《花之詠》小學教學設計

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《花之詠》小學教學設計

　　教材分析：

《花之詠》小學教學設計

　　《花之詠》是四年級下冊第三單元“花”中的第三篇課文。這篇文章也是借花喻人――看似寫花，實為映人，不過比這一單元中的第二篇文章《種一片太陽花》更含蓄。作者用詩一樣的語言，字里行間洋溢著對花的欣賞和贊美，潛藏著作者對美麗和光明的渴望和追求，文辭優美，意味深長，啟人深思。

　　學校及學生情況分析：

　　四年級學生對文章的感受逐漸接近作品本身所傳達的思想感情，通過多種形式的朗讀、討論和理解應能形成大致的共識。而且，四年級的學生已具備一定的自學能力，老師應加強學生學習的自主性，引導學生就文章內容談出個性化的感受。

　　教學目標：

　　1、理解課文深意，練習有感情地朗讀課文。

　　2、按照學生的理解和需要，背誦喜歡的段落。用第一人稱和擬人的手法仿寫一段。

　　3、學習本文的結構和語言，與“筆下生花”結合，寫一篇關于花的想象作文。

　　4、掌握課文中出現的生字。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，激趣導入。

　　同學們，你們喜歡花嗎？為什么喜歡？

　　能不能背一首描寫花的詩詞或文章片段？

　　有一位黎巴嫩著名的詩人也和同學們一樣喜歡花，那他對花又有哪些獨特的感受呢？今天我們就來學習紀伯倫的一篇文章《花之詠》。（板書課題）

　　課前老師布置同學們，記錄下“詠“字的幾個含義，誰來說一說？

　　（“詠”在字典里有兩種意思：一是依著一定的腔調緩慢地誦讀吟唱，如“歌詠”；二是用詩詞等來敘述，如“詠梅”）

　　那在“花之詠”中“詠”到底是什么意思呢？我們理解了課文內容后再來解釋。

　　二、聽課文錄音，初步感知語言之美。

　　下面請同學們聽課文錄音，跟讀，邊聽邊把不認識的字注上音。

　　三、同位互讀課文，互相正音。

　　想一想，你們都讀懂了什么？

　　四、朗讀課文，理解課文。

　　1、個人練習朗讀，畫出自己喜歡的句子或段落，想想喜歡的原因。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流。談感受時注意引導學生談出個性化的感受。

　　引導學生理解：

　　（1）想象大膽奇麗：“我是一顆星星，從湛藍的天幕墜落到碧綠的地毯上。”

　　（2）仔細觀察生活：“我是朋友間的一份禮品，我是新娘頭上的一頂彩冠，我也是生者致以死者的一件贈物。”

　　（3）用詞豐富優美：多個自然段皆可看出。隨機指導學生有感情朗讀各個自然段。

　　五、體會情感，釋題。

　　1、“我永遠仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”怎么理解？

　　2、作者為什么要寫這篇《花之詠》？

　　3、課題當中的“詠”字是什么意思？

　　六、個人練習有感情朗讀。

　　1、指名配樂朗讀。

　　2、各小組合作表演讀。

　　七、深化理解。

　　同學們，你們多次讀了課文后，有什么感受？

　　提示學生：可采用多種形式表達讀后的感受，比如用幾個成語概括，引用一首詩或詞來表達，或者畫一幅畫，唱一支歌，跳一曲舞來抒發感受。

　　教學反思：

　　本文是風格雋永的散文，作者的寫作風格唯美，對于四年級的學生來說，閱讀起來有一定的難度。針對課文的這一特點，運用了形式多樣的讀來品味詞句，進而突破難點。19世紀英國著名文藝批評拉斯金說：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因為它好，所以它好。”因此在教學中我沒有把課文分解得支離破碎，而是尊重學生的個性化理解，通過多種形式的讀幫助學生理解課文，讓學生在多層次、多角度、多元化的閱讀中去感悟作者內心的情感。

　　點評：

　　1、抓語言文字，體現人文性與工具性的統一。人文性與工具性的統一是語文學科的基本性質。《花之詠》一課的設計者以語言文字為載體，重視學生多種形式的朗讀、感受，尊重學生的個人體驗，使學生在潛移默化中揣摩語言所傳遞的美好情感，使學生受到熏陶、感染，真正體現了語文學科工具性與人文性的統一。

　　2、扣住課題，深入理解作者的情感。設計者沒有按常規先引導學生理解課題意思，而是先設疑，然后在學生充分朗讀、理解了課文內容后，在學生已經感同身受的情況下，再來理解課題意思，可謂水到渠成。

　　3、教學設計的最后，教師通過多種形式引導學生談感受，讓學生全方位的開放自己的感官，投入到對文本的感悟與演繹中來。

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