2017考研已經快開始到來了，相關的考研信息也開始公布了。下面是小編為大家整理收集的關于2017年考研教育學第六章預測模擬試題及答案的相關內容，歡迎大家的閱讀。
一、選擇題
1、下列有關教育實驗的陳述錯誤的是( )
A.教育實驗是一種自然科學實驗活動
B.教育實驗是一種科學實驗活動
C.教育實驗是一種特殊的教育活動
D.教育實驗是一種特殊的實驗活動
2、反映實驗自變量與因變量的因果關系的真實性，決定實驗結果解釋的是( )
A.內在效度 B.外在效度 C.總體效度 D.生態效度
3、按實驗控制程度劃分，用于在真實的教育情境中不能用真正的實驗設計來控制無關變量，不能采用隨機化方法分派被試情況的是( )
A.前實驗 B.真實驗 C.驗證實驗 D.準實驗
4、使每個被試輪流分配到不同水平的自變量或接受不同的自變量處理，即每個被試都經受整個實驗的各種實驗處理，這種實驗設計是( )
A.組間設計 B.組內設計 C.單組設計 D.同組設計
5、在科學史上，首先提出“實驗科學”概念的是( )
A.達·芬奇 B.羅吉爾·培根
C.伽利略 D.弗蘭西斯·培根
6、實驗研究的不斷深入，進而形成理論，這一過程實際存在著三個不同水平的發展階段即( )
A.探索—驗證—確認 B.確認—驗證—探索
C.確認—探索—驗證 D.探索—確認—驗證
7、既不能隨機分派被試者，也不能完全控制無關變量的實驗是( )。
A.準實驗 B.真實驗 C.前實驗 D.化學實驗
8、教育實驗研究首先是一種( )
A.科學教育 B.特殊實驗
C.特殊教育 D.科學實驗
9、若按實驗研究的目的劃分，教育實驗可以分為( )
A.前實驗、準實驗和真實驗
B.確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗
C.因素型實驗、反應型實驗和函數型實驗
D.單因素實驗和多因素實驗
10、可以操縱變化自變量，但對無關變量不能控制的實驗是( )
A.準實驗 B.真實驗 C.前實驗 D.假實驗
11、從使用的統計分析方法看，大多數教育實驗課題屬于( )
A.基礎性課題 B.描述性課題 C.應用性課題 D.推論性課題
12、一個教育實驗科學水平的首要檢驗標準是( )
A.價值判斷 B.科學性分析 C.有效性評價 D.可操作性評價
13、“教育程度”屬于( )
A.類別變量 B.中介變量 C.屬性變量 D.主動變量
14、下列不屬于假設的特征的是( )
A.具有一定的科學依據 B.具有一定的猜測性
C.具有多樣性 D.具有確定性
15、下列諸因素中影響實驗內在效度的是( )
A.多重實驗排除了干擾 B.統計回歸
C.實驗安排的反作用效果 D.測量的反作用或交互作用效果
16、根據自變量的性質，幼兒情緒狀態與課堂秩序的實驗研究屬于( )
A.S—R法則實驗 B.多因子實驗
C.驗證性實驗 D.P—R法則實驗
17、按實驗控制程度，教育實驗可以分為( )
A.前實驗、準實驗和真實驗
B.確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗
C.因素型實驗、反應型實驗和函數型實驗
D.單組實驗、等組實驗和輪組實驗
18、實驗過程中，控制組與實驗組的唯一區別是控制組( )
A. 引入實驗因子 B. 不引入實驗因子
C.學習條件不同 D. 學習內容不同
19、下列不屬于教育實驗研究評價主要內容的是( )
A.目標評價 B. 研究團體評價 C. 過程評價 D. 結果評價
20、下列不屬于各類教育科學實驗共同特點的是( )
A.有明確的研究假設;
B.對自變量進行操作，即要有實驗處理;
C.合理地控制無關變量;
D.要建立實驗的特質目標(測評目標體系)并實施測評。
二、簡答題
1、試述教育實驗研究的基本程序。
2、簡述選擇樣本的基本要求。
3、簡述編制教育科研成果評價指標體系應注意的要求及應如何建立教育實驗評價指標體系?
三、分析論述題
在教育研究中，往往會出現多種多樣的影響研究結果的無關變量，試論述應如何控制這些無關變量?
一、選擇題
1、A 2、A 3、D 4、B 5、B 6、C 7、C 8、D 9、B 10、11、B 12、A 13、C 14、D 15、B 16、D 17、A 18、B 19、20、D 21、B
二、簡答題
1、答：教育實驗研究的基本程序主要包括：
(一)教育實驗的準備階段(教育實驗研究的設計)
教育實驗的準備階段在整個實驗中占有重要的地位，教育實驗能否成功在很大程度上取決于實驗前的準備工作，這一階段的準備工作主要包括以下內容：
(1)選擇實驗研究的課題形成研究假說。在概述假設的陳述句中，要清楚地表明自變量和因變量的關系。
(2)明確實驗目的，確定指導實驗的理論框架。這種指導性理論，啟發研究者按照研究目的對實驗研究的方向、范圍以及如何搜集、分析和解釋數據資料作出明確的具體規定。為了使這一理論系統分析更切近客觀實際，需要做先期的調查研究，查閱有關文獻資料以及課題組成員充分的討論。
(3)確定實驗的自變量。選擇被試和形成被試組，決定每組進行什么樣的實驗處理，并確定操作定義。
(4)選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統計方法，從而明確評價因變量的指標。
(5)選擇實驗設計類型，確定控制無關因素的措施，以最大限度地提高實驗的內部效度和外部效度。
(二)實驗的實施階段
按照實驗設計進行教育實驗，采取一定的變革措施(實驗處理)，觀測由此而產生的效應，并記錄實驗所獲得的資料、數據等。
(三)教育實驗的總結推廣階段
對實驗中取得的資料數據進行處理分析，確定誤差的范圍，從而對研究假設進行檢驗，最后得出科學結論。實驗中的系統誤差和偶然誤差，是認識的相對性的具體表現。分析實驗結果時要區分什么是實驗應該消除的誤差，什么是實驗應有的結果。只有同時給出實驗誤差范圍的估計，才能獲得具有科學價值的結果。同時，在對實驗結果分析的基礎上，寫出實驗報告。并對實驗中取得的成果進行推廣，擴大使用范圍。
2、答：選擇樣本的基本要求是：
(1)明確規定總體。要從內涵與外延兩方面明確總體界限，研究的目的、課題性質決定了總體的內涵。同時研究目的也決定了總體的范圍，研究者準備將研究成果推廣到什么樣的范圍，就應在該范圍內抽樣。
(2)取樣的隨機性。要盡可能使每個被抽取的個體具有均等的機會，也就是說使被抽取的任何個體與個體之間是彼此獨立的，在選擇上沒有聯系。
(3)取樣強調代表性。盡可能使抽取的樣本代表總體。
(4)抽取樣本容量合理。要科學地確定樣本的大小，既要滿足統計學上的要求，又要考慮實際上收集資料的可能性，并使誤差減到最低限度。
3、答：編制教育科研成果評價指標體系應注意的基本要求是：
(1)一致性，即評價指標體系須與總體目標一致。
(2)獨立性。指所確定的評價指標應具相對獨立性，外延不交叉。
(3)可測性。指標應當具體，用可操作化語言表達，并可以進行測量或觀察。
(4)可行性，即可用、有效性高。
建立教育實驗評價指標體系的方法主要表現在：(1)要對教育實驗目標進行科學分析
(2)要了解編制教育實驗評價指標體系的一般程序
(3)在指標體系建立過程中，要用質和量的方法對每項指標及其指標體系的構成結構進行檢驗。在綜合分析時，既要考慮指標系統的因素構成，又要考慮指標系統各因素的關系程度。
(4)要使評價指標有個性特點。
三、論述題
答：控制無關變量是教育研究設計中最重要的、也是最復雜的內容。為了避免研究過程中變量的相互混淆，必須對無關變量進行控制。控制的基本原則是盡可能減少無關變量對自變量和因變量的干擾，具體方法有以下幾種：
(1)消除
控制無關變量的最徹底的方式是不讓無關變量介入到研究情境中去，完全排斥在自變量和因變量對應關系之外。
(2)恒定
有些無法排除的無關變量，可以采取使這些變量在研究過程中保持恒常不變，即所有的被試都接受相同的無關變量，把變量變為常量。采用恒定方式控制無關變量的通常采用：對實驗條件的控制，同一時間、同一地點、同一主試進行;對研究對象的控制，選擇智力、性別、年齡、程度相同的被試進行;對實驗過程的控制，按照同一的研究程序、同一的研究步驟進行。
(3)均衡
當無關變量無法消除，也不能保持恒定時，研究者可以采取均衡的方法來控制無關變量。通常的做法是設置實驗組和控制組，讓無關變量產生的作用對實驗組和控制組都一致，都保持平衡。也就是說，實驗組和控制組在實驗條件上都相同，唯一不同的是實驗組接受實驗處理，而控制組不接受實驗處理。采用設控制組的方法是控制無關變量常用的方法，他可以控制很多無關變量，而且簡單、方便。
均衡控制與恒定控制有相似之處，只是控制手段不同，采用恒定控制時，無關變量在組內以及組間都沒有變化;采用均衡控制時，無關變量在組內有變化，但是變化所產生的作用在各組間是相等的。
(4)抵消
有些實驗研究，被試需要在各種不同的實驗條件下接受重復測量，由于重復測量，練習、遷移、干擾、疲勞、熱身等作用會影響因變量的測量效果，研究者可以采用抵消的方式來控制這類無關變量。例如在一項關于比較A、B兩種訓練方法效果哪個更好的實驗研究中，A、B兩種訓練方法無論哪個先做，都會對后做的效果產生影響。研究者可以采用一組按照A、B順序安排實驗，另一組則按照B、A順序安排實驗，最后將兩組A的實驗結果相加，兩組B的實驗結果也相加，再對A、B進行比較，得出結論。通過輪組設計可以抵消實驗順序的影響。
(5)隨機
隨機是科學研究的必須遵循的基本原則。隨機化控制是研究者最常用的控制無關變量的方式，也是最有效的控制無關變量的方式。隨機化指被試的隨機取樣、隨機分組、隨機分配實驗處理等。通過隨機化可以控制大量的無關變量，通過隨機化可以把研究中的很多差異平均地分配到每個個體身上去，從而創造均等。只要在研究中采用隨機化程序，無論是已知的還是未知的無關變量，無論無關變量會產生什么樣的作用，它對實驗組和控制組的影響都可以假定為是相等的。對無關變量的控制，研究者應該首先考慮采用隨機化控制，尤其是在無法確定有哪些無關變量會對研究結果造成影響或不能確定采用什么方法控制無關變量時。
(6)盲法
被試之間存在個別差異，這種差異會對研究結果造成影響，當然要嚴格控制。有時，被試知道自己在實驗組或了解實驗真實意圖，有可能作出反常行為。有時主試也是無關變量，也會對研究結果造成影響。如主試的年齡、性別、身份、地位、態度、情緒等都會影響被試的學習、記憶、學業成績、心理測量等。甚至主試的偏見、期望不但會影響作為人的被試，也會對動物的行為產生作用。當主試知道誰在實驗組，誰接受了實驗處理，會有意無意地給予某些暗示，賦予某種期望，從而影響研究結果的客觀性。
盲法是指采用隱蔽手段，控制實驗參與者的偏差或期待的一種控制無關變量的方法。在實驗中，如果被試不知道自己在參與實驗或正在接受某種實驗處理，稱之為單盲。
如果主試和被試都不知道哪些人接受實驗處理，哪些人沒有接受實驗處理，也不知道實驗設計者真實意圖，稱之為雙盲。
在教育研究過程中，無關變量的控制還有很多方法。例如，采用不同的實驗配組形式和不同的實驗設計模式對無關變量進行控制;采用多主試或電腦主試對實驗者效應進行控制;還可以采用統計手段對被試間的個體差異進行控制等。總之，從無關變量的來源上，控制可以從三個方面考慮：一是對研究的外部環境和條件進行控制;二是對被試的個體差異進行控制;三是對研究者或主試在實施研究中可能產生的實驗者效應進行控制。