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三年級《一個因數中間有0乘法》教學設計（通用8篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的三年級《一個因數中間有0乘法》教學設計，希望對大家有所幫助。
三年級《一個因數中間有0乘法》教學設計 1
教學目標
1、理解一個因數中間有0的乘法算理，能正確地計算。
2、知道0和任何數相乘都得0的結論。
3、培養學生初步地類推遷移的數學思想。
學情分析:
在日常的計算課教學時，學生已掌握了三位數乘一位數，進位和不進位的筆算方法，所以這節課重視讓學生依據已有的知識和經驗自主探索計算方法，重視小組的合作與交流，因此學生的理解能力、自學能力和合作能力正逐漸提高，良好的'自主學習正逐漸養成。
重點難點
1、理解0和任何數相乘都得0的結論。
2、學會計算因數中間有0的乘法。
教學過程：
一、創設情境
今天是小猴子星星的生日，它請來了自己最要好的小伙伴品嘗新鮮的大桃子。小伙伴們吃得興高采烈，很快它們面前盤子里的桃子就被吃光了。
二、探索新知
(一).關于0的乘法
1、每個小伙伴盤子里的桃子都吃沒了，數學上可以怎樣表示？
七個盤子里一共還有多少個桃子?可以用什么方法計算？
加法算式:0+0+0+0+0+0+0=0
乘法算式:0×7=07×0=0
2、想一想
0×3=9×0=0×0=
觀察上面這些算式，你發現了什么規律?
板書：0和任何數相乘都得0
3、做一做
0×8=9×0=5×0=0×7=
0+8=9+0=5+0=0+7=
觀察上面這些算式,你有什么發現？
0和一個數相加與0和一個數相乘結果有什么不同？
0和任何數相加都得原數，0和任何數相乘都得0
“0和任何數相乘都等于0”,接下來我們就要用這個知識來學習“一個因數中間有0的乘法”（板書課題）
(二).因數中間有0的乘法
1.課件演示例５:
運動場的看臺分為8個區,每個區有604個座位.運動場共有多少個座位?
(1)、指名說算式,板書：604×8
(2)、先估算一下大約是多少？
６００×８＝４８００，應該比４８００人多一些。
(3)、學生獨立計算。做完后和小組的同學交流自己的算法。
(4)、匯報交流，說一說是怎樣算的。
６０４
×８
————
４８３２
在計算因數中間有0的乘法時，你要提醒大家注意什么？
討論：積的十位上為什么不是０？
(5)、練一練,比一比:102×4(指名學生上臺板演)
這道題中積的十位上為什么是0?與上一題有什么不同?
三、檢測導結
1.目標檢測:
(1)計算
138×4102×3109×3
(2)你能很快說出下面兩個算式哪個得數大嗎？
1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0
1×2×3×4×5×6×7×8×9×0
2.結果反饋:集體訂正
3.反思總結:今天我們學習到了什么？有什么收獲？
板書設計：
因數中間有0的乘法
例4：
加法：0+0+0+0+0+0+0=0
乘法：0×7=07×0=0
0和任何數相乘都得0
答：7個盤子里一共還有０個桃子.
例5：604×8=4832（米）
604
×8
————
483
答：老壽星每天步行4832米。
作業設計:
一、口算
0×3=6×0=6×0=0×5=
0+9=7+0=5+0=0+7=
二、列豎式計算
708×2=109×3=305×5=406×7=
三年級《一個因數中間有0乘法》教學設計 2
新課教學目標
1、知道0和任何數相乘都得0的結論掌握一個因數末尾有0的筆算乘法。
2、理解一個因數中間有0的乘法算理，能正確地進行計算。
3、培養學生類推遷移的數學思想，培養學生分析、比較和概括的能力，提高學生的計算能力。
教學重點
掌握0和任何數相乘都得0的結論和一個因數中間或末尾有0的計算方法。
教學難點
理解算理、掌握算法，能正確的進行計算。
教具準備
課件教學過程
一、創設情境，激趣導入。
師：同學們，你們知道在數學王國里，有一個非常特殊的數字是什么嗎？學生猜想。
師：在數學王國里的特殊數字就是0，今天我們就一起來研究與0有關的乘法計算。
二、探究體驗，經歷過程。
1、教學例4（出示課件）
師：你能把圖意跟大家說一說嗎？先在小組里交流。學生在小組內交流討論，教師巡視了解情況。
師：誰愿意跟大家講一講？
生：圖中有7只小猴子，把它們面前盤子里的桃子都吃光了，問我們7個盤子里一共還有多少個桃子？
師：你能用算式表示出來么？
生1：因為每個盤子里都沒有桃子，所以每個盤子里的桃子用數字“0”表示，7個盤子就是7個0相加，結果還是0，所以算式是0+0+0+0+0+0+0=0
生2：我覺得可以用乘法計算，因為7個0相加就可以寫成0×7=0（個）或7×0=0（個）
師：想一想，0×3=？9×0=？0×0=？你發現了什么？
生：都得0。我發現0和任何數相乘都得0。
3、教學例5
師：請看下面與0有關的計算問題，你能解決嗎？讀完題后先說說你的想法。（出示課件）
生：求這個運動場共有多少個座位，就是計算8個604是多少，我們可以把604看做600，那么600×8=4800，所以應該比4800個還多一些。
師：到底是多少呢？嘗試自己列豎式計算一下。學生嘗試獨立用豎式計算，教師巡視了解情況。組織學生開展交流豎式算法：604× 84232師：十位上寫幾？為什么？生：十位上應該是3，因為8與十位上的0相乘還得0，加上個位上進上來的3，所以十位上結果應該寫3。要適時給予豎式計算正確的學生以表揚和鼓勵。
4、教學例6
（1）出示例題，引導學生理解題意。學校圖書室買了3套《小小科學家》叢書，每套280元。一共需要多少錢？
（2）怎樣列式？為什么這樣列式？280×3，也就是求3個280是多少。
（3）先估計一下大約得多少。280×3≈900，大約得900
（4）讓學生在練習本上試著做。教師巡視時找出兩位算法不同的同學進行板演，并說一說自己是怎樣做的。
生1：先用一位數依次乘多位數的每一位上的數。由于第一個因數個位上是0，乘3后還得0，所以積的.個位上也是0，這個0起占位作用。
生2：把280乘3看成28個十乘3，先算28乘3，所以寫豎式時把8和3對齊，得出的84表示84個十，這時再把第一個因數末尾的0落下來，這個0起占位作用。
（5）比較這兩種方法，哪種更簡便？第二種更簡便。
（6）概括一個因數末尾有0的簡便算法。計算一個因數末尾有0的乘法時，先用一個因數0前面的數乘另一個因數，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
三、總結提升。
師：在今天的學習中，你有什么收獲？學生自由交流各自的收獲。
四、課堂作業。
1、筆算下面各題。207×8 603×4 305×9 604×5 708×3390×4 520×3 190×7 460×6 230×4
2、你能很快說出下面哪個算式的得數大嗎？1+2+3+4+5+6+7+8+9+01×2×3×4×5×6×7×8×9×0
三年級《一個因數中間有0乘法》教學設計 3
教學目標：
知識與技能：
1、通過學習，使學生得出0和任何數相乘都得0的結論。
2、在學生掌握三位數乘一位數的一般方法之后，能利用一般筆算方法自主學習、掌握因數中間有0的筆算方法。
方法與過程：能運用學過的計算解決有關的實際問題，并能和同學交流思維的過程和結果。
情感與態度：學生在探索算法和解決問題的過程中感受數學與生活的聯系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
教學重、難點：
理解0和任何數相乘都得0與一個因數中間有0的乘法的`計算方法； 準確、迅速地進行一個因數中間有0的乘法筆算。
教學過程
根據這一教學目標，本人設計教案時主要抓住以下幾個特點：
一、故事引入，激起學生學習的興趣。
故事向來是低年級學生的愛好，因此，根據課本插圖，把摘鮮桃的情節讓學生編成一個簡單的小故事：“王母娘娘叫七個仙女到蟠桃園去摘仙桃回來準備祝壽，仙女們來到蟠桃園，看見孫悟空在吃蟠桃，樹上一個蟠桃也沒有了，仙女們回來，想王母娘娘報告情況……”適時提出問題：“一共摘了多少個仙桃？”由此引出連續幾個０相加，可以用乘法表示，結果等于０，又通過“想一想：0×3=0，9×0=0,0×0=0”，緊接著學生又舉出0×（）=0的例子，觀察后得出：０和任何數相乘都得０。在這里我又設計孫悟空兩手一共拿幾個桃子？0+7個，和0×7進行比較，初步讓學生感知0+7和0×7在意義上的區別，緊著在學生完成一組口算題的基礎上，通過兩組題0×5=0 0+5=5 和8×0=0 8+0=8，再次比較，使他們發現0和一個數相乘與0和一個數相加意義上的區別。接著又以老壽星散步的故事引出第二個知識點，學生以輕松愉快的心情進入學習。
二、鼓勵學生算法多樣化。
求壽星每天散步多少米？可以用估算，也可以用口算用，還可以用豎式計算。學生用豎式計算時，要求學生說說計算過程，特別注意兩個問題：
１、與０相乘時怎么處理？
２、十位上為什么只寫進位2，（又一次讓學生感受到0和一個數相乘與0和一個數相加的區別）
5 0 8
× ３
１５２４
另一種方法是分步計算的方法：這種方法鼓勵學生直接進行口算，從高位算起。
５００×３＝１５00
８×３＝２４
１５００＋２４＝１５２４
三、變式練習，注重新舊知識的聯系。
學完０和任何數相乘都得０時，做一些相關練習，其中包括０和別的數相加，看學生是否能正確比較計算。學完一個因數中間有０的乘法后，通過207×8 和502×3 的比較，再次讓學生感受到0和一個數相乘與0和一個數相加的區別，并讓學生掌握個位相乘不滿時，一位數和十位相乘要用0占位。
教學反思：
回顧整個課堂，應該說學生掌握情況還可以。我最滿意的地方通過幾次對比，使學生真正意義上了解了0和一個數相乘與0和一個數相加的區別，在計算時才不會出錯。不足的地方：口算方法，503×8=1524，0×３=0這一步處理的有些過急，不應該擦掉，這樣能更好地讓學生理解多位數乘一位數時，不管多位數中間有沒有0，都要用一位數去乘多位數數位上的每一位數。
三年級《一個因數中間有0乘法》教學設計 4
教學目的：
1、使學生掌握0和任何數相乘都得0。
2、使學生掌握第一個因數中間有0的乘法的計算方法。
教學過程：
一、故事導入
1、幻燈放映故事：王母娘娘叫七個仙女到蟠桃園去摘仙桃回來準備祝壽，仙女們到蟠桃園去只看見孫悟空在吃蟠桃，樹上一個蟠桃也沒有了，仙女們回來稟報王母娘娘。
2、師談話：這七個仙女究竟摘到了多少個仙桃呢?這就是我們今天要學習的`有關0的乘法，板書課題。
二、探究體驗
1、教學例5。
（1）要知道剛才仙女們一共摘回多少個蘋果，用加法怎樣列式?學生回答后，教師板書：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0
（2）用乘法怎樣算?想一想是求幾個幾相加?
（3）學生回答后，教師板書：0×7＝0 7×0＝0
2、想一想：0×3＝ 9×0＝ 0×0＝
（1）指名說一說算式表示的意義，然后說出結果。
（2）生觀察歸納小結：0和任何數相乘都得0。
（3）開火車口答p83頁做一做。
3、教學例6
（1）出示情景圖，生觀察思考：從圖上你看到了什么？
（2）生匯報交流，找出圖中信息并提出問題，師板書。
（3）指名說一說怎樣列式計算？
（4）指名板演，試列豎式計算，余生齊練。
（5）集體匯報交流，訂正。
（6）你還能怎樣計算？學生討論后匯報交流。
三、實踐應用
1、完成p84頁“做一做”。
2、完成練習五中的第1題。
（1）讓學生獨立用豎式計算，教師進行個別輔導。
（2）集體訂正，指名讓一兩個學生說說是怎樣計算的。
四、全課總結
1、通過今天的學習，你學到了什么新的知識？
2、師總結。
三年級《一個因數中間有0乘法》教學設計 5
設計說明
數學教學不僅要關注學生獲得的基礎知識和基本技能，掌握數學的基本思想和方法，而且應成為學生學習數學的重要目標。因此在本節課的教學中，通過小猴吃桃子的情境，讓學生直觀感知一個桃子都沒有用0來表示的客觀事實，使學生借助圖形理解數字0在表示物體個數時的實際意義，體會數形結合的思想，為下面的學習奠定良好的基礎。
1.激發興趣，自主探究。
愛聽故事是孩子的天性，小猴愛吃桃子也是小學生知道的，本課時充分利用教材提供的`資源，創設妙趣橫生的故事情境，激發學生的學習興趣和探究欲望。讓學生在理解0的意義的基礎上，根據乘法的意義自主探究、總結出“0和任何數相乘都得0”的結論，培養學生自主探究的能力。
2.加強比較辨析，溝通知識間的聯系。
教學例5之后，出示402×4讓學生計算，之后與例5進行比較，通過比較讓學生理解：因數中間有0的乘法與前面學習的乘法的計算方法相同，即使十位上是0也要乘；個位乘積不滿十時，十位上要用0占位。從而讓學生在辨析的過程中掌握筆算方法。
課前準備
教師準備 PPT課件
教學過程
⊙復習舊知，做好鋪墊
1.說一說0的加減法的計算規律。（0和任何數相加都得原來的那個數；任何數減0都得原來的那個數）
2.說一說多位數乘一位數的筆算方法。
（多位數乘一位數，從個位乘起，用一位數依次去乘多位數每一個數位上的數，哪一位上的數相乘的積滿幾十，就要向前一位進幾）
設計意圖：復習與本節課相關的知識，讓學生重溫已有的知識經驗，為后面學習新知做好準備。
⊙動腦思考，探究規律
1.課件出示教材66頁例4情境圖。
（1）仔細觀察，用自己的語言描述一下圖中的情境。
（2）想一想：盤子里沒有桃子，可以用哪個數來表示？
2.引導學生思考：求7個盤子里一共還有多少個桃子，怎樣列式？
（1）用加法算：0＋0＋0＋0＋0＋0＋0＝0（個）。
（2）用乘法算：0×7＝0（個）或7×0＝0（個）。
3.拓展思考：3個盤子里有多少個桃子？如果是這樣的9個盤子，一共還有多少個桃子？
（1）列式計算：0×3＝0，9×0＝0。
（2）組內討論：0×0＝？（0×0＝0）
（3）引導學生認真觀察黑板上的乘法算式，總結發現的規律。
4.師生共同歸納：0和任何數相乘都得0。
設計意圖：引入教材66頁例4的具體情境，為學生自主探究提供機會，通過學生的自主探究發現規律，培養學生的探究能力。
⊙探究新知
1.課件出示教材67頁例5。
（1）仔細讀題，找出已知條件和所求問題。
（2）引導學生列出算式。（604×8）
（3）這道題中的多位數有一個特點，你們發現了嗎？（多位數的中間有0）
2.探究計算方法。
（1）估算一下這道題的結果。
（600×8＝4800，應該比4800多一些）
（2）學生嘗試計算出這道題的準確得數，同桌交流，然后匯報。
三年級《一個因數中間有0乘法》教學設計 6
【教學目標】
1.掌握三位加三位重點：掌握0和任何數相乘都得0；掌握因數中間有0的乘法的計算方法。
2.理解一個因數中間有0的乘法的算理，掌握計算方法，能正確地計算。?
3.培養學生對知識的遷移能力及解決實際問題的能力，進一步提高學生的計算能力。
【教學重難點】
重 點：掌握0和任何數相乘都得0；掌握因數中間有0的乘法的.計算方法。
難 點：理解0和任何數相乘都得0的算理。
【教學過程】
一、創設情境，激發興趣
1.出示例4圖片。
觀察，你收集到了什么信息？
請同學們算一算，7個盤里一共還有多少個桃子？
2.想一想用加法怎么做，用乘法怎么做。
板書：0+0+0+0+0+0+0=0（個）
0×7=0（個） 7×0=0（個）
3.想一想：0×3= 9×0= 0×0=
4.總結。
你發現了什么？
板書：0和任何數相乘都得0。
教師：這就是我們今天要學習的內容：0的乘法。
5.出示教材第66頁“做一做”第1題：特別注意“0加一個數和0乘一個數”意義上的不同，可舉例說明：如一個盤里有5個梨，另一個盤里沒有梨，兩盤一共有5個梨。如果5個盤子都是空的沒有梨，那么總共還是1個梨也沒有。
二、遷移類推
1.出示例5。
2.集體列出算式：604×8=。
3.探索算法。
獨立計算，兩生板演。讓板演學生說說計算過程。
強調：8和十位上的0也必須相乘，0×8=0，個位上進了3，0+3=3，積的十位上應該寫3，千萬不要忘記了。
集體訂正，教師引導學生，并板書：
4.拓展練習。
502×4=
積的十位和百位為什么都是0？
5.小結：今天這兩個筆算有什么相同？（因數中間有0）要注意什么？
注意：不管因數中間是否有0，都要用一位數去乘多位數每一個數位上的數，即使十位上是0也要乘。當個位積不滿十時，積的十位上要用0占位，當個位滿十向十位進位時，個位上進幾，積的十位上就寫幾。
三、鞏固練習
1.出示教材第67頁“做一做”第1題。
學生獨立完成，集體訂正。
2.對比練習。
其中第一組是因數中間有0的乘法與因數中間沒有0的乘法的對比，第二組是個位積滿十的乘法與個位積不滿十的乘法的對比。
3.改錯。
4.拓展練習。
計算1005×4。
（1）獨立計算，然后小組內交流。
（2）討論：這題與例5有什么相同點和不同點？
5.練習十四第1題，板演齊練。
6.練習十四第3題。（先填，后說為什么這么填？）
四、課堂小結
今天你學會了什么？和同桌說說。
【教學反思】
課堂中放手讓學生大膽地嘗試、體驗，激勵每一個學生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學生發現問題、提出問題，并與同伴交流。引導學生思考計算方法，在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。讓學生說出對與錯的原因，讓學生說出自己的想法，實際上也是讓學生學會說算理，從而提高計算能力。同時，多說還能促進學生表達、計算、分析、思維等能力的全面發展。
三年級《一個因數中間有0乘法》教學設計 7
一、教學目標
知識與技能目標
使學生理解 0 和任何數相乘都得 0 的算理。
掌握一個因數中間有 0 的乘法的計算方法，并能正確計算。
過程與方法目標
通過觀察、分析、比較，培養學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。
情感態度與價值觀目標
激發學生學習數學的興趣，培養學生積極探索的精神。
二、教學重難點
教學重點
理解 0 和任何數相乘都得 0 的道理。
掌握一個因數中間有 0 的乘法的計算方法。
教學難點
理解一個因數中間有 0 的乘法的算理，能正確處理計算過程中的進位問題。
三、教學方法
講授法、直觀演示法、討論法、練習法
四、教學準備
多媒體課件、小黑板
五、教學過程
情境導入（5 分鐘）
播放動畫：孫悟空大鬧天宮后回到花果山，發現小猴子們都生病了，他一個筋斗云來到了王母娘娘的蟠桃園，想摘些蟠桃給小猴子們治病。可是蟠桃園里一個蟠桃都沒有（課件展示空的蟠桃園畫面）。
提問：如果孫悟空來了 5 次，每次看到的都是這樣沒有蟠桃的情況，那他一共看到多少個蟠桃呢？引導學生列出算式：0×5 = 0。
再讓學生思考：那如果是 0×7 呢？0×100 呢？由此引出課題 —— 一個因數中間有 0 的乘法。
探究新知（20 分鐘）
課件出示例題：老壽星每天步行 3 圈，每圈 508 米，老壽星每天步行多少米？
讓學生列出算式：508×3。
教師引導學生用豎式計算：
教師強調：在計算一個因數中間有 0 的乘法時，要注意用一位數去乘多位數每一位上的數，即使十位上是 0 也要乘。如果個位有進位，要加上進位的數。
讓學生做幾道類似的`練習題，如 203×4，406×7 等，在練習中鞏固計算方法。
先用 3 去乘 508 個位上的 8，得 24，在個位上寫 4，向十位進 2。
再用 3 乘十位上的 0，得 0，加上進位的 2，在十位上寫 2。
最后用 3 乘百位上的 5，得 15，在百位上寫 5，向千位進 1，結果是 1524。
先讓學生估算一下結果，508 接近 500，500×3 = 1500，所以結果應該比 1500 大一些。
然后進行豎式計算：
讓學生觀察剛才列出的算式 0×5 = 0，0×7 = 0，0×100 = 0，小組討論：為什么 0 乘這些數都得 0 呢？
教師引導學生理解：0 表示沒有，幾個 0 相加還是 0，所以 0 和任何數相乘都得 0。可以通過舉例，如 3 個 0 相加是 0，寫成乘法算式就是 0×3 = 0。
完成教材上相關的 “做一做” 練習，鞏固這一知識點。
理解 0 和任何數相乘都得 0（8 分鐘）
探究一個因數中間有 0 的乘法計算方法（12 分鐘）
課堂練習（10 分鐘）
出示題目：一個電影院有 302 個座位，學校組織 9 個班的學生去看電影，平均每班有 45 人，電影院的座位夠嗎？
讓學生先獨立思考，然后小組討論解題方法。可以先算出學生的總人數（45×9），再與電影院的座位數 302 進行比較。通過這種實際問題的練習，提高學生運用知識解決問題的能力。
完成教材上的練習題，讓學生獨立完成，教師巡視指導，對有困難的學生進行個別輔導。
用小黑板出示一些簡單的一個因數中間有 0 的乘法算式，如 305×2，607×5 等，讓學生搶答，提高學生的計算速度和興趣。
基礎練習
拓展練習
課堂小結（5 分鐘）
教師引導學生回顧本節課所學內容：今天我們學習了什么？（一個因數中間有 0 的乘法）
提問：0 和任何數相乘得多少？在計算一個因數中間有 0 的乘法時要注意什么？
讓學生談談自己在本節課中的收獲和體會，教師對學生的回答進行總結和補充。
六、板書設計
一個因數中間有 0 的乘法
0×5 = 0 0×7 = 0 0×100 = 0（0 和任何數相乘都得 0）
508×3 = 1524
508
× 3
1524
三年級《一個因數中間有0乘法》教學設計 8
一、教學目標
知識與技能目標
讓學生經歷 “一個因數中間有 0 的乘法” 的計算過程，能正確計算。
理解一個因數中間有 0 的乘法的算理，掌握計算方法。
過程與方法目標
通過自主探究、合作交流等活動，培養學生的數學思維能力和合作能力。
情感態度與價值觀目標
培養學生認真計算的良好習慣，感受數學與生活的緊密聯系。
二、教學重難點
教學重點
掌握一個因數中間有 0 的乘法的計算方法。
教學難點
理解算理，尤其是十位上是 0 的乘法計算過程。
三、教學方法
情境教學法、討論法、操作法、練習法
四、教學準備
課件、練習紙
五、教學過程
創設情境，引入新課（5 分鐘）
課件展示：學校要舉行運動會，需要購買一些礦泉水。每箱礦泉水有 24 瓶，買了 3 箱。提問：一共買了多少瓶礦泉水？學生列出算式 24×3 并計算。
接著課件顯示：如果每箱礦泉水有 204 瓶，買了 3 箱，一共多少瓶呢？引出課題 —— 一個因數中間有 0 的乘法。
探究新知（20 分鐘）
讓學生嘗試用豎式計算 204×3。
教師巡視，選取不同的.計算方法展示在黑板上，如有學生可能會錯誤地計算成只乘百位和個位，忽略十位的 0。
組織學生討論哪種計算方法是正確的，為什么。引導學生說出計算過程中要注意的地方，如用一位數依次去乘多位數每一位上的數，中間的 0 也要乘。
再讓學生計算幾道類似的題目，如 306×5，408×2，鞏固計算方法。
讓學生列出算式 204×3，先估算一下結果的范圍。204 接近 200，200×3 = 600，所以結果應該比 600 大一些。
教師用小棒或計數器演示計算過程：
教師引導學生理解：雖然十位上是 0，但在計算乘法時也要乘，因為它表示的是幾個十。如果有進位，要加上進位的數。
204 可以看作 2 個百、0 個十和 4 個一。
先算 3 個 4 是 12，在個位上寫 2，向十位進 1。
再算 3 個 0 是 0，加上進位的 1，在十位上寫 1。
最后算 3 個 2 百是 6 百，在百位上寫 6，結果是 612。
理解算理（10 分鐘）
探究計算方法（10 分鐘）
鞏固練習（12 分鐘）
課件出示題目：圖書館有 3 個書架，每個書架有 4 層，每層能放 205 本書，圖書館一共能放多少本書？
讓學生獨立分析題目，列出算式并計算。教師巡視指導，幫助有困難的學生理解題意和解題思路。
組織學生匯報交流，對不同的解題方法進行評價和討論，提高學生解決實際問題的能力。
完成教材上的 “做一做” 練習，讓學生獨立完成，然后同桌互相檢查。
教師用課件出示一些簡單的一個因數中間有 0 的乘法口算題，如 702×1，503×2 等，讓學生快速回答，提高計算速度。
基礎練習（6 分鐘）
拓展練習（6 分鐘）
課堂小結（3 分鐘）
教師引導學生回顧本節課所學內容：今天我們學習了一個因數中間有 0 的乘法，誰能說一說計算方法？
強調在計算過程中要注意的問題，如 0 乘任何數得 0，但在計算中間有 0 的乘法時不能漏乘。
鼓勵學生在課后繼續練習，提高計算能力。
六、板書設計
一個因數中間有 0 的乘法
204×3 = 612
估算：204≈200，200×3 = 600
豎式計算：
204
× 3
612
計算方法：用一位數依次乘多位數每一位上的數，中間的 0 也要乘，如有進位要加上。
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