《細柳營》教師教學設計

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《細柳營》教師教學設計

　　【教學目標】

《細柳營》教師教學設計

　　1、引導學生借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。

　　2、指導學生學習本文通過對比表現人物的寫作方法。

　　3、幫助學生認識周亞夫恪盡職守的精神的現實意義。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、順暢朗讀

　　1、老師范讀全文。

　　2、老師領讀，學生跟讀。

　　3、學生自讀，同桌間互相矯正讀音。

　　4、齊讀全文。

　　二、對照注釋默讀

　　對照注釋，借助工具書，邊讀句子邊初步了解課文意思，將有疑難的地方做上記號。

　　三、小組猜讀

　　對疑難字句，在小組中進行交流。可以根據上下文的意思猜測部分字詞的含義。

　　四、翻譯課文

　　1、請一位同學口頭翻譯全文。其他學生注意他翻譯過程中是否有不得的地方，做上記號，各自考慮怎樣翻譯比較恰當。

　　2、學生和老師共同矯正。

　　五、質疑解難

　　針對各個小組學習過程中出現的有關字句含義理解的典型性疑難問題，由學生提出，其他學生或老師解答。

　　如：軍――軍細柳（駐軍）上自勞軍（軍隊）至霸上及棘門軍（軍營）

　　使――于是上乃使使節詔將軍（派）（使臣）

　　為――以河內守亞夫為將軍（作為）天子為動（被）

　　結合以上環節，可以完成課后練習三。

　　六、朗讀課文

　　在理解文章的基礎上，齊讀全文，加深對課文的理解。

　　七、布置作業

　　1、熟讀全文。

　　2、思考文中刻畫人物形象的方法。

　　第二課時

　　一、檢查朗讀

　　針對上一課的教學重點，檢查學生朗讀理解的情況

　　二、分析人物形象

　　朗讀課文后，學生暢談對文中人物的認識和理解。（老師可適當補充關于人物史料的介紹）

　　明確：周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業精神是西漢朝廷之大幸，是安內攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩。“細柳”也成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故。

　　周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責京師長安的衛戍事務，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵。”可見，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業業、忠于職守的敬業精神在表贊揚。

　　三、理解對比的寫法

　　指導學生認識文中人物刻畫個性鮮明，主要因為采用了對比的寫作方法。請學生找出文中具體運用對比手法的語句。

　　明確：本文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量的筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，借助對比襯托的手法，鮮明地展現了人物的性格特征。具體表現為：

　　1、文中先寫文帝在霸上和棘門軍營的情況（“直馳入，將以下騎送迎”），與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況對比。與霸上和棘門軍的將士不同，細柳軍中士卒常備不懈、嚴陣以待。文帝在軍營中兩次“不得入”，并被守營門的官兵告知“軍中不得驅馳”。于是文帝按轡而行。由此可見，擊亞夫治軍有方，令行禁止。文帝在霸上和棘門軍營時，眾將士受寵若驚，極力討好文帝。而擊亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見。’”相比之下更顯出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

　　2、文中結尾借文帝之口將霸上、棘門軍與周亞夫再作對比，稱霸上、棘門軍“若兒戲耳”，稱贊周亞夫是“真將軍”。

　　四、探究現實意義

　　學生自由發言，談談周亞夫精神的現實意義。

　　例如：當今時代，每一位領導干部、國家公務員，甚至工程設計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發揚周亞夫的這種敬業精神，恪盡職守，敬業樂業，我們的事業終會取得輝煌的成就。

　　新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領導崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

　　六、布置作業

　　1、熟讀并爭取背誦全文。

　　2、結合本課的學習，完成課后練習一、二。

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