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平均分教學設計（精選16篇）
作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的平均分教學設計，希望對大家有所幫助。
平均分教學設計 1
教學目標：
1、讓學生在豐富的實踐活動中建立起“平均分”的概念。
2、通過操作、交流，自主探索解決問題的辦法，體驗解決問題策略多樣化。
3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培養學生解決問題的能力和應用意識。
教學內容：人教版第四冊數學課本第15頁的例3及練習三的4-6題
教具、學具準備：課件、學具盒。
教學設計：
教學過程
教學過程說明
一、創設情境、談話引入
1、師談話：同學們，你們喜歡春游嗎？喜歡
去哪里春游？（學生暢所欲言）
2、出示課件：春游租船問題的情境圖（不顯
示解決問題的辦法）（配音：噢！春游啦！）
師：瞧！圖中的小朋友也去春游啦！請小朋友仔細觀察畫面，你獲得什么信息？（師可提示：我們看看圖中的小朋友們去哪兒春游？碰到什么問題？ ）
3、學生觀察畫面，交流信息
課伊始，用學生喜歡的春游活動引入，引導學生暢所欲言，交流各自所喜歡去春游的地方，為學生創設良好的學習情境，激發了學生學習的愿望。
引導學生學會收集信息，培養學生良好的學習習慣，體現課改新理念。
二、探求新知，解決實際問題
1、學習例3（課件顯示：春游的場面）
重點突出（租船處有24人租船，每條船限乘4人）。
2、分組探討解決“租幾條船？”
師：你能應用你收集到的信息幫他們解決租船問題嗎？你有什么辦法？
四人小組討論，后交流本組解決問題的方法和結果。（讓學生暢所欲言，充分交流）
師：你還有什么辦法？
追問：“你是怎么想的？除法我們還沒學？”
在這里充分體現教師主導、學生主體作用，學生始終積極、主動參與學習過程，在自主探索、合作交流的過程中解決租船問題。具體感知“每4個人一組租一條船，24人分成這樣的6組，就要租6條船。”讓學生在交流中，欣賞同學解決問題的辦法，體驗成功。進一步理解平均分的方法， 感知“平均分”在生活中的應用，使學生感受到生活中的數學，數學在生活中的作用。
你真是太棒了，你學會了預習，并應用，老師真佩服你。
（3、師小結：這個問題實際上是求24里面有幾個4？24里面有6個4 ，就需要6條船。
三、聯系生活，學以致用
師：小朋友，你們喜歡小動物嗎？他們有事兒要請我們幫忙，你們愿意嗎？
1、第15頁的做一做
（呈現一幅小動物準備就餐的生動有趣的情境圖。）師：圖中的小動物在做什么？
師：小熊在思考什么問題？
師：“你幫小熊分分看。”
請小朋友幫小熊分筷子，學生用小棒代替筷子，動手分一分。引導學生思考：“有幾個小動物就餐”“一雙筷子是幾根”，并說說怎么分的`。
2、練習三的第4-6題
第4題（課件出示分蘿卜的情境圖。）
及時抓住學生學習的閃光點，賞識學生，讓學生獲得高峰體驗。
設計幫小動物分食品的故事情境，吸引學生的學習興趣，自然滲透愛護動物的教育。
練習時，先讓學生觀察畫面，
師：仔細觀察畫面，你可獲得什么信息和問題？
學生獨立完成，后交流分的過程和結果。
第5題
師：你們知道小猴子愛吃什么？（香蕉）
師：請小朋友幫忙分香蕉，要做到公平。
把18個香蕉平均分給6只小猴，每只小猴分（ ）個。
把18個香蕉平均分給9只小猴，每只小猴分（ ）個。
學生借助學具動手分一分，并邊說分的過程、方法。
開放題
1、學生獨立操作
用15個方木塊（1）擺5個一樣的長方體，每個長方體用（ ）個木塊。
（2）每個長方體用3個木塊，可以擺（ ）個長方體。
思考：這兩題有什么相同和不同的地方？
引導學生學會自己收集解決問題所需要的信息、獨立解決問題，加深對平均分的認識，又培養學生應用知識的能力。
提供具有思考性的問題情境,如：這兩道題有什么不同？引導學生觀察、比較，以突出平均分的實質是“每份同樣多”，加深對“平均分方法的了解。
2、師：你能在生活中找出用平均分的例子，在小組里交流分享。
六、總結
師：誰能說一說今天這節課你有哪些收獲？
師：今天我們用我們上節課學到的平均分的方法解決了一些生活中的問題。生活中還有許多地方會用到數學知識，只要我們善于觀察、勤于思考，我相信，我們都能很好的解決。
利用開放題，提供給學生廣闊、自由的學習空間，鼓勵學生放開思維，大膽思維，大膽探究，不斷鼓勵學生盡量說出與別人不同的例子，訓練學生的求異思維，發散思維。
課后小結：
根據低年級學生的年齡特點，在本課的教學中，我把春游情境、分筷子、分蘿卜、分香蕉的問題編成小朋友喜歡的故事，喚起學生的學習欲望，讓學生積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能始終保持濃厚的學習熱情。
新課標要求教師要幫助學生在自主探索和合作交流的過程中理解數學、掌握數學。遵循學生主體，教師主導教學理念，本課的開始我引導學生自己發現租船問題，先讓學生小組探討如何租船的方法，然后分享交流，在合作交流的基礎上獲得多種解決問題的辦法，體現策略多樣化。
平均分教學設計 2
【教學內容】
（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書·數學 （二年級下冊）》第12～14頁的內容。
【教學目標】
1、通過觀察、操作活動，使學生了解平均分的概念，能將具體事物平均分。
2、通過學生具體操作平均分，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識與實踐能力。
3、通過教學向學生滲透樸素的人人平等思想。
【教學重、難點】
了解平均分的概念，具體操作平均分。
【教具準備】
課件、演示教具（12個盤子、15個乒乓球、1個大碗）。
【學具準備】
每個小組15個乒乓球、1個大碗、5個小碗、12枝鉛筆。
【教學過程】
一、創設情境，體會平均分
1、師生交談。
師：過年的時候，你們去做客了嗎？ （去了）如果我們班的同學去你家做客，你準備用什么招待他們呢？（蘋果、瓜子……）
2、師：我們就去看看小明為同學們準備了什么。
出示圖1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）
師：看！準備的是什么？這些礦泉水是怎么分的呢？為什么要這樣分？
生：我們可以說分成了5份，每份是2瓶。
出示圖2。（桌上有9個面包，每2個放在一起，有1個面包在外面）
師：再看，這是什么？這個面包應放在哪？為什么？
出示圖3。（桌上有14個橘子，每3個放在一起，有l份只有2個）
師：看看，還有什么？仔細看看，想說什么呢？ （學生說）
小明真是個熱情好客的好孩子，猜一猜，小明還準備了什么招待大家？
出示圖4（桌上每6塊糖放在一起，有兩份只有 5塊糖放在一起）
你們想說什么呢？
3、教學例l。
師：老師也為大家準備了一些食品，請看圖（第 13頁例1），你們認為老師分得怎么樣？ （不怎么樣）你們說說應該怎么辦？ （引導學生說出：應該每份分得同樣多）
這樣的分法你們能取個好聽的名字嗎？叫什么分呢？
（學生取名：平分、公平分、平等分……）
在數學上，我們把它稱為“平均分”（板書課題）。
4、鞏固練習。
第13頁“做一做”。
二、引導探究，操作平均分
1、引導。
師：元宵節你們都吃湯圓了嗎？元宵節里吃湯圓象征的是一家人團團圓圓、幸福美滿！下面老師也為你們準備了一些“湯圓”（用乒乓球代替）。 （學生拿出學具）
2、數一數。
師：有多少個小碗？
3、說一說。
師：老師會讓你們干什么？ （把大碗里的湯圓平均分成5份）
4、分一分。
師：小組同學合作把大碗里的湯圓平均分在5個小碗里。
5、小組展示不同分法。
（1）1個1個地分；
（2）2個2個地分；
（3）3個3個地分。
6、師：你們更愿意選擇哪種分法？為什么？
三、解決實際問題，應用平均分
1、師：大家表現得這么好，我很想送一些獎品給大家。這樣吧！送給每組同學一捆鉛筆。（送鉛筆）
學生提出疑問：我們怎樣得獎品呢？
要求學生想出解決的辦法。 （先數數有12枝鉛筆，再平均分給4個小朋友，每人得幾枝？）小組合作完成。
2、練習三第2題。另兩種分法錯在哪里？
3、開放練習。
師：你們都有獎品，老師也希望有獎品，你們每個組數出3個湯圓給我吧！你們還剩幾個？（12個）
老師的問題是：這12個湯圓你準備請多少人來吃才能夠平均分呢？看看有多少種答案？
分組上臺展示不同答案。
4、生活中的平均分。
師：在生活中，有很多地方都會用平均分這種方法，想想：在你們的生活中，用過這種分法嗎？
四、總結
師：今天你學到了什么？最喜歡的是什么？
【教學設想】
一、教材分析
《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》中“平均分”的教學內容與九義教材相比是加強了的內容，是在學生熟練掌握表內乘法的基礎上教學的，讓學生在已有知識經驗的基礎上學習，體現了知識的形成過程，加強了對教學過程的探索。
主題圖是讓學生感性體會平均分，例l是讓學生建立起“平均分”的概念，例2是讓學生探討“平均分”的方法。
二、教學過程
1、創設情境，體會平均分。
（1）根據本班實際，改變主題圖的情境，因春節剛過，學生在新年里會到處串門做客，主人就要準備好食品招待客人，引出主題圖，主題圖分步展示，出現一定的坡度，讓學生有充分的感性認識，一定要引導學生說出“每份同樣多”。
（2）通過例l的教學引出“平均分”的概念，這里設計讓學生用自己的理解給這種分法取名字，這樣做的目的是讓學生用語言對這種體會做出一種概括，加深他們對“平均分”概念的理解。
2、引導探究，操作平均分。
例2是讓學生體驗原始含義的平均分，體現出人們認識平均分的過程。
人民教育出版社小學數學室的盧江主任談到過這樣一個問題；例2教學時學生很容易就直接用到了第三種方法，而沒有經歷原始的平均分法。對于這個問題，我是這樣設計的，總數不給學生，大碗里裝的乒乓球（代替湯圓，以便于操作）有多少，學生一下子也看不出來，這樣容易使學生用到最原始的.分配方法（1個1個地分）進行探索，經過探索后，有學生發現了總數（15），決定用以前的乘法知識直接解出答案。因為3X5＝15，所以每份應該是3個乒乓球。
這樣就使學生經歷了從原始平均分到最優平均分的過程。這時教師應該肯定最好的方法。
3、解決實際問題，應用平均分。
（1）通過教師發獎品，不經意地引出實際問題。教師發給每個小組一捆鉛筆，而不是發給每一個人，這可怎么辦呢學生自然而然就會想到用今天學到的“平均分”來解決這個問題，學生會先數出總數12枝鉛筆，再看看分給4個同學，每人得到幾枝，可以直接得出答案。
（2）開放練習。這里設計的是12個“湯圓”準備請多少人來吃能夠平均分，有多種答案，這樣的練習有利于培養學生的發散思維，也可以讓學生體會到一點比例思想， “湯圓”總數不變，吃的人數多，每人吃到的就少；吃的人數少，每人吃到的就多。這樣的活動設計能對學生的心智活動起到一定的啟迪、激勵、挑戰的作用。
（3）讓學生說說生活當中哪些地方用到了平均分，使學生體會到數學與生活息息相關，數學來源于生活，生活中處處有數學問題。
總之，這節課的教學思路是從學生的生活情境出發，初步感知平均分現象，概括出“平均分”的概念；再引導學生探究，操作“平均分”，體驗從原始化平均分到最優化平均分的過程；最后，再將知識應用到實際生活中，使學生親身感受到數學來源于生活，生活中處處可見數學現象。
平均分教學設計 3
目標確定依據
1.課程標準相關要求：
能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題。
2.教材分析：
本節教材以生活中常見的“每份同樣多”的實例合活動情境，讓學生建立“平均分”概念，并結合具體的實例嘗試平均分。
3.學情分析：
“平均分”的概念學生不是很了解，但學生對“每份同樣多”有一定的.了解，所以學習起來不是很困難，教學中，教師要多引導學生進行分一分，加深對平均分的理解。
學習目標
1.建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得結果同樣多。
2.通過分一分活動，培養動手操作能力和概括能力。評價設計
1、學生嘗試分糖活動，完成對目標1的評價。
2、學生分一分，并獨立完成課堂練習題，完成對目標2的評價。
學習過程
一、創設情境，引入新課。
1．出示準備春游食品的情境圖。以小精靈聰聰的身份說二（1）班明天要去參觀科技園。小朋友正忙著準備春游食品呢！我們來看一看，他們都準備了哪些食品。
2．讓學生觀察畫面，并請學生說一說了解到的情況。
二、學習新知
1．教學例1，引入“平均分”。
我們來幫助二（1）班小朋友準備春游食品好嗎？我們先來分糖。
（1）學生用6個小○表示，嘗試分一分。
（2）說說你是怎樣分的？
（3）匯總分的結果后告訴學生：每份分得同樣多，叫平均分。
（4）讓學生再次分一分，這次要求把6個糖平均分。
2．鞏固“平均分”。
（1）出示教科書第8頁“做一做”第1題。
學生看清題意。特別請學生說一說“平均分是什么意思？”
（2）出示教科書第8頁“做一做”第2題。
一共有（）片楓葉，每（）片一份，平均分成了（）份。
讓學生用12張正方形卡片代替楓葉，擺一擺。擺好后，按要求填空。
3．教學例2，嘗試平均分物品。
（1）按教科書第9頁例2提出：把18個橘子平均分成6份。
（2）請各組用實物圖卡片（或○卡片）分一分。
（3）交流。請學生說一說，怎樣分的，分的結果。
（4）教師歸納平均分的方法：把15個橘子平均分成5份，可以每次每份分一個或幾個。最后，要使每份分得同樣多。
4．獨立進行平均分。
（1）出示教科書第9頁“做一做”.讓學生用小棒代替酸奶，獨立完成把10盒酸奶平均分成2份的任務。
（2）交流。請學生說一說，怎樣分的。
三、鞏固練習。
1．練習二的第1題。
（1）回憶：什么中平均分？
（2）判斷：哪是平均分，并說出自己的想法。
2．練習二的第2題。
動手在線上畫圓，然后填空。
3．練習二的第3題。
（1）讓學生根據題意準備學具卡片。請學生說一說，準備了幾個“風車”。
（2）讓學生獨立完成把風車平均分成3份的任務。
（3）交流。請學生說一說分的過程和結果。
四、歸納總結。
1．請學生回憶：這節課學習了什么知識？
2．教師總結：這節課我們知道了什么叫平均分，還學會把一些東西平均分成幾份。要把一些東西平均分成幾份，可以每次每份放一個，也可以每次每份放兩個……最后，每份分得同樣多。
板書設計
平均分
每份分得同樣多
平均分教學設計 4
教學目標：
1、讓學生在豐富的實踐活動中建立起“平均分”的概念。
2、通過操作、交流，自主探索解決問題的辦法，體驗解決問題策略的多樣化。
3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培養學生解決問題的能力和應用的意識。
教學重點：
1、在實踐中建立平均分的概念。
2、培養學生解決問題的能力和意識。
教學難點：培養學生解決問題的能力和意識。
教學準備：學具、主題圖等。
教學過程：
一、復習引入，預習新課
1、判斷：
○ ○○ ○○○
這樣是平均分嗎？為什么？
怎樣分就是平均分了呢？
2、分一分
每個同學用自己手中的學具分一分，（要求平均分）分完后，同位相互說說是把幾個平均分成了幾份，每份是幾。
請學生展示分的過程，說說分的結果。
出示預習單：預習第10頁例3：
1：每2個一份，你是怎樣理解的？在分時還有不同的分法嗎？
2：圈，表示什么意思？每個圈里的數量有什么特點？這樣的分法是平均分嗎？在平均分時，分別用分一分、擺一擺、圈一圈的方式來解決。
3：你能用一句話來概括出這道題目的題意。把課本上的空白處填充完整。
可以在練習本上畫一畫，也可用小棒、圓片擺一擺，還可以同桌互相交流。
二、自我檢測
學生預習完后，多媒體出示檢測題，學生在練習本上自我檢測。
（一）分一分
1、每個小組8張面包的實物卡片，每4個一份。，能分成幾份？學生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
2、每個小組4張桔子的實物卡片，每2個一份，能分成幾份？學生用卡片在小組里分一分，（要求平均分）分完后請學生展示分的過程，說說分的結果。
（二）連一連、圈一圈
10條魚，每個魚缸放2條，需要幾個魚缸？在練習本上畫一畫。說說分的結果。
教師揭示課題：像這樣把物品每幾個一份，求分成幾份，每份分地同樣多，也是平均分。（板書課題）
學生預習和檢測的`過程教師不斷巡視，發現問題以待解決。
三、交流問題
1、學生說一說在預習和自我檢測中遇到的困惑及不會的問題
(先由其他學生解答，教師適時點撥、指導.切忌教師接過來又詳細講解一遍)
2、如學生未有問題，教師結合巡視發現的問題有針對性的提問：
在平均分時，給定的每份數能改變嗎？怎樣能很快的求出結果（用乘法口訣得出）
四、教師講評明確知識
針對交流進行引導：
1、8個果凍，每2個一份，實際上是從8里連續減去2，直到分完（沒有剩余，0為止。）
2、在平均分時，你怎樣理解平均分、每份、幾份？
3、在平均分時，明確每一題的總數、每份數、份數之間的關系：總數不變，每份數越多，分的份數越少。
4：第10頁“做一做”。
五、課堂小結這節課你學會了什么？平均分我們學習了兩種類型，課下要好好總結。
六、針對性作業
1、課本第12頁第5——9題.
2、把12瓶礦泉水，每3瓶一份，可以分成多少份。說說你怎樣分的。
平均分教學設計 5
教學目標：
1.讓學生在具體情境中知道“平均分”的含義，初步了解平均分的方法。
2.通過學生具體操作平均分，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識與實踐能力。
3.培養學生的學習興趣及觀察、比較、分析、概括的能力。向學生滲透樸素的人人平等思想。
教學重點：
讓學生經歷平均分的過程，明確平均分的含義。
教學難點：
讓學生在實際操作中經歷“平均分”的過程，建立平均分的概念。
關鍵詞：
同樣多平均分
演示教具：
12個乒乓球、15枝鉛筆、10個紙盒，課件。
學生學具：
每小組10個小紙盒、15個乒乓球、20支鉛筆。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、創設情境，生成問題
1.小朋友，春天就要到了，你們喜歡什么活動？（春游）二（1）班的小朋友已經為明天的春游準備了許多好吃的，讓我們一起去看看都有哪些食品？（出示課件圖片）
2.觀察畫面，你發現了什么？
3.小朋友觀察得真仔細，二（1）班的小朋友在分蘋果時，每份都同樣多。
4.你們猜猜看，為什么每份要分同樣多？（讓學生發表自己的意見，誘發對“平均分”的關注）
二、探索交流，解決問題
1.學習例1，引入平均分
師：二（1）班的小朋友還有些食品沒分好，咱們幫幫他們好嗎？
要求：
（1）請各組同學利用20枝鉛筆代替火腿腸，幫二（1）班的小朋友分火腿腸。
（2）要像他們分蘋果一樣每份分同樣多。
A、小組討論分配方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。
B、學生動手實踐，分一分，老師巡視參與活動。
C、小組推選代表到臺前展示分配方案。
（3）小結：像這樣每份分得同樣多叫平均分。
2.鞏固“平均分”的`含義
（1）作業P13的“做一做”
A、讀題，理解題意。指名說說“平均分成5份”是什么意思？（把10個面包分成5份，每份的`面包塊數同樣多）在“平均分”下注明每份同樣多。
B、動手操作：用10個小紙盒代替面包，動手分一分。
C、同桌交流，邊操作邊口頭表述：把10個面包平均分成5份，每份有2個面包。
（2）同學們說得真好，你們能像這樣，用“平均分”把剛才分食品時的每一種分法說一說嗎？（指名說）
3.學習例2，把15個橘子平均分成5份。
（1）小組先討論分法，再動手分一分，要求用15個乒乓球代替橘子。
（2）展示匯報分的過程。
（3）引導學生仔細觀察討論這幾種分法有什么不同？有什么相同？（分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最后分完的結果必須每份同樣多。）
提問：你喜歡哪種分法？為什么？（快、準確）
4.獨立進行平均分，做P14的做一做。
（1）學生獨立完成，用鉛筆代替礦泉水，動手分一分。
（2）交流：請學生說一說怎樣分的。
三、鞏固應用，消化提高
1.練習三第3題
（1）學生自己讀題，根據題意從學具卡片中拿出圓形卡片代替梨。
（2）自己動手分一分，將梨子平均放進3個盤子里（用小紙盒代替盤子）。
（3）每個小組選一個代表說說你們分的過程和結果。
2.練習三第1題
（1）學生獨立完成，用畫一畫的方法，往每一個花瓶里插花，根據題目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上顏色）
（2）交流展示插花結果，并說說自己的想法(突出平均分)
（3）評選，誰插得花最漂亮。選出每瓶插得同樣多的`，強調把12朵花平均插在3個花瓶里，每個花瓶插4朵。
3.練習三第2題
（1）明確題目要求，學生獨立判斷。
（2）集體交流，說清判斷的理由。
4.聯系生活實際討論交流：在我們的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的？
四、回顧整理，反思提升。
通過本節課的學習，你有哪些收獲？要注意什么？
五、拓展延伸
把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。
六、教學反思
《平均分》教學反思：
這一節是整個單元的開始部分，在備課時我注重學生的興趣培養，這節課的主要目標是讓學生理解平均分的意義，在教學中，先讓學生說一說想怎樣分，然后讓學生用學具擺一擺，小組評價一下分得對錯，教師訂正，最后用教具演示，這樣學生比較快的認識了平均分。
我認為這節課比較成功的另一個地方是，為了讓學生更好的理解“平均分”，通過分組討論分配方案，再按方案進行“平均分”，通過小組交流，自然而然的對學困生進行了幫助，不但收到了良好的教學效果，而且讓學困生也在平等愉悅的氣氛中感受到了學習的樂趣，不僅讓學生認識了“平均分”，而且使他們受到了情感教育。正因為樣，學生學習的興致極高，調動了他們的學習興趣，他們上課特別的積極，上課氣氛很活躍。
我感覺這節課學生掌握的不錯，為下一節的進一步學習奠定了基礎。
平均分教學設計 6
教學內容：
人教版課標教材第四冊P12-14例1、2
教學目標：
1、在具體情境和實踐活動中，理解“平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程。
3、逐步引導學生用數學語言表達平均分過程與結果，培養學生的抽象概括能力。
教學重點：
對平均分意義的理解。
教學準備：
學生：每人15根小棒、長方形紙一張
教師：課件、小棒等
教學過程：
一、平均分意義的學習
1、情境：班級開聯歡會要買東西，小明和小芳買了6包食品，怎么拿?哪種分法是與眾不同的?
2、如果小剛也去，每人拿的一樣多，怎么拿?
3、買了8個蘋果，分給4個人，每人一樣多，怎么分?
學生嘗試分
交流
小結：每份同樣多，就是平均分。
4、判斷練習調動學生的生活經驗，知道平均分是眾多分法中的一種，進行平均分的嘗試，對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的``，就是平均分”。
讓學生逐步用數學語言表達平均分的意思，是一種“生活數學”向“學校數學”的進步。
二、平均分方法的研究1、把15個桃子平均分成5份
學生操作
反饋學生分的方法
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分，再1個1個分的的情況讓學生經歷平均分的過程，了解平均分的策略，促進學生對平均分意義的進一步理解。
三、鞏固延伸1、舉例。
2、想一想，畫一畫，說一說：把12個橘子平均分，可以怎么分?
3、練習
4、折一折：把一張長方形紙平均分，可以怎么分?從一些數量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分，使學生對“平均分”概念認識更加完整。
平均分教學設計 7
教學目標：
知識與技能：引導學生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。
過程與方法：讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。
情感態度價值觀：培養學生自主探究的意識和解決問題的能力。
教學重點：
經歷“平均分”的過程，感知“平均分”的概念。
教學難點：
掌握“平均分”物品的幾種不同方法。
教具、學具準備：
書中主題圖課件、水果、水果圖片、小猴子分香蕉課件。
教學設計：
一、課前導學
1，師講猴子一家的故事。提問：老三為什么說不公平？
2，學生討論并舉手回答
二、學習探究
1．情境引入，感悟平均分的特點。
師：春天就要到了，二年級的小朋友準備去春游，看，他們正在忙什么呢？課件出示書中主題圖讓學生觀察。
師：把你看到的說給你小組同學聽。
師：誰愿意匯報？
生1：我看到了有的小朋友在分汽水，還有分面包的。
生2：有2個小朋友分橘子，手里還拿一個。
師：你猜一猜他打算放在哪兒？
生：放在2個橘子那堆里，就都是3個啦。
生3：還有分糖的，每堆都是5個。
2．動手實踐，初步形成“平均分”的表象
師：大家觀察得真仔細，今天老師也給每組同學（3人一組）帶來一些水果，快打開數一數，有幾個水果？（每組的水果個數不同但是大小基本相同）小組同學先商量一下怎樣把這些水果分給你們組的同學，然后分一分。
學生活動，教師查看。
師：每組選個代表，把你們組有幾個水果，是怎么分的匯報給大家。
生1：我組有8個香蕉，我給他倆都是3個，我2個。
師：你是怎么想的？
生1：不夠了，就剩下2個。
生2：我們組有6個蘋果，每個人都是2個。
生3：我們組有7個梨，誰都分到了2個，還剩下1個。
生4：我們組有9個水果，我們3個人都分到了3個水果。──
3．從學生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。
師：聽了大家的匯報，老師很感動，大家在分水果時都很公平，（師指其中平均分的幾個組），看這幾組每個人得到的水果個數怎么樣？
生齊：同樣多（還有喊一樣多，一邊多）
師：其實像你們剛才這些分法在數學上還有他的名字呢？你們知道嗎？
生1：一樣分。
生2：同樣多。
生3：平均分。
師：名字起得不錯，你們每個人分得同樣多也就是每份分得同樣多，這種分法就是”平均分”。
板書課題：“平均分”，齊讀，指名讀。
4．在滲透份數，每份數中進一步理解平均分的含義。
課件出示，小紅拿來了8塊糖，它有三種分法，你能判斷出哪組是平均分的嗎？小組同學互相說說你的想法。
指名匯報并說出理由。
生1：第（2）種是平均分的。因為每堆都是2塊糖。
生2：第（3）種也是平均分的，因為每份都是同樣多的，是4個塊糖。
師：觀察平均分的兩組，數一數平均分成了幾份，每份有幾個塊糖。學生一邊數師一邊課件演示用集合圈圈起來。滲透每份的含義。
三、課內精講
1．教學例2，課件出示書中主題圖。
師：小明是個懂事的孩子，他正在給同學分橘子呢，你知道有幾個橘子？他想怎樣分嗎？
生：小明要把15個橘子平均分成5份。
師：對，同學們幫幫他，想一想怎么分呢？
2．動手操作，展示平均分的方法。
師：大家拿出15個水果圖片和5個盤子，動手分一分，邊分邊說自己是怎樣分的。
學生分，教師參與學生之中，最后匯報并展示不同的`分法。
生1：一個一個地平均分在5個盤里，每盤分3個蘋果。
生2：我先拿2個放在一個盤子里，再拿2個放在第2個盤子里，再拿2個放在第3個盤子里……還剩下5個，我一個盤子里再放一個。生3：任意拿幾個，不一樣多，再把多的拿出來放到少的`盤子里。
生4：我是每次拿3個放在一個盤子里，再拿3個放在一個盤子里。
師：你分得很快，誰是這樣分的？（班級有三分之一是這樣分的）能說說你是怎么想的嗎？
生1：我想口訣三五十五，我就知道每個盤子里3個。
生2：我想到乘法算式3×5＝15，一個盤子里就是3個。
生3：我會用除法，15除以5等于3，一個盤子里就是3個。
師：你們想得太好了，善于動腦，找到了簡捷的方法。
師：剛才同學們可真了不起，幫著小明想出了這么多分橘子的方法，但是，不論怎樣分，最后的'結果是一樣的，每個盤子里都是3個蘋果，是平均分的。
3．再次操作，強化平均分。
師：如果把這15個桔子，平均分成3份，每份是幾個？你還會分嗎？
學生動手操作分，展示分法，學生評價。
四、課堂訓練
1．聯系實際，練習體驗。
師：小明非常喜歡小動物，他買了12個香蕉，想平均分給3只小猴（課件出示：桌面上小明放有12個香蕉，下面蹲著3只小猴）你知道每個小猴分幾個嗎？
知道的跟你的同桌說一說，不知道的可以用學具擺一擺。學生匯報教師演示，每只小猴4個，可這時又來了一只小猴。
師：唉呀，又來了一只小猴，咱們要重新分這12個香蕉了。
生：把12個香蕉平均分給4只小猴
師：好主意，那每只小猴分幾個？（學生討論，匯報：每只小猴3個）
課件演示又來了2只小猴
師：小猴越來越多，這次要把12個香蕉要平均分給幾只小猴？（6只）每只小猴分幾個？（學生一起喊出來是2個）
師：噢，每只小猴只能得到2個香蕉了。
通過剛才給小猴分香蕉，從中你發現了什么？把你的發現跟你的小組說一說。
生：猴子多了，每只小猴得到的水果個數就少啦！
師：你們可真聰明，能夠發現這個問題。
2、小法官。學生舉手回答并說明理由。
3、課件出示：12瓶礦泉水平均分，有多少種不同的分法（不重復）。
五、總結遷移
談談這節課你有什么收獲？
師：在我們生活中有很多現象都是平均分的。希望大家能注意觀察，把你發現是平均分的現象匯報給同學、老師和你的父母、朋友都可以。
平均分教學設計 8
教學目標：
1、在具體情境與實踐活動中，建立“平均分”的概念。
2、讓學生充分經歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義，初步形成“平均分”的表象。
3、引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養學生的探究意識和解決問題能力。
教學重點：
理解掌握平均分的含義、方法。
教學難點：
掌握平均分的方法。
教學過程：
一、情境導入
師：二（1）班同學準備去參觀科技園，看老師為同學們準備了很多好吃的，我們一起看看都有什么吧。
出示主題圖。
師：你在情景圖中都看到了什么物品？圖中的同學們在干什么？
師：對，在分東西，但是他們在分糖果的時候遇到了一些小麻煩，我們來幫幫他們。他們想把6塊糖果分給3人，不知道怎么分了。
如果給你6塊糖，讓你分給3人，你想怎樣分？想一想，同學們可以用圓圈代替糖果，把分法在你的練習本上畫出來。
鼓勵學生多嘗試，并盡可能把想法記錄下來。
組織學生匯報展示。
生1：2、2、2
生2：1、2、3
生3：1、1、4
師：你們更喜歡哪種分法？為什么？
生：2、2、2，因為比較公平。
師：像這樣每份分的`同樣多，這種分法我們數學上叫做平均分。
二：感受平均份
師：我們一起來大聲讀出這句話。
我們看看另兩種方法是平均分嗎？為什么？
對的，這兩種方法都不是平均分，因為每份的.數量不同。
剛才同學們把6塊糖平均分成了3份，每份有2塊。
請同學們像老師這樣把剛才分的過程再來說一說。
師：6塊糖還可以平均分成幾份，每份幾塊呢，請同學們動手畫一畫。畫完后和同桌互相說一說。
生：把6塊糖平均分成2份，每份3塊。
生：把6塊糖平均分成6份，每份1塊。
三、鞏固練習。
1、同學們知道了什么是平均分，接下來老師就考考大家，下圖中哪些分法是平均分？在括號里畫√。
第一幅圖和第四幅圖是平均分，請同學們觀察一下，這兩幅圖中糖果的擺放一樣嗎？
我們發現，判斷平均分，跟它的物品擺放方向和形狀沒有關系，只要保證每份同樣多，那就是平均分。
2、看來同學們對這節課知識掌握的很牢固，我們來看第二題，教材第8頁，做一做第2題。
同學們不但會平均分，而且還知道了每份個數不同，平均分成的份數也不同。
3.在生活中，有很多地方都會用到平均分這種方法，想想：在你們的生活中，用過這種方法嗎？
四、課堂小結
通過今天的學習，你們收獲了什么數學知識？你們學到了什么？
平均分教學設計 9
【教學目標】
1.使學生經歷分物體的活動過程，通過分類、比較，認識“平均分”；學會把一些物體“按每幾個一份”分成幾份，掌握“按每幾個一份”平均分的方法，并能說明“按每幾個一份”平均分的過程和結果。
2.使學生通過操作經歷觀察、比較和綜合、抽象、概括等活動過程，體驗把一些物體“按每份幾個分”的過程和結果，形成具體的分法，積累平均分的經驗，發展動手操作能力和比較、綜合、抽象、概括等初步的思維能力。
3.使學生積極參與操作和思考活動，體驗學習和認識新內容的樂趣，提高學習數學的興趣；逐步形成與同學合作學習、相互交流的態度。
【教學重難點】
重點：平均分的含義及按每幾個一份平均分的方法。
難點：理解按每幾個一份平均分的分法和結果。
【教學過程】
一、引入平均分
1.談話引入，教學教材第42頁例1。
教師：同學們，生活中我們經常遇到一些分東西的問題，你們遇到過嗎？說一說，你們在生活中遇到哪些分東西的情況。（讓孩子們自由地說一說）今天老師帶來了6個桃，（出示6個桃的圖片）想請你們分一分。你會分嗎？請拿出學具自己動手分一分。
【設計意圖】設計讓學生說說自己在生活中分東西的經歷，目的是喚醒學生已有的經驗，引起注意。然后用簡潔而富有挑戰性的話語“你會分嗎？”激起孩子們的動手欲望，使學生積極投入到分桃的`活動中
2.動手操作。
不作任何要求，讓學生任意分。
在操作過程中，預設：有的學生可能會問：分成幾堆呢？每堆分得一樣還是不一樣？這時老師可以和學生進行生成性對話：你想分成幾堆呢？有幾種分法？每堆分成一樣的可以有幾種分法？分成不一樣的又可以怎樣分？
【設計意圖】教材中設置的分6個桃的活動是一個開放性的的活動，對分成幾堆、每堆分幾個以及怎樣分都沒有規定，意在讓學生按自己的思考分這6個桃。讓學生在具體的操作中感知到不管怎樣分都會有兩種情況：一種是把6個桃分成若干份，每份的個數不一樣多；另一類是不管分成幾份，每份分得的個數同樣多。由于孩子們在日常生活中已積累了一些分東西的經驗，乘法的學習也滲透了每份相同的概念，因此，在動手分的過程中，有的學生自然會想到有兩種情況，會向教師提出怎樣分的問題。這時老師可根據生成問題進行引導，每堆分成一樣的可以有幾種分法？分成不一樣的又可以怎樣分？這樣就自然而然地把結果分成了兩類。
3.交流匯報。
根據交流列舉出所有的分法。（課件展示）
提問：仔細觀察和比較一下同學們分的情況，你有什么發現?根據學生的'回答，把各種不同的分法分成兩類。（圖略）
4.揭示平均分的含義。
教師：從同學們分得情況來看，把6個桃分成幾堆，有兩種分法，一種是每一份的個數一樣多，一種是每一份的個數不一樣多。如果讓你把這6個桃分給同學，你認為是每人分得一樣多好呢?還是不一樣多好呢？
學生討論，發表意見，說明理由。
教師追問：你能給這種分法取個名字嗎？
指名說一現。
師指出：通過討論我們知道，每人分得同樣多，比較公平。我們把這種分法，叫做“平均分”。（板書：每份分得同樣多叫做平均分）
【設計意圖】在整理分類后，提問：你認為哪種分法比較好？引發思考，在討論、說理的過程中水到渠成地引出了“平均分”的概念。
二、嘗試平均分
1.再次操作，感知平均分。
提問：6個桃，還可以怎樣平均分？你會嗎？在動手之前你想到了什么？你準備怎樣分？
學生動手操作，教師巡視。
【設計意圖】在引出了平均分的概念后，繼續讓學生分6個桃。與第一次操作不同的是：提出了平均分的要求。至于分成幾份、每份幾個不要求全班一致，是半開放的活動。讓學生在活動中體會到不管分成幾份，只要每份同樣多就符合平均分的要求。在動手分桃前，設問：你想到了什么？你準備怎樣分？意在提醒學生想一想什么是平均分，以及自己打算怎樣分。培養學生養成思考的習慣，學會有目標地做事情，更有助于操作后的交流。
2.組織交流。
提問：能把你的分法和大家分享嗎？請到實物投影上把你的分法展示給大家。
預設：6個桃，分成6堆，每堆1個；6個桃，分成3堆，每堆2個。
總結：從同學們分得的結果來看，把6個桃平均分，有幾種不同的分法。但不管分成幾堆，只要每堆的個數同樣多，就是平均分。
三、理解平均分
1.教學第42頁例題2。
課件出示例題情景圖，并引導學生觀察情景圖。
提問：你從圖中獲得了哪些信息？你能解決這個問題嗎？
學生操作，體會2個分為一份，8能分成這樣的4份。
交流匯報。
提問：可以分給幾個小朋友，說說你是怎樣分的？
2.閱讀課本，并填空。
學生閱讀后，讓學生聯系書上的直觀圖說一說8個桃，每2個一份地分，可以分成幾份。
【設計意圖】教學要充分利用文本資源。課本中的直觀圖，生動形象地展示了2個2個地分的過程。學生在獨立思考和操作的基礎上再閱讀課本，就能領會圖中所表達的意思
3.總結：從同學們分的情況來看，8個桃，每2個分為一份，我們只要每次拿2個。拿了4次就把8個桃拿完了，說明8里面有4個2，就平均分成了4份。
【設計意圖】老師的總結，進一步強化和再現了這種分法的操作過程。讓學生更清晰地體會到，按照要求要2個2個地分，從而建構平均分的表象。
四、強化平均分
教學教材第43頁“試一試”
提出要求后，學生自主操作，獨立完成。
提問：你是怎樣分的？你發現了什么？如果每6根一份，又可以分成幾份？
預設：12根小棒，每2根一份，可以分成6份；每3根一份，可以分成4份；每4根一份，可以分成3份；每6根一份，可以分成2份。
【設計意圖】用同樣多的小棒分，讓學生在操作過程中，感知和體會到每份的個數多，分成的份數就少，進一步理解平均分的含義。
五、鞏固平均分
1.完成教材第43頁“想想做做”第1題。
先讓學生獨立觀察、思考、作出判斷，再讓學生說出為什么？
【設計意圖】知其然，更要知其所以然。說理是使學生從感性認識上升到理性認識的最好方法。
2.完成教材第43頁“想想做做”第2題。
出示題后，引導學生看懂題意和要求。
提問：題目讓我們做幾件事？（先圈一圈再填一填）
學生練習后，組織交流。
3.出示補充題。
有（）個桔子，每2個一份，可以分成（）份。
讓學生獨立地圈一圈，填一填，再說一說自己是怎樣想的。
4.完成教材第43頁“想想做做”第3題。
出示題目。
讓學生先獨立思考，然后在組內交流自己的想法。
預設：這道題，學生中可能出現以下幾種情況：先在圖中每3個一份地圈一圈，再填空；在圖中每個孩子手里畫3個氣球，再數一數；也可能想到每人3個，5個3就是15個。
在學生交流的基礎上，再在課件上演示動態分的過程。
【設計意圖】變靜為動，形象直觀地演示分氣球的過程。幫助有困難的學生真正理解15個氣球，每3個分給1個小朋友，就是看15里能拿出幾個3，就能分給幾個小朋友，也就是平均分成了幾份。
六、全課總結
教師：今天這節課同學們學得開心嗎？你們學會了什么本領？什么是平均分呢？（每份分得同樣多，叫做平均分；把一些事物按每幾個一份來分，是平均分的一種方法。）還有不明白的地方嗎？如果有，請提出來，我們一起來解決。其實在我們的生活中，經常會遇到平均分的事例，只要你們用心觀察，就會發現的。請同學們用我們今天學到的知識找找你們生活中關于“平均分”的事例，講給父母或同伴聽，好嗎？
平均分教學設計 10
教學內容：第30~31頁的內容。
教學目標：
1、使學生知道什么叫平均分，并能夠幾個幾個地分；通過動手操作知道把一個數每幾個分一分，分成幾份，初步建立一個數里面有幾個幾的表象。
2、使學生通過操作、分析、綜合、發展初步的邏輯思維能力。
教學重點：理解平均分的`含義。
教學難點：正確進行平均分的方法。
教具、學具：課件、蘿卜圖片、桃樹畫片、小棒等。
教學過程：
一、復習鋪墊。
1、在小黑板上擺上三角形，請學生看圖回答；
△△ △△ △△ △△
說說圖中分別表示是（）個（）。
2、請學生擺一擺小棒：
3個2 3個4
二、新課：
1、教學例1
（1）教師出示6只桃子。
提問：這里有幾只桃子？如果把它們分成2堆，你會分嗎？
請同學們用圓片代替分一分，指各演示，○○○ ○○○
（2）請同學們把6個圓片分成3堆，指各演示，○○ ○○ ○○
（3）請學生們觀察，并且指出，像這樣每份分得同樣多，叫做平均分。
2、試一試。
（1）每四人一組，同學們將自己分的過程，結果在小組中討論、交流。
（2）讓學生匯報，并演示。
（3）提問：為什么我們說這樣分就是把8個桃子平均分？
（4）練習：第31頁想想做做第1。
①、讓學生分別說說圖意；
②、學生判斷；
③、什么樣的情況下，才稱作平均分？
3、教學例題2；
（1）出示掛圖，你在圖上找到了什么？有幾只小猴子，幾只桃子？
提問：每只小猴子分2個桃，是要我們怎樣去分？幾個幾個地分？
（2）教師演示：
①把2只桃子分給一只小猴，提問：分完了嗎？再拿幾只桃子分給第2只小猴？
②再把2只桃子分給第2只小猴，提問：分完了嗎？怎么分；
③拿最后2只桃子分給第3只小猴。
④6只桃子每只小猴分2個桃，可以分給幾個小猴？
⑤請說說剛才我們是幾個幾個分的？為什么？
4、試一試；
（1）拿出12根小棒，每2根一份，先拿出2根放一堆，再拿2根又放一堆……，一共分成6堆。
說明：每2根放一堆，就叫“每2根一份”；
（2）照樣子分一分，說一說；
（3）學生填書；
（4）提問：剛剛在分小棒，分桃子時，我們都是幾個幾個分的，這種分法是一是“平均分”。
三、鞏固練習：
1、完成想想做做第2；
2、完成想想做做第3。
四、全課小結：
通過今天的學習，你學到了什么？
什么叫做平均分？幾個幾個地分，屬不屬于平均分？
平均分教學設計 11
教學目標：
1、結合具體情境，經歷動手操作把10顆松果從“任意分成2份”到“平均分成2份的”過程。
2、了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分成若干份，并寫出每份的結果。
3、鼓勵學生積極參與數學活動，了解“每份同樣多”是“平均分”的實質。
教學重點：
動手操作把10顆松果從“任意分成2份”到“平均分成2份的”。
教學難點：
了解平均分的含義。
教學過程：
一、創設情境
通過情境談話引出本課課題。出示課件
師：（松鼠）秋天到了，松鼠們開始儲存食物，為過冬做準備。今天松鼠媽媽去森林里又采了一些松果，松鼠媽媽海給了10個松果給松鼠兄弟們，讓他們去分。如果你是松鼠兄弟，你打算怎樣去分？誰來說一說？教師指名答。
二、探究新知
1、討論
師：請大家觀察這些分法，你認為哪種分法最好，最公平。學生說出自己的意見，最后形成共識：每只松鼠分5顆松果最公平。因為分得一樣多。
2、動手操作。
出示課件。師：要想兩只松鼠分的同樣多，應該怎樣去分呢？請大家拿出10根小棒代表10顆松果，分一分吧。（學生動手操作）
3、出示課件，邊演示邊說。師：幫小松鼠分松果，我們可以一個一個的分；也可以先兩個兩個的分，再一個一個；還可以一只松鼠五個。不管用哪種方法去分，每只松鼠最后都得到了同樣多的松果。那么每份分得“同樣多”，就是平均分。板書：每份分得同樣多，就是平均分。
4、出示課件。師：誰試著把剛才把剛才平均分的過程說一說。有（10）個松果，平均分給（2）只松鼠，每只松鼠分得（5）顆松果。
三、深化新知，應用提高
1、出示課件。你們看這是不是平均分？為什么？
2、出示課件。秋天是收獲的季節，我們的小白兔們要到地里去拔蘿卜了。地里一共有12個蘿卜。
師：到底怎樣才能做到平均呢？請大家拿出12根小棒代表12個蘿卜來分一分吧。
3、小組合作根據要求擺小棒。
4、看圖說一說是怎么分的。
5、按要求填空。總結：分的'份數越多，每份分得越少；分的份數越少，每份分得越多。
6、完成課本上的練習，鞏固知識。
四、總結
秋天是收獲的季節，小動物們通過勞動獲得了豐富的食物，你通過這節課的學習，有哪些收獲呢？
五、板書
平均分
每份分得同樣多，就是平均分
平均分教學設計 12
教學目標：
1.經歷把一些物體平均分的活動過程，體會平均分的含義。
2.在數學活動中，學會與他人合作解決問題，培養合作意識。
教具準備：
12根小棒、8個圓片、學案、課件等。
教學重點：
經歷把一些物體平均分的活動過程，體會平均分的含義。
教學難點：
體會平均分的含義。
教學過程：
師：小朋友們，秋天到了，沉甸甸的果實掛在枝頭，動物王國里可熱鬧啦!讓我們跟著樂樂一家去郊游吧!
午餐時間，懂事的樂樂主動幫媽媽洗桃。他洗了6個桃，打算放在2個盤子里。你們猜樂樂會怎么放呢?
師：不著急，先請你們和同桌討論討論，看看誰想的分法多?
三種不同的分法。(并引導學生用規范語言表達)
“把6個桃子分成2份，兩份都是3個”
“把6個桃子分成2份，一份1個，另一份5個”
“把6個桃子分成2份，一份2個，另一份4個”
師：大家給出了三種分法，你們最喜歡哪種?(我猜測，喜歡平均分的最多)
師：奇怪了，為什么大家都喜歡第一種呢?
(這樣公平、兩盤同樣多、都是3個、不多也不少……)
根據學生的回答(教師添補板書：每份分得同樣多)
師：像這樣的分法，每份分得同樣多，就叫做平均分。
師：(指著另外兩種分法，問：“那這兩種是平均分嗎?”
生：不是。
師：為什么?
生：因為每份分得不一樣多。(找兩個學生回答)
師：也就是平均分必須要求每份分得怎么樣?(同樣多)教師在同樣多的下面劃上著重號。
生齊讀2遍：每份分得同樣多，叫作平均分。
師：那剛才6個桃子我們是怎么平均分的?(每份分3個)
教學案例《認識平均分》教學案例《認識平均分》我們把這3個桃作為一份，圈起來，放在一個盤子里。(師每三個磁鐵外面加一個圈○○○ ○○○ )
師：樂樂的.爺爺想給他出了個問題，6個桃子既然能平均分放到2個盤子里，還可以平均分放到幾個盤子里呢?(課件出示問題)
師：小朋友們，我們幫著樂樂思考一下，也來做一個愛動腦筋的孩子，大家繼續拿出圓片擺一擺吧。”
生1：把6個桃子每2個放一盤，可以放3盤。(這樣的話學生說不出時，教師直接問。)
師：老師明白你的意思了，(用圓形磁鐵擺出：○○ ○○ ○○)
每份幾個?(2個)分出了幾份?(3份)
引導學生完整說說三句話。
師：這種分法是平均分嗎?(是)
觀察每個盤子里的桃個數怎么樣?(同樣多)還有沒有不同的分法?
生2：把6個桃子每個盤放1個，可以放6盤。
引導學生完整說說三句話。
師：是平均分嗎?
小結：每份分得同樣多就是平均分，要看是不是平均分，只要看每一份分得是不是同樣多。
請小朋友們把圓片收好，放一邊。
師：請小朋友們看看下面哪種分法是平均分?
(出示“想想做做”第1題，指名回答。)
師：你能想辦法讓胡蘿卜也平均分嗎?
生：第一份拿走一個或者第二份添一個。
師：小朋友們，你們剛才用自己的智慧幫助小猴解決了6個桃如何平均分好的問題，樂樂非常感謝你們。猴爸爸又拿來了2個桃，一共有幾個桃?(8個)
師：老師也有個問題想考考大家，有信心回答出來嗎?大聲的讀一讀老師帶來的問題：有8個桃，每個人分2個，可以分給幾人?(同時呈現8個桃的課件)
打開書本圈一圈。
生1：可以分給4個小朋友。
師：你怎么做的，請你到前面展示一下你的做法。
生1：我是每2個圈1份，圈出4份。
師：你會填空嗎?一起大聲把你的答案完整地讀出來!
師：剛才這個問題樂樂也在和大家一起思考，看看他是怎么分的。(課件演示例2的解答過程)你們跟樂樂一樣愛動腦筋，自豪的夸夸自己吧!
師：小熊看到咱們學的真開心，也帶來了一道題來考考我們。(課件出示試一試)咱們一起來讀一讀!
師：讀的真響亮，趕緊拿出小棒來擺一擺吧!
(生到展臺展示，介紹自己的分法。)
問：你能用這樣的話完整說出來嗎?12根小棒，每2根一份，分成了6份。
師：每份同樣多嗎?是平均分嗎?
師：12根小棒還能怎樣平均分?(小組討論)
(學生交流，說完整話。)
1.“想想做做”第2題
師：為了獎勵大家這么愛動腦筋，猴媽媽準備再拿出一些好吃的食品獎勵給大家。看，猴媽媽拿出了什么?(課件出示餅干)
師：我們先來數一數猴媽媽帶了多少塊餅干。(10個)
師：猴媽媽打算怎樣分餅干?(出示前2個餅干被圈出來)表示什么意思?
生：表示每2塊一份。
師：你觀察的真仔細!想一想，10塊餅干，每2塊一份，分成了幾份呢?
生：分成了5份，每兩塊圈一個圈，一共5個圈。(課件演示)
師：還有糖果、巧克力要分，老師想讓小朋友自己完成，請打開書43頁“想想做做第2題”，找到要分的糖果和巧克力，拿出鉛筆在書上圈一圈，再填空。
2.“想想做做”第3題
師：大家真厲害，連樂樂都對我們班小朋友豎起了大拇指，他決定拿出自己最喜歡的東西送給大家作為禮物，你們開心嗎?看，他給大家帶來了氣球。(課件出示題目，指名讀題)
師：先想一想你打算用什么方法解決這個問題，在同桌間、小組里自由的討論討論。
請小朋友們選擇自己喜歡的方法分一分，并完成填空。
交流時讓學生說說自己是怎樣分的。
師：5個小朋友都滿意嗎?為什么?這種分法叫什么?
平均分教學設計 13
教學目標：
使學生經歷分物體的活動過程，通過分類、比較，認識“平均分”；學會把一些物體“按沒幾個一份”分成幾份，掌握“按每幾個一份”平均分的方法，并能說明“按每幾個一份”平均分的過程和結果。
使學生通過操作經歷觀察、比較和綜合、抽象、概括等活動過程，體驗把一些物體按“每份幾個分”的過程和結果，形成具體的分法，積累平均分的經驗，發展動手操作能力和比較、綜合、抽象等初步的思維能力。
使學生積極參與操作和思考活動，體驗學習和認識新內容的樂趣，提高學習數學的興趣；逐步形成與同學合作學習、相互交流的態度。
教學重點：平均分的含義及按每幾個一份平均分的方法。
教學難點：理解按每幾個一份平均分的分法和結果。
教學過程：
引入新課。
這節數學課，我們一起來分一些物品（板書：分），但不能隨便分，每次分都是有要求的，所以在分之前先要想一想（板書：想），想什么呢？（分什么？怎樣分？）想清楚了再動手分，分好后，還要請大家來說一說（板書：說）你是怎么分的？也就是分的過程和結果是怎樣的？
新課教學。
第一次分，引出概念。
（出示：把6個桃分成兩堆）
1.（學生讀題）讀懂了嗎？分什么？怎么分？
2.先想一想，你準備怎樣分？想清楚后就可以動手分了，分好一種方法后想一想，還有別的方法嗎？
3.交流。
（1）你是怎樣分的？（說清把誰分？怎么分？結果怎樣？）（把6個桃分成兩堆，一堆2個，一堆4個。）（出示圖）
（2）還有別的分法嗎？
①（把6個桃分成2堆，一堆3個，另一堆也是3個。）（出示圖）兩堆都是3個？同樣多？當兩堆都是3個，分得同樣多時，我們就可以說成是：“每堆3個”（出示圖）讀，理解嗎？什么意思？
②（把6個桃分成2堆，一堆1個，另一堆是5個。）（出示圖）
（3）在這3種分法中，哪一種分法最特別？特別在哪？像這種每份分得同樣多叫作平均分。（出示，讀）
（4）（指第一種分法）這是平均分嗎？為什么？（指第二種分法）這種是平均分嗎？為什么？（強調：每份分得同樣多才是平均分。）把6個桃分成2堆，只有每堆3個這種分法才是平均分，對嗎？如果我現在可以任意分成幾堆，只要求把6個桃平均分，那還可以怎樣平均分？
【設計意圖】讓學生在想一想、分一分、說一說的過程中自主發現：每份分得同樣多，叫作平均分。通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。
（二）第二次分，加深對平均分的理解。
（出示：還可以怎樣平均分？）
1.（學生讀題）讀懂了嗎？分什么？怎么分？（平均分）怎樣才算平均分？
2.動手分一分。
3.你是怎么分？（引導學生加上“平均”一詞）（把6個桃平均分成3堆，每堆2個。）（出示圖）還可以怎樣分？（把6個桃平均分成6堆，每堆1個。）（出示圖）
（三）第三次分，理解平均分的過程和結果。
（出示：有8個桃，每個小朋友分2個）
1.（學生讀題）讀懂了嗎？分什么？怎么分？你會分嗎？誰來示范一下？（分給前排的同學，分到的舉在手中給大家看。）
2.學生開始分。（故意先少給一個）（提醒：分之前先要干什么？是不是先該確定一下分的總數？）（強調先確定分的總個數再分。
3.教師重新演示學生的分法。
（1）先確認分的總數。
（2）回憶剛才同學的分法：每次拿2個分給一個同學。
（3）小結：能不能這樣理解：“每個小朋友分2個”也就是“每2個一份地分”？（出示：每2個一份）
（4）教師繼續“每2個一分地分”，直到全部分完。
4.集體分。拿出身邊的印有“8個桃”的紙，在圖中分一分。誰有好辦法介紹給大家？（介紹2個一圈的方法。）“2個一圈”表示什么意思？
5.（學生圈）圈完，教師圈，學生提醒。（2個一份）
6.（看圖理解）一共分成了幾份？那“可以分給幾個小朋友？”（出示）為什么？（“可以分成幾份”也就“可以分給幾個小朋友”。）（出示：可以分成幾份）
7.你是怎么分的？把分的過程和結果完整地說一遍。（8個桃，每個小朋友分2個，可以分給4個小朋友。）還可怎么說？（8個桃，每2個一份地分，可以分成4份。）
8.剛才的分法是平均分嗎？為什么？
【設計意圖】整個探究過程都是圍繞了“分”，在分的過程中有對“平均分”含義的理解，有對“平均分”方法的指導，整個環節都體現了學生對新知的興趣而去學習、去探索、再去運用，體現了學生的能動和主體性。
（四）第四次分，深刻體會平均分。
（出示：12根小棒，每2根一份，可以分成幾份？）
按照先想再分，最后說的`順序來完成這題。（學生獨立完成）
你是怎樣分的？請把你的分法貼在黑板上。
分的對嗎？完整地說說分的過程和結果。
出示：每3根、4根一份呢？讀，什么意思？（提示：包含幾個問題？哪兩個？請說完整。）
學生分。
展示分法，貼在黑板上。分別說說分的過程和結果。
在把小棒平均分的過程中，你有什么發現嗎？什么一直沒變？什么變了？是怎樣變的？
（五）練習鞏固。
1.想想做做第1題。
（1）（出示）圖中哪種分法是平均分？為什么？圖1為什么不是？
（2）你能想辦法使圖1也變成平均分嗎？
（3）小結：不管是去掉一個，還是添上1個，或者從左邊切半個給右邊，其實目的是相同的，都是想辦法使兩邊同樣多，因為只有每份分得同樣多，才是平均分。
2.想想做做第2題。
（1）獨立完成。
（2）逐題交流：你是怎么圈的？為什么這樣圈？一共分成了幾份？
3.想想做做第3題。
（1）讀題。
（2）你準備怎樣來解決這個問題？
①在圖上3個一份地圈。
②用圓片分。
【設計意圖】練習的設計，一方面及時復習，鞏固知識，另一方面加深對平均分意義的理解，由淺入深，培養學生的運用能力。
（六）全課總結。
這節課，我們一起認識了什么？（板書課題）你有什么收獲？
教學反思：
《認識平均分(一)》是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。為突破重難點，我在以下方面作了努力：
重視了操作。
心理學研究表明，兒童認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。為幫助學生理解平均分，我組織了多次操作。第一次操作是把6個桃子分成2堆，目的是為了引出平均分的概念，初步理解平均分。第二次操作，是在學生知道什么是平均分的基礎上，讓學生把6個桃平均分，目的是幫助學生進一步理解概念。這兩次操作，不要求分的過程，只要求學生理解“每份分得同樣多”就是平均分。第三次操作是把8個桃子，每個小朋友分2個，求可以分給幾個小朋友？這是平均分中的一種分法，即我們平時常說的“包含除法”，這次操作應該是本節課的重點，因為學生在此過程中不僅要理解平均分的過程和結果，并且要學會用語言正確地表達出來。在此操作過程中，我重點幫助學生理解“每個小朋友分2個”也就是“每2個一份地分”，要求“可以分給幾個小朋友”也就是求“可以分成幾份”，同時也為第四次操作掃清了障礙。第四次操作是把12根小棒，每2根一份，求可以分成幾份？這次操作是為了進一步幫助學生理解平均分的過程和結果，深刻體會平均分。
重視了語言的表達。
培養學生的語言表達能力成了這節課的另一個重點，一開始，在引出平均分時，我就讓學生把擺法用語言表達出來，讓學生初步體會到平均分時表達的特別處，即可以說成“每堆3個”，借此理解“每堆3個”的含義，為學生理解平均分做好鋪墊。而且，在以下的每次操作后，我都讓學生用語言正確地表達出分的過程和結果，為了幫助學生正確地表達，在第三次操作時，我特地安排一個環節幫助理解“每個小朋友分2個”也就是“每2個一份地分”，要求“可以分給幾個小朋友”也就是求“可以分成幾份”，在理解的基礎上學會正確表達。
平均分教學設計 14
課題平均分
教學目標
知識目標知道平均分的含義，并掌握平均分物品的幾種不同方法。
能力目標引導學生感受“平均分”與實際生活的聯系，培養學生的探究意識和解決問題的能力。
情感目標通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。
教學重點理解并掌握平均分的含義和方法。
教學難點掌握平均分的方法。
教學準備多媒體課件。
課時第1課時
導學過程
一、導入新課，板書課題
二、出示學習目標
知道平均分的含義，并掌握平均分物品的幾種不同方法。
三、看一看（一）（比一比，誰看得最認真）
認真看課本的例1，思考：什么是平均分？圖上哪位同學的糖是平均分的``？
四、做一做（一）（我會思考）
1、完成課本“做一做”的1題。
2、完成課本“做一做”的2題。
五、議一議
（一）更正。
讓發現錯誤的同學及時補充、更正。
（二）討論。
怎樣分就是平均分？
（三）小結。
我們把每份分的同樣多叫作平均分。
六、看一看（二）（比一比，誰看得最認真）
認真看課本的例2，思考：把18個蘋果平均分成6份，每份幾個？怎樣分？有幾種分法？
七、做一做（二）（我會思考）
完成課本“做一做”。
八、議一議
（一）更正。
讓發現錯誤的同學及時補充、更正。
（二）討論。
什么叫平均分。怎樣分就是平均分？最簡便的分法是什么？
（三）小結。
九、練一練
1、課本練習三第1、2、3題（讓學生用小棒代替實物分一分，并說出自己的想法。）
2、填空：老師一家三口都去喝喜酒，每人都分到了6塊喜糖。你們猜我們一共分到（）塊喜糖？現在我把這18塊糖平均分給6個小朋友，每人分到（）塊。還可以平均分給（）個小朋友，每人分到（）塊。（請不同分法的學生說出自己的想法）
3、有一些蘋果，是十幾個。平均分給3個小朋友或者5個小朋友，都剛好分完。想一想，有多少個蘋果？
平均分教學設計 15
平均分知識點
1、平均分的含義：把一些物品分成幾份，每份分得同樣多，叫平均分。
2、平均分的.方法：
（1）把一些物品按指定的份數進行平均分時，可以一個一個的`分，也可以幾個幾個的分，直到分完為止。
（2）把一些物品按每幾個一份平均分，分時可以想：這個數可以分成幾個這樣的一份。
練習題
1、16個珠子。
（1）平均分成2串，每串有（ ）個。
（2）平均分成4串，每串有（ ）個。
2、有12根小棒。
（1）平均分成3捆，每捆（ ）根。
（2）平均分成4捆，每捆（ ）根。
（3）平均分成2捆，每捆（ ）根。
（4）平均分成6捆，每捆（ ）根。
3、有20瓶礦泉水。
（1）平均分成4份，每份（ ）瓶。
（2）平均分成5份，每份（ ）瓶。
參考答案
1、16個珠子。
（1）平均分成2串，每串有（ 8 ）個。
（2）平均分成4串，每串有（ 4 ）個。
2、有12根小棒。
（1）平均分成3捆，每捆（ 4 ）根。
（2）平均分成4捆，每捆（ 3 ）根。
（3）平均分成2捆，每捆（ 6 ）根。
（4）平均分成6捆，每捆（ 2 ）根。
3、有20瓶礦泉水。
（1）平均分成4份，每份（ 5 ）瓶。
（2）平均分成5份，每份（ 4 ）瓶。
平均分教學設計 16
教學內容：
人教版二年級數學第12--14頁例1、例2，練習三的1--3題。
教學目標：
1.讓學生在具體情境中知道“平均分”的含義，初步了解平均分的方法。
2.通過學生具體操作平均分，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識與實踐能力。
3.培養學生的學習興趣及觀察、比較、分析、概括的能力。向學生滲透樸素的人人平等思想。
教學重點：
讓學生經歷平均分的過程，明確平均分的含義。
教學難點：
讓學生在實際操作中經歷“平均分”的過程，建立平均分的概念。
關鍵詞：
同樣多 平均分
演示教具 ：
12個乒乓球、15枝鉛筆、10個紙盒，課件。
學生學具：
每小組10個小紙盒、15個乒乓球、20支鉛筆。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、創設情境，生成問題
1. 小朋友，春天就要到了，你們喜歡什么活動?(春游)二(1)班的小朋友已經為明天的春游準備了許多好吃的， 讓我們一起去看看都有哪些食品?(出示課件圖片)
2.觀察畫面，你發現了什么?
3.小朋友觀察得真仔細，二(1)班的小朋友在分蘋果時，每份都同樣多。 板書：“每份分得同樣多”
4. 你們猜猜看，為什么每份要分同樣多?(讓學生發表自己的意見，誘發對“平均分”的關注)
二、探索交流，解決問題
1. 學習例1，引入平均分
師：二(1)班的小朋友還有些食品沒分好，咱們幫幫他們好嗎? 要求：
(1)請各組同學利用20枝鉛筆代替火腿腸，幫二(1)班的小朋友分火腿腸。
(2)要像他們分蘋果一樣每份分同樣多。
A、 小組討論分配方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。
B、 學生動手實踐，分一分，老師巡視參與活動。
C 、小組推選代表到臺前展示分配方案。
(3)小結：像這樣每份分得同樣多叫平均分。
2. 鞏固“平均分”的含義
(1)作業P13 的“做一做”
A 、讀題，理解題意。指名說說“平均分成5份”是什么意思?(把10個面包分成5份，每份的面包塊數同樣多)在“平均分”下注明每份同樣多。
B 、動手操作：用10個小紙盒代替面包，動手分一分。
C 、同桌交流，邊操作邊口頭表述：把10個面包平均分成5份，每份有2個面包。
(2)同學們說得真好，你們能像這樣，用“平均分”把剛才分食品時的每一種分法說一說嗎?(指名說)
3. 學習例2，把15個橘子平均分成5份。
(1)小組先討論分法，再動手分一分，要求用15個乒乓球代替橘子。
(2)展示匯報分的過程。
(3)引導學生仔細觀察討論這幾種分法有什么不同?有什么相同?(分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最后分完的結果必須每份同樣多。)
提問：你喜歡哪種分法?為什么?(快、準確)
4. 獨立進行平均分，做P14的做一做。
(1)學生獨立完成，用鉛筆代替礦泉水，動手分一分。
(2)交流：請學生說一說怎樣分的。
三、鞏固應用，消化提高
1. 練習三第3題
(1)學生自己讀題，根據題意從學具卡片中拿出圓形卡片代替梨。
(2)自己動手分一分，將梨子平均放進3個盤子里(用小紙盒代替盤子)。
(3)每個小組選一個代表說說你們分的過程和結果。
2. 練習三第1題
(1)學生獨立完成，用畫一畫的方法，往每一個花瓶里插花，根據題目的要求想怎么插就怎么插。(并涂上顏色)
(2)交流展示插花結果，并說說自己的想法(突出平均分)
(3)評選，誰插得花最漂亮。選出每瓶插得同樣多的，強調把12朵花平均插在3個花瓶里，每個花瓶插4朵。
3. 練習三第2題
(1)明確題目要求，學生獨立判斷。
(2)集體交流，說清判斷的理由。
4. 聯系生活實際討論交流：在我們的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的.?
四、回顧整理，反思提升 。
通過本節課的學習，你有哪些收獲?要注意什么?
五、拓展延伸
把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。
六、教學反思
《平均分》教學反思：
這一節是整個單元的開始部分，在備課時我注重學生的興趣培養，這節課的`主要目標是讓學生理解平均分的意義，在教學中，先讓學生說一說想怎樣分，然后讓學生用學具擺一擺，小組評價一下分得對錯，教師訂正，最后用教具演示，這樣學生比較快的認識了平均分。
我認為這節課比較成功的另一個地方是，為了讓學生更好的“平均分”，通過分組討論分配方案，再按方案進行“平均分”，通過小組交流，自然而然的對學困生進行了幫助，不但收到了良好的教學效果，而且讓學困生也在平等愉悅的氣氛中感受到了學習的樂趣，不僅讓學生接近了“平均分”，而且使他們受到了情感教育。正因為樣，學生學習的興致極高，調動了他們的學習興趣，他們上課特別的積極，上課氣氛很活躍。
我感覺這節課學生掌握的不錯，為下一節的進一步學習奠定了基礎。
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