《江南的冬景》教學設計

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《江南的冬景》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《江南的冬景》教學設計

　　一、設計思想

　　新課程的基本價值取向是我們進行具體教學設計的準則。《普通高中課程方案（實驗）》指出，普通高中教育所肩負的重要任務是要“為學生的終身發展奠定基礎”，這就要求我們在教學中既要注重學生的社會性發展，如具有社會責任感等；更要關注學生個體自我的成長，如具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、創新精神與實踐能力，學會交流與合作，形成積極健康的審美情趣等。

　　本設計力求遵循語文教學規律和學生認知規律，通過師生（特別是學生）的多次、多形式的讀書，充分感受和理解本文的語言特色、寫作技巧及情感意蘊，讓學生在經典散文的感染中積累文化，在閱讀中學會閱讀，在共同的探討中學會交流、合作與分享。現代技術和網絡在其中起到有力的輔助作用，實現語文學科與信息技術的有效整合。

　　二、文本分析

　　本文是一篇景物意境非常優美的散文。作者用飽含深情的筆調從各個角度描寫江南的冬天，抓住江南冬天“晴暖溫潤”的特點，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫，抒發了深深的喜愛和贊美之情。

　　三、學習目標

　　1、學習從語言特色、寫作技巧等方面賞析散文。

　　2、通過多種形式的朗讀理解郁達夫的散文風格，郁達夫散文語言的清麗明快。

　　3、欣賞大自然的美，熱愛大自然的美，提高審美品位。

　　四、學習重點

　　通過誦讀、討論，領會鑒賞散文，體會散文的審美意境。

　　五、教學設想

　　1、教學步驟

　　整體閱讀——弄清文章寫什么，怎么寫，為什么這樣寫。

　　精讀——對精彩段落作仔細地探究，體味其中的含義，揣摩作者的觀點、用意。

　　感悟理解——作品的內涵怎樣，運用怎樣的藝術技巧，作家在作品中流露出怎樣的情感和思想。

　　2、教學時間：一課時

　　3、教學方法：誦讀、討論、賞析相結合，多媒體輔助教學

　　六、教學過程

　　（一）導入：

　　大家還記得白居易的詞《憶江南》嗎？我們一起來看一下（幻燈），“江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南”。春天江南的江花、江水紅綠相映，明艷色彩，給人以光彩奪目的強烈印象。春天的江南是如此的美麗多彩，冬天的江南也應該別有一番風味吧。讓我們走進郁達夫的美文一起來領略一下江南的冬景。

　　（二）研讀文本：

　　1、聽錄音，整體感知，討論思考問題。

　　提問：這篇文章中作者描寫了那些江南冬天的景物？寫了幾幅畫面？盡量用文中最簡潔的詞語來概括。

　　明確：曝背談天圖、寒郊散步圖、微雨寒村圖、江南雪景圖（幻燈）

　　2、精研文本，品味鑒賞

　　⑴曝背談天圖

　　提問：這幅圖中都描寫了怎樣的景物？有什么特點？

　　明確：（幻燈）

　　江南的冬天—————晴暖，濕潤

　　樹葉：不脫盡

　　冷天：一兩日

　　灰云落葉晨霜太陽鳥雀泥地

　　老翁小孩：屋外曝背談天

　　小結：陽光明媚，小鳥歡叫，哪像是冬天的樣子？象這樣晴和的天氣倒像是在春天，更有屋外地里的那老人小孩，在享受陽光，一副和樂融融的氣氛已經彌漫在畫面里了。如此晴暖和煦的冬天，確實可愛。

　　提問：這里除了描寫了江南的冬景，還描寫了哪些景物？有什么作用？

　　明確：（幻燈）

　　北方的冬天—————極寒冷

　　雪：深幾尺

　　風：大若雷

　　人：躲兩三個月蟄居

　　通過江南冬天和北方冬天的對比，突出江南冬天的特點——晴暖溫和、可愛明朗，渲染北國冬天所不能提供的屋外曝背談天的樂趣。

　　請同學朗讀，具體感受這種晴暖溫和、可愛明朗的特點。

　　⑵寒郊散步圖

　　提問；這幅圖中描繪了那些景物，有何特點？

　　明確：（幻燈）

　　所寫景物：白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、雜色的野草、和煦的微風、溫暖的陽光。

　　景物特點：色彩濃艷亮麗，對比鮮明。

　　作者感受：和煦溫暖，詩情畫意。

　　所用手法：工筆細描，濃墨重彩。

　　突出江南冬天的特點：含蓄著一股生氣

　　生氣表現：蘆花——冬至不敗；紅葉——保持三個月；烏桕——雪白的桕子著在枝頭；草色——赭色——根邊帶綠意

　　小結：這里描繪的是一幅充滿生氣的明麗的畫面。在江南冬郊的晴和的天空下，有白色的蘆花，有紅葉，有頂著白色烏桕籽的烏桕樹，還有頂部赭色、根部帶點綠意的小草。作者將充滿生氣的色彩點染到了畫里，使整個畫面明麗了起來，泛出了生氣。這樣的冬景使人自然而然的聯想起雪萊的詩句。以色彩入文，給畫面著色，是郁達夫散文的特點，這樣就讓文章更有詩情畫意。

　　⑶微雨寒村圖

　　讓我們先來感受一下郁達夫筆下的雨（幻燈）

　　我生長在江南，按理是應該不喜歡雨的，但春日暝蒙……得幾點微雨，又是一件多么可愛的事情！……夏天的雨，可以殺暑，可以潤禾，它的價值的大，更可以不必再說。而秋雨的霏微凄冷，又是別一種境地……三冬的雨，愛的人恐怕不多。但“江關雁聲來渺渺，燈昏宮漏聽沉沉”的妙處，若非身歷其境者決領悟不到。

　　摘自郁達夫《雨》

　　通過粗讀，細讀，精讀來完成賞析這冬雨的妙處

　　①請同學來朗讀并及時請同學來評價是否讀出意境。

　　②提問：微雨寒村圖描繪了那些景物？有何特點？作者感受如何？

　　明確：（見幻燈）

　　所寫景物：小橋流水人家、孤村細雨煙樹、烏蓬茅屋酒客。

　　景物特點：色彩素樸淡雅，意境朦朧悠遠，詩中有畫，畫中有詩。

　　作者感受：情調悠閑，胸襟灑脫，得失俱亡，寵辱不驚。

　　所用手法：淡筆素描，略加點染。

　　突出江南冬天的特點：恬淡幽閑

　　③提問：采用怎樣的朗讀方法才能讀出這種意境？

　　明確：節奏舒緩，語調平和，這樣才符合郁達夫的行文節奏，才能讀出恬淡幽靜的氛圍來，因為是郁達夫在刻意地畫一幅畫，他從不同角度觀察畫，琢磨畫，“你試想想”“若再要點些景致進去”“還可以加”……，行文的速度很慢。

　　④老師配樂范讀，請學生再讀，細細品味。（體現散文朗讀的重要）

　　⑷江南雪景圖

　　領略過了江南的微雨，我們再來看看江南的冬雪，雖然少了北國“千里冰封，萬里雪飄”的恢宏氣度，但卻另有一番情致，別有一番味道。

　　提問：這幅圖畫與前幾幅在寫作技巧上有何不同？這樣寫有什么好處？

　　明確：作者對雪景沒有作實景的描繪，只是引了一些詩句，在品評詩句的時候寫出了雪趣。作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。

　　結合郁達夫的創作風格來談，這種虛實結合的寫景方法是作者審美情趣和景物特征相融合的結果，是表現與再現的統一。郁達夫主張表現自我，認為小說是作者的“自敘傳”。這種直接抒寫性情的創作風格同樣也體現在散文寫作中，只是在散文里更注重表現與再現的結合。因此，江南的冬景在郁達夫筆下，既是一種意境，也是一種情境。

　　——晚來天欲雪，能飲一杯無？（生活的悠閑，友情的深厚）

　　——寒沙梅影路，微雪酒香村。（美麗的雪景，怡人的酒香）

　　——柴門聞犬吠，風雪夜歸人。（夜深人靜后的溫暖）

　　——前村深雪里，昨夜一枝開。（雪后冬晨的驚喜）

　　總結：江南的雪不是苦雪，而是令人欣喜，讓人感覺溫暖的美好時光。

　　3、總結：（幻燈）

　　曝背談天圖——明朗

　　寒郊散步圖——生機

　　微雨寒村圖——迷人

　　江南雪景圖——韻味

　　到這里，江南的冬景已經分析完畢，文章還有最后兩段，寫的是旱冬散步，正好照應了寒郊散步圖。前面寫過散步了，這里又在寫了，這正反映了郁達夫散文的與眾不同：筆隨意轉，他讓結構隨著情走，隨著意走，文章到此，我們已經不知不覺的進入了郁達夫營造的那種優美的氛圍中去，他帶著我們到江南進行了一次情緒上的散步。作者寫到此，也拋開筆，到湖上散步去了。寫景達到了“忘情忘我的境地”。“覺得總要把熱情滲入，不能達到忘情忘我的境地。”

　　4、探討心境，走近作者

　　“一切景語皆情語”，這篇文章讓我們看到了在“可愛”“迷人”“美麗”的江南的冬景里散步的郁達夫，顯得那么的閑適而恬淡，而這篇文章卻是寫于1935年的冬天，1935年是個什么年代？郁達夫何來的灑脫閑適呢？又如何理解呢？

　　探討思考：郁達夫僅僅是為景而寫景嗎？僅僅是為了贊美江南的冬景嗎？

　　明確：1933年4月他舉家移居杭州，修筑“風雨茅廬”，想在這里過隱士般的生活。在這期間，他寫了大量的山水游記以山水力排心中苦悶，《江南的冬景》就是在這樣的情況寫成的，在江南的冬景里，我們看到了一位逍遙在山水之間的名士，其實這位名士的逍遙不過是在現實中受阻之后為自己設計的一條解脫之路罷了。

　　在中國歷史上，很多失意的文人在苦悶和躊躇下，往往寄情山水，排遣自己內心的惆悵。郁達夫的這種表達方式，其實就是中國文化傳統中文人個性的一種表現形式。如：歐陽修“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，李太白“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”……

　　5、作業布置

　　①比較閱讀郁達夫《故都的秋》

　　②試寫一篇200左右的文字，描繪家鄉的雨景，寫出自己的情感。

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