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2017年自考《小學數學教學研究》選擇題與答案
一、單項選擇題
1、在小學數學運算規則教學的規則的導入階段中常見的策略有“情境導入”、“活動導入”和(B)等。
A 練習導入 B 問題導入 C 經驗導入 D 算理導入
2、在小學數學運算規則的鞏固與運用階段中常見的策略有“過程性策略”、“多樣化策略”、和(A)等。
A 表現性策略 B 情境策略 C 針對性策略 D 注重算法思維策略
3、在實際的情境中形成數的意義包括“在實際情境中認識數”和(C)。
A 在實際情境中理解數 B在實際情景中計算C 在實際情境中運用數 D 在實際情境中解答問題。
4、不屬于良好數感特征的是(C)。
A 能充分了解數的意義 B 可以較快的辯識出數的相對大小C能很快的求出運算的結果 D 能了解數與數之間的多種關系
5、不屬于小學空間幾何特征的是(B)。
A 直觀幾何 B 證明幾何 C 經驗幾何 D 實驗幾何
6、新世紀我國數學課程標準中關于學習幾何學習內容與原來相比增加了(C)。
A對稱與平行 B 面積與體積 C 圖形與變換 D 實驗與證明
7、空間觀念是空間知覺經過加工后所形成的(D)。
A 概念 B 圖象 C 性質 D 表象
8、不屬于描述空間對象量的方面概念的是(B)。
A 長度 B 測量C 面積 D 體積
9、空間定位不包括(A)。
A 空間形式 B 空間方位C 空間大小 D 空間距離
10、兒童幾何學習的起點主要是(B )
A 已有概念 B 生活經驗C 公理體系 D 幾何命題
11、兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現在“空間識別障礙”和(C)等方面。
A 空間想象障礙 B 性質理解障礙C 視覺知覺障礙 D 空間描述障礙
12、在兒童的幾何思維水平的發展階段中，水平1階段也被稱之為(B)。
A 前認知階段 B 直觀化階段 C 描述階段 D 抽象階段
13、在兒童的幾何思維水平的發展階段中，處于描述(分析)階段被認為是(C)。
A 水平0 B 水平1 C 水平2 D 水平
14、運用被構造出來的實物模型的階段稱(B)階段。
A 具體 B 半具體 C 半抽象 D 抽象
15、兒童在幾何學習中獲得對象性質的基礎是(A)。
A 觀察形體特征 B 形象生活圖形 C 抽象圖形本質 D 運用變式圖形
16、問題的主觀方面就是指(B)。
A 問題的起始狀態B 問題空間 C 問題的目標狀D問題的中間狀態
17、問題的客觀方面就是指(A)。
A 課題范圍 B 問題空間 C 目標狀態 D 起始狀態
18、問題條件信息包括“數據”、“關系”和(A)等。
A 狀態 B 運算 C 問題 D 方法
19、數學問題解決的基本心理模式是“解決問題”、“設計方案”、(B)和“評價結果”。
A 填補認知空隙 B 執行方案 C 反思修正 D 調查資料
20、從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是(B)階段。
A 理解問題 B 設計方案 C 執行方案 D 評價結果
21、從問題解決的心理過程看，在頭腦構造問題表征階段就是(A)階段。
A 理解問題 B 設計方案 C 執行方案 D 評價結果
22、一般的看數學問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和(A)等。
A 探究啟發式 B 嘗試錯誤法 C 逆推法 D 逼近法
23、一般的看數學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法”、“逆推法”和(D)等。
A 算法化 B 頓悟 C 探究啟發式 D 逼近法
24、在問題情境的初始狀態與目標狀態之間提出一些子目標，利用不斷的獲得子目標的實現來逼近問題目標的問題解決方法稱之為(D)。
A 算法化 B 頓悟 C 探究啟發式 D 逼近法
25、兒童在解決數學問題過程中的理解問題階段也稱為(A)。
A 問題表征階段 B 明確條件階段 C 感覺階段 D 理解聯想階段
26、不屬于影響數學問題解決的主要因素的是(D)。
A 定勢 B 問題的表征 C 認知策略 D 解題速度
27.發展兒童數學問題解決能力是以(A)為基礎的。
A 發展問題表征能力 B 發展形式化的能力 C 發展嘗試猜測能力 D 發展自由想象能力
28、不屬于小學概率與統計學習的課程意義的是(C)。
A 形成合理解讀數據的能力 B 提高科學認識客觀世界的能力 C 獲得繪制圖表的能力 D 發展在現實情境中解決實際問題的能力
29、不屬于我國新世紀數學課程標準所呈現的小學“統計與概率”課程教學的目標方向的是(D)。
A 直觀活動 B 過程體驗 C 日常生活 D 基本概念
30、不屬于兒童形成統計思想過程特征的是(A)。
A 基本概念是幫助理解的基礎 B 觀念是伴隨著操作活動 C 對數據理解是逐步發展的 D 數據的分析與利用能力的形成是漸進的
二、多項選擇題
1.兒童運用“概念同化”途徑獲得數學概念大致要經歷(BDE)等幾個階段。
A 感知具體對象 B 喚起認知結構中的相關概念 C 嘗試建立表象 D 進一步抽象形成新概念E 分離新概念的關鍵屬性
2小學數學運算規則學習從邏輯層面看主要包含(B C D)等一些內容。
A 運算技巧 B 運算法則 C 運算性質 D 運算方法E 四則運算
3.小學數學運算規則學習內容特點包括(ABCE)
A 以認數學習為起點 B 以整數四則運算為主線 C 小數與分數的性質和運算規則學習與認數學習交織進行的 D 運算技巧是運算規則學習的重點E 性質與概念學習是伴隨著運算規則學習而展開的
4.小學數學運算規則的學習方式特點包括(BCD)。
A通過運算訓練形成技能 B淡化嚴格證明而強化合情推理 C重要規則逐步深化
D有些規則不給結語 E以命題的形式給出所有的規則
5.兒童掌握計算規則的過程特點主要有(ACE)。
A生活經驗是理解運算意義的基礎 B規則是通過大量的訓練而形成的
C規則的運用有明顯的階段性 D豐富的生活情境擴展著對運算意義的理解
E從實物表征運算到符號表征運算
6.在小學數學運算規則的導入階段主要可以運用(ACD)等策略。
A 情境導入 B 概念導入 C 活動導入 D 問題導入 E 運算導入
7.下列描述小學空間幾何知識特點正確的有(A CE)。
直觀幾何 B 論證幾何 C 經驗幾何 D 證明幾何E 實驗幾何
8.我國新課程標準關于小學空間幾何的學習增加了(B C)等內容。
A 圖形與測量 B 圖形與變換 C 圖形與位置 D 圖形與計算 E 圖形與對稱
9.小學幾何學習的主要目標從內容的特征角度可以描述為(BCDE)。
A能描述出實物或圖形的運動和變化
B使學生獲得有關線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知覺映象
C使學生能建立有關長度、面積或體積等的基本概念
D能夠對不太遠的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計
E能從較復雜的圖形中辨別有各種特征的圖形
10.具體地看空間想象能力至少包含(BCDE)等幾個要素。
A能描述出實物或圖形的運動和變化的能力 B依據實物建立模型的能力
C依據模型還原實物的能力 D依據模型抽象出特征、大小和位置關系的能力
E能將模型或實物進行分解與組合的能力
11.問題的主觀方面主要包括(B CE)。
A 問題空間 B 起始狀態 C 目標狀態 D 課題范圍E 中間狀態
12.數學問題的基本結構主要包括(B D E)。
A 狀態信息 B 條件信息 C 初始信息 D 目標信息E 運算信息
13.數學問題中的條件信息包括(ACE)等。
A某些數據B某些規則 C某些關系D某些范圍 E某些狀態
14.構成問題情境應有(ACD)等基本要素。
A個體試圖達到某一個目標 B目標本身還不夠明確C而個體與目標之間有距離D能激發個體憑借思考達到目標 E包含著明確的規則或方法
15.小學數學問題解決學習的意義主要有( BCDE)。
A 能有效的提高學生的解題能力 B 能為學生的主動探索與發現提供一個空間與機會
C 能發展學生自我調控與反思修正能力 D 能促進學生有效地轉變學習方式
E 能幫助學生實現創新與發展
16、問題解決具有(BCDE)等這樣一些性質。
A 是一種整合所有技能的活動 B 是以目標為定向的 C 是在頭腦內部與認知協同進行的一種活動 D 包括一系列的心理運算活動 E是具有個人化的活動過程
17.一般看，數學問題解決的心理過程主要有(A B DE)等。
A 解決問題 B 設計方案 C 調整方案 D 執行方案E 評價結果
18.通常可以將數學問題解決的過程分為(ACE)幾個階段。
A 指向階段 B 理解階段 C 形成階段 D 運算階段E 執行階段
19.小學數學課程中“概率與統計”的學習至少包含(B CE)等一些價值。
A 提高相應的解題能力 B 形成合理解讀數據的能力 C 發展科學認識客觀世界的能力 D 培養理解可能性問題的能力E 提高在現實情境中解決實際問題的能力
20.兒童形成統計思想過程特征主要有(ABCDE)
A 對數據特征的認識集中在外部的明顯特征上 B 觀念是伴隨著操作活動逐步形成的 C 數據的分析與利用能力的形成是漸進的 D 對數據理解是逐步發展的E 對統計樣本的理解缺乏經驗的支持
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