高一語文必修二《流浪人你若到斯巴》教學設計

高一語文必修二《流浪人你若到斯巴》教學設計

　　教學目標：

　　知識目標：品評作家的敘事風格，設置懸念的寫作手法，理解小說的主題

　　能力目標：了解人物的內心世界，了解小說中環境對人物性格發展的影響

　　情感目標：正視戰爭給人類帶來的災難，反思戰爭的危害

　　研究專題：

　　由淺閱讀進入深度閱讀，追問式教學的探索（在教學中只能課前預設幾個開放性的問題，在學生發表自己觀點的時候，教師要把握好追問的時機。）

　　課時安排：

　　3課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標：閱讀課文，把握小說的背景和情節，以及設置懸念的寫作手法。

　　此為第一輪閱讀要求完成的人物

　　一、情境導入

　　當時的背景是法西斯德國已到了滅亡的前夕，盟軍正在攻打德國柏林。今天我們就來學習德國的作家海因里希。伯爾創作的小說《流浪人，你若到斯巴》。

　　解題：公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰士扼守溫泉關，抵抗強大的波斯軍隊，最后全部犧牲。希臘人為紀念這些陣亡戰士在溫泉關立碑紀念，碑上銘文如下：“流浪人，你若到故鄉，請報告斯巴達公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令。”斯巴達戰士拋灑熱血正是為了保衛祖國。小說的標題是這段銘文的起句。

　　二、介紹作家

　　海因里希伯爾（1917—1985），出生于德國科隆市，誕生在一戰期間。二戰爆發，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國、前蘇聯、羅馬尼亞作戰，1945年被俘，同年12月獲釋，返回科隆。

　　1947年開始發表短篇小說，1951年開始成為專業作家。戰后，德國人開始了在廢墟上生活，德國文學也是在這樣的廢墟上重新開始的。這時成長了一代青年作家，他們提出德國文學要重新開始，從零開始，這一時期的文學被稱為“廢墟文學”，類似我國“文革”后的傷痕文學。

　　伯爾希望通過小說使人們從恐怖的戰爭中認識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949的中篇小說《火車正點》，伯爾認為“戰爭是無聊的”，不管什么樣的戰爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰爭歸結為一種可怕的自然現象，人類失去理智的產物。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴……》（1950年），長篇小說《亞當，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調灰暗、抑郁，把戰爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結果是人的毀滅。20世紀70年代，伯爾的創作出現了新的高峰，1972年因“他對時代的廣闊視野、結合典型的靈敏技巧和對復興德國文學作出了貢獻”，獲諾貝爾文學獎。中篇小說《喪失了名譽的卡塔琳娜勃羅姆》（1974年）為其贏得了世界聲譽。

　　1985年，伯爾謝世時，聯邦總統親自抬棺為他送行。在他身上體現了正氣和德意志精神，正因為這一點，他被稱為“德國的良心”。

　　三、弄清小說的基本要素

　　小說的三要素：人物、環境、情節

　　作家王安憶：小說就是告訴人們在某個地方有那么一群人正上演著這樣的故事。

　　《流浪人，你若到斯巴》

　　時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚

　　地點：戰地醫院=文科中學

　　背景：大量的傷亡士兵被運往戰地醫院，城市在燃燒，遠處不時傳來重炮的轟鳴聲。

　　主人公：一個德國士兵，三個月前走上戰場，原是文科八年級學生，年紀應該在15歲左右，比在座的同學們還小。

　　所處具體環境：美術教室骯臟、嘈雜、混亂

　　情節：主人公始終想知道自己究竟在什么地方，受了什么傷。

　　[說明]本文是外國作家的作品，篇幅長，且心理描寫文字多，似意識流文學作品。學生在閱讀和理解上均有一定的困難，所以把握整個故事尤其重要。最好能夠給出充分的時間讓學生進行閱讀

　　1、請復述故事情節，填充下面的空格：（投影）

　　“我”是一名_________，受了____傷，但“我”始終想知道“______________________？”最終_____________________，“我”才意識到：_____________________________。此時的“我”________________________________。

　　“我”又是一名________，“我”對“我”所在的位置進行了_____________________，最終由________________________得以確認：這里是“我”_____________________。此時的“我”___________________________________。

　　[明確]

　　“我”是一名德國士兵，受了戰傷，但“我”始終想知道“我到底受的什么傷？”最終傷口的包扎被解開，“我”才意識到：“我”失去了雙臂和右腿。此時的“我”“失聲呼叫”等。

　　“我”又是一名中學生，“我”對“我”所在的位置進行了反反復復的內心斗爭和確認，最終由“我”所寫的銘文得以確認：這里是“我”三個月前學美術繪畫的母校。此時的“我”

　　“驚駭萬狀”“感到有什么東西震撼了我內心某個隱秘的角落”等。

　　2、分析當時的自然環境

　　學校外的環境是什么？

　　城市燒成一片火海——戰火已經燒到德國

　　外面炮聲陣陣

　　學校內的環境描寫了哪些？

　　思考：本是傳承文化和美的文科學校現在變成了什么？——戰地醫院

　　這說明什么？為什么不送到專門的醫院？——戰火燒到德國，傷員太多，醫院放不下

　　學校內的學生都到哪去了？——上了戰場

　　3、分析小說的情節

　　根據小說情節的開端——發展——高潮——結局順序將課文分為三個部分

　　開端（1——16）：我負傷到了傷兵醫院，被抬進美術教室，開始懷疑回到了母校

　　發展（16——45）：確認自己在故鄉的一所文科中學，想弄清楚自己到底受了什么傷，是不是在自己的母校。

　　高潮、結局（46——53）：十字架和字跡證明了我的懷疑，而我也知道了自己的傷勢，所有的疑問都得到了回答。

　　4、順著故事情節，研習“我”的心理變化過程。

　　第13小節、一個閃念

　　第16小節、否認

　　第26小節、一個新的證據，又被自己否認

　　第34小節、又一個證據證明自己在故鄉，但我仍懷疑

　　第46小節、十字架讓我回憶起了一切

　　第49小節、六種字體寫的筆跡使我驚駭萬狀，確認了母校

　　第52小節、終于看到自己的傷勢，認出了比爾格勒

　　5、懸念的設置在小說中起到怎樣的作用？

　　抓住讀者的心，引起讀者的興趣，使文章情節發展更具有吸引讀者關切、引人入勝的魅力，更能引發人的深入思考，產生心靈的震撼，更好地揭示主題。這種寫法在小說中最為常見。

　　本文的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，遭遇的悲慘，使讀者產生強烈的震撼。

　　作業：再次閱讀小說，并提出閱讀時產生的問題，每位同學至少提三個問題。

　　第二課時

　　教學目標：討論交流同學們在閱讀中提出的問題，重點分析小說的環境描寫

　　問題的提出能看出學生在進行第二輪閱讀后思想能進入到哪一個層次

　　[注]：事先將同學們的問題審視一遍，將問題按照從小到大，從細節到整體的順序依次向學生拋出。

　　1、46小節，十字架，干涉學校教育的納粹分子專橫而又無能的一個明證

　　2、墻壁上掛的畫：希特勒，凱撒、希臘武士、尼采，擴張的英雄頭像

　　3、多哥的風景畫：將殖民擴張崇武的思想默默滲透于藝術教育中，這是一種無聲的教育。

　　學生們在多哥的畫上涂鴉些什么？——多哥萬歲

　　這能說明什么？——至少能說明，學生們很關注這幅畫。他們會關注什么？作者寫的不多寫的不明，正是“言有盡而意無窮”。

　　4、小型陣亡將士紀念碑，第9、35、36小節、——宣揚為戰爭而死是光榮的

　　思考：這個紀念碑為什么放在學校里？——死的人都是這個學校的

　　紀念碑應該是為烈士而立，現在這上面的都是什么人？——學生，不等于戰士

　　“到處都一樣”說明什么？——人們對法西斯的認同

　　為什么要豎立紀念碑？——對人們的欺騙。

　　我對紀念碑的態度是什么？——希望能刻在上面，像斯巴達戰士們一樣被歷史記住

　　我的銘文上將有一段空白，這說明了什么？——我并不理解我為了什么而上戰場，折射出那個年代年輕人的無知；不知道生命的價值何在；

　　5、記憶中的學校環境描寫：突出以前學校生活的寧靜和美好，和現在的學校做對比，同時這也是我不能確定這是我的母校的原因之一。

　　6、49小節中，在那“絕望”的日子，絕望的含義是豐富的，它既有祖國即將滅亡的絕望，也包含了主人公英雄之夢無法實現的絕望。

　　7、為什么我要寫六遍，而且寫的很大？——表示一種決心。

　　為什么老師在責罵我寫了太大之后還是用同樣大的字也寫了一遍？——師生共同的追求，同時也可看出軍國主義教育。

　　8、為什么直到用六種字體書寫的銘文的出現時才敢確認？

　　①那是我自己的手跡，

　　②這句話震撼了我內心隱秘的角落，是我記憶最深刻的部分

　　③我為什走上戰場——銘文是根源！

　　9、確認是自己的母校后，我是什么心情？得知自己的傷勢后又哪些表現？

　　①驚駭萬狀，心劇烈地跳動

　　②猛地仰面躺了下來，失聲呼叫，內心的痛苦

　　③認出了比爾格勒，他是我昔日學校生活和今日悲慘處境的見證人

　　④渴望“牛奶”

　　作者對主人公內心的痛苦并未作正面描述，而是體現在四次叫喊中

　　10、小說的標題有何含義？

　　①確認的最有力證據

　　②決定命運的一句話，為了這句話而走向戰場

　　③充滿了諷刺（我是為祖國而戰嗎？300名戰士等同于學生嗎？

　　第三課時

　　教學目標：重點鑒賞小說的人物

　　第三輪的深度閱讀需要教師的引導，因此可以通過預設問題和追問兩種方式進行。

　　1、37小節，我厭惡學習，我對什么感興趣？——在多哥上寫的字表明了我的追求

　　總結：一個渾渾噩噩的十五六歲的少年，有點玩世不恭，不滿學校單調的學習生活，狂熱于戰爭，希望成為英雄。一個本該在學校接受藝術教育、傳承人類美的文化的孩子卻成了戰爭狂，這個罪過誰來承擔？

　　2、、35小節，我對遠處傳來的炮聲所發表的感想

　　即便是沒有經歷過戰爭的人也可以想象，大炮的轟鳴聲震耳欲聾，并不具有美感，而且隨之而來的必然是毀滅，是成千上萬人的喪生。更何況，這個炮聲是在攻打誰？——我的祖國

　　我——有仗打就興奮，不管炮聲傷的是誰，并不是“為保衛祖國”而戰，是一個戰爭狂。

　　我怎么會成為戰爭狂的？——“確實是圖畫書里打仗的模樣”，可見軍國主義教育已經滲透到血肉中去。

　　作者在小說中是如何表現這種軍國主義教育的？——通過環境描寫：掛戰場英雄的畫像，紀念碑、殖民地圖等。

　　3、能不能就將“我”定位為一個徹底被扭曲了人性的戰爭狂？

　　不能，人性中還有未泯的地方。

　　（一）我對以前學校的記憶

　　（二）我對眼前學校的厭惡，覺得是一座“死城博物館”

　　（三）我渴望過牛奶的生活

　　（四）我對學校確認過程的反復本身就表明我的內心深處還潛伏著對和平生活的渴望

　　可提問（“我”為什么在認出自己的筆跡后會“驚駭萬狀”？我究竟希不希望這是我的母校？）來幫助理解。

　　總結：人物的形象往往是復雜的、立體的，沒有純粹的人。我畢竟只有十五歲左右，雖然我被納粹的軍國主義教育所侵漬，一心渴望走上戰場成為英雄，對戰爭充滿了幻想。可是眼前的現實卻讓我看到了戰爭最真實的一面，它不僅摧毀了母校，也摧毀了我自己。此時的我，最渴望的是“牛奶”的生活。

　　本篇小說人物形象塑造的手法和我們初中學過的很不一樣，主要是通過環境描寫和心理活動來表現，并且采用第一人稱的敘述角度，更好地展現“我”內心最真實的想法。

　　插播一段希特勒青年近衛軍誓死戰斗的片斷。

　　4、小說中的“我”不是個案，而是一代人，甚或是整個民族。

　　請同學們評評這一些“我”們。

　　明確：這是一個悲劇，是小說中我的悲劇（身體和心靈的創傷），也是一代人和整個民族的悲劇。戰爭對被侵略國來說是不幸，對侵略國來說也有可能是不幸，也許這就是“遭遇戰爭”這一單元要告訴我們的：戰爭既是謀殺，也是自殺。

　　5、一切還來得急嗎？他還能過“牛奶”的生活嗎？他的結局會是什么？給他安排什么樣的結局才算人道？

　　都是人道，也都不人道——悲劇

　　這一切是誰的罪過？

【高一語文必修二《流浪人你若到斯巴》教學設計】相關文章：

流浪人，你若到斯巴教案07-24

高一必修二《孔雀東南飛》教學設計08-01

必修二語文《游褒禪山記》教學設計08-26

人教版高一必修一《氓》教學設計10-24

高中語文必修3的教學設計10-04

高一語文教學總結 (高一必修一)08-23

人教版高一必修包身工教學設計09-19

刺猬漢斯語文教案教學設計10-10

人教版高一語文必修1的教學總結07-19