（經典）高中語文說課稿
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的高中語文說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中語文說課稿1
各位評委：
上午好！今天我的說課題目是《裝在套子里的人》。作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文。無疑對總結學生良好的閱讀習慣和鑒賞小說的能力至關重要。
結合教學大綱、本文及學生的特點，我確立教學目標如下：
1、結合環境分析人物形象，認識沙皇專制統治的黑暗。
2、學習本文幽默、諷刺的藝術手法。
學生一般較容易理解“套子”的含義，但是。對人物形象的`典型意義，對小說語言的諷刺效果難于全面準確地理解。所以本文的教學難點
1、理解典型環境中的典型人物。
2、幽默、諷刺的藝術手法。本文的教學重點是文章的思想內容和現實意義。
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，采取如下辦法：高中階段是培養學生表達能力和思維能力的重要時期，所以我采用了探討法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習，激發學生深入研讀課文的興趣。
課時安排：一課時。
教學過程設計：首先我談談我是如何導入課文的。通過提問的方式。
高中語文說課稿2
說課的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，這是魯教版語文九年級下冊第五單元的一篇課文（20課），選自《戰國策》，是古典散文中的名篇。下面我從以下幾個方面來進行說課。
一、說教材
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌從與徐公比美這件日常生活小事中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。鄒忌以切身經歷設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。明白鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。同時，這篇文章文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，便于課堂上反復誦讀；文章中還出現了許多典型的文言句式和語法現象，也便于學生理解和記憶。因此，它在本冊中的重要地位是顯而易見的，是重點講讀課文。
二、說學情：
初三年級的學生，有一定的文言文學習基礎，但大多厭煩文言文繁索的學習。因此在制定本課教學目標時，一定要考慮如何激發學生學習文言文的興趣，如何引導學生掌握學習文言文的方法。
依據他們的認知特點和語文素質，本節課將賞讀作為重點，把賞析作為難點，目的是在教學中以讀帶賞，以賞促讀，讓學生跳一跳就能摘到桃子，從而調動學生學習文言文的`積極性和主動性。
三、說目標
依據課程標準和本課重點，結合學生實際，我設計了以下教學目標及重點、難點。
教學目標：
⑴知識與技能：了解《戰國策》有關知識，了解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。
⑵過程與方法：培養學生自主、合作、探究能力。
⑶情感態度與價值觀：引導學生講究說話藝術，能虛心接受別人的建議，并及時改正自己的錯誤。
教學重點：
1、理解文意，整理重點實詞、虛詞的意義及用法，掌握重點語句的翻譯。
2、理解和把握人物形象。（因為這篇文章要讓學生在疏通文章內容的基礎上，歸納分析人物形象，將人物身上的閃光點內化成自身的東西。既欣賞和領略了我國語言文學之美，又能在做人做事上給學生以啟迪。）
教學難點：欣賞鄒忌的諷諫藝術
四、說教法：
依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我采用以下教學方法實施教學。
（一）、朗讀法
用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術。
（二）、討論點撥法
從不同角度設疑，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。
（三）、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法
針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學生把握重點，突破難點。
五、 說學法
新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發揮主使作用，激發學生質疑、辨疑的意識，學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。
六、 說教學設想
根據新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。
本課安排兩課時。
第一課時：學生自主活動。讓學生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學習、能力目標。
第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。
下面是第二課時的教學過程
五、說教學過程
第一步：引用典故，復習導入
（一）、激情導入
同學們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？
齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”
齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
今天我們將要繼續學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。
（設計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感）
第二步：自主研習，整體感知
（一）學生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變。）
在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。
（二）課文中的“比”
①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）
② 詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）
③ 側比、正比（如：“三問三答”側面比；“四國朝齊”是暗比）
（設計說明：“一字經緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果）
第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移
① 結合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。
② 分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？
③ 總結，補充相關資料對比分析人物形象。
④ 請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。
⑤ 結合現實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。
（這一環節的設計：通過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創作探究性學習。）
（三）贈記名言，師生共勉
“以銅為鏡，可以正衣冠”
“以人為鏡，可以明得失”
“以史為鏡，可以知興亡”
（設計意圖讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉）
（四）課堂小結， ①小結知識要點
（五）檢測題
1、背誦課文
2、設計話題，實踐一下諷諫的藝術：
1、諷諫同學不要迷戀網吧。
2、諷諫長輩不要吸煙、酗酒。
3、諷諫教師不要歧視后進生。
4、諷諫上級領導注意環保。
（六）、布置作業
1、 課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術
七、板書設計
妻 私：偏愛贊揚
三問 三答 妾畏：卑微畏怯 三賞 三變
客 有求：逢迎敷衍
高中語文說課稿3
說教材：
（一）教材地位
《詩經兩首》是高中語文必修二第四課，第二單元的第一篇課文。高中語文在詩歌教學中按照中國古代詩歌的發展順序來進行課文編排，《詩經》作為我國詩歌的源頭，其重要性不言而喻。新課改后，教材從高一第二學段，即開始安排古代詩歌的學習，目的是讓學生了解詩歌源流，了解古人是如何利用詩歌表情達意，從而認識古今文化的聯系，培養和弘揚民族文化和民族精神。
（二）學習目標
1.了解《詩經》的特點，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內容，把握人物形象。
（三）教學重點、難點
1.理解詩歌內容，把握人物形象。 2.理解詩歌的思想內容
說學法:
學生學法： 1、討論交流法 2、個性展示法 3、課堂辯論法
設計意圖：討論交流的法是建立在學生自己獨立思考之后，形成自我觀點后的溝通交流，學生間的思維碰撞更有助于學生新觀點的形成和完善。個性展示法在于讓學生在課堂上表達自己的觀點，鍛煉口語表達能力的同時，也為書面的鑒賞分析打好基礎。課堂辯論法的應用使得課堂不同的觀點立場相互較量，促進學生對于問題的深入探究。
說教法:
教師教法： 1、朗讀法 2、點撥法 3、歸納法
設計意圖：詩歌教學永遠離不開朗讀法，在本次課的設計中，采用多種朗讀方式，包括配樂朗誦，學生朗誦喜歡的詩句，背讀和教師引讀。讓讀書聲讀書聲真正的彌漫在詩歌的課堂。本課以以主問題的設計帶起全文的賞析，因此學生的分析鑒賞在課堂的呈現上會顯得有些零散，教師借用點撥、歸納的方法，結合板書的設計能夠增強課堂的條理性，使得學生的發言更清晰。
說教學過程:
一、 導入新課
中國被譽為詩歌的王國。現實主義詩歌的源頭上溯到《詩經》，浪漫主義詩歌的源頭追溯到《離騷》。孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。今天我們一同學習《詩經》中的《氓》。
新課導入從中國現實主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭切入，本課是學生高中語文學習中古代詩歌單元的第一課，從《詩經》入題吻合本單元的單元提示，同時《離騷》概念的引入也為本單元第二課做了鋪墊。
二、 明確學習目標
1. 了解《詩經》的特點，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內容，把握人物形象。
學習目標的展示讓學生在課文學習之前明確本課的學習重難點，真正讓學生做到心中有
數、有的放矢。關于《詩經》，學生在初中時期學習過《蒹葭》和《關雎》，因此學生對詩經的特點和比興的手法并不陌生。詩歌女主人形象的概括成為本課教學的重點，而對于文章中關于愛情觀念的探究作為本課的突破難點。
三、 配樂朗讀，梳理概括故事情節
詩歌學習在于朗讀，在學生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》為背景音樂，為朗讀營造一種古韻氛圍，更易于帶學生進入詩境。朗讀后對學生的朗讀情況進行點評指導，主要是讀音的準確和四言詩二二拍的節奏。
《氓》是一首敘事詩，學生自主概括梳理故事情節有助于理解詩歌淺層的含義，對女主人公戀愛、婚變、離開的經歷以及情感脈絡的變化有準確的把握，同時為重難點的突破做好了鋪墊。
四、 教學重難點突破
1.初探究：課文中哪些詩句給你留下了深刻印象？勾畫出來，并簡要賞析。
本堂課的學習重點在于對女主人公形象的概括與認識。但重點內容突破的'問題設置沒有選用“詩歌塑造了怎樣的人物形象？”也沒有從《詩經》手法角度“詩歌是如何運用比興手法的？”出發。引導學生從自己留下深刻印象的詩句入手，這一角度突破口小，有助于學生自主理解，角度多便于學生從故事情節、人物形象、比興手法運用等方面發散出去，也就是用一個總問題將全文穿起。同時這樣的問題設置更便于學生將自己的觀點闡發出來，正所謂“讀進去，說出來”。這樣的讀詩的角度，除去讓學生學會解讀《氓》之外，也學會讀詩鑒賞詩的一般規律。
這一環節中，詩歌內容的分析理解更注重于課堂的生成，教師重在引導而不是講授。在小組活動，先引導學生先自主理解，然后小組交流，最后班級展示。這樣有助于每個學生在課堂中都有自己的理解和獨立的見解。
2.再探究：女子離開氓以后，能不能獲得幸福？
這一問題的設置事實上在前一問題的基礎上生發出來的，在于引導學生深入探究詩歌的思想內涵。語文課程是工具性和人文性的統一。對于正確愛情觀的探討有助于學生核心素養的培養。這一環節的問題設置本身就是兩面性的，富于辯論性。而學生對這一問題的不同解讀，會在課堂上呈現思想和觀點的碰撞，在辯論聲中學生們會對正確的愛情觀有清晰清楚的認識。在本環節中教師引導學生“以文解文”的閱讀方法，以規避學生完全脫離開文本進行無根據的拓展延伸，在本堂課上學生結合文本聯系實際的爭辯將課堂推向了高潮。
五、 課堂小結
什么是愛，愛是靈魂的共通，愛是精神的平等。什么是愛情，朦朧派詩人舒婷用《致橡樹》給我們做出了詮釋。
本課以朗讀舒婷《致橡樹》節選收尾，以教師朗讀的聲音帶動學生一同跟讀，這一環節的設計一方面是與學生上一環節內容想成呼應，同時有和上課伊始的朗讀呼應，從朗讀聲氣，再朗讀聲中結束，使得整堂課的設計結構圓和。
板書設計：
氓
甜蜜戀愛 比興手法
不幸婚姻 女主人公
堅定離開 （勤勞、果斷） 對比手法
高中語文說課稿4
尊敬各位老師：
大家下午好！
我說課的篇目——《再別康橋》。（課件展示題目）接下來我將從教材分析、教法與學法、教學過程、說教學板書四個方面向各位老師展示我的教學設計。
一、說教材
1、本課在教材中的地位和特點
熟悉教材是成功授課的前提。高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，收錄了中國現當代的一些優秀詩篇，是高中階段文學鑒賞的開始，對整個文學鑒賞教學有著十分重要的意義。《再別康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學習現代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現代新詩的基礎。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這契合了新課標特別關注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶的要求。對培養學生的鑒賞能力，有著重要的意義。
《再別康橋》一文是“新月詩歌派”詩人徐志摩的傳世之作，可以說是詩壇的一棵常青樹，因為它始終回蕩著美的旋律。徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優美的特點。《再別康橋》這首詩較為典型地表現了徐志摩詩歌的這種風格特點。
2、、說教學目標
高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的形象和意境，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從意象和意境、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
根據新課程標準的以上要求，結合本文的特點，我確定了本文以下幾個教學目標：
（1）、知識目標：
品味詩歌語言，把握詩歌獨特意象和意境。
（2）、能力目標：
掌握誦讀技巧。初步學習鑒賞現代詩歌的方法。
（3）、情感目標：
體味作者對康橋依依惜別之情，感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。
3、根據以上教學目標，我把本文的教學重難點確立為：
教學重點：
訓練學生誦讀詩歌的能力，領悟詩情，賞析詩歌畫面、詩意美。
教學難點：
把握意象，品味意境，把握作者情感。
二、說教法與學法
由于高一年級學生對詩歌鑒賞尚處起步階段，因而在課堂上，老師應將鑒賞搞得生動活潑，激發起學生的興趣和熱情，培養他們愿聽愛讀，積極主動地鑒賞作品的習慣。加上語文新課程標準倡導合作、自主、探究的學習方式，體現學生的主體地位，全面提高學生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。
１、誦讀法。詩歌是情感的藝術，誦讀有助于學生很好地把握內容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優美的，反復誦讀有助于品味詩歌的語言美。
２、問答欣賞法。讓學生在誦讀的基礎上，對《再別康橋》中康橋美景進行賞析并對重要意象進行解讀，引導學生欣賞詩歌的畫面美，從而進行審美體驗。
３、探究式學習法。引導學生對《再別康橋》體現的作者情感進行探究。充分發揮學生自主學習的能力，引導學生主動地獲取知識。
4、多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點，創設情景氛圍，激發學生興趣，以利于學生形象直觀地把握課堂內容。
學法：反復誦讀品語言，聯想想象賞畫面，知人論世悟情感。
三、說教學過程
根據“教指導學，為了學，服務于學”的指導思想，我準備采用以下教學步驟來完成教學過程，實現教學目標，突破教學重難點：
第一步：導入新課
首先，用多媒體展示電視劇《人間四月天》相關劇照 ，這樣能引起同學對劇情的回憶，從而吸引學生注意力，激發學生對本課的學習興趣。
第二步：作者簡介。
力求創新，突破傳統的介紹方式，用講故事的形式介紹作者的生活、情感經歷，從而激發學生的學習興趣。設計這一步驟即所謂“知人論世”，以利于學生更好地把握作者情感。
第三步：詩意朗讀，感受詩歌的音樂美。
在這一環節中，先讓學生自由朗讀，整體感知；再欣賞配樂朗誦《再別康橋》，能讓學生從中找出差距；然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節、重音、基調）再讓學生伴隨優美的樂曲進行誦讀，從而感受詩歌的音樂魅力。反復誦讀，是學生學習詩歌的基礎，同時，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養，提高學生語文素養的要求。
第四步：激發想象，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。
新課標要求語文教學應該充分重視發展學生的思維能力。為了讓學生充分發揮想象力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先精心挑選了一系列與每一節詩歌相配的優美圖片，并用多媒體展示，讓學生根據詩意選畫面。再請個別學生朗讀自已最喜歡的一節詩歌，結合圖片畫面，用優美的語言描繪詩歌內容，并說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節的畫面美。老師抓住詩中的重要意象，關鍵詞（動作性很強的詞、融入強烈情感的詞）進行適當的點撥，借此指導學生鑒賞現代詩歌的方法，逐步提高學生鑒賞能力。
第五步：比較閱讀，體會建筑美。
為了讓學生理解和感受新格律詩的建筑美，我選取了王維的送別詩《送元二使安西》進行結構上的比較。通過比較，學生不難發現本詩的`結構特點：一、三句詩排在前面，二、四句詩低格排列，空一格錯落有致，建筑有變化；再者一三句短一點，二四句長一點，顯出建筑美。
第六步：揣摩作者情感，感知詩歌離而不傷、別而不愁的基調。
自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，《再別康橋》是作者與康橋的一場深情的離別，卻透露出較為輕快的情調。為了便于學生準確把握作者對康橋的依依惜別之情和詩中有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調，我從中國詩詞中篩選了以下幾個將離愁寫得黯然銷魂的詩句，與《再別康橋》進行比較，以便學生把握本詩離而不傷，別而不愁的基調，以突破教學難點：
課件展示：
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）
洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）
相見時難別亦難，東風無力百花殘。（李商隱《無題》
執手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）
第七步：結合畫面，以圖引文，引導學生配樂試背全詩，再次整體感知詩歌的詩意美。
第八步：遷移應用。
徐志摩是“新月派”的代表人物之一，新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派。通過學習《再別康橋》，可以從中體會到新詩的“三美”，即繪畫美、音樂美和建筑美，也使學生對詩詞格律的認識有了更多的了解。為了拓展學生的藝術靈感，提高學生的詩歌鑒賞能力，再用多媒體展示徐志摩的另外首詩《沙揚娜拉》，感受新詩的特點和“三美”，并留課后作業：從內容、形式、意境等方面比較兩首詩歌的異同。
四、說板書設計
一篇優美的板書設計有“微型教案”之稱，一篇好的板書設計能體現本節課的教學思路，教學重點、難點，也易于學生學習。根據求實、求精、求新、求美的原則，我設計了如下板書：
以上就是我說課的全部過程，請各位老師批評指正。我的說課到此結束，謝謝！
高中語文說課稿5
各位老師：
你們好，我是西安市長安二中的語文教師王穎，我說課的題目是《采薇》，我執教的這節課是第二課時，下面我將從說教材、說創設意圖，教法和學法、說教學流程、說板書設計、等五個方面進行我的說課。
首先，我來說一下教材：《采薇》是人教版高中語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經》，詩歌以追憶的方式，抒發了戰士久戍在外的愛國之情和思念家鄉的情懷。本單元處于高一上學期，學習內容為先秦到南北朝時期的詩歌，這些詩歌在思想內涵和藝術成就上都堪稱后世詩歌的典范。通過本單元的學習，讓學生體會其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌。本文安排在單元第二篇，新教材舍掉了老教材的'《秦風。無衣》，我個人認為更多看重的是本文的文學之美，即情感的復雜性和藝術手法的多樣性。因此，如何指導學生學好本首詩，是樹立學生學好古詩的信心，培養一定賞析能力和審美情趣的關鍵。《采薇》以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰士從出征到回家的復雜心情。情景交融的抒情是本文最大的特點。思鄉懷親和保家愛國交織在一起是本文鑒賞的重難點，真正理解情景交融的手法也是本課的重點。詩歌鑒賞是個個性化的解讀過程，我本節課大膽的設計，希望學生不盲從參考書，讀出自己的認識，并力求他們能養成緊扣文本，咬文嚼字的習慣。下面，我來說一下我對教材的處理。
鑒于《采薇》比其他文言文在疏通文意上有較大難度。為了培養學生對詩經的興趣和提高其鑒賞能力，所以我安培用兩個課時精講。
在第一課時反復誦讀，充分解決了字詞問題的基礎上，依據新課標中的“三個維度”，我將本科的教學目標確定為：
1、用自己獨特的閱讀體驗鑒賞詩歌，體會詩中主人公復雜的思想感情。
2、大膽的質疑前人的觀點，養成不盲從，深入思考的習慣
3、賞析情景交融的藝術手法，及賦比興，重章疊句的藝術手法。
第三，我再說說教學方法
教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過反復朗讀去體會征人那種厭惡戰爭思念家鄉又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”
所以我的教學方法主要是：討論法點撥法
這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養學生自主、合作、探究的學習方法。
第四，我來呈現一下我的教學過程
首先是導入：課前播放余光中的《鄉愁四韻》營造氣氛。
導語：由《鄉愁四韻》的朗誦，演唱引出中華民族的故土情結，歸到戰爭背景下的鄉愁，導入本課。
二上節課回顧，整體感知分三步
師生配樂有感情的輪讀，熟悉課文創設情境。
概括課文內容。
理清思路
三細讀賞析
1、四人一組討論你從字里行間讀出了哪些感情?學生各抒己見，師生互動交流
2、小組討論，學術爭鳴，評論王夫之的“哀景寫樂”。
3、教師再次質疑，毛序說本詩是周王“遣戍役勸將士“之作，歷來受到詬病，那么作為小雅的詩，要放到廟堂上去唱是否合適?，教師談出自己的觀點供學生思考。
4、教師板書歸納總結全詩矛盾的情感，順勢引出情景交融的手法，學生自由發言賞析，并舉課外例子加以練習教師板書歸納全詩藝術手法，點評《詩經》被奉為經典的原因。
5、由學生用一句話說出本課感受。教師也談自己體驗和師生交流，布置作業。在歌曲《說句心里話》中結束全課。
最后：說板書設計，力求簡潔明快，自然流暢。
以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行了說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家!
高中語文說課稿6
一、說教材
1.教材分析
整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情;抓住課文要點，理解課文的內容和思路，體會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問。汪曾祺的《胡同文化》是一篇好文章，普普通通的胡同，在作者的筆下，洋溢著濃郁的文化氣息。它用富有京味而有精練的語言概括了北京胡同的特點，又用北京人特有的生活方式表達出了胡同文化的內涵，再后，用真實的感情表達出了對北京胡同特有的感情。而本單元教學的一個重點正是：概括要點，提取精要。因此，在對《胡同文化》的教學過程中應該著力于引導學生概括出文章的要點，提取精要。京味的'語言是文章的一大特色，也是本學期唯一的一篇，所以應該好好的讓學生品讀、欣賞，從中體會作者的思想感覺。這也正好體現了新大綱中要求的“要致力于學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養。”鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：
2.教學目標
(1)閱讀全文，概括北京胡同文化的內涵，體會作者對北京胡同文化流露的感情，并借以培養概括要點、提取精要的能力。
(2)體會《胡同文化》中濃郁的文化氣息，并借以理解汪曾祺散文的特點。
(3)引導學生注意本文語言樸實、雅致的特點。
3.教學重點
概括胡同文化的內涵和作者在文中流露出來的對胡同文化的感情，訓練概括要點、提取精要的能力。
4.教學難點：同教學重點。
二、說教法
課文：
1.文章篇幅比較長，但是比較淺白，可以用來訓練學生閱讀的速度，同時找關鍵詞、句，概括出要點，提取精要。
2.優美的語言要用聲音來品讀才有味道，讓學生讀出自己喜歡的句子，并說說它的妙處。
3.結合有關語句，進行比較閱讀，引導學生欣賞京味的語言。
4.作者的感情是復雜的，讓學生通過收集資料，進行討論引向更深入的思考。
課時安排：1課時
布置預習：
1.什么是胡同文化?
2.北京的胡同有什么特點?
3.胡同文化的內涵是什么?
4.作者對胡同有著怎么樣的感情?
三、教學過程
1.導入：由歌曲《故鄉是北京》引入，讓學生感受一下濃濃的北京風味，由現實生活中走進古老的北京城，去看看古老的胡同。
2.第一步：概括要點，提到精要。默讀課文，結合預習(1、2、3)，找出相關的內容，培養學生概括歸納的能力。舉例：
(1)由“什么是胡同文化”開始提問，直接入題，讓學生首先明白胡同文化也就是北京市民文化。
(2)“胡同的特點”，學生很容易找到，教師可能用三句領起句讓學生找出相關句子品讀，如“北京的胡同真多啊;北京的胡同真奇啊;北京的胡同真靜啊”
(3)“胡同文化的內涵”指導學生抓中心句，學生很快就可以找出來。
3.第二步：品味語言，體會作者感情。讓學生朗讀出自己喜歡的句子，并作適當的點評。老師指導欣賞下列句了：
有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿!
有窩頭，就好。大腌蘿卜，較好。小醬蘿卜，好。臭豆腐滴幾滴香油，更好。蝦米皮熬白菜，最好!
這兩個句子相比，你更喜歡哪一個，哪一個更能表現出北京人易于滿足?為什么?經過討論，學生發表了自己的看法，同時也煅練了他們的口頭表達能力。結合課練習，讓學生去品味，去欣賞，去感受作者的感情。
4.第三步：細讀最后三個自然段，體會作者感情：(傷感留戀理解)
5. 第四步：小結全文。(北京的胡同造就了特有的北京的胡同文化。那么，我們有沒有想到有著悠久歷史的四中也有著它獨特的文化呢?讓我們也學學汪曾祺先生，寫一篇《四中文化》?課外延引的寫作，有利于激發學生的寫作欲望，也會引起他們對身邊人，身邊事的觀察，有利于提高寫作水平。
高中語文說課稿7
各位老師：
大家好!
我說課的題目是《祝福》，我將從以下四個方面進行講述：
一、說教材
《祝福》是人教版高中語文第二冊第一單元第一課，小說寫的是一個質樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個小說單元，在高中語文六冊書中，中國現當代小說及外國小說共占兩個單元，可見，本單元在整個高中小說教學中占有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。
根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：
(一)知士標
1、了解小說三要素(人物、情節、環境)。
2、了解小說中人物描寫的幾種方式。
(二)能力目標培養學生鑒賞小說的能力。
(三)情感目標認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。
教學重點的確定是依據教材的特點、教學目標及學生的實際;至于教學難點則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。
根據以上這些，我確立本文的教學重點：對祥林嫂這一人物形象的分析。教學難點：環境描寫對于塑造人物形象的作用。
二、說教法
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基于此，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，立自主的解決問題。具體做法如下：
(一)提問法——逐步引導，逐步深入
(二)點撥法——分析引導，拓展思路
教學方法的最本質特征就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話、探究等方式。
三、說學法
(一)預習：此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺性。
(二)討論法：學生分組討論，拓展思路。
(三)比較閱讀：由于小說所反映的社會背景，對于今天的學生來說，較為陌生，所以采用課堂提問的方式讓學生將本篇課文與魯迅先生的另一篇小說《孔乙己》進行比較。
四、說教學過程本課文的教學用兩課時
(一)第一課時本課時的主要教學目的是：整體感知，梳理情節。引導學生掌握分析人物性格的方法。
1、導入新課上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結局片斷，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊激發情感，創設氛圍，以激發學生閱讀興趣。
2、檢查預習挑選幾位同學復述祥林嫂的不幸經歷。
要求：
(1)只作純粹的敘述，不帶議論分析。
(2)敘述時要突出與悲慘命運有關的細節
(3)要有感情地復述，盡可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。
3、理清情節在復述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱：
序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺
結局：祥林嫂寂然死去開端：祥林嫂初到魯鎮發展：被賣改嫁高潮：再到魯鎮尾聲：祝福景象和我的感受
4、分析人物形象(注意引導學生理解細節描寫)
(1)引導學生分析肖像描寫
教師提問：本文有幾處描寫到祥林嫂的眼睛?從這些描寫中你覺得祥林嫂有哪些性格特點?
初到魯鎮：順著眼——善良、安分
再到魯鎮：順著眼，眼角帶著淚痕——再受打擊，內心痛苦
講阿毛的故事：直著眼，瞪著眼——精神有些麻木
捐門檻：分外有神——又有希望
不讓祝福：失神——再受打擊
行乞：眼珠間或一輪——麻木
問有無靈魂：忽然發光——一絲希望
(2)引導學生分析人物語言描寫
與我對話靈魂有無：封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛：痛苦、自責
對大家講阿毛：麻木、空虛
與柳媽的對話：精神重壓，陷入恐懼
(3)引導學生分析人物行動描寫
反對再嫁——逃、撞怕被分身——捐(門檻)懷疑靈魂——問
5、總結
祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
6、布置作業：
學生課后思考，為下一節的課堂討論作準備：
(1)祥林嫂遭受挫折的時間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什么含義?
(2)小說為什么以《祝福》為題?
(3)誰是殺害祥林嫂的“兇手”?
(二)第二課時
本課時的主要教學目的是：分析環境描寫的作用。理解作品的主題。總結閱讀小說的方法。
1、分析環境描寫的作用
(1)祥林嫂遭受挫折的時間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什么含義?
春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂命運的悲劇性。
(2)小說為什么以《祝福》為題，而不是祥林嫂?
作者在一開篇就首先為魯鎮籠罩了一片喜慶的祝福氣氛，直到文末，仍然讓人們沉浸在祝福的恢中。小說起于祝福，結于祝福，中間一再寫祝福，情節的發展與祝福有著密切的關系，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。題目用《祝福》，與祥林嫂一生的悲慘遭遇形成鮮明對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。
2、理解作品主題
(1)誰是殺害祥林嫂的兇手?從小說情節分析、總結入手，祥林嫂為什么做工?為什么改嫁?為什么捐門檻?為什么行乞?得出結論：罪魁禍首是封建制度。
4、總結閱讀小說的基本方法：理清情節——分析人物性格命運——理解環境描寫的含義——理解主題
3、比較閱讀：比較閱讀魯迅的另一篇小說《孔乙己》，分析兩個主人公命運的異同。
提示：
(1)在思想內容方面，其一，它們的題材相同，但是各有不同的生活側面，《孔乙己》反映的是讀書人的生活，，而《祝福》反映的則是壓在底層的被雇傭的鄉村勞動婦女的生活;其二，雖然都表現了反封建的主題，但側重點各不相同，《孔乙己》側重于對封建科舉制度的否定，而《祝福》則是對封建的'權、族權、神權、夫權等全面而猛烈的抨擊，作者對祥林嫂的同情也甚于對孔乙己的同情;其三，就生活環境而言，祥林嫂所處的環境比孔乙己要惡劣得多，她不像孔乙己那樣好吃懶做、自視清高，卻也同樣遭到周圍人們的冷遇，她一生勤勞、樸實，但是最后卻落得一無所有，可見其命運更悲慘，更令人同情。
(2)在表現形式上，雖然都是以“我”的所見所聞為線索，但《孔乙己》在順敘中有補敘，使歷史和現實連為一線，以此來揭示主人公性格發展的必然性。而《祝福》則采用了倒敘，把祥林嫂的被淪為乞丐和悲滲的死提在篇首，與地主階級“祝福”的恢聲形成鮮明的對照，然后再追敘祥林嫂的生前事跡，揭示兩個階級嚴重對立的社會根源表達作者對吃人的封建制度和封建禮教的切齒痛恨和憤怒鞭撻。
經過這樣的比較研究，學生不僅能夠捕捉課文的新意和靈魂，而且也提高了質疑、析疑、釋疑的能力，使原有的認識結構和思維模式在深度和廣度上有所提升，同時，也為今后的學習積累了可以借鑒的經驗。
4、總結虛偽的封建倫理道德扼殺了祥林嫂——一個普通的下層勞動婦女的幸福。最后，在富人的聲聲“祝福”聲中絕望地離開了人世。魯迅以其對歷史和人生深邃而特的思考揭穿了封建禮教的虛偽，給后人更多的警示和希望。在今天仍有現實意義，因為同愚昧和邪惡的思想斗爭是所有追求“科學”與“文明”的現代人的共同心愿及義務。
5、布置作業組織學生觀看電影《祥林嫂》的砍門檻的情節，讓學生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特征?通過此題，深化學生對于人物性格以及對文章主題的理解。
五、板書設計：
情節：序幕→結局→開端→發展→高潮→尾聲
人物：肖像、語言、行動主題：封建禮教吃人本質
環境：祝福場景
高中語文說課稿8
一、說教材
《氓》是高中語文必修三第三單元“關照女性命運”中的一篇文章，節選自《詩經》，是一首著名的棄婦詩。表現了古代婦女追求婚姻自由和幸福生活的強烈愿望，深刻地揭示了我國古代婦女在婚姻問題上的悲慘命運。我想借助這一文本讓學生了解女性的處境和心聲，通過對這首詩的詮釋，完成對女性命運的初步關注。
二、說教學目標
新課標”對高中文言文教學要求是：“重視文言詞語、文言句式的學習和文化傳統的繼承”依據此要求，我制定了三個教學目標：
1.知識目標：
了解《詩經》的基本常識，深刻體會比興的藝術手法。
2．能力目標 :
(1)培養學生結合注釋，初步讀懂詩歌的能力。
(2)背誦課文,培養學生準確把握作品的思想感情的能力。
3、情感目標 :
感受古代燦爛的文化，思考古今愛情觀的不同，陶冶高尚的情操。
教學重點：
（1）理清詩歌的敘事情節。
（2）分析把握詩歌當中的人物形象。
教學難點：
領會比興手法的藝術效果
三、說教法
1、運用誦讀法，指導學生讀出感情，在誦讀中理解內容，品味詩歌語言的凝煉性。
2、運用問題法、討論法
聯系詩歌中人物的言行，抓住關鍵詩句，讓學生討論明確文中女主人公的形象及詩歌的比興手法。
3.運用多媒體豐富課堂容量，加強直觀性，節省時間，提高效率。
四、說學法
新課標不僅要求學生學會，更重要的是會學。本課教學要繼續提高學生的感受、分析判斷能力，關注學生思考問題的深度與廣度，讓課文的學習過程成為積極主動探求未知領域的過程，讓學生感受到在語文的詩歌學習中，應注重誦、讀、記、析、探等具體的學習方法。
五、說教學過程
（一）情境創設：(約2分鐘)
愛情是一個永恒的話題，有人在的地方就有人書寫愛情。《上邪》中寫道：“上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭， 冬雷震震，夏雨雪， 天地合 ,乃敢與君絕.” 這是怎樣感天動地的癡情的絕唱啊！但實際上，在現實生活中，有時癡情之人未必能真正得到癡情的回報。今天，我們就共同走進《詩經》中的《氓》，看看詩歌中癡情的女主人公都遭遇了什么。
(二) 預習內容的設計及反饋（約5分鐘）
1.基于對文本的分析，我預設了如下的預習內容：
（1） 易讀錯和需要重點掌握的字音的落實，掃清誦讀障礙
（2） 掌握《詩經》的地位、起止年代、文學傳統、內容及表現手法
（3） 結合課下注釋，掌握重點的實詞及“之”、“其”、“以”的用法，理解全詩的內容。
（4） 理清文章的結構
2．通過批閱學生上交的預習學案，在預習反饋中需訂正的問題是:
（1）字音
愆（qiān）期 自我徂（cú）爾 漸（jiān）車帷裳（cháng）
靡（mǐ）室勞矣
(2)言既遂矣/靜言思之中的“言”都是助詞，沒有實義。
以爾車來的“以”是介詞，用
總角之宴的“之”是助詞，的
(3)課文結構 :
第三章：勸誡女子不要癡情
第四章：控告男子移情別戀
（三）課中改進（約28分鐘）
針對學生預習中出現的問題，我在課中改進環節設計了三個問題。
1. 第三章和第四章女主人公在總結自己的生活經驗和概說自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕。”等詩句，運用了什么樣的藝術手法？
2. 這首詩寫了一個女子從戀愛到結婚到婚變到最后被遺棄的故事。在這場重大的人生變故中，你能看出女主人公是個怎樣的人？有怎樣的性格特征？
3. 你認為“氓”是個什么樣的人？你如何看待女主人公的婚姻悲劇？
設計第一個問題，是為了讓學生能從文本中找出運用比興手法的相關詩句，進而能深刻體會比興手法能激發聯想，增強意蘊，使形象更鮮明的作用。這是本節課的一個難點。
設計第二個問題，是為了讓學生能分析把握詩歌中的抒情女主人公形象。這是本節課的一個重點。讓學生通過女主人公婚前婚后生活的強烈對比，及其面對生活中被拋棄這一重大的人生變故所表現出來的處變不驚，堅強面對的探究，挖掘出女主人公身上存在的“正能量”，更全面透徹的理解這一典型人物。
設計第三個問題是為了讓學生正確認識女主人公的悲劇根源，真正對學生有所觸動，明白女性經濟獨立，人格獨立的重要意義。
怎樣更好地解決這三個循序漸進的問題？我的做法是把課堂主體地位還給學生，給他們充分的時間小組內合作探究。具體實施方案是：第一小組討論比興手法；第二小組探討文本中還有其他地方采用比興手法嗎？聯系以前學過的文章，舉出其他比興手法的例子。第三四小組討論女主人公的形象特征，第五小組討論氓的形象，第六小組討論造成女主人公悲劇的根源。各小組中心發言人展示組內的討論成果，教師對閃光點給予表揚鼓勵，不足之處教師和學生共同探究完善。
1. 第三章和第四章女主人公在總結自己的生活經驗和概說自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕。”等詩句，運用了什么樣的藝術手法？
比——“以彼物比此物也”，就是比喻。
興——“先言他物以引起所詠之詞也”
桑未落：
①比喻女子的年輕貌美
②比喻戀愛及新婚的甜美
桑之落：
①比喻女子的年老色衰
②比喻男子的始亂終棄
“于嗟鳩兮，無食桑葚”借斑鳩貪食桑葚比喻女子沉溺于愛情
2.這首詩寫了一個女子從戀愛到結婚到婚變到最后被遺棄的故事。在這場重大的人生變故中，你能看出女主人公是個怎樣的人？有怎樣的性格特征？
（1）癡情——送子涉淇，至于頓丘
——不見復關，泣涕連連；既見復關，載笑載言。
（2）溫柔體貼，遷就男子——將子無怒，秋以為期。（補充提示：遷就男子，子無良媒，男子易怒，都為后來的婚姻悲劇埋下伏筆。）
（3）樸實，純真——乘彼垝垣，以望復關。
（4）善于反思——于嗟女兮，無與士耽；士之耽兮，猶可說也；女之耽兮，不可說也。——感情是女子生活的全部，卻只是男子生活的'調劑品，所以“寄言世間小兒女，莫將心事輕許人”。
（5）勤勞堅忍——三歲為婦，靡事勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。
（6）吃苦耐勞——女子吃了哪些苦？男子變心，兄弟不理解，家境貧寒，男子施暴。“最是人間留不住，朱顏辭鏡花辭樹。”
（7）清醒的認識，斷然的決絕，剛烈的性格。
3.你認為“氓”是個什么樣的人？你如何看待女主人公的婚姻悲劇？
（1）男主人公“氓”可以說是男權社會時的一個代表性的人物。在求婚時，他對女主人公的感情或許是真摯的，但是隨著時間的流逝，女主人公容顏的漸衰，他的愛情也隨風而去，全然不念往日的恩愛，無情地遺棄了妻子，是一個對家庭不負責任的、始亂終棄的家伙。
(2)女主人公的悲劇具有一定的必然性和普遍性。這是由社會特點決定的。
在男權社會中，女性在經濟、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地都很狹小，生活的幸福與否都維系在丈夫身上，，如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。
（四）拓展：女主人公對這一悲劇有無責任？對我們有什么警示意義？
初戀時：過于主動、過于熱情；
熱戀時：過于投入、過于癡情，忘記自我、放棄自我；
錢鐘書《管錐編》云：“蓋以私許始，以被棄終。初不自重，卒被人輕..”
我相信于情于愛女子都是付出最多的，愛，是要用真心、赤誠。但是，千萬不要迷失了自己。一旦你圍繞著另一個人全心全意地畫圓時也就意味著你重心的失去。“于嗟鳩兮，無食桑葚。于嗟女兮，無與士耽。士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”是一句箴言，一句所有女子都應銘記的箴言。
正如《簡愛》中說“你以為我貧窮、相貌平平就沒有感情嗎?我向你發誓，如果上帝賦予我財富和美貌，我會讓你無法離開我，就像我現在無法離開你一樣。雖然上帝沒有這么做，可我們在精神上依然是平等的。”女子自尊才可以換來尊重！
（五）限時作業（約10分鐘）
1.默寫
①氓之蚩蚩， 。 ，來即我謀。
②送子涉淇，至于頓丘。 ，子無良媒。將子無怒，秋以為期。
③總角之宴， 。 ，不思其反。
④淇水湯湯， 。女也不爽， 。士
也罔極，二三其德。
2.閱讀鑒賞
致橡樹
我如果愛你
絕不像攀援的凌霄花，
借你的高枝炫耀自己；
我如果愛你
絕不學癡情的鳥兒，
為綠蔭重復單純的歌曲
也不只像泉源，
常年送來清涼的慰藉；
也不止像險峰，
增加你的高度，襯托你的威儀。
甚至日光。
甚至春雨。
不，這些都還不夠！
我必須是你近旁的一株木棉，
作為樹的形象和你站在一起。
根，緊握在地下，
葉，相觸在云里。
每一陣風過，
我們都互相致意，
但沒有人，
聽懂我們的言語。
你有你的銅枝鐵干
像刀，像劍，
也像戟；
我有我紅碩的花朵，
像沉重的嘆息，
又像英勇的火炬。
我們分擔寒潮、風雷、霹靂；
我們共享霧藹、流嵐、虹霓，
仿佛永遠分離，
卻又終身相依。
這才是偉大的愛情，
堅貞就在這里：
愛
不僅愛你偉岸的身軀，
也愛你堅持的位置，
足下的土地。
《致橡樹》熱情而坦城地歌唱了詩人的人格理想，比肩而立，各自以獨立的姿態深情相對的橡樹和木棉，可以說是我國愛情詩中一組品格嶄新的象征形象。
“橡樹”的形象象征著剛硬的男性之美，而有著“紅碩的花朵”的木棉顯然體現著具有新的審美氣質的女性人格，她脫棄了舊式女性纖柔、撫媚的秉性，而充溢著豐盈、剛健的生命氣息，這正與詩人所歌詠的女性獨立自重的人格理想互為表里。
板書設計：
戀愛--------------------婚變--------------決絕
(1、2章) ( 3、4、5章) ( 6章)
秋以為期 無與士耽 亦已焉哉
《氓》說課稿《氓》說課稿熱情、幸福 怨恨、沉痛 清醒、剛烈
課后作業：
1.完成《非常學案》相關內容
2.背誦《氓》
高中語文說課稿9
各位，下午好：
今天我說課的課題是古詩《迢迢牽牛星》。接下來，我對本課題進行分析：
一、說教材的地位和作用
《迢迢牽牛星》是編排在粵教版全日制普通高級中學教科書語文必修1第四單元第四個課題《漢魏晉詩三首》中的其中一首。“在心為志，發言為詩”，“情動于中而形于言”。詩歌是詩人真情實感的詠唱，是心靈對現實的應答。《古詩十九首》映了時代的動蕩，社會的亂離《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象地抒發了現實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈愿望。通過學習本文，將使學生進一步學會詩歌鑒賞的方法，培養人文素養。在此之前，學生們已經學習了《詩經》兩首、《離騷（節選）》、《孔雀東南飛》，這為過渡到本課題的學習起到了很好的鋪墊作用。因此，學好本課為學好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識點和思想，為以后學生在學習理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅實的基礎。
二、說教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：
1．知識目標：了解《古詩十九首》相關知識，有節奏地朗讀詩歌并背誦全詩。
2．技能目標：會分析詩歌的情感，能簡單分析詩歌疊音詞作用和表達效果。
3．情感與價值觀目標：品味《迢迢牽牛星》詩中的愛情美，理解詩歌所表達出的渴望普天下夫妻團聚的愿望。
三、說教學的重難點
本著對高中語文新課程標準的理解，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學重點和難點。
1．教學重點：分析詩歌中疊音詞作用和表達效果，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。
2．教學難點：據學生的認知特點，牽牛織女星等天文知識、光年的定義的理解是教學的難點。
3．確立重點和難點的依據是：天文知識、光年較抽象，學生欠缺這方面的基礎知識。
為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法我學法上談談。
四、說教法
我們都知道語文是一門提高人文素養，培養人的鑒賞能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。
考慮到高一級學生的現狀，我主要采取朗讀法、講授法、讀寫結合法，心理學理論告訴我們：學生的學習情緒直接影響學習效果。因此我還采用多媒體為教學手段的情景教學方法，創設情境幫助學生理解詩歌，利用疊音詞串聯詩歌，充分調動學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗。當然老師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：
1．朗讀法：“三分詩七分讀”。從教學過程來說，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文的情感意蘊，學生通過反復的朗讀，加深對課文的理解，培養學生的語感。
2．講授法：教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養能力、進行思想教育。按照徹啟發式教學原則，講授的內容突出本課的的重點、難點和關鍵，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有練。使學生主體作用凸顯出來，把課堂進行得生動活潑，而不是注入式。
3．讀寫結合法：注重讀寫結合，在熟讀的基礎上，讓學生對教材后面的疊詞練習進行快速地思考，組織答案，我來總結這類題目的答題技巧和規律。這不僅有助于學生對詩歌疊音詞的理解，而且提高了學生的詩歌鑒賞能力。
五、說學法
根據本文篇幅簡短，又是淺顯的文言文的特點，要求學生課前必須進行預習，并利用課下注釋和工具書來疏通文意。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。在課堂上，通過朗讀和提問法去推動學生思考，進一步理解文章的內容，調動學生學習的.積極性，讀出初步真實感受。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、總結反思法。
最后我具體來談談這一堂課的教學過程。
六、說教學過程
在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。
1.導入新課：
提問學生是否知道中國古代四大愛情故事，從學生的回答情況中引出本節課的主題牛郎織女的故事。在此之后，請一位男生和一位女生起來講述他們所了解到的牛郎織女的愛情故事，總結學生的回答情況，并由我來詳細地向學生交代故事的起源、發展，最重要的是突出這樣一個常識讓傳說與課文有了緊密的切合點，牛郎和織女是因為王母娘娘的一根發簪化成的銀河而相隔兩地，不得相見，后來真情感動天地，遂允許二人七月七日相見。
2.示范朗讀：
教師朗讀全文，學生按要求在書中畫出容易讀錯的多音字詞。教師用語言鼓勵學生，請學生給老師挑刺（教師故意讀錯某個詞），歡迎學生與教師競爭。這樣既能使學生的注意力集中到聽讀上，同時又能激氣學生當堂背下詩歌的興趣和信心。
3.學生朗讀：
朗讀是詩歌教學中必不可少的手段，應反復進行。要引導學生采用輪讀、個讀、聽讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生以讀為樂。
4.學生背誦
在經過反復的聽讀和朗讀之后，學生已經基本能粗略知道詩歌大意，在此基礎上，要求學生根據自己的情況即時背誦，教師根據學生的不同情況引導以詩歌的思想內容。
5．板書設計：
我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：
5．布置作業。
我布置的課堂作業是：《名師一號》P110頁第三題
七、我為什么要這樣上課
1．對教材內容的處理。
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容的增有減。
2．教學策略的選用
（1）重點字詞如多音字讀音讓學生動手去查閱，自己作初步的記憶，教師扮演輔導者的角色。這樣有利于學生能力的提高，有利于學生對詩歌學習興趣的培養。通過對《古詩十九首》及《迢迢牽牛星》的文學常識和背景知識的介紹，激發學生了解古詩的興趣，有利于提高學生學習的積極性。
（2）讓學生鞏固重點知識并形成新的知識。通過布置作業，讓學生背誦課文，使他們進一步的理解文章，梳理思路，提高詩歌鑒賞閱讀的語感和鑒賞的思路。完成《名師一號》的習題，有利于學生對詩歌的深刻理解，對以后的古詩學習打下堅實的基礎。
八、結束語
各位領導、老師們，本節課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和討論法的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說果完畢，謝謝！
高中語文說課稿10
一、教材分析
《邊城》是高中語文第二冊第一單元的自讀課文。本單元學習中國現代小說和外國小說。單元教學目標是欣賞小說的人物形象和語言。欣賞人物形象要分析人物性格的豐富性及其發展變化，注意情節環境與人物的關系。欣賞小說語言，要品味語言的內涵，學習作者語言運用的技巧，鑒賞作者不同的語言風格。
《邊城》發表于1934年，是沈從文的代表作，展示給讀者的是湘西世界和諧的生命形態。小說描寫了山城茶峒碼頭團總的兩個兒子天保和儺送，與擺渡老人的外孫女翠翠之間的曲折愛情。青山，綠水，河邊的老艄公，16歲的翠翠，江流木排上的天保，龍舟中生龍活虎的儺送……《邊城》中的一切都是那樣純凈自然，展現出一個詩意的自然環境與人類社會。然而最終美好的一切只能存留在記憶里：天保因外出闖灘而死，儺送因心懷愧疚離開家鄉，祖父也在一個暴風雨的夜晚死去，只剩下翠翠苦等儺送的歸來……一個順乎自然的愛情故事以悲劇告終。課文節選自《邊城》第13章至第15章。教學重點是體味人物的細膩心理，感受湘西邊地特有的民俗風情和人性之美。教學難點是分析環境描寫是如何表現人物心理的。
二、教學目標
根據教學大綱，結合學生實際，分析本文特點，特確定如下教學目標：
1、了解作家作品，積累精彩詞句，品讀文中描寫環境和心理的語段。
2、體會小說的語言風格，領會通過環境描寫表現人物心理的寫作技巧。
3、感受湘西邊地淳樸美麗的自然風光和似水柔情的人性之美。
說明：語文學習的過程其實就是積累的過程，語文的積累主要包括四個層面：文化常識的積累；語言材料的積累；人生閱歷的積累；思想感情的積累。只有積累，才能厚積薄發，才能通過吸收內化而學以致用。語文學習除了關注學生的聽說讀寫能力，還要關注學生的審美能力，關注學生的思想情感以及態度價值觀，進而豐富學生的精神世界，提高學生的審美趣味，提升學生的人生境界。
三、教學方法
新課程的核心理念就是通過語文教學過程中的文本研習、問題探究、活動體驗等多種形式，幫助學生提高綜合的語文素養，并形成正確的情感態度價值觀。為此，我主要采用“文本研習”和“問題探究”的教學方法。
借助文本研習，整體感知小說的詩化語言，領會翠翠的美麗心靈；通過問題探究，展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，構建師生間和諧平等、互動對話的語文課堂。
四、教學過程
（一）課文導入
1、在我國現代文學史上，有一部小說被人們譽為“田園詩的杰作”“一顆千古不磨的珠玉”，
三說學法
埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。蘇霍姆林斯基也說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習對象所采取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林”
根據以上依據，學法如下： 1 反復揣摩，合作研究，感悟提升。
我們知道，評價、鑒賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在高考現代文閱讀試題中對評價、鑒賞能力的考查已經成為高考的一個熱點。在小說的評價、鑒賞中，理解關鍵詞語對理解文意有著重要的作用。在這篇小說中讓學生通過美讀體會情感，反復揣摩翠翠情感變化的關鍵詞語，再加上適當的有效的討論。不僅能有助于學生理解這篇小說的抒情特色，又能夠通過翠翠情感變化所勾勒的故事情節中體現的外公對孫女的愛憐，翠翠對儺送的純真的愛，天保兄弟對翠翠真摯的愛，兄弟之間誠摯的手足之情 ,來把握小說對人情美人性美的歌頌。讓學生在討論合作中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這篇小說之門的金鑰匙。
2 美讀課文（包括分角色朗讀主要對話，體會人物情感。） 人物語言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現著人物的性格特征。馬克思說：“語言是思想的直接事實，思想的實際表達為語言。”所以抓對話理解對把握人物感情和性格有著重要的作用。開頭讓女生美讀，有助于學生進入文章所描繪的.世界。
3 提倡“不動筆墨不讀書”
讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，注意學生學習習慣的養成教育。
四、說教學過程
課時安排 : 2課時，分為以下教學環節：
（ 一）導入新課（創設意境） 1 播放一些湘西風情的圖片，使學生對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識，同時給學生以充分的美感享受。
2 介紹沈從文及其作品風格，介紹《邊城》的寫作背景，給出“邊城”的解題 (從時間、文化上考慮 )。
理論依據： 好的開頭是成功的一半”，注重導入情境的創設，是激趣的第一個重點，也是創設學習氛圍的重要環節。
（一）介紹整個小說的情節
這篇課文是節選的，知道整個故事情節有助于把握情節之間的聯系和理解文意。
（三）整體感知 ,把握情節 .
在預習的基礎上 ,進一步熟悉課文 ,概括各節的具體內容 .因為這篇小說屬于節奏比較緩慢的抒情小說，讓學生熟悉情節是理解課文內蘊關鍵。
（四）分析人物形象1 翠翠形象
在課文中找出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，仔細觀察和揣摩這些詞語及其內在的關聯，這種關聯其實構成了一條翠翠感情變化的線索，讓學生結合作者寫作風格和課文背景理解這些情感背后的因素是什么。
“凄涼”—“胡思亂想”—“哭起來”—“神往傾心”—
“頂美頂甜”—“吃了一驚”—“沉默”—“吹不好”—“柔軟”
設問讓學生揣摩情感： 1 翠翠為什么心中有些“凄涼”？（抓凄涼的含義：寂寞冷落）
2 翠翠為什么“胡思亂想”想離開祖父，想讓祖父著急呢？
3 祖父不理會她真是她“哭起來”的原因嗎？
4 翠翠為什么會聽母親的愛情故事聽的“神往傾心”，會覺得是“頂美頂甜”的夢呢？（“虎耳草”的寓意？）
5 翠翠“吃了一驚”，“吹不好”蘆管說明了什么？
通過設問讓學生理清了翠翠心理變化的這條線，這其實是純情翠翠的愛情由朦朧變清晰的過程。通觀全文總結翠翠的形象天真善良，溫柔清純。和外公相依為命，對其關懷備至。對于愛情羞澀又真摯，后來儺送出走她又矢志不渝的在等心上人回來。是一個理想化、純美化的形象。
2 爺爺形象
小說以翠翠的情感變化為線索，翠翠的情感變化離不開爺爺，表面上看，祖孫兩在生活上相依為命，互相照顧，其實更重要的是爺爺在精神上感情上非常理解呵護翠翠。文章中有多處體現，讓學生找出來：1 講翠翠父母的故事——告訴翠翠應該怎樣去愛
2 去城里打聽卻不告訴翠翠——給她余地，不影響翠翠的選擇
3 第三節對話——爺爺十分尊重翠翠的感情，把提親的事當笑話講。（這部分找學生分角色讀去體會，老師點撥）4 翠翠心亂了，吹不好蘆管，爺爺給她吹，吹的她心都軟了。——理解翠翠的心 5 當儺送出走，翠翠確不知情，翠翠讓爺爺唱歌，爺爺唱的事儺送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”。——心疼翠翠，其實是一種復雜的感情。
我們通過翠翠的這條感情線索，看到了爺爺對翠翠在愛情上那么無微不至的呵護，生怕有一點點對孫女的影響，這種來自心靈的愛護是那么的讓人感動。
爺爺形象總結：中國傳統美德的典范，勤勞，善良，對孫女愛憐備至，特別是為翠翠愛情，默默的操心擔憂，對其心靈呵護倍至。
3 天保儺送兄弟 兩個人都深愛著翠翠，他們的愛情“決斗”方式確是最淳樸的唱歌，當天保知道自己歌比不過，翠翠喜歡的是儺送時，自己選擇了孤獨的離開，成全兩對有情人，但他最后卻死于意外，而儺送因為哥哥的死內疚，也選擇了離開。
五）主題
全文通過細膩入微的逼真傳神的心理描寫和情感變化來展現了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關聯的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。 在課文講解結束后放映了電影《邊城》，這樣能更好的去體會人物的情感，并真正去理解小說的主題。結果也證實了這一點，有些學生觀看完后感動的流了淚。
高中語文說課稿11
一、說教材
我的課題是《林教頭風雪山神廟》（人民教育出版社編寫的高中語文教材第四冊第16課），這是一篇特殊的課文。首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語文教材有四個小說單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1單元共12篇課文),在第三冊教材中，學生重點學習了“小說的人物形象和環境”、“小說的情節和主題”,已能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。而第五冊教材的小說單元教學的重點是“小說的鑒賞”，這對學生閱讀小說提出了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第四冊教材的小說單元實際上是一個承前起后的單元，進行本單元教學時便應該充分考慮這一特征。
其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說單元教學的重點是“了解中國古代小說的特點”，本單元所節選的四篇課文均選自我國明清時代著名的幾部古典小說（《紅樓夢》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》），而明清時代是我國古典小說發展的高峰，其創作總體呈現如下特點：
（1）注意人物行動、語言和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；
（2）情節曲折，故事完整；
（3）語言準確簡練、生動作流暢；
（4）敘述方式明顯帶有說書人的印跡。
而《林教頭風雪山神廟》一文在創作上則充分體現了我國古典小說突出的藝術成就,教學中應引導學生仔細體會。再次，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的第二篇講讀課文。本文節選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝術 地概括了歷史上農民起義發生、發展直至失敗的過程。作者用環境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動情節、深化主題的技巧是歷來被人們所稱道的，教學時應引導學生作重點領會。因此，我把本課的教學重點確定為：林沖的思想性格發展變化分幾個階段及其變化的關鍵；分析“風雪”等景物描寫對情節、人物的作用則是本文教學的難點。
二、說教法
在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探索：以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握課文的精髓。這種評定法從學生的角度來講，是通過感受、點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因而學生會為自己的不斷發現和新解而欣慰不已，無形之中學習興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。”“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪， 學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”（《葉圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725頁，教育科學出版社）要使學生的思維之水常“鮮”常“活”，教師就必須在“導”字上下苦功夫，切不可居高臨下，以自己的一知半解來堵塞學生的思維之泉。這就要求教師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的`最佳心理狀態，從而形成教學的良性循環。《林教頭風雪山神廟》一文的教學，我大膽地進行“問題導入，以導為主，讀議結合”方法的嘗試。
關于本課教學情景的創設的一點說明：我在上課前播放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水滸傳》的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音樂節奏感驅使學生急于去領略英雄好漢們的悲劇故事。教學過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學生對主人翁性格和成因的理解。
三、說學法
在第三冊教材中，學生已經學過了兩個小說單元的小說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。組織本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節、語言、動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣；若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，則能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。
曾記得去年在教學本文時，課堂上有位同學提出這樣一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，使陸虞侯等三人不得進廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心從而走上反抗的道路提供了契機，可是林沖一個人“掇”得動一塊大石頭嗎？怎么陸虞侯三人卻推不開呢？這個細節真實嗎？問題一出同學們就議論紛紛，我也一時亂了分寸。因為對一般讀者而言這是個不成問題的問題，小說嘛，無巧不成書，情急之中，我想起蘇軾的一句詩：“竹外桃紅三兩枝，春江水暖鴨先知。”我說道：“蘇軾為什么非寫成‘春江水暖鴨先知’不可呢？難道‘鵝’就不能夠先知嗎？小說和詩歌一樣都是文藝作品，閱讀文學作品是不能死摳的。”聽了我的解釋后，有的同學笑了，可不少的同學臉上仍舊帶著疑問、困惑。我的解釋為什么不能使學生信服呢？為了徹底地解開這個疑團，我想不如在課堂上主動地把“問題”提出來，讓同學們發表看法，各抒己見。
四、說教學過程
學生的學習過程一般包含“認知因素”和“情感因素”兩個層面。認知過程沿“感覺——思維——知識”一線走；情感過程沿“感受——情緒——意志”一線走，二者在學習過程中缺一不可。組織教學時，我認為不妨讓學生先睹為快，教師可放開手腳讓學生“盡情享受”文本。因為只有當學生與閱讀文本產生共鳴后，才會激發起探求的欲望；而只有當學生感受的觸角一直深入到與作家的感受觸角相交時，才有可能進入認知的階段。所以學生的自主感受是極其重要的，是深入理解作品及產生頓悟的前提。為此，我在課前布置了這樣一道預習題：用100字左右的文字提煉課文的情節或就作品某方面寫一點自己的閱讀感受。課堂上應力避學生一看就“懂”、一“懂”興趣就無的現象。這就要求教師要有針對性地選擇突破口，設計好教學環節。導入新課時，我從釋題開始，提出“文題中‘風雪’僅僅是人物活動的一個環境嗎？”這樣一個簡單而又容易被學生忽視的問題，以引起學生對課文中有關環境描寫語句的觀注。這一步就稱之為“釋題生疑”。第二步則叫“趁熱打鐵”——“帶學生從文章里走個來回。”(張志公語)我讓學生把課文情節理清楚之后，再進行重點問題的討論。在讓學生概括本文的故事情節時，我問了這樣兩個問題：如果用不足20字概括呢？如果用4個字概括呢？有意識地插入語言表達的訓練。然后教師點撥小結：概括故事情節要注意三點
（1）準確；
（2）順暢；
（2）簡練。出示情節發展的脈絡圖和對聯（演示），結束這一步教學。接下去是進行課文難點問題的討論。實施這一步要盡可能避免“注入式的回答”——把結論先塞給學生，使學生的認識只能局限于教師所定的框框里。這不利于學生獨立思考能力的培養。教師應設計出一兩個“出其意料”的問題，把學生的思維引向深處。我把教學中的那個“困惑”在這個時候拋給了學生，讓學生談談各自的看法，以此來激起學生智慧的火花，并適時引導學生研讀課文，找出有關風雪描寫的句子（課文中有六處寫到風雪）再組織學生逐一討論分析，小結后明確：推動情節發展，渲染氣氛，襯托人物性格，深化主題等。課后可結合文中 十二次提到“花槍”的有關語句讓學生自行作分析。
為加深學生對小說人物 性格特征及其變化的理解,把握“風雪”的特點以及對情節、人物的作用,我在重點問題討論時插入影視片段欣賞，以加深直觀效果。
課堂總結
這一步我以板書形式來呈現。最后說一說作業的布置。題目有兩個：（1）人物綽號考證：《水滸傳》中的人物綽號記錄著人物的性格，并且各自都有一段來歷，引導學生考證，以加深對人物的認識；（2）人物分類點評：自己確定標準，將小說的人物分成若干類別，撰文點評，以文解文。我的意圖是學生課內學習《林教頭風雪山神廟》，課外可通過上述活動促發其自讀《水滸傳》原著，開展拓展閱讀，加強讀寫訓練,以達到能力遷移的目的
高中語文說課稿12
一、說教材
《祭十二郎文》是第五單元中的文章，第五單元主要是古代散文，和前面的《陳情表》一樣，《祭十二郎文》也圍繞著一個“情”字。在文體上《祭十二郎文》屬于祭文，采取的抒情方式“寓情于事”，語言形式上破駢為散，邊泣邊訴。結合本課的特點和古代散文的教學要求，我將本文的教學目標，教學重點和難點設置如下：
1、 教學目標
掌握重點的文言文實詞和虛詞，體會虛詞在表達感情中起的作用。
理解破駢為散和邊泣邊訴的語言形式
了解本文融抒情于敘事的特點
2、 教學重點
把握本文融抒情于敘事的特點
掌握邊泣邊訴的語言形式
體會作者的悲痛之情
3、教學難點
本文較長，敘事較為紛繁，行文中文意的轉折是本文的教學難點
二、說教學方法
朗誦法、分析理解導讀法
誦讀體味，聯系實際討論，找出文章的細節描繪片段，對重點片段進行重點閱讀，體會作者從家常瑣事敘事中的骨肉親情。
三、說教學過程
1、導語的引入
我們已經學過了外國的祭文，比如說《在馬克思墓前的講話》、《世界最美的墳墓》等優秀的外國祭文，我們今天來看一下中國古代的祭文方式。
2、整體感知
首先，多媒體顯示作者的介紹和祭文的相關文學常識。
其次，播放錄音，讓學生在朗誦中先整體地感知文字所浸透的情感。結合文章的注釋，積累重點的文言文實詞和虛詞。
第三，在初通文意的基礎上將本文分層次理清文章的脈絡。
1. 引子 2~3與十二郎的骨肉親情。
4~9十二郎之死 10吊慰死者，告其身后之事。
3、研讀賞析
提問：作者是主要從那幾個方面傾訴自己的痛悼之情的.?
(一是強調骨肉親情關系、突出老成之死實出意外，以自己仕途沉浮之苦和人生無常之感來深化親情)
提問：第五自然段中“邪”“也”“乎”“矣”在表達思想感情中的作用?
作者悲傷之情無法抑止，又希望“傳之非真”，因此在本段連用三個“邪”字，三個“也”字，表示不愿相信十二郎的死是真的。三個“乎”字，表示雖不愿相信而事實俱在的矛盾心情。后連用五個“矣”字，表明作者在理念上感到喪報書信決非誤傳之后的不情愿又無可奈何的心情。
4、明確本文的藝術特色
(不拘常格、自由抒情，感情真摯催人淚下，邊泣邊訴的語言形式)
5、總結本文的文言文知識，在練習中完成本課
四、板書設計(略)
高中語文說課稿13
各位評委、老師：
大家下午好!我今天說課的題目是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章 《炮獸》。
一、說教材
《炮獸》是新教材人教版高中語文選修教材《外國小說欣賞》第二單元第一篇文章，屬于小說。《九三年》是雨果最后一部長篇小說，是他晚年爐火純青之作，也是人道主義思想的巔峰之作。主要人物有朗德納克、郭文和西穆爾登。朗德納克為解救孩子而自愿落入共和軍隊手中;郭文不惜把自己送上斷頭臺，放走朗特納克;西穆爾登在痛苦中開槍自殺。《炮獸》的故事發生在小說的開頭。描寫叛軍頭目朗德納克侯爵帶領艦隊從英國偷渡到法國旺岱地區，企圖勾結當地反動武裝發動xx叛亂。叛軍出師不利，還沒到法國登陸就瀕臨險境，遇到了極大挫折。然而，他以賞罰分明，指揮若定的出色能力使叛軍暫時度過了難關。小說中那個被稱為“鄉下人”的老頭，就是從英國去法國組織叛亂的叛軍最高統帥朗德納克侯爵。由于肩負重大使命，他的身份只有船長一人知道。作者也埋下伏筆，設置懸念，保持他身份的神秘感。本文就是為烘托朗德納克侯爵的“出場”而設置的。他將人物置身于一個混亂的危急時刻，考驗他的意志和能力，表現他們的精神和性格。在《炮獸》一文里，作者通過對特定場景的描寫，巧妙地烘托出朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造了一個鐵腕叛軍統帥的形象。
二、說教學目標及教學重難點
本單元教學目標在于了解和認識場景描寫在小說中的重要作用。本文由三大場景組成，場景中又有鮮明生動的人物形象，所以，本文的教學目標是探究場景描寫與人物性格的`關系以及場景描寫的作用，這也是小說的教學重點，而體悟作者人道主義思想在作品中的滲透是本文教學難點。
三、說教學方法
響應課改號召，本節課我運用了多媒體課件、帆船模型，采用了自主探究學習法、朗讀法、討論法、比較法和歸納法來完成教學任務。自主探究學習法，旨在激發學生在課堂學習中的探究和合作意識，培養他們的協作能力。“教學千法，朗讀為本。”朗讀法旨在培養和鍛煉學生的語言表達能力和理解能力。朗讀便于集中注意力，進而深入文本恰當把握作者的思想感情。討論法，旨在激發學生思想潛能，培養團隊精神和合作意識。比較法和歸納法，旨在訓練學生對信息的概括和整合能力，便于學生對所學知識進行系統的了解和把握。四、說教學過程本節課，我設置了朗讀導入、溫故知新、教學目標、人物賞析、課內檢測和課外探究六大教學步驟，將內容集中于8張幻燈片中。
(一)朗讀導入選取文中主要人物的語言作為朗讀內容進行導入，既創設了情境，便于引領學生進入文章意境氛圍，又突出了人物剛毅果斷的性格特點。同時，對學生進行了德育滲透。
(二)溫故知新對上節課內容做一簡單回顧，既鞏固了知識點，也便于深入本文的學習，起到了一個紐帶的作用。(三)教學目標明確教學目標這一環節，省時不費力、一筆帶過，但起到了綱領性的作用，便于教學重點的把握。
(四)人物賞析人物賞析是本節課的教學重點之一，便于學生對人物性格了解和把握，也便于運用人物之間的對照關系進一步了解雨果“對照原則”在文本中的體現;也便于巧妙運用人物與場景之間的聯系，突出場景描寫的作用。
(五)課內檢測既強調了基礎知識的重要性，又借助“朗讀”，對雨果的浪漫主義手法有了更深的感受。
(六)課外探究針對學生的差異性，我進行了分層訓練，由淺入深設置了三個問題。既鍛煉和考察了學生的概括和整合能力，也考察了他們的應用能力。還將一個懸而未決的問題進行探尋，激發了學生的求知欲。
(七)課堂小結簡明扼要的課堂小結，可以把課上傳授的知識盡快地轉化為學生的素質，也培養了學生善始善終的性情。各位領導、同仁，以上就是我對《炮獸》一文的教學設想。考慮不周之處，懇請各位的指導和幫助。謝謝大家!
高中語文說課稿14
一、說教材
《霞》是粵教版高中語文必修一第三單元《散文兩篇》其中的第一篇，是一篇托物言志的散文。這篇散文是冰心老人晚年的力作。作者的高明之處是將霞的描寫與自己的感受巧妙地結合起來，表達了自己對人生的感悟。文章含蓄、深刻而深沉，作者的洞察力、對生活的的敏感，以及作者對于人生含義的感知，都在文章中凝聚成為充滿詩情的警句。特別是文章后三個自然段，全都發出智慧和哲理的光彩。
二、說教學目標
新課程標準對高中語文“閱讀與鑒賞”提出這樣的要求：“閱讀文學作品應引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握”；“應引導學生在閱讀文學作品時做到知人論世”。從這一要求出發，我確立這篇課文的教學目標是：
1、理清文本思路，學習托物言志的寫作方法。
2、品味重點語句，培養鑒賞散文的習慣與能力。
3、體會作者對生命的感悟，深化對自我人生的理解。
三、說教學重、難點
新課程標準對散文的教學規定，其中有句話是這樣闡述的：學會鑒賞文藝作品，感受形象、品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力。為此，我確立這篇課文的教學重難點是：對文中重點句子進行討論、分析、鑒賞，細品其蘊涵的深邃哲思與人生況味。
四、說教學方法
高中語文新課程標準在第三部分“實施建議”中寫到：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立自主意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，尋找適合自己的學習方法和途徑。”根據《霞》這篇課文的內容和寫作特征以及確立的重、難點，在教學過程中我采用的方法主要有：朗讀感悟法、問題導讀法、咀嚼涵泳法、討論交流法、分析法、質疑探究法。
五、說教學過程
為了達到教學目標，突出重、難點，我設計的教學流程如下：
第一步、創設情景，導入新課
為了讓學生對這篇課文中所托的物——霞，有一個更深刻的理解，我通過多媒體播放了早霞和晚霞的幻燈片，并說明了早霞和晚霞給人的不同感受，從而導入對這篇文章的學習，這一導入主要是加深學生對“霞”的理解，激發學生興趣，也讓學生思考冰心老人又會從霞得到什么人生感悟。
第二步、朗讀感悟，整體把握
在導入新課后，我采用朗讀感悟法、問題導讀法讓學生整體感知課文的內容。首先，我讓學生自由朗讀課文，要求學生在朗讀中將自己感受很深的或者似懂非懂的句子標注出來，并積累一定的基礎知識，然后，我又通過設置問題進行導讀，讓學生整體感知，理清文章的寫作思路，理解文章托物言志的寫作手法，我讓學生思考的問題主要有：
(1)、本文的題目是“霞”。霞，有朝霞與晚霞之別，作者主要是寫朝霞還是晚霞？為什么?
(2)、作者是如何由霞進而談及自己對生命的思考與感悟的呢?
這兩個問題是為了讓學生理解這篇文章托物言志的寫法以及文章的寫作思路。
第三步、咀嚼涵泳，賞析品味
“讀書讀人讀生活，品詞品文品人生”，品讀出文章的語言味、文學味、人文味這是語文教學的精義所在。在這個環節中，我采用咀嚼涵泳法、討論交流法讓學生對課文精華句子進行鑒賞品味，我設計的精華句子如下：A、“愿你的生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”。
B、“云彩更多,霞光才愈美麗、從云翳中外露的霞光,才是璀璨多彩的”。
C、“快樂是一抹微云，痛苦是壓城的烏云，這不同的`云彩，在你生命的天邊重疊著，在‘夕陽無限好’的時候，就給你造成一個美麗的黃昏”。
我讓學生對上面幾個句子進行咀嚼品味、討論交流，并要求學生發言，表達出對句子的感悟，教師在此基礎上適當分析、點撥，引導學生實現對文本的理解。
第四步、質疑探究
語文課堂教學要給學生創造一種寬松、活潑的課堂氣氛，提高學生的自主意識。我設計的探究問題有：
A、問題一：“但我直到幾十年后，才體會到云彩更多，霞光才愈美麗。”“云彩更多，霞光才愈美麗”，作者為什么要“直到幾十年后，才體會到”呢?
B、問題二：
“生命中不是只有快樂，也不是只有痛苦，快樂與痛苦是相生相成、互相襯托的。”這句話如何理解?
C、問題三：
“一個生命到了‘只是近黃昏’的時節，落霞也許會使人留戀、惆悵。但人類的生命是永不止息的。”這句話又該如何理解？
D、問題四：
就全文看，作者通過“霞”寫出自己的人生感悟，這運用的是什么手法？
學生對上面四個問題自己進行探究，我積極引導學生勇于質疑、解疑、發表個人觀點，同時對他們的觀點進行歸納。
第五步、拓展鞏固，超越文本
在完成文本內容學習后，我還從“認識深度的拓展、閱讀能力的拓展、寫作能力的拓展”三方面出發，布置了三道拓展練習題：
1、摘抄冰心作品中富含哲理的詩章句段。（認識深度的拓展）
2、課外閱讀冰心的《談生命》。（閱讀能力的拓展）
3、下面是冰心寫的一首短詩，請仿照其形式，另選描寫對象，編寫句子。（寫作能力的拓展）
空中的鳥，何必和籠里的同伴爭噪呢？
你自有你的天地！
總之，上面五個環節環環相扣，使學生在“自主、合作、探究”的學習中全面、深刻領悟文章的思想內涵。
高中語文說課稿15
一、說教法：
1、采用的教學方法及其依據(7分)
1)朗讀法：通過朗讀來體會人物對話中潛藏的深層含義，把握人物豐富的內心世界，從而理解作品的人物形象，
2)討論法：通過課堂討論，激發學生進行發散式思維訓練，讓學生思維的火花在討論中碰撞，并且通過這樣的合作學習可以加深對問題的理解。
3)練習法：學以致用，通過練習法，讓學生對文章進行理性的分析，提高解決問題的能力。
2、準備使用的教具、學具和其他教學手段(3分)
《荷花淀》是一篇意境優美、語言請麗的詩化了的小說，為了幫助學生更好地理解文章特色，本課用AUTHORWARE軟件制作課件。通過展示白洋淀優美的風光，播放優美的樂曲把學生帶入審美享受的境界，同時運用課件，可以充分發揮學生自主學習的能力，加大課堂容量，提高課堂教學的效益。
如果條件許可，可以讓學生利用課余時間，到INTER網上去瀏覽有關孫犁的生平、創作特色，《荷花淀》的評價、關于“詩體小說”等知識，然后在進行信息的`篩選，從中選擇有效信息，然后以小組為單位制成POWERPOINT，用于課堂交流。這樣將會有助于文章的理解，同時也可讓學生感覺到自主學習、資源共享的合作學習的樂趣。
三、說學法(10分)
1、教給學生的學習方法及其依據(5分)
現代社會是一個學習化的社會，學習化的社會要求每個人終身不斷地學習，因此，學校教育決不是學習的終點。學校教育需要教給學生學習的方法，“受之以魚，不如授之以漁。”因此本課主要教給學生“自主學習”和“合作學習”和“探究學習”的學習方法。
2、培養學生的操作技能和思維能力(5分)
本課主要培養學生通過品味語言分析人物形象的操作技能，培養學生展開想象和聯想，進行概括、歸納的思維能力。
四、說教學過程設計(40分)
一)導入課文，創設情境
(在優美的《高山流水》樂曲聲中，徐徐展開白洋淀的風光圖片，老師再用優美的語言導入課文，把學生帶入美妙的境界，使學生進入審美享受的情境，激發學生的求知欲。)
（）二)、出示目標，明確任務
教學目標，作為預期的學生行為變化，是語文課堂教學最核心的因素，是語文課堂教學的出發點和歸宿，有效地教和有效地學開始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標具有導向作用、激勵作用和調控作用。簡單明了地揭示教學目標更有利于激發學生的認知內驅力，讓他們把學習目標指向掌握目標。這樣學生就會帶著積極、愉快的情緒主動地參與課堂學習。
三)、整體感知，理清情節
《語文課程標準》特別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。本文沒有復雜曲折的情節，因此，在學生課前充分預習的基礎上讓學生用簡要的語言復述故事情節，然后用四字短語精要地概括情節就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。
四)品味語言，把握形象
本文沒有具體描寫人物的外貌、服飾等，而是通過簡潔傳神的對話來描寫人物豐富內心世界，從而使人物栩栩如生。因此，通過品味人物的對話，讓學生把握作品人物形象。
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