刷子李教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的刷子李教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學目標：
1.熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采。
2.能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、導入新課：
1.師：大千世界，無奇不有，在我們的生活中我們經常可以看到或是聽到一些身懷絕技的人或故事。讓我們不由地發出一聲由衷的驚嘆。著名作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2.出示課題：刷子李
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀
3.通過預習你對這個題目有了哪些了解?(姓李是一個粉刷匠粉刷技術高)
4.是的。這是一種特殊的稱謂，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張;有個姓劉的風箏做得特別好的就叫他——風箏張，又如這篇課文中的主人公，他姓李，刷墻技術特別好的，人們就稱他為刷子李。讓我們再親切叫他一聲吧!(齊讀題目)
二、預習檢查，檢查自學情況
1.出示詞語(難讀的)讀
2.通過預習，刷子李給你留下了一個怎樣的印象?隨機板書：技藝高超
三、感悟文本
師：那你是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢?作者又是怎樣寫出他的技藝高超的呢?請同學們快速默讀課文，劃找出有關句子。
隨機教學(隨學生的學情出示相關段落)
正面描寫
1.學習第一自然段
A如同升天一樣美
感受到什么?(如同仙境)技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎?指名讀——齊讀
B干完活，絕沒有白點
①你見過粉刷嗎?是怎么樣的?干粉刷匠身上沒有白點，難嗎?
②但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句
③這里，又讓我們看到了一個怎樣的刷子李?(自信十足)，他的自信來自于哪里?板書：規矩奇
師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢?讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧!
這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這么神呢?
2.學習第五自然段
師：你還從課文的哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人?和大家交流一下。
指名說。(交流點評)：
A動作嫻熟優美
①指名讀，從他的朗讀中你關注到了哪個詞語?(悠然……悠然……)
②從這兩個悠然中你感受到了什么?(師：刷子李當時刷的可是屋頂，這是一項能讓人悠然得起來的事嗎，為什么?可刷子李卻顯得那么悠然，可見其技藝高超。)隨機板書：動作奇
③我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來悠然的讀一讀。(生邊模仿動作邊讀)
④此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(師：是呀，刷子李刷墻給人感覺不是在干又臟又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫻熟得已進入一種出神入化的境界!讓人高山仰止驚嘆不已。把你地感受送到句子中通過朗讀傳達出來指名讀(“啪”要讀得干脆)——齊讀
B效果非凡
①師：(其實第5自然段里還有不少句子也表現出了他技藝高超呢，誰再來補充。這兩句話從什么角度寫出了刷子李的技藝高超?板書：效果)
②效果又如何呢?如果讓你用一個成語來夸一夸，你會想到哪個詞?(預設：巧奪天工出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及登峰造極爐火純青(隨機補充板書：效果非凡)
師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們再來讀讀第5小節，邊讀邊感受刷子李的技藝高超。
讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧?對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎?我們已經(眼見為實)了
(二)側面描寫
1.我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，面對師傅的技藝，曹小三的態度又是怎樣的?快速瀏覽6——9自然段，找出有關的句子讀讀，然后試著完成這個填空。
起初曹小三對師傅的絕活一直()，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得()，正當徒弟對師傅佩服得()時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，()，最后知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，( )。
2.是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成后來親眼見證之后的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀!
3.當見證師傅的高超的刷墻技藝，聆聽了師傅的教誨之后，曹小三頓時明白了許多，他會對師傅說些什么呢?(請你把它寫在文章的最后面)
4.我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢?是不是多此一舉了?
5.小結：這就叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用;而文章前面對于刷子李的直接描寫就叫正面描寫，正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。所以有人這樣評價：馮驥才的筆就像女媧的手。我相信同學們也能將這種寫作的方法運用到自己的習作中去。
四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料
今天文中的主人公通過馮老先生德生動描寫帶給了我們很多驚奇，那你們還想了解更多的奇人奇事嗎，同學們不妨去閱讀一下《俗世奇人》。書中其人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。
板書設計：
規矩奇特
刷子李：技藝高超{效果非凡
動作嫻熟
曹小三：(半信半疑)佩服↗失落↘敬佩↗心服口服
教后反思：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。在網上的課堂實錄中，我也曾拜讀過特級教師虞大明上過的這節課，他以一個“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點詞，課堂內容來自語言，課堂操作落實語言，課堂細節敲打語言。他又引導學生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說布局謀篇的初步認識，體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的，我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。不過，我卻記住了汪潮教授在解讀略讀課文的教法時曾說過的一段話：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養學生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問和牽引，要更多的放手讓學生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。在這一思想指導下，我把本課教學定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學生的需要，立足于學生的發展，對教學內容進行了調整和取舍，重點突出，條理清晰，學生學得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術，這節課也不例外，課堂上語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
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