司馬光優秀教案教學設計范文

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司馬光優秀教案教學設計范文

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的司馬光優秀教案教學設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

司馬光優秀教案教學設計范文

司馬光優秀教案教學設計范文1

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：住宅、隱蔽、棄去、慎重、住址、挖掘、搜索、驟雨、粗糙、簡樸、干燥、鉗子、耐煩、寬敞。

　　2、朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程。

　　朗讀課文，了解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1、同學們，現在隨著人們生活水平的日益提高，我們大家所住的房子是越來越漂亮了。今天，我們就一塊來說說有關“住宅”的話題。（板書：住宅）提醒注意“宅”字的寫法。

　　2、誰來向大家夸一夸自己的住宅？

　　3、齊讀課題。

　　4、對課題質疑。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、同學們真會思考。看來，你們對蟋蟀的住宅都非常關注。那咱們趕快去讀讀書，看看法布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫了哪些內容呢？注意讀準字音，把句子讀通順。

　　2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫了哪些內容？

　　生答師板書：特點修建

　　3、咱們再認真默讀這兩方面的內容，相信你們會有進一步的了解和新的發現。邊讀邊做批注。

　　三、研讀“住宅特點”部分

　　師：關于住宅特點部分，說說你有什么新的發現和感受。

　　1、學生談到“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”（小黑板出示）

　　①理解“驟雨”（教師板書簡筆畫）

　　②師：又大又急的雨。這里竟然立刻就干了，怎么會這樣呢？再讀讀這兩句話，體會一下。

　　③師：“九寸深，一指寬。”兩個簡單的數字，讓我們一下子就明白了這樣的隧道對身長只有2、3厘米的小蟋蟀來說，真夠寬敞舒適的了！誰再讀讀這兩句話，抓住關鍵詞讀出你的感受。

　　④師引導聯系上文：這樣一處遮風避雨的好去處，怎么被蟋蟀給找著了呢？聯系上下文看看。

　　2、師：這兒正好符合他的選址要求：排水優良，陽光溫和。兩個條件缺一不可。而別的昆蟲可不會這樣，他們……（生接）

　　①師：不會精挑細選，隨隨便便找個窩就住下來，這就是隨遇而安，可蟋蟀和他們不同，不肯……（生接）

　　②師：原來小蟋蟀之所以能有這樣的住宅，和他不肯隨遇而安、慎重選址是分不開的呀。而且這樣寬敞舒適的住宅是他一點一點挖掘的。請同學們齊讀第二自然段，讓我們一起來感受一下這與眾不同的小蟋蟀。

　　③師：正因為如此，它才會有這樣寬敞安穩的家，齊讀小黑板上的內容。

　　④教師小結：咱們將前后文聯系起來學，把蟋蟀和其他昆蟲這么一比較，你們覺著這小家伙怎么樣？

　　3、關于住宅的特點，還有同學想說說自己的發現和感受嗎？

　　學生談到房子內部情況

　　生答后師伺機板書并小結：（教師板書：簡樸、清潔、干燥）住在里面肯定很舒服。咱們一起讀讀這兩句。

　　學生談到門前的平臺

　　師：勞累了一天的小蟋蟀，他也懂得要放松放松呀。

　　師：月夜彈琴，多么會享受生活的情趣呀。想象一下，他會唱什么呢？

　　學生談到門前半掩的草

　　師：噢，打了個比方，這叢草不正像咱們房子的門嗎？多么形象呀！

　　師：我想追問一句，這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢？別人什么都看不見，不是更安全嗎？大家讀讀書，看看插圖，能解答嗎？

　　師：這“半掩”的學問還真不小啊。難怪他再餓也絕不去吃這叢草，連碰都不碰。明白了嗎？小小一叢草，安全護家門。住這兒真夠安全、真夠隱蔽的。（板書：隱蔽）

　　教師小結：瞧瞧這小家伙，他這房子地兒選得好，屋外屋內安全舒適，更能享受生活的樂趣。這和我們人的住宅可有異曲同工之妙呀！

　　4、讀到這兒，我們不由產生這樣一些疑問：蟋蟀怎么會有修建住宅的才能呢？他有特別好的工具嗎？一起讀第三自然段。

　　四、研讀“修建”

　　1、蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了安逸舒適的住宅，怎能不讓人感到驚奇？那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢？課文7－9自然段著重寫了這方面的內容，快速瀏覽一下，談談你的發現和感受。

　　2、學生讀句子說感受。

　　（1）生談到第7自然段內容。

　　師：正如你所說，這個小不點，就是這樣，用他柔弱的工具，“一點一點挖掘，從大廳一直到臥室”，修建了是他身長10倍的住宅，工作強度可想而知。大家一起讀讀，感受感受。

　　（2）生談到第8自然段內容。

　　師：多么勤勞的小家伙！你能讀讀這段嗎？

　　（3）生談到第9自然段內容。

　　師：法布爾還觀察到主人靠這柔弱的工具用一生的'時間來修整住宅。這小家伙真的是“不肯隨遇而安”。誰想讀讀最后一段？

　　3、教師小結：蟋蟀，這個不起眼的小精靈，僅僅靠它簡單的足，完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加闊等一系列繁重的工序，修建了這樣精致舒適的住宅，對于這么柔弱的小生命來說，這的確可以稱得上是偉大的工程呀！難怪法布爾在文中寫到……全班齊讀“假使……偉大的工程”。

　　4、師：那么，我們對這個工程的設計者、施工者應該怎樣評價呢？

　　五、讀寫結合，拓展延伸

　　1、師：其實我們很多人并沒有親眼見過蟋蟀的住宅，那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見而且興趣盎然呢？

　　生答后師小結：因為法布爾寫得生動具體形象。他觀察非常仔細，有耐心。描寫很生動。還運用了擬人、打比方、列數字這些表達方法。

　　2、此時此刻，你們對蟋蟀的住宅一定有了自己獨特的感受，做做這個小練筆。嘗試用不同的詞語表達你的情感。

　　出示：在我眼里，這里是蟋蟀的xxx，它在這里xxx。

　　3、引入《昆蟲記》中一段話，與大家分享：

　　小黑板出示：

　　哦，我的蟋蟀們！因為有你們的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我們這片土地上的靈魂……一個活著的微點——最小最小的生命的一粒，更能引起我的無限興趣，更讓我無比地熱愛你們！——（法）法布爾《昆蟲記》

　　六、布置下節課學習任務

　　師：下節課，學習文中的表達方法，寫一個自己喜歡的動物。大家利用課余時間閱讀《昆蟲記》，可以更深地感受到法布爾對這些小生命的熱愛和敬佩。

司馬光優秀教案教學設計范文2

　　第一課時

　　1．認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、毫不可惜、隨遇而安、選擇、住址、洞穴、柔弱、搜索、隱蔽、傾斜、平坦、扒土、寬敞”等詞語。

　　2．正確、流利的朗讀課文，讀懂蟋蟀的“住宅”的特點。

　　3．初讀課文，疏通文理，了解大意。教學重點：

　　1、通過對重點詞句的理解，了解蟋蟀住宅的特點。

　　2、通過重點詞句體會蟋蟀不肯隨遇而安的精神。教學過程：

　　1、導入：

　　同學們，你們喜歡小昆蟲嗎？你們捉過蟋蟀養過蟋蟀嗎？你聽到過蟋蟀的鳴叫嗎？哪位同學能把自己了解的情況說一說。(生發言）

　　2、自由讀文，解決生字、生詞。

　　師講解：注意“蔽、搜、毫”的寫法。注意“傾、即”的讀音。

　　解詞：隨遇而安、慎重的意思。

　　3、以自己喜歡的形式讀課文，了解文章的主要內容。

　　4、全班學生交流、匯報，后老師總結。

　　1．分別朗讀“蟋蟀住宅的特點”和“蟋蟀是怎樣建造自己住宅的”兩部分。

　　2、討論分段：

　　第一段：（1）蟋蟀的出名不光由于它的唱歌，還由于它的'住宅。

　　第二段：（2——6）蟋蟀住宅內外的特點。

　　第三段：（7——9）蟋蟀建造住宅的過程。

　　3、選擇自己喜歡的語段讀一讀。

　　1、師：蟋蟀的住宅不就是一個小洞嗎？到底有什么了不起啊？法布爾眼中的蟋蟀的住宅是什么樣子的，具有什么特點呢？請同學們小組合作讀讀二至六自然段，看看課文從哪幾個方面介紹了蟋蟀住宅的特點。

　　2、學生合作學習。

　　3、交流、匯報，總結：（選址、建造工具、內外情形）

　　4、請學生分別朗讀相應的內容，看看作者是怎樣向我們介紹其特點的。

　　（1）選址。

　　ａ、齊讀有關這一內容的段落。（第二自然段）

　　ｂ、比較一下蟋蟀和別的昆蟲選擇住宅的住址有什么不一樣呢？

　　（別的昆蟲：臨時的隱蔽所。蟋蟀：不肯隨遇而安）

　　ｃ、老師重點指導學習“隨遇而安”，你是怎樣理解“隨遇而安”的意思呢？從那些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安？課文中誰喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？誰不喜歡“隨遇而安”，從哪兒看出的？

　　（隨便找個地方就安頓下來。）

　　ｄ、老師：大家知道蟋蟀不肯隨遇而安地選擇住址，那它是怎樣地選擇的呢？誰來說出相關的句子來。

　　（慎重地、排水優良、溫和的陽光）

　　ｅ、蟋蟀和別的昆蟲不同，那你們喜歡哪個呢？為什么呢？

　　ｆ、板書：選擇住址

　　蟋蟀：不肯隨遇而安――慎重地、排水優良、溫和的陽光

　　別的昆蟲：臨時隱蔽所

　　ｇ、蟋蟀不肯隨遇而安，那么它是怎樣做的呢？（自己一點一點）

　　ｈ、同學們，如果你是蟋蟀，天下雨的時候，你看見別的昆蟲在為尋找安全的住宅而忙碌的時候，自己卻有一個非常舒服的住宅時，你的心會是怎樣的呢？（學生自由想象、發言）

　　（2）工具。

　　為什么人們對它們的勞動成果感到驚奇呢？

　　（3）內外情形。

　　ａ、你對蟋蟀住宅內外的哪一特點感受最深，談談體會。

　　ｂ、蟋蟀用如此柔弱的工具，挖掘出這樣的住宅，作者看后由衷地稱贊這是偉大的工程，你有同感嗎？

　　ｃ、用自己的話贊美蟋蟀。

　　這節課我們學習了課文的生字和新詞，了解了蟋蟀是怎樣選擇住宅的住址的和它住宅的特點。這么了不起的住宅它又是怎樣挖掘的呢？讓我們下一節課再來探討吧。

　　畫一畫蟋蟀住宅內外的樣子。

司馬光優秀教案教學設計范文3

　　1、熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

　　2、仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。

　　3、理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　重點：花園的環境和司馬光砸缸的詞句。

　　難點：理解課文的內容，感悟到碰到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　講授法、合作探究法。

　　多媒體課件

　　兩課時

　　一、揭示課題，了解人物

　　1．導語：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家，他就是司馬光，今天我們要學習的課文講述的就是司馬光小時候的事。（板書課題，請學生讀準“司”。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

　　）

　　2．哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說（出示司馬光圖片，學生簡介）。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

　　1．輕聲朗讀課文，邊讀邊標畫出本課的生字、新詞。

　　2．出示本課的生字詞，學生自由認讀，小老師帶讀，開火車朗讀。

　　3、全班交流識字方法。如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　4、指導學生看圖。

　　（1）通過初讀課文，看看圖上畫的.是什么地方？這個地方有什么？圖上有幾個小朋友？他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　　（2）學生簡述畫面的內容。

　　師小結：觀察圖畫時我們要按照一定的順序，并且注重詳略得當。

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1、指名讀課文，說說全文共有幾個自然段？

　　相機學習詞語：

　　古時候（輕聲）一口水缸一不小心舉起使勁砸破得救假山

　　對學生掌握不熟練的詞，多讀幾遍。

　　2．學習課文第一自然段。

　　（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　　（2）“古時候”是指什么時候？出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　3．學習課文第二自然段。

　　（1）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　　（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　　（3）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　（4）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　4．學習課文第三自然段。

　　（1）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得興奮時，發生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？平時你有沒有一不小心把事情搞砸的情況？誰來讀好這詞？指名讀。試著用這個詞語說話。

　　（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？請你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　　（3）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　　（4）用著急的心情練讀。師總結學法：把自己當成課文中的角色，也能把課文讀好。希望同學們能把這種方法用到以后的學習中去。

　　（5）小組內練讀后，全班交流。學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　5、學習第四自然段。

　　指名朗讀課文。

　　討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？在這么危險的情況下，別的孩子是怎么表現的？（示：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。）

　　表演讀這句話。

　　用“有的……有的……還有的……”練習說話。

　　出示句式：下課了，同學們有的，有的，還有的。

　　（1）思考：小朋友們為什么這么驚慌？

　　（2）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。想自己曾經什么時候有過這種害怕的感覺？試著讀出來。

　　（3）小組內練讀。

　　（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

　　在這萬分緊急的情況下，別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光是怎么做的呢？

　　6．請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　（1）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一樣嗎？為什么？用筆畫出司馬光的動作。

　　（2）試著做司馬光砸缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導學生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）討論司馬光的做法好在哪。

　　（6）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？（司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。）

　　（7）在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7．學習課文第六自然段。

　　（1）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？（敬佩、贊嘆的語氣）

　　（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、想象說話，拓展思維

　　1、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？

　　讓學生討論這些辦法是否可行，（先同桌互相說說）得出結論：在當時的緊急情況下，司馬光的辦法是最好最有效的。

　　2、假如你是得救的小朋友，你會怎么說？

　　3、假如你是邊上的小朋友，看到司馬光救出了小伙伴，肯定很高興，那會對司馬光說些什么？

　　4、假如你是那個落水小朋友的父母，知道是司馬光救出了自己的孩子，會對司馬光說些什么？

　　五、總結全文。

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

司馬光優秀教案教學設計范文4

　　1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3．啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　感悟司馬光勇敢、機智的.品格，并從中受到啟示。

　　1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）

　　2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　　（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）

　　（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

　　（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

　　3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

　　2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

司馬光優秀教案教學設計范文5

　　《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。

　　看圖讀懂課文法合作探究法自主識字法

　　2課時。

　　1、讀準本課13個生字。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、通過看圖理解花園里的環境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。

　　4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發明性地解決問題。

　　1、讀準本課的生字和詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、讓同學理解花園里的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。

　　學習司馬光這種逆向思維的方法。

　　1、教師板書課題。

　　2、簡單介紹：

　　司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

　　1、出示圖，從圖中你看出了什么？

　　同學能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

　　2、你有不懂的地方嗎？

　　同學1：爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的？當時的情況怎樣？

　　同學2：是誰救的掉進水缸的小朋友，他是怎樣救的？

　　1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。

　　2、讀準生字和會認字的音。

　　⑴自身借助拼音讀生字和會認的字。

　　⑵同桌小伙伴互讀、線糾正。

　　⑶抽讀生字和會認字的卡片。

　　⑷做猜字游戲，激發同學學習興趣，鞏固字音。

　　⑸電腦出示詞語的演示文稿：

　　小朋友嚇哭沒有假山慌了喊叫

　　舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

　　3、再讀課文，標畫出自然段。

　　4、同學分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。

　　1、學習第一段：

　　⑴指名讀第一段：讀后你知道了什么？

　　⑵電腦出示插圖；讓同學根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

　　2、學習第二段：

　　⑴指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？

　　⑵教師提問：

　　①他指的是誰？（他指的是司馬光）

　　②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）

　　③教師鼓勵同學能夠聯系上下文考慮問題。

　　④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。

　　⑶指導朗讀：

　　①教師范讀第二段，要求同學認真聽，聽出什么了？（教師在讀時注意突出“大”和“滿”字）

　　生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

　　②同學自由練習朗讀。

　　③指名讀這段；讀后同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。

　　④由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學注意看清標點，聽好停頓的.地方。

　　⑤同學自身練習朗讀。

　　⑥同桌互讀，相互糾正。

　　⑦指名讀，集體糾正。

　　3、學習第三段：

　　⑴指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

　　⑵提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進大水缸里呢？請你們聯系上下文說一說。

　　⑶理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸里。）

　　⑷應該怎么讀呢！同學們自身練習朗讀這段。

　　⑸指名讀，大家評議。

　　⑹必要的時候教師范讀指導。

　　⑺提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸里。啟發同學想象，掉進缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。

　　⑻過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

　　4、學習第四、五自然段：

　　⑴學習第四自然段

　　①同學自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。

　　②從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎么想的？

　　③小組匯報得出結論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

　　④為了讓同學理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學扮演當時的局面。

　　⑤教師指導同學有語氣地讀好這段。

　　⑥過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？

　　⑵學習第五自然段：

　　①自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

　　②請同學看圖，并模仿司馬光的動作。

　　③師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。同學在扮演中理解了詞語和句子。

　　④教師指導同學讀后四、五段。

　　5、通過比較理解課文內容：

　　⑴與課文中人物的比較：

　　提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學討論交流。

　　⑵自身與司馬光的比較：

　　①提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？同學討論后全班交流。

　　方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。

　　方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。

　　方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

　　方法四：可以找來抽水機把水抽出來。

　　方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。

　　②提問：大家想了不少好方法，現在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？

　　③教師演示復動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。

　　教師板書：人──水

　　④請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　⑤教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。

　　⑥司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

　　過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。

　　⑦從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論后交流。

　　⑧師總結：

　　你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度考慮問題，解決問題。

　　6、學習第六段：

　　⑴缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？

　　⑵請同學帶著高興的心情讀第6段。

　　師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請同學分角色演一演。

　　1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。

　　2、正確、規范地書寫生字、詞。

　　3、完成課后練習題。

　　1、掌握生字的字形和字義。

　　2、正確、規范地書寫生字詞。

　　1、巧記本課生字的字形。

　　2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。

　　1、上節課我們一起學習了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

　　2、正確、流利地朗讀全文。

　　1、鞏固生字、詞的讀音：

　　⑴自身認讀生字。

　　⑵同桌互讀生字、詞。

　　⑶搶讀生字詞卡片。

　　2、巧記字形、理解字義：

　　⑴讓同學自身動腦、選擇自身認為最巧妙的記憶法記憶。

　　⑵同桌小伙伴互相說一說。

　　⑶請小組匯報或讓同學當小老師講解。例如：

　　嚇：同學用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

　　⑷指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

　　1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

　　2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。

　　3、同桌同學相互評改！

　　4、同學提出比較難寫的字，教師重點指導“到、那、都”這3個字。

　　5、同學在書上的第二個田格中練習書寫生字。

　　教師巡視個別輔導，同時糾正同學的寫姿和執筆方法。

　　6、同學寫完后在實物投影上展示同學作業，大家相互評改！

　　1、同學獨立書寫生字和字詞。

　　2、完成課后練習“讀讀說說”

司馬光優秀教案教學設計范文6

　　本篇課文以其緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細致入微的描述，充分描寫了蟋蟀的住宅是“偉大的工程”，整篇課文涌動著作者對蟋蟀的喜愛之情與對生活的熱愛。可以說，它不僅是一篇寫物類散文，更像是一首人對小生命尊重的贊美詩。教學本篇課文，可以在學生熟讀、了解課文的基礎上，在課文生動凝煉、細膩傳神的語言材料中，在師生、生生間的情感交流與碰撞下，受到心靈的熏陶，使自身情感脈搏與蟋蟀的脈搏、與文本的脈搏、與作者情感的脈搏形成強烈共振，從而感受作者的寫作意圖。

　　1、學會本課生字詞，會認“宅、蔽、棄、慎”7個生字詞，會寫“棄、毫、遇、擇”等13個生字詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過重點語句的品讀，理解作者筆下的“蟋蟀的住宅是偉大的工程”的深刻內涵，感受蟋蟀“熱愛生活”、“不辭辛勞”的品質。

　　3、能被科學家探索大自然的精神所感染，在日常生活中培養愛觀察的好習慣。

　　通過課文學習，明白作者筆下描述蟋蟀的住宅是一項“偉大的工程”，并通過朗讀感悟，體會蟋蟀吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神。

　　感受作者筆下描寫的蟋蟀住宅“最多不過九寸深，一指寬”，卻被贊嘆為“偉大工程”的原因，學習作者善于觀察的好習慣。

　　一、理解“隨遇而安”，對比切入

　　1、課件出示蜻蜓、蚜蟲、蚊子等圖片，問學生：這些小昆蟲你們都認識嗎？它們晚上都住在哪里呢？

　　2、我們今天要學習的蟋蟀，（課件出示蟋蟀圖）它可不是一種喜歡“隨遇而安”的小昆蟲，它的本領可多著呢，你知道它有哪些本領？

　　預設一：蟋蟀在晚上的時候非常喜歡唱歌。

　　預設二：蟋蟀偶爾還能捕捉幾只小蟲。

　　預設三：蟋蟀還會造自己的房子。

　　設計意圖：激發學生們的興趣，在結合學生認知的情況下進行教學，設計這樣的導語，讓學生們結合自身掌握的情況進行探討，從而激發學生學習的欲望。

　　二、字詞歸類學習，加深鞏固

　　將字詞分為以下兩組：

　　第一組：住宅選擇隱蔽慎重住址

　　洞穴挖掘傾斜扒土拋出

　　第二組：得來不費工夫棄去毫不可惜隨遇而安

　　引指學生：從這兩組詞中，你發現了什么？（一組描寫蟋蟀，一組描寫其它昆蟲）從這些字詞中，你仿佛看到了怎么樣的畫面？能帶著感情把這些字詞讀正確嗎？

　　設計意思：在人文性大加倡導的新課標指引下，工具性的把握仍然不能忽略，仍是學生扎實學習的基礎。本設計把生字詞為分兩組進行教學，從而讓學生在理解想象的基礎上，通過朗讀加深印象，從而鞏固本課生字詞的教學。

　　三、初讀課文，反饋交流感受

　　1、自由朗讀課課文，想想作者圍繞蟋蟀的住宅都紹了些什么？

　　設計建議：讓學生們初讀感知，選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊做批注，劃出自己認為是重點的詞語和句子，培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。

　　3、致疑提升：同學們自學的能力真不錯，那么，對于這篇文章，你還有什么地方是不明白呢？

　　預設一：作者好像把蟋蟀寫成人一樣，這是為什么呢？

　　預設二：為什么蟋蟀的洞穴要把它稱作是“住宅”呢？

　　預設三：為什么人們對于蟋蟀的勞動成果感到驚奇呢？

　　預設四：為什么這座住宅被認為是一項偉大的工程呢？

　　設計意圖：學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。讓學生們在讀完課文后進行致疑，培養學生在閱讀時候培養愛提問的好習慣，要讀邊想，用“發現”的眼光多提幾個問題，從而有助于下文的學習。

　　四、抓住文章文眼，體會“偉大”

　　（一）再次認真地讀課文，邊讀邊思考，作者筆下蟋蟀的住宅是怎么樣的？

　　過渡句：同學們真是慧眼識珠啊，是的，作者筆下的蟋蟀的住宅是一項“偉大的工程”，老師不明白了，為什么一個“最多不過九寸深，一指寬”的洞穴，在作者看來卻是一項“偉大的工程”呢？

　　（提出文章文眼）：這座住宅真可以算是偉大的工程。

　　（二）重點理解“偉大的工程”住宅的特征。

　　1、用“蟋蟀”與“人”進行對比，初步感受工程的偉大。

　　我們不仿用人與蟋蟀進行比較吧，和小小的蟋蟀相比，一個人是蟋蟀的一千倍，那么如果是人去挖這個洞穴，相當于挖9000寸，900尺，一尺等于3米，就相當于是300米，你想想看，一個人在沒有任何的工具幫助下，要挖的是一個300米的隧道，你覺得這有可能嗎？

　　2、但是，蟋蟀卻做到了，你此時想說點什么？

　　那么，你覺得這種偉大還體現在什么地方呢？

　　預設一：它常常慎重地選擇住址。

　　預設二：它選擇的'住址排水優良，有溫和的陽光。

　　預設三：它的住址里不僅有大廳，還有臥室。

　　教師引導：你覺得這是一種怎樣的生活？（“舒適高質量精致”等都可）

　　預設四：它的住址周圍有許多嫩草半掩著，青草叢中還隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，也立刻就會干的。

　　預設五：門口是經過仔細耙掃的，收拾得很平坦，這就是它的平臺。

　　教師引導：“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴”。

　　a：你好像聽到了什么呢？

　　b：如果你就是那只不肯隨遇而安、非常熱愛生活的蟋蟀，你此時會唱點什么呢？

　　設計意圖：讓學生站在文本中間，與文本進行對話，如果你就是那只小蟋蟀，會想什么，讓學生換位思考，從而加深對文本的理解與感悟。

　　預設六：住所很清潔、干燥且簡樸。

　　教師小結板書：

　　外部：排水陽光嫩草平臺“舒適高質量精致”

　　內部：光滑簡樸干燥衛生

　　1、第五自然段，你覺得該帶著怎樣的感情來讀？（“喜愛佩服”等都可）

　　2、誰能給我們大家來示范讀一下呢？請生朗讀。

　　3、同桌之間相互讀一讀，現一次感受蟋蟀住宅的偉大。

　　4、全班齊讀，通過想象畫面，讀出自己對蟋蟀的情感。

　　（三）重點理解“偉大的工程”的背后故事

　　過渡句：同學們，蟋蟀要完成如此巨大的工程，它靠的是什么？（足與鉗子）在你的想象當中，你覺得這種工具是怎么樣的，書本上是怎樣描述的呢？（柔弱簡單）如此簡單柔弱的工具，蟋蟀是怎樣建筑出如此浩大的工程的呢？

　　設計意圖：對過工程的浩大與蟋蟀所用的工具進行對比，從而得出差距之大，面對如此巨大的反差，更能說明蟋蟀建筑的難度之大，付出的艱辛之多。那么，在偉大的工程背后，都有哪些故事呢？激發學生興趣，學習蟋蟀是如何進行建筑的相關段落。

　　1、重點理解有關建筑時相關動作的句子，加深理解。

　　“它用前足扒土，還有鉗子搬掉較大的土塊。它用強有力的后足止踏地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土推到后面，傾斜地鋪開”。

　　①自由讀一讀這句話，你仿佛看到了什么，感受到了什么？

　　②蟋蟀在建筑時的先后動作是怎么樣的呢？引導掌握“扒、搬、踏、推、鋪”。

　　③學生范讀，其他同學想像一下畫面，你想對蟋蟀說點什么？

　　④同桌間互讀，邊讀邊思考，令你感受最深的是哪個動作，或者你覺得難度最大的是哪個動作，為什么？

　　⑤課件出示：

　　“它用前足土，還有鉗子掉較大的土塊。它用強有力的后足止地。后腿上有兩排鋸，用它將泥土到后面，傾斜地開”。

　　⑥有誰可以不看書本，就能說出蟋蟀建筑住宅的過程呢？

　　教師相機板書：扒搬跳推鋪

　　設計意圖：讓學生通過反復朗讀，想像感悟的方法，對蟋蟀建筑有一個深刻的了了解，從工程的巨大與工具的簡單進行對比，從而感受建筑的艱難與蟋蟀不辭辛勞的品質。

　　2、結合“即使在冬天，只要氣候溫和，太陽曬到它住宅的門口，還可以看見蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來。”

　　①你是怎么理解這句話的呢？和同桌說一說。

　　教師相機板書：即使……也不斷地……不辭辛勞。

　　設計意圖：從“不斷”一詞，讓學生感受蟋蟀從入秋開始建筑，到冬天還在整修，說明蟋蟀建造住宅的認真和一絲不茍，顯而易見蟋蟀住宅的出名是用它自己辛勤的勞動換來的。

　　②小練筆：此時的你，想對蟋蟀說點什么？請把它寫下來。

　　設計意圖：讓學生進行一個小練筆，把自己想說的話寫一寫，通過對蟋蟀這種不怕艱苦品質的理解，對文本加深感知，更進一步感受這項工程的“偉大”。

　　五、拓展走進作者，升華主題

　　1、你知道本文的作者是誰嗎？交流查閱后的資料。

　　2、對于蟋蟀如此平常的小昆蟲，為什么在作者的筆下卻成了如此可愛的小動物呢？你想對作者說點什么？

　　3、出示《昆蟲記》，做相關介紹。

　　4、課后找一篇關于昆蟲的文章，與引文的寫作手法進行比較，說說有什么發現。

　　設計意圖：通過讓學生在課外的預習找到的相關資料，在課內給予一定的時間，讓學生們進行拓展交流，從而豐富自己的語文素養。在此基礎上，升華文章的主題，對于蟋蟀這樣不起眼的小昆蟲，在作者筆下卻有如此大的魅力，可見作者善于發現，善于觀察品質與對生活的熱愛。通過教師的引導，激發學生探索的興趣，從而培養愛觀察的好習慣。

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