《水果能發電嗎》教學設計

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　　教學背景分析

《水果能發電嗎》教學設計

　　一、學習內容分析：

　　本課是在學生對于水果電池能夠發電這一概念有著模糊的了解之上，讓學生通過自主設計實驗、調整實驗方案以及親自動手體驗，更加深入的理解水果電池能夠發電這一概念。

　　二、學情分析：

　　（一）知識方面

　　學生在日常生活中通過看書、上網等多途徑對水果電池能夠發電這一概念有著一定的了解，但大多數學生對水果電池能夠發電仍然停留在聽別人說和猜想上面，并未真正驗證過。

　　（二）思維方面

　　四年級的學生經過兩年的科學學習，具有一定的觀察、分析、和實驗的能力，但是以往的課程中大多是跟隨教師進行實驗，缺少主動實驗和分析的能力。

　　在本課教學中，試圖培養學生通過實驗的方式驗證自己觀點的科學素養，以及自主設計實驗方案的能力。

　　三、技術準備：

　　（1）信息技術手段支持：多媒體演示文稿PPT。

　　（2）教師教學材料：課件、翻頁筆。

　　（3）學生實驗材料：水果（蘋果、檸檬、圣女果）、銅片、鋅片、導線、發光二極管、音樂芯片、材料盒、濕紙巾、一次性桌布。

　　教學目標及重難點

　　一、教學目標

　　1、科學概念：

　　水果電池能夠發電。

　　2、過程與方法：

　　通過自主設計實驗方案，實踐驗證及調整方案的過程，提高設計實驗的能力。

　　3、情感態度價值觀：

　　（1）培養敢于質疑的批判性科學思維習慣。

　　（2）培養通過實驗方式驗證自己觀點的科學素養。

　　二、教學重難點

　　1、教學重點：學生自主設計實驗方案，嘗試驗證自己觀點。

　　2、教學難點：調整實驗方案，驗證自己觀點。

　　教學過程

　　一、創設情境、提出假說

　　談話：我這里有一篇報道（出示水果能夠發電的報道）。

　　提問：你認為水果能發電這是真的嗎？

　　學生學情1：大多數學生認為是真的，水果能發電；

　　學生學情2：少數學生認為是假的，水果不能發電。

　　提問：你是根據什么判斷的？你有親自見過嗎？

　　學生學情：看書，資料等，并未親自見過。

　　談話：當我們對一件事有疑惑的時候，要怎么做才能知道是真是假呢？

　　學生學情：做實驗。

　　二、模擬實驗、驗證假說

　　1、設計實驗

　　談話：今天老師也帶來一些材料，選取你需要的材料設計一個方案來驗證你的觀點。

　　出示提示：（1）明確觀點；（2）選擇需要的材料；（3）你打算怎樣操作；（4）出現怎樣的現象，能夠證明你的觀點。

　　學生討論設計方案并記錄。

　　2、組織學生匯報實驗方案

　　3、初次實驗：

　　根據你的方案選擇你需要的材料進行實驗，并記錄實驗現象。

　　教師巡視指導。

　　組織學生匯報實驗現象及結論。

　　教師記錄實驗結果。

　　4、調整方案、再次實驗

　　提問：你認為你們組沒能成功的原因是什么？如果讓你再次實驗，你需要進行哪些調整？

　　組織學生討論調整的方案，教師將改進方法記錄在黑板上。

　　再次實驗并記錄實驗現象。

　　匯報交流：哪組說一說你們組進行了哪些改進，觀察到了哪些實驗現象？

　　學生匯報，教師記錄實驗結果。

　　三、回顧與反思

　　談話：請同學們認真觀察實驗記錄表格，同時思考現有數據是否可以確定水果電池能發電是真的？

　　總結這節課的活動：有的小組方案成功證明了水果電池能夠發電，而有的小組方案沒能成功證明水果能夠發電，可能是什么原因呢？我們以一種調整方案為例（使用多塊水果）看老師能不能成功證明水果電池能夠發電呢？

　　教師演示實驗。

　　談話：我們同學的方案是正確的，那其他小組的問題又出在哪里呢？我們需要怎樣證明呢？

　　學生能夠回答出用實驗證明，并思考還需要怎樣改進實驗來驗證自己的觀點。

　　四、拓展延伸

　　提問：本節課使用的三種水果，哪種的發電效果更好呢？你要怎么確定你的觀點呢？

　　學生能夠想到用實驗的方式來證明自己的觀點。

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