

　　2、新課程標準指出：教師在教學過程中應該處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

　　3、新課程標準指出：現階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的語言綜合運用能力。

　　4、學習品質是指學生在學習中形成并在學習活動中表現出來的，對現在與將來的學習都有重要影響的一些基本素質，主要包括學習興趣、學習動機、學習策略、學習方法、學習習慣以及在學習中表現出的意志品質等。

　　二、英語“講學稿”的教學實踐

　　1、依托“講學稿”，培養學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，只有學生對英語產生興趣，才會有積極的學習態度，才能愛上英語課堂。我們通過英語“講學稿”不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們將興趣轉化為學習動機，以使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志，最終形成良好的學習品質。

　　（1）學習方法指導，培養興趣

　　其實每個孩子最初都有想學好英語的愿望，可以說“想學好”是他們的“天性”。學困生之所以對英語不感興趣，在英語學習活動中越來越被動，就是因為他們平時不知道怎樣學，茫茫然不知所措，以致于逐漸產生畏難情緒，一見到英語就害怕，直至厭煩，最后“放攤”。作為教師，我們應該對他們進行學法指導，使他們掌握英語學習的主動權，這樣才能培養他們的學習興趣。

　　（2）多樣化作業，激發興趣

　　以往的英語作業總是背課文、抄單詞等模式，常常使學生們感到枯燥無味。我們設計“講學稿”時轉變了陳舊的觀念，在考慮學生現有的知識能力水平和最近發展區，及不同學生的不同學情的情況下，不再將作業窄化為檢驗學生知識掌握情況的唯一手段，而是細思量，巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼進學生生活和社會實際。根據不同的課型，我們在“講學稿”上布置不同的作業，其形式也從單一的書面形式，發展到書面、口頭、實踐、調查訪問等多樣形式，從而促進了學生聽、說、讀、寫的技能。

　　（3）開展活動，增強興趣

　　蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多地運用英語進行交際的機會，教師應充分考慮不同年紀段學生的興趣，愛好、愿望等學習需求，在課堂上開展一些貼進學生生活實際的，學生感興趣的活動。“活動教學”體現了課改的`要求，激發了學生對英語語言學習的濃厚興趣，并培養了學生學習語言的良好習慣和態度。我們在“講學稿”上安排了盡量真實的語言運用情境及生動活潑的活動。如英語歌曲、游戲、競賽、角色表演等等。在教授there be句型時，筆者在“講學稿”上畫了一個盒子，讓學生猜，“What is in the box？”，此舉引起了學生的好奇心和求知欲。學生聽了很是興奮，紛紛舉手，“Is there a ......？” “Is there a ......？”，不知不覺中這一句型已掌握得很熟練了。

　　（4）體驗成功，強化興趣

　　張正東教授說過：“穩定的興趣來自學有所得”、“要強化學生學習英語的興趣，”“關鍵在于保證每一個學生學有所得并能讓他們看到自己的所得。”每一位學生都會期待自己獲得成功，期望自己能品嘗到學習英語成功的樂趣。在“講學稿”上，我們會設置一些難題，但問題的設置盡可能考慮到學生的認知水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，即通過“講學稿”上的方法點撥和學生自己的思考后很多能夠自行解決。再者學生在事先通過“講學稿”能進行有效預習，課堂上帶著問題、信息思考交流，思維活躍，他們敢于大膽站出來表現自己，講自己所知道的，說自己的發現，提自己的困惑。一般的問題輕輕松松就能答出來，發言積極自信，會有一種自我成就感。只有經過產生疑問、探索疑問、解決疑問最后取得成功時，學生才會感受到真正的成就感和自豪感，才能產生更持久的學習熱情和興趣，促使他們克服困難去解決一個個難題。在用“講學稿”進行課堂教學的過程中還有一個“學習成果展示”的環節，這是對第一天的預習和當堂學習進行的一個學習成果匯報活動，是學生展示自我的一個舞臺。

　　2、依托“講學稿”，提高學習能力

　　通過使用英語“講學稿”，學生不但對英語學習產生了深厚的興趣，而且養成了自主學習和反思的能力，促進學生形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略。

　　（1）英語“講學稿”使學生的創新能力和自學能力更強

　　“授人以魚，不如授人以漁”，教是為了不教，培養學生的自學能力就顯得極其重要。而我們現在所使用的“講學稿”無疑是培養學生“漁”能力的有效途徑。在通過“講學稿”進行預習過程中，學生自己能解決的問題要盡量自己解決，這就要求學生要獨立閱讀、獨立思考，用自己的方式去發現問題，解決問題，獨立接受新知識。學生實在不能解決的，作為問題記錄下來，帶到課堂上去求助于教師的講解。在這個過程中，學生獨立思考問題、解決問題，獨立的接受新知識。在這個過程中，學生獨立思考問題、解決問題的能力和創新能力會得到培養，學生的自學能力也會得到提高。

　　（2）英語“講學稿”使學生的學習反思能力得以養成

　　任何一課的知識都不是孤立的，它都是與前一課后一課乃至整個知識體系有必然的聯系，都是存在于整個知識網絡當中的。在通過“講學稿”預習新課的時候，學生勢必會自然而然地回顧起以往的所學知識，把舊知識與新知識串聯起來。這樣不但有利于知識間的相互遷移，促進新舊知識間的聯系，而且有利于學生良好知識結構的形成。在“講學稿”的預習作業的最后部分，筆者要求學生記錄下自己在預習過程中存在的問題：

　　①通過預習，你還有哪些問題？請記錄。

　　學生所記錄的都是自己在預習過程中解決不了的問題。在講學稿上記錄下來后，可以第二天問自己的同學，也可以留到課堂上進行討論。在這過程中學生會積極反思：在學習新知識前，我原有的知識儲備夠不夠？如果不夠還少哪些？可以怎樣去彌補？新知識能否直接同化納入我原有的認知結構中？如果不能如何去順應？這樣也有利于我們教師掌握學生原有知識水平，找到“最近發展區域”。在課堂上學習了新課后，我們也會要求學生在“講學稿”上記錄下自己學到了什么及存在的問題。

　　②通過本課的學習，你學到了什么？仍然存在哪些問題？

　　學生會認真想想自己在這堂課上學到了什么，還有哪些知識不理解或不甚明白。記錄下這課好的學習方法及一些心得體會，不明白的記錄下來后請教自己的老師和同學，避免遺漏。記錄下來的這些疑難點以后也可時常拿來翻看，減少以后在同一問題上犯錯的概率。

　　三、結束語

　　通過使用英語“講學稿”進行教學，學生的學習興趣得以不斷的激發并強化，并逐步轉化為穩定的學習動機。他們樹立了學好英語的自信心，養成了良好的學習習慣并逐步形成自己的英語學習策略，學習品質得到了有效提升，英語學習成績也大面積地有所提高。

高中語文說課稿10

　　一、說大綱、考綱、教材和學情

　　(一)關于大綱：《語文教學大綱》對文言文閱讀的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。大綱在語文教學目的闡述中還有這樣的話：“要進一步培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力;……”，這也是與文言文教學密切相關的。

　　(二)關于考綱：

　　根據《大綱》的要求，高考《考試說明》對古代詩文的閱讀作了三個遞進層次的要求：①理解(能力層級B)：理解常見文言實詞在文中的含義;理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法;理解與現代漢語不同的句式和用法;②分析綜合(能力層級C);篩選并提取文中的重要信息;歸納內容要點，概括中心思想，分析作者在文中的觀點態度。③鑒賞評價(能力層級E);鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

　　(三)關于教材：

　　新教材非常重視古代經典詩文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩文作品，約占課文總數的40%，高一文言文按時代編排，高一下第五單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運動的傳統有所發展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達，并且更長于議論，對后世的散文創作有深遠的影響。從語言文字上看，宋朝散文較上冊的文言文更為淺顯。

　　文言文教學，新教材編排上有明顯的“兩重一輕”傾向，“兩重”是指重視誦讀，重視積累;“一輕”指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向，避免大量無效的分析，應多誦讀……培養語感。

　　(四)關于學情：

　　學生經過初中和高一上期的文言文學習，已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，學生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但仍有一些難點有待突破，如文言句式，詞類活用、虛詞的用法等。我任教的兩個班的學生，學習語文的興趣比較濃厚，課堂氣氛活躍。

　　針對以上的分析情況，本課的教學目的、學法、教法和教學程序確定如下：

　　二、說教學目的

　　(一)教學目的：

　　①誦讀課文;

　　②準確理解常見文言詞語在文中的含義;

　　③歸納并掌握“道”“蓋”“文”三個多義詞的義項及“乃”“然”“其”三個虛詞的用法;

　　④體會并借鑒本文即事明理的寫法;領會文章所闡發的哲理。

　　(二)教學重點：①誦讀②積累

　　(三)教學難點：①準確判斷詞文言詞語在文中的含義;

　　②虛詞用法：

　　三、說學法、教法：

　　(一)學法：

　　1、誦讀法。這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的.方法。誦讀能在感知言語聲音形態的同時，實現對文本的感悟理解。言語聲音形態與情味的關系是極其密切的，從感知的直接性來說，文字不如聲音徹底、深刻、細膩。因此誦讀法成功關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能“得他滋味”(朱熹語)，才能觸摸到言語主體的情味。否則，僅得其聲音，得其字形，充其量也只是“認讀”。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，教師應引導學生逐步讀出“情味”來。因此，范讀多讀顯得非常重要。

　　2、圈點法。使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文，也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛。不然，遇古奧之句，不免上字下讀，而下字上讀，……”我從兩方面進行指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在圈點勾畫的基礎上適當作一些批注。第一節課，學生主要勾畫出疑難處及哲理句。

　　3、猜讀法。哥德曼認為，閱讀過程并非一個精確知覺的過程和系列加工的過程，而是一個選擇的過程和預期的過程，閱讀是一種語言心理學的猜測游戲。在學生掌握了一定數量的文言詞匯后，碰到難詞時，教師應引導點撥學生大膽猜測，在小心求證的基礎上準確把握詞在文中的含義。這就是“教是為了不教”。學習《游》文，我精選七個重要詞語為例讓學生猜，點撥指導運用七種方法。

　　4、練習法。這是鞏固知識、發展能力的有效方法，關鍵在一個“精”字。“練”不求“多”，應求“精”，要用最少的練習鞏固學生的知識，培養學生的能力。我設計兩套練習，一是課堂鞏固練習，重在鞏固課文的重要詞語;二是課外遷移練習，選用98高考題，進一步鞏固準確把握文言詞語意義的方法。

　　(二)教法：

　　1、點撥法：蔡澄清先生大力倡導的語文點撥教學法是根據中國漢語文的特點，針對中學生學習語的實際，為落實啟發式教學原則而采取的一種教法。所謂“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生腦筋。自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑的方法。簡單說，所謂“點”就是點擊要害，抓重點;所謂“撥”就是撥疑難，排障礙。“點撥法”能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。在學習《游褒禪山記》中，我主要點撥的是準確理解詞語含義的幾種方法，使學生學會“猜”，從而提高閱讀文言文能力。

　　2、歸納法。從上學期開始，我一直對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，既便于記憶，又便于運用。如《游褒禪山記》一文的第二課時，我主要運用歸納法，歸納“文”“蓋”“道”三個實詞義項及“乃”“然”“其”三個虛詞用法。茲舉一例如下：

　　→獨體漢字叫“文”→文字

　　文

　　→裝飾→掩飾(文過飾非)

　　→彩色交錯為“文”

　　→華麗，有文采→文辭→文章，文獻→文化教育

　　四、說教學程序：

　　(一)總體設計：通過以上分析，我確定了本文的教學整體思路：通過誦讀把握全文;通過猜讀訓練思維;通過歸納使知識系統化、網絡化;通過精練鞏固、強化。在這個思路指導下，《游褒禪山記》一文的教學安排兩課時，第一課時主要是：誦讀、積累;第二課時主要是：誦讀、歸納。

　　(二)第一課時教學過程設計：

　　1、導入及解題(2分鐘)毛澤東詩導入：“無限風光在險峰”

　　學生自讀注解①補充王安石相關內容

　　2、整體把握：(19分鐘)

　　(1)范讀(5分鐘)難讀字點撥：褒、華、謬、咎、父

　　(2)自由朗讀(5分鐘)誦讀點撥：(略)

　　(3)齊讀(5分鐘)

　　(4)全文思路：(4分鐘)

高中語文說課稿11

　　一、教材分析

　　1、知識內容

　　本課包括的主要內容有《致橡樹》內涵的把握，象征手法的運用。

　　2、地位和重要性

　　《致橡樹》是人民教育出版社高中語文第一冊的必修內容，是高考考查的內容范圍；通過對這一節的學習，既可以讓學生了解關于舒婷關于朦朧詩的知識，又可以加深對意象概念、象征手法的理解，而且可以幫助學生樹立正確的愛情觀、人生觀。

　　3、教學目標

　　根據《致橡樹》一課的教學大綱及它在高中語文中的地位和作用，按照三個維度設計即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，我制訂了如下教學目標

　　（1）知識目標：

　　初步了解作家作品，加深對當代詩特點和發展趨勢的認識。

　　（2）能力目標：

　　繼續培養學生解讀詩歌意象的能力；

　　初步培養學生仔細品味意境與情感的能力及作品評價能力。

　　（3）情感目標：

　　樹立正確的愛情觀，培養獨立自尊的偉大人格及健康高尚的審美情操。

　　4、教學重點與難點

　　重點：

　　理解詩歌中鮮明而又各具特色的意象.

　　理解詩歌中蘊含的豐富而又深刻的哲理.

　　難點：

　　體會詩歌物中含情、情景交融、意味雋永、質樸曉暢等特色。

　　準確把握詩歌的情感與主題。

　　5、課時安排

　　1課時

　　二、教學方法

　　根據本節課的內容及學生的實際水平，我采取誦讀感悟法、探究式閱讀法以及多媒體教學方法。

　　這一節屬于意象比較強的一節課，因此首先我布置學生預習，對有疑問的地方劃上著重號，在上課開始時通過放配樂朗誦、學生齊讀、個別同學單獨讀等方式使學生對詩歌大意有初步的了解。

　　然后提出問題，與學生共同探討。在教學過程中，我采用師生共同討論的學習方法；運用設問、反問、疑問的教學語言來吸引學生的注意力，充分調動學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛；使學生的思維活動緊跟上老師的教學思路，學生才有可能努力找到解決問題的方法。真正體現了學生是學習的“主體”，老師是學習的“主導”。在教學的過程中，學生思維充分調動起來，對問題產生深刻的思考、探索，在此時教師再稍作一點點啟發、點撥使學生的能力得到充分發揮，體現了素質教育中能力的培養。

　　多媒體投影可以加大一堂課的信息容量；使教學內容生動、形象、鮮明地得到展示。

　　三、學習方法

　　詩歌可以點燃生命的激情，升華人的的情感價值和理想境界。基于此，中學階段必須幫助學生掌握科學鑒賞新詩的方法，培養學生通過意象解讀新詩的能力。

　　“重美讀”是新詩的重要學習方法。詩歌的美感是自己體會出來的。學生應該充分發揮自己的主觀能動性，在學習過程中通過閱讀在初步理解的基礎上，來不斷加深、強化，在教師的指導下，開始找出意象、分析意象。

　　詩通過意象表達詩人的思想感情，所以解讀詩歌的關鍵在于意象的準確把握與深刻理解。意象即融入了詩人主觀情思的客觀物象，同一種事物在不同詩人眼里有著截然不同的含義。“凌霄花”在舒婷的詩中是攀附權貴的象征，是被完全否定的，但其有向上攀緣的特征，完全可以作為百折不撓、積極進取的象征。意象掌握了，詩歌的大意就可以把握了。

　　詩歌往往運用象征手法，通過具體的事物表現某種特殊的含義，挖掘出意象的象征意義，詩歌就完全解讀了。要結合作品的創作背景，進行類比式聯想，領悟詩歌的情感與主旨。

　　四、教學過程

　　在教學過程中我分四個階段即新課導入、新課講解、拓展閱讀及結束階段。在每一階段教學中，我力求發揮學生主動作用，充分調動他們的學習積極性，以啟發、引導為教師的責任。

　　（一）導入階段

　　愛情是人類永恒的話題。有人說：親情是根，讓生命延續；友情是葉，讓生命舒展；愛情是花，讓生命絢麗。他把人生最絢麗的部分歸結于愛情的美好。古往今來，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好或抒發失意的愛情給自己帶來的痛苦與煎熬，表達自己的愛情觀。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝。”“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。”“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”就是其中精彩的幾筆。那么當代詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢？這節課就讓我們傾聽這位不平凡的女性發出的愛情宣言《致橡樹》吧。

　　（二）新課講解階段

　　1、詩人否定了什么樣的愛情觀？

　　通過六個意象分成三組，通過凌霄花否定了攀附式愛情，通過鳥兒否定了癡戀式愛情。不滿足于泉源、險峰、日光、春雨的一味奉獻，為下文提出嶄新的愛情觀做鋪墊。

　　2、詩人提出了什么樣的愛情觀？

　　詩人通過橡樹與木棉兩個大的意象，正面提出了嶄新的愛情觀。她認為精神上的`獨立與平等是雙方相愛的基礎，雙方應該心靈相依、互相扶持、互相尊重、心有靈犀，雙方要以獨立鮮明的個性出現，要能夠命運與共。同時提出愛的最高境界應該是愛對方堅定的信念、執著的追求與靈魂深處動人的美麗。

　　3、通過比較閱讀《致橡樹》與《我愿意是急流》，以加深對文章的理解。

　　《致橡樹》以女性視角否定了攀附、依戀式愛情，不滿足于一味奉獻式愛情，她所追求的愛，是雙方的彼此平等。而且認為只有在人格價值各自獨立上，才能有真正平等基礎上的互相理解。

　　《我愿意是急流》有比較明顯的男性視角，在兩個系列的意象群中，他始終把男性作為時代的挑戰者、社會的主宰者，為了心愛的人可以奉獻出自己的一切。

　　(三)拓展階段

　　1、指導學生閱讀舒婷的另一首代表作《雙桅船》

　　本詩同樣運用了象征手法，以“雙桅船”與“岸”象征相愛的雙方，認為人在追求堅貞愛情的同時，崇高的理想更不能放棄。

　　2、指導學生閱讀中國傳統文學中關于愛情觀的描寫。

　　以白居易的《長恨歌》和李商隱的《無題》為例，加深對本詩和傳統詩歌的了解。

　　（四）結束階段

　　讓學生做課本P14第二題。通過作業反饋對所學知識掌握的效果,以便課后解決學生尚有疑難的地方。

　　總之，在這一節課的教學中，我始終抓住學生是學習的“主體”；教師在教學中是“主導”，引導學生主動去探索問題，發現問題，思考問題，解決問題進而優化整個教學。

　　附：板書設計：

　　攀附式愛情

　　否定癡戀式愛情

　　一味奉獻式愛情

　　致精神獨立、人格平等嶄

　　橡心靈相依、互相扶持新

　　樹肯定共同語言、心有靈犀的

　　各具特色、形象鮮明愛

　　同甘共苦、命運與共情

　　堅定信念、執著追

高中語文說課稿12

　　一．說教材

　　1．教材分析《涉江采芙蓉》是新人教版必修二第二單元《古詩三首》中的一首。《古詩十九首》在中國古代詩歌的藝術手法上起著承前啟后的作用，在高中語文古詩教學中也起著承前啟后的作用。這首古體詩不論是藝術上，還是在思想上都已經達到了十分純熟的境界。因此，它十分重要。

　　2.說學情這首詩歌在內容上難度不大，可以做多角度解讀。新課程標準鼓勵學生作個性化解讀，我們可以引導學生就此作些探討。

　　學生通過小學、初中的系統學習和本冊古詩部分的集中學習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是進一步引導學生熱愛古代詩歌、學習古代詩歌的一個前提。

　　3.教學目標依據學生特點，教材特色以及新課標的要求，制定教學目標如下：（用多媒體展示）

　　1、了解關于《古詩十九首》的文學常識;

　　2、感受詩歌的思想內涵;

　　3、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。

　　4.教學重點，難點

　　1、運用想象和聯想描摹詩歌畫面;

　　2、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養詩歌鑒賞能力。

　　二，說教學方法

　　借助多媒體課件的教學手段，采用“激趣-----感知-----討論-----拓展延伸”的教學模式。

　　三，說學習方法

　　培養學生自我學習能力是新課標的一個重要理念，因此我設計以下的學習方法：朗讀法，討論法，質疑法。

　　四，教具的使用多媒體課件

　　五，教學設計[課時安排]一課時

　　[教學過程]

　　一、導入

　　(板書“鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金。’”)大家知道這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經達到爐火純青的程度了。今天,我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

　　二、文學常識介紹

　　《古詩十九首》是梁代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉,死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下。”評價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。

　　三、詩歌鑒賞品味

　　1、詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么?其目的是什么?

　　(提示:方式是試圖采摘芙蓉,目的是“遺”遠方的“同心”者)

　　明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠行的人,遠行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的,也是美好的。正如王維的'《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,這正是古人傳情達意的方式,一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

　　2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用?明確:這是環境描寫,意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

　　3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達作用?

　　明確:詩歌講究“起、承、轉、合”,這兩句在結構上是暗轉過渡,為表現主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為下面的黯然銷魂作鋪墊。

　　4、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

　　提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發展的頂點,頂點同時也是轉折點,一方面替上文的發展暫時作一結束,一方面為下文的發展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

　　5、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用?

　　明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強,可以清晰地表現了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情。“漫浩浩”一詞是寫主人公與環顧所見“舊鄉”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情,可是,這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術效果。

　　6、最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情,還能體會到什么?

　　明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

　　7、試對這首詩的藝術特點加以概括。

　　明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

　　四、問題探究

　　關于《涉江采芙蓉》,有人認為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環顧”者都是男子,也有人認為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可,不求統一)

高中語文說課稿13

各位老師：

　　大家好！

　　今天我要說的是高中語文教材第一冊第一單元的《中國現代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學設計及其分析。

　　《再別康橋》這首詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、想象豐富、意境優美、神思飄逸的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

　　結合教學大綱、本文及學生的特點，我確立教學目標如下：

　　1、感知《再別康橋》的音樂美、繪畫美、建筑美，培養學生的審美情趣。

　　2、學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

　　學生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會詩歌的情感，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定：教學重點：品析“三美”,感受藝術性。

　　教學難點：詩人獨具特色的.意象選擇。

　　如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，采取如下辦法：以誦讀為主、教師講授為輔。俗話說讀書百遍，其意自見。要品位詩歌的語言美，體會詩歌的感情，誦讀是必不可少的。所以，在課堂上，會播放朗誦帶；個別學生的試讀，全體學生的齊讀將穿插在教學的各個環節。

　　課時安排：一課時。

　　在教學過程的設計方面：首先我談談我是如何導入課文的。我將由同學們在初中時所學過的一些古詩詞進行引入。

　　2、作者及寫作背景的介紹。“知人論事”在文學作品類的教學中是必要的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產生的社會根源及個性特點。因而對詩人及其寫作背景作適當的介紹，可以幫助學生走進詩人的內心，深入理解詩歌的情感。

高中語文說課稿14

各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的題目是高中語文必修四第二單元的《念奴嬌赤壁懷古》。下面我從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行說明。

　　一、教材分析

　　（一）單元教學目標

　　必修四第二單元的總的教學目標是，培養學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意境、表現手法等方面。具體分為以下三個目標：

　　1、領會宋詞的藝術特點。

　　2、具體領會宋代幾位著名詞人的藝術風格。

　　3、初步鑒賞古代詩詞的方法。

　　（二）課文特點及在單元中的地位

　　《念奴嬌﹒赤壁懷古》是高中語文必修四第二單元《詞八首》中的一首詞。第二單元所選的都是名家名篇，而《念奴嬌﹒赤壁懷古》既是蘇軾的代表作，又是豪放派詞的主要代表作之一，《詞八首》中又特意選了婉約派與豪放派兩相對照的詞篇，我選擇這首詞的目的是引導學生對不同風格的作品有一個比較性的體會，因此本節課在單元學習中有著非常重要的地位。通過對本詞的學習，有利于學生區分兩大風格詞派的作品以及以后進行詩歌鑒賞的訓練。根據以上教材特點和新課標理念，我確立以下教學目標：

　　二、學情介紹

　　本課的教學對象是高一年級平行班與美術班的學生，其語文基礎較差。經過上一首詞《雨霖鈴》的學習，他們對婉約詞的特點有了一定了解，感受了詞的語言美、意境美。但對于豪放詞還不太熟悉，所以教師要引導學生采用比較閱讀的方法，理解兩種不同詞風的特點，提高對詩歌的鑒賞能力。

　　三、教學方法

　　本課的教學指導思想是以教師為指導，以學生為主體，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養學生的詩詞鑒賞能力。對此，我主要采用了對比分析法（主要針對教學重點）、合作探討式教學法（主要針對教學難點）、多媒體演示法（主要用于誦讀部分）。

　　四、學習方法

　　這是一堂利用多媒體輔助教學，充分體現學生主體的朗讀鑒賞課，因此我安排以下三個步驟的學法引導。

　　誦讀法，感受詞的語言和意境。

　　運用對比的思維方法，掌握兩種詞風的不同特點。

　　自主探究的學習方法，理解“人生如夢”。

　　五、教學過程：

　　（一）【學習目標】

　　第一、知識目標

　　1、了解蘇軾的有關知識。

　　2、把握豪放詞的意境及特點。

　　第二、能力目標

　　1、提高學生的朗誦水平。

　　2、通過比較，認識豪放派與婉約派藝術風格的不同。

　　第三、情感目標

　　教育學生正確面對人生道路上的困難與挫折，樹立積極的人生觀，保持樂觀向上的人生態度。

　　教學重點：

　　1、體會詞人在作品中表達的思想感情

　　2、比較豪放派與婉約派藝術風格的不同

　　教學難點：

　　如何理解“人生如夢”。

　　（二）自主學習

　　1、自由誦讀課文，結合注釋疏通全詞。

　　2、為下面的字詞注音：

　　瑾（）綸（）巾檣櫓（）

　　酹（）壘（）華發（）

　　（三）合作探究

　　1、“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”這一句在全詞中起什么作用？

　　明確：“大江東去”是赤壁之戰的襯景，“浪淘盡，千古風流人物”是“懷古”的點題。這一句泛寫作者憑高遠眺，所見所感，是全詞起興之筆，詞一開頭就濃縮了浩瀚的時空，把江水、浪花、千古風流人物融成一片，創造了一個的曠遠、深沉的意境，為“周郎”出場造成聲勢。

　　2、“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”描繪出一幅什么樣的畫面？

　　明確：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。先寫江岸，后寫江水。既正面描寫赤壁江山勝景，又勾勒古戰場景象，真可謂是有聲有色。

　　3、“江山如畫，一時多少豪杰”在上下片中起什么作用？

　　明確：過渡。“江山如畫”承上，“一時多少豪杰”啟下，由狀景過渡到述人，十分自然。這一聲慨嘆將懷古之情和江山之勝融為一體。“一時多少豪杰”，既照應了開頭“千古風流人物”，又為下片寫周瑜作了鋪墊。

　　（四）教師質疑

　　1、為什么詩人單單懷念周瑜？

　　明確：

　　a、建功年齡

　　蘇軾四十多歲團練副使虛職

　　周瑜二十多歲就被重用

　　b、機遇

　　蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會

　　周瑜碰到了孫權這樣的`明君

　　赤壁之戰中主要角色是周瑜

　　懷古的目的是為了抒發感情

　　2、如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？是積極還是消極？

　　明確：“人生如夢，一尊還酹江月”——這是蘇軾對人生的無限感慨，有大徹大悟、超脫塵俗的味道。蘇軾在《前赤壁賦》里說：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”張若虛在《春江花月夜》里說：“今人不見古時月,今月曾經照古人。”也許蘇軾在想：人生真的猶如一場空夢，輝煌像周瑜那樣是一生，郁悶像我蘇軾一樣也是一生，在滾滾不息的長江面前，在圓缺循環的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁悶愁苦又算得了什么呢？“大江東去，浪濤盡千古風流人物”，放得下，才能拿得起，看得開，才能出得來，因此，蘇軾才會情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。這就是蘇軾的生存智慧，這就是蘇軾的達觀態度，這也就是蘇軾的詩意人生。

　　不能改變環境，那就改變心情，這難道算是消極嗎？這其實告訴我們一個樸實的生活道理，人生不如意事十有八九，當你遇到人生苦難時，抱怨無濟于事，傷感徒增煩惱，所以要學會自我解脫和心靈釋放，想想人生也就猶如一場夢，“古今將相今何在？不見當年秦始皇”，“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”，天大的困難放到短暫而寶貴的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去計較什么呢？這就是人生的豁達境界。蘇軾年輕時也是意氣風發，拼搏進取，有“澄清天下之志”，而“烏臺詩案”讓他站到了死亡的邊沿線上，也許鬼神在向他敲門的時候，蘇軾才能真正的體會和領悟人生的價值和意義。如果說這就是“消極”，那么，我想說，人生需要這樣的消極，建立自己的彈性人生，或許正是一個人積極進取的另一種表現。

　　（五）課堂小結

　　全詞由江帶出，景史情渾然一體，洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。

　　（六）當堂檢測

　　背誦并默寫本首詞。

高中語文說課稿15

　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用

　　本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎;學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　二、確定教學目標

　　1、確定依據

　　1)那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

　　2)本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的'人生玩笑;演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：

　　A、知識目標：1、分析小說的情節，體會小說精心的構思和巧妙的布局。2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。

　　B、能力目標：1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。2、培養學生多角度審視小說人物的能力。3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養學生仿照原文風格寫作的能力。

　　C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　三、確定教學重點和難點

　　對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點;探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點。

　　四、教學過程

　　<一>、導入新課

　　教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

　　<二>、品讀本文情節和心理描寫

　　導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

　　<三>、重點難點的突破：

　　1、仿寫：

　　兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

　　A、如果沒有那份請柬。B、“啊!假的”

　　2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

　　3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求的不合理性。

　　4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

　　A、俗語說：“人無完人，金無赤足”;B、多面人。

　　<四>、作業

　　續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

　　五、板書設計：

　　情節————心理————形象