《茅屋為秋風所破歌》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《茅屋為秋風所破歌》教學設計，歡迎大家分享。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計1
教學目標：
1、知識與技能：
了解詩人創作背景，識記實詞，理解詩歌內容及主題，背誦默寫該詩。
2、過程與方法：
多讀自賞自解，感悟詩意詩人心。體會本詩敘事和抒情結合法。
（重難點）
3、情感態度價值觀：
體會詩人推己及人、心憂天下的博大胸襟和崇高情懷。
課時安排：一課時
教學內容：
一、創作背景：
公元759年歲末，杜甫一家輾轉來到了成都，在西郊浣花溪荒地蓋了一所茅屋棲身。詩創作于唐肅宗上元二年（761），當時安史之亂還未平定。
二、杜甫：
唐偉大現實主義詩人。人稱詩圣，其詩被稱為詩史。著有《杜工部集》，其代表作有“三吏”——《潼關吏》《新安吏》《石壕吏》，“三別”——《新婚別》《無家別》《垂老別》等。
三、原文譯文：
1、原文：
八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳。
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
2、譯文：
八月里秋深狂風怒號，卷走我屋上多層茅草。茅草飛渡過江水灑落江邊，飛得高的掛在高高的樹梢，飛得低的飄轉沉到池塘水中。
南村一群頑童欺負我人老無力，竟然狠心這樣當面做偷竊的事。公然抱著茅草跑入竹林去。我喊得唇焦口干也喝止不住，回來后倚著手杖獨自嘆息。
一會兒風停了，黑云墨色一般，秋季天空陰沉迷蒙漸漸黑下來了。布被（已用）多年冰冷如鐵板，孩子睡相不好，把被里蹬破了。屋頂漏水，床上沒有干的`地方，雨淋茅屋好似麻線不斷。自從戰亂（多年）很少得到安眠，又濕又冷的長夜如何挨到天亮！
如何能得到寬敞的大屋千萬間，庇護天下貧寒的士人都喜歡！風雨中不動安穩如大山。唉！什么時候人間才能聳現這么多的房屋，（到那時）即使唯我屋破受凍而死也心甘！
注釋：
⑴秋高：秋深。怒號（háo）：大聲吼叫。⑵三重（chóng）茅：幾層茅草。三，泛指多。
⑶掛罥（juàn）：掛著，掛住。罥，掛。長（cháng）：高。
⑷塘坳（ào）：低洼積水的地方（即池塘）。塘，一作”堂“。坳，水邊低地。
⑸忍能對面為盜賊：竟忍心這樣當面做“賊”。忍能，忍心如此。對面，當面。為，做。
⑹入竹去：進入竹林。⑺呼不得：喝止不住。⑻俄頃（qǐng）：不久，一會兒，頃刻之間。
⑼秋天漠漠向昏黑（古音念hè）：指秋季的天空陰沉迷蒙，漸漸黑了下來。
⑽布衾（qīn）：布質的被子。衾，被子。
⑾嬌兒惡臥踏里裂：孩子睡相不好，把被里都蹬壞了。惡臥，睡相不好。裂，使動用法，使……裂。
⑿床頭屋漏無干處：意思是，整個房子都沒有干的地方了。屋漏，根據《辭源》釋義，指房子西北角，古人在此開天窗，陽光便從此處照射進來。“床頭屋漏”，泛指整個屋子。
⒀雨腳如麻：形容雨點不間斷，像下垂的麻線一樣密集。雨腳，雨點。
⒁喪（sāng）亂：戰亂，指安史之亂。
⒂沾濕：潮濕不干。何由徹：如何才能挨到天亮。徹，徹曉。
⒃安得：如何能得到。廣廈（shà）：寬敞的大屋。
⒄大庇（bì）：全部遮蓋、掩護起來。庇，遮蓋，掩護。寒士：“士”原指士人，即文化人，但此處是泛指貧寒的士人們。俱：都。歡顏：喜笑顏開。
⒄嗚呼：書面感嘆詞，表示嘆息，相當于“唉”。
⒅突兀（wù）：高聳的樣子，這里用來形容廣廈。見（xiàn）：通“現”，出現。
⒆廬：茅屋。亦：一作“意”。足：值得。
四、詩內容：
一段：秋風破屋，卷走茅草。二段：群童抱茅，詩人嘆息。
三段：屋漏床濕，徹夜難眠。四段：推己及人，憂國憂民。
詩意：古詩明描述了茅屋遭受風卷雨淋的情景，實言戰亂之堪苦。表達了詩人關心民生疾苦的寬廣胸懷和崇高理想。
詩色：
1、語言鮮明，用詞生動、準確。
韻腳-號-茅-郊-梢-坳；動詞-卷-飛渡-灑-掛罥-飄轉
2、描寫、記敘、抒情有機結合。
描寫：文句似描寫又宛如敘述（1-3段），末端抒發感懷（4段）。
名句：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！
五、知識拓展：
1、通假字：見此屋--見同現，出現。
2、古今義：
三重茅—三，古義：概述，表示多數。今義：數詞，表示確數。
何由徹—徹，古義：到天亮。今義：徹底。
安得廣廈—安，古義：如何。今義：安全。
向昏黑—向，古義：漸近。今義：方向。
3、一詞多義：“安得廣廈”與“安如山”—安，疑問代詞，如何；形容詞，安穩。
4、詞類活用：
踏里裂—裂，動詞的使動用法，使……破裂。
風雨不動—名詞作動詞，風吹雨打
教學過程：
1、重視朗讀，可能條件下可在網上下載或直接使用朗讀課件作為教學欣賞。
2、學習書注，讀書必看注。
3、強調重點，考察教情學情的知識點。
4、看情況補拾拓展，因材施教，因實施教。
部署作業：
朗讀并默寫（重點名句），有能力的可以改編成一篇記敘文。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計2
一、教學目標
1、有感情地朗讀并背誦詩歌,領會詩歌的內涵。
2、體會詩人推已及人，憂國憂民的思想感情。
3、學習敘事和抒情相結合的寫法。
二、教學設想
1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染，在深入理解體味本詩和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓，注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。
2、教學方法
（1）、朗讀與鑒賞相結合。
（2）、交流、合作與探究相結合。
3、教學準備：學生課前收集有關杜甫的詩及資料
4、教學用具：多媒體
5、課時：一課時
三、教學過程
1、介紹作者及寫作背景導入新課
2、整體感知課文，領悟作者憂國憂民的博大胸襟的沉郁頓挫的.風格。
（1）、查一查下面的加點字。（見多媒體）
（2）、聽一聽錄音
（3）、教師朗讀指導，指導學生讀出詩歌的節奏，停頓等
（4）、學生個人讀，學生對朗讀作簡單評價
（5）、學生齊讀
3、比一比（學生合作，討論交流）
（1）、結合課文注釋，疏通文義
（2）、請各用四個字概括每節詩歌的主要內容。
（3）、請各用一個字概括作者當時的心情。
（4）、以作者此時的心情為感情基調朗讀，并對朗讀作評價
4、品一品（學生再讀課文，劃出自己最喜歡的語句，寫好批注，與同學作交流并作匯報）
5、賽一賽（學生自由朗讀課文，實行分組背誦競賽）
6、議一議（學生合作，討論交流）
（1）結合全詩內容，談一談你認為作者是一個什么樣的人？
（2）像杜甫這樣具有偉大情懷和理想的古仁人還有很多，請列舉兩個。
7、教師總結，學生再讀全詩。
8、理一理（用一句話說一說自已在這節課的收獲。）
《茅屋為秋風所破歌》教學設計3
一、教學目標
①揣摩詩歌語言。
②描寫、記敘、抒情等多種表達方式的運用。
③進行朗讀訓練，品味憂國憂民的思想感情。
二、教學內容及重點、難點分析
《茅屋為秋風所破歌》最能體現出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點，也是難點。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容。
三、教學過程
（一）導語由學生介紹作者引入。
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發了一場有名的戰亂，那就是？（學生回答：安史之亂。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。公元759年歲末，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在親友幫助下于成都西郊的浣花溪畔，蓋了一所茅屋，總算暫時結束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了，入夜又下起大雨。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫百感交集，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
釋題：題目是一種被動句式，意為茅屋被秋風吹破。歌，古詩的一種文體指鋪陳、記述。
（二）指導學生進行詩歌朗讀
指導學生整體感知，領會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的.風格，局部則要求學生把握四節詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調與各節的語氣。具體做法如下：
先讓一生朗讀，并提醒學生，注意領會這首詩的思想感情。
學生朗讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。
教師適當進行朗讀指導，強調如何深入領會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
然后再讓學生齊讀，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優點。
（三）詩歌賞析
1.檢查預習情況
解釋下列字詞：
秋高（秋深）三重茅（幾層茅草）俄頃（一會兒）漠漠（灰蒙蒙的）喪亂（戰亂、指安史之亂）突兀（高聳的樣子）灑（散落）罥（掛）忍能(這樣)向昏黑（漸進）衾（被子）何由徹（徹曉、到天亮）寒士（貧寒）見（同現）
2.賞析詩歌
逐層分析，讓學生在頭腦中想像每節情景。
⑴讀第一節，你會想像怎樣的情景？
明確：一茅屋于秋風肆虐中，屋頂茅草被風卷走。
哪些動詞渲染了風的威力？（卷、飛、渡、灑、掛、罥、飄轉）
⑵賞析第二詩節
讀此節你會想像怎樣的情景？
明確：一群頑皮孩童當著詩人面將茅草抱走，詩人十分焦急，喊得口干舌燥也無濟于事，回來倚著拐杖獨自嘆息。
詩人此時怎樣的心情？（焦急而又無可奈何）
⑶賞析第三詩節
讀此節你會想像怎樣的情景？
明確：狂風怒吼之后秋雨大作，滿屋漏雨。可秋雨不依不饒下個不停，那床蓋了多年的被子冰冷似鐵，且又被睡覺不老實的孩子踢破，詩人在這樣濕冷的屋子里瑟瑟發抖，如何能挨到天明呢？
設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？看看第三節中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟很硬，長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。
⑷設計問題轉入第四節的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四節，看本段表現詩人怎樣情懷？
討論明確：憂國憂民詩人并沒有對自身的遭遇叫苦連天，而是跳出個人的圈子，推己及人，由眼前個人不幸想到了普天下所以的“寒士”，希望他們能擁有千萬間避風雨的“廣廈”。這是一種大胸懷，一副熱心腸！如果這一理想變為現實，作者表示自己受凍至死也滿足，這是一種多么高尚的情操！正是這種胸懷天下的博大襟懷，舍己為人的高尚情操，千百年來激動了無數讀者的心靈。
⑸最后教師做陳述總結：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
四、練習設計
（一）詩中采用哪些表達方式、試舉例說明？
（二）指導學生讀出詩歌的節拍、層次和韻腳。
（三）指導學生讀出語調升降、語速快慢和語音輕重。
（四）欣賞朗誦。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計4
教學目標
1.能夠聲情并茂地朗讀課文。
2.感悟詩人憂國憂民的高尚思想情操。
3.背誦全詩。
教學重點
1.理解詩歌的內容和思想感情。
2.朗讀、背誦詩歌。
教學時數
一課時
教學流程
一、導入新課
大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，一位是杜甫。李白因為他的個性浪漫灑脫，他的詩富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱為“詩仙”。杜甫是一位現實主義詩人，他被人們稱為“詩圣”。
知道他為什么被稱為“詩圣”嗎?
(因為杜甫的大多數詩歌傳達了人民的心聲，表現了人們的疾苦，深刻地反映了社會現實，因此他的詩被稱為“詩史”，而他本人也就被人們尊稱為“詩圣”。)
今天我們要學習的這首詩，就是杜甫所寫的一首深刻反映社會現實的詩歌。
板書：(放課件，出示課題)
茅屋為秋風所破歌
請一個同學讀一讀這個題目。(學生讀題目)注意，“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動句式，表示被動的意思。“茅屋為秋風所破歌”意思就是“茅屋被秋風吹破了”。“歌”，是古代樂府詩的一種，寫法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長恨歌》。
二、講解寫作背景
弄清了題目的意思，接下來我們了解一下這首詩歌的寫作背景。
杜甫的一生可以說是很不得志的，也可以說，窮愁潦倒伴隨了詩人的一生。公元747年，杜甫來到長安，想通過考試進入仕途，實現他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專橫，使他的政治抱負破產。
公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發了一場戰亂。你們知道是什么戰亂嗎?(安史之亂)(我覺得學習唐詩，了解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發生在唐朝中葉的一場叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發動兵變，攻入長安，唐朝開始由盛轉衰，直到公元763年，這場戰亂才被平息。時間長達8年)安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中。“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就是那個時候社會的真實寫照。
公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶著一家老小，來到了四川成都。一年后，在親朋好友的幫助下，在成都郊區浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所，暫時安定了下來，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風怒號，卷走了茅屋頂上的'茅草，接著又下起了大雨，杜甫一家只好在風雨交加中度過了一個難眠之夜，因此詩人感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。
下面我們先聽錄音，請注意藝術家是怎樣朗讀這首詩的，等會兒我們也要學著朗讀。(放課件，錄音朗讀)
現在同學們也學著讀一讀。(讀書，檢查范讀)
三、文本分析
這首詩一共分為四節，我們先請一個同學讀一讀詩歌的第一節。
問：我們剛才讀了第一節，你們看看第一節寫了哪兩個事物?(比如說，第一個是秋風，那么第二個是什么?)(茅草)
問：我們再來看看，詩人是怎樣描寫茅草的?(注意詩中的動詞啊，看看詩人用了哪些動詞?)(學生分析，討論)
師：對的，詩人就是這樣寫秋風，寫茅草的。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個接一個的動詞，組成了一幅幅清晰的圖畫，緊緊地牽動著詩人的視線，撥動著詩人的心弦。詩人通過描寫把這一幕幕慘境，真實地“拍攝”了下來。風戲人，風弄草，何等無情;人看屋，人看草，何等無奈!
問：講解了這一節，我想請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。允許同學先討論一下。(秋風破屋、風卷茅草……等)
(出示課件：風卷茅草)
問：這一節體現了詩人怎樣的思想感情?請用一個詞或一個字來概括一下。我提供幾個詞，你們選一選。(提示選擇：急、惜、悲、慘、憂。)請說出理由。(擔憂、焦急、痛惜等)
(出示課件：痛惜)
師：將第一節詩大聲齊讀一遍。
學習第二節。
(過渡語：茅屋被秋風吹破了，茅草有的被吹過了浣花溪，有的被掛在了高高的樹梢，有的沉入了塘坳，難道就沒有飄在地上可以撿回來的嗎?我們來一起看看詩歌的第二節。我也想請一個同學來讀一讀)
(老師提醒：這一節中，老無力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個詞，要讀出詩人的那種無奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節)
問：下面也請同學們用四個字來概括一下本節詩的內容。大家討論一下。(點人回答，教師注意點評，也可以請學生進行點評)(群童抱茅、倚杖嘆息等)
(出示課件：群童抱茅)
問：茅草被卷走了，如果將掉在地上的茅草撿起來，多少還可以修理一下茅屋。可是，這時卻跑來一群孩子把草抱走了，無論詩人怎樣的喊叫也沒有用。文中詩人用了一句話描寫了自己當時的心態。“歸來倚杖自嘆息”，我們來分析一下詩中的這個“嘆息”，他“嘆息”什么呢?
師：詩人一嘆自己命苦，茅屋被秋風吹破，接下來的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰，沒法將茅草揀回來。三嘆自己的周圍還有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢的茅草，但是落地之后還是有人在風雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之。這一個“嘆”字真是寫盡了詩人內心的凄苦、凄涼。
問：在這一節中，詩人稱這些抱走茅草的孩童為“盜賊”，你認為妥當嗎?
(學生討論、發言，注意點撥;出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”)
總結：這里，我給大家講一個小故事吧，看看是不是有助于對這個問題的理解。杜甫曾經離開過草堂，他把草堂暫時交給一個姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個孤苦伶仃的老婦人，老婦人因為窮困就經常來草堂打棗充饑。杜甫走后，姓吳的親戚為了防止老婦人過來打棗，卻筑起了一道籬笆。這一下，老婦人生活沒著落了，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽說后，就寫了一首詩給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無食無兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親。”意思是說，老婦人也是窮得沒有辦法才來打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎么可能到這個樣子呢?所以我原先是任她來打棗的。希望你也這樣做。那么，在本節詩中，詩人稱孩童為“盜賊”，也不過是一時氣急的話，并不是真的說這些孩童是盜賊，也就應了詩中的一句話“不為困窮寧有此”。這也從另一個方面說明了，當時因為戰禍連連，人民已經是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經常能看到的現象。正因為看到了這一點，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。
全班同學齊讀第二節。
學習第三節。
(過渡語：茅草沒了，屋破了，詩人這個時候最擔心什么呢?(下雨)看看第三節，詩人杜甫正碰上了這樣的遭遇。“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風”，真是禍不單行啊!老師范讀第三節。注意，“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“云墨色”和“向昏黑”上)
師：對的，這一夜詩人是徹夜未眠。為什么?睡不好。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，蓋著舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎么睡得好呢?我們現在生活都很幸福了，估計同學們可能沒有這樣的體會，我是有這樣的體會的。被子如果時間蓋長了，就會變得又硬又冰，睡覺就會睡不好，正因為這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩，我們可以想象得到詩人當時已經困窮到什么地步了。
問：接下來我想提一個小問題：聯系到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節詩中所講的“喪亂”是指什么?“長夜”這個詞有沒有雙關的意思?(學生討論，教師注意點評)
師：“喪”在這里指的是家庭的不幸，“亂”在這里就是指的“安史之亂”，一個“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長夜何時是一個盡頭!所以這里的“長夜”不妨理解為既指眼前難眠的長夜，也指戰亂的生活沒有一個盡頭。
問：如果說，在第一節詩中，因為風吹破了茅草屋，詩人的心情是“憂”，是“著急”，是“痛惜”，在第二節詩中，詩人是“嘆”，是“無奈”。那么，這節詩中詩人的心情又是怎樣的?也請同學們用一個詞或一個字來說說。(教師也說幾個詞，供學生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學生討論，出示課件：憂傷)(憂傷、悲苦、凄苦等)
全班齊讀第三節。
學習第四節。
(過渡語：別林斯基曾說：“任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。”由個人的艱苦處境聯想到其他人的類似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩人又是怎樣表達這份感情的呢?我們來欣賞最后一部分，請先讀一讀這一節)
問：請仍然用四個字概括本節內容。(大庇天下、廣廈萬間、企盼廣廈等)(出示課件：企盼廣廈)
師：“企盼廣廈”是詩人的一個美好愿望。“吾廬獨破受凍死亦足”的錚錚壯語，表現了詩人推己及人，關心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經在陜西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦。”杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感，千百年來一直震撼著讀者的心靈。這正如當代詩人郭沫若題成都杜甫草堂所說：
(出示課件)“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”
請齊讀這一節。
四、結束講授
(過渡語：這首詩，我們已經一小節一小節地講解完了，我們最后全班齊讀一遍，整體感知一下詩人當時的情景和思想感情。在讀的過程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞)
總結：詩為事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實現。如果詩人在天有靈，我想他定會感到欣慰了。出示課件：
草堂留后世，
詩圣著千秋。
這是朱德參觀杜甫草堂后題的一副對聯。我們來一起讀一讀。
最后給同學們布置一個練習。請試著把這首詩背下來，并完成課后練習一。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計5
一、導入新課
1、欣賞“杜甫草堂”視頻
2、走進作者
（1）學生介紹杜甫
（2）屏幕展示“名人風采”，學生齊誦
3、出示背景鏈接，學生朗讀
二、閱讀三部曲
（一）、聽讀篇
1、播放范讀錄音
要求：注意字音；把握感情基調；注意節奏、重音、語速
2、學生用自己喜歡的方式朗讀
3、指名讀，師生評價
4、齊誦
（二）、解讀篇
1、示范解讀第一小節
a、這就是一個精彩的畫面，請你用最生動的文字來描述，并將其凝煉成四字小標題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
（1）學生小組間交流
（2）成果驗收，教師根據學生回答板書
怒風灑茅急
用“急”的情感讀第一小節
2、自學提示
a、請你用最生動的文字來描述每一個小節的內容，并將其凝煉成四字小標題。
b、將詩人的心理活動或思想感情凝煉成一個字。
C、學習過程中你有什么困惑或疑問，提出來
（1）學生分三大組交流討論，每組完成一小節
（2）代表發言，教師根據學生回答完善板書
群童盜茅嘆
漏雨難眠悲
渴望廣廈憂
（3）解答學生疑問
（三）、品讀篇
用“掘詞法”品讀，即挖掘詩中的關鍵詞，充分展現詩歌的節奏感與韻律美
1、大屏幕展示示例：例如“怒號”一詞要重讀，以表現風的猛烈和無情；“老無力”一詞應讀得緩慢、低沉，表現作者的無力、年邁、悲痛……
2、學生用“掘詞法”品讀，教師評價
3、我是“杜甫”，我來讀！
學生自讀后分小節朗讀展示。
三、雨夜聽心
一首詩就是一顆心，它載著一千多年前作者的心聲飄到我們的耳畔，讓我們聽到了一顆（）的心的吶喊。
憂國憂民、推己及人（完善板書）
四、千古絕“暢”
假如你能穿越時光隧道，回到唐朝，你會對杜甫說些什么呢？
（此環節由于時間關系留作課下作業）
粗淺點評：
《茅屋為秋風所破歌》是杜甫的佳作，也是中學古詩文教學中的`名篇。本課教學教師遵循“整體——局部——整體”的教學思路，課堂教學流程設計清晰流暢。主體部分“閱讀三部曲”的設計由聽讀、解讀到品讀，步步深入，真正體現了古詩文教學“以讀促教”的教學理念。
古詩語言精美生動，教學時不能串講支解。教師有效利用誦讀、想象等手段，有導學有自學，讓學生通過朗讀自悟，入境入境，從而領悟詩意，體驗詩情，達到人文性與工具性的統一。
讀，在古詩文教學中有重要的地位，讀是理解感悟的基礎，在本課教學中，教師在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟意境，重新煥發了古詩文的生命活力。
古詩教學課堂要讓學生思緒飛揚，真情涌動，閃現自己的真知灼見，就應該讓學生積極思考，在初步的整體感知階段發揮想象，結合自己的審美體驗說出自己的感受，深入品味詩句，理解詩文的內容，真正實現和詩文對話。這在本節課中得到了很好的體現。
教學過程是師生互相交流的活動過程，此間教師的評價引導作用不可小覷，那些看似信手拈來的只言片語卻可以在學生學習的過程中推波助瀾。八年級的學生，從認知的特點來看愛問好動、求知欲強，想象力豐富，對學習活動有著濃厚的興趣，對直觀的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現，本課教學中充分發揮了學生在教學中的主體作用，采取讓學生自己感受、大膽想象、進行小組間的討論和交流、利用課件、自主探索等方式，激發學習興趣，讓學生主動地學習。
另外，“課本無非是個例子”，是教學的例子，是課程創生和開發的過程。教師傳授學生品讀詩句的方法——掘詞法，定對學生大有裨益。不過我想，如果這一環節讓學生配合圈點批注的方法，效果一定會更好。
《茅屋為秋風所破歌》教學設計6
教學目標：
1、把握詩歌的韻律和節奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內容。
２、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養學生對古詩文語言
初步的鑒賞能力。
３、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。
教學重點：
反復吟誦，把握詩歌內容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中
教學難點：
對詩人憂國憂民思想的理解
教學流程：
一、導入
背古詩《春望》導入課題，
（PPT出示課題）
二、詩歌學法指導
問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢？
1、析詩題
2、知作者
3、想畫面（故事）
4、品語言
5、悟情感
三、分析詩題、簡介作者
1、簡介作者
2、解析詩題：
（板書課題）
(1)“為”的讀音，（2）“為-----所”被動句式（3）歌行體
歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創作興致所至，抒發感情，句數多少
不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
（4）從詩題看，這首詩寫了什么事？你覺得作者會抒發什么感情？
四、初讀，知內容。
過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——
1、師范讀，生畫出朗讀節奏，并注意把握重音和停頓
2、學生試讀：（正音，糾正朗讀中的'問題）
思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括（秋風破屋的不幸）
你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎？
例秋風破茅屋
指導歸納：秋風破茅屋
群童抱茅去
喪亂長夜苦
五、默讀，想畫面。（配樂）
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內容描述出來嗎？
在前三節中找出你喜歡的一節讀一讀，
邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現的畫面
例：略(PPT)
六、自讀，品語言。
過渡：之所以能在我們的大腦里浮現出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的
詞，然我們一起來欣賞他們——
1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅
吹我屋上三重茅
（“三”是虛數，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么？）
布衾多年冷似鐵
布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。
（憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷）
過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸
遭遇的目的是什么呢？讓我們結合背景來體會詩人的情感——
1、了解背景：（這首詩那個詞暗示了時代背景？）
（PPT出示背景資料）
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發泄因秋風破屋的不幸而產生的不滿嗎？
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手！
面對當時情景，你想到些什么？（——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”）
八、“杜甫很忙”之我見。
一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，
現在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
（一分為二看問題：放松，調侃，對傳統文化的捍衛。）
1、看漫畫，說看法
2、填詩句：
九、小結
（記一記）
窮年憂黎元，嘆息腸內熱。
——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》
（一年到頭，都為老百姓發愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。）
欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年——韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹
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