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《熟讀精思》教學設計參考
教學目標
1．學會本課生字。能根據課后注釋疏通全文，了解課文內容。
2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文第二、三段。
3．學習古人的讀書方法，養成良好的讀書習慣。
教學準備
教師：有關朱熹的音像資料、掛圖等；結合綜合性學習要求，推薦適合學生課外閱讀的中華傳統文化名著名篇。
學生：搜集古人關于治學的名言警句。
教學設計
一、回憶《觀書有感》，引入《熟讀精思》
1.引入：從一首膾炙人口的名詩《觀書有感》引入，即“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”引導學生感悟到這是南宋大學問家朱熹寫自己讀書獲得新知的暢快，讓我們領悟到：只有多讀一點好書，才會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅！今天，我們將學習他寫的一篇文言文，也是關于讀書的，大家齊讀題目——《熟讀精思》。
2.學生可談談自己的初步理解。（如：要反復讀課文，把課文讀熟練，同時要精心思考課文的意思。）同時理解到“熟”即熟練，“精”即精心，細致。
二、初讀課文，提出困難
1.困難：那么朱熹是怎樣具體談論“熟讀精思”的呢？引導學生自由朗讀課文，讀完后，有什么困難就提出來。
（小學生學習文言文的普遍困難在兩個方面，一是語句不容易讀通順，二是理解意思有難度。）
2.引導學生根據以前學習文言文的經驗，想想怎樣來解決這些困難？
（比如：結合注釋理解句子的意思，然后根據意思讀好停頓；借助工具書幫助理解難詞難句；和同學展開討論等等……）
三、合作交流，解決困難
1.根據如上辦法，小組合作，理解難詞難句，試著把課文讀正確讀流利，尤其注意讀好停頓。
2.引導學生逐漸把課文讀正確讀流利。方法如：
（1）抽生展示讀：檢查學生通過小組討論后真實的朗讀狀況，引導其他同學認真傾聽和評價。
（2）探討難讀句：對于一些易錯的，不好停頓的，有朗讀爭議的句子，展開讀法探討。如這些句子：
·多音字需根據意思確定讀音：“須整頓幾（jī）案”，“不可倒（dào）一字”。
·理解意思才能讀好停頓：“將書冊齊整頓放”，“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。
（3）老師范讀或教讀。
（4）學生再自由練習和展示讀，可以個人展示，可以小組展示，可以男女生比賽，形式可以根據練習的需要而定，務必達到“熟讀”的程度。
3.達到意譯的程度即可，也就是說只需要理解每句話和全文的大意即可。可這樣處理：
（1）難點釋疑：提出小組討論后還不理解的地方（此處應落實語言文字的訓練，包括感知詞語古今義的變化）。
整頓：文中指“整理桌子”，而今天往往指整頓紀律、作風、組織等等。
正身體，對書冊：讓身體坐正，面對書冊。
仔細分明讀之：仔細清楚地朗讀文章。
（2）自由練說：自己練習把每句話的意思連起來說說，不懂處還可以問問同學或老師。
（3）釋義交流：請學生敘說文言文的大意，在師生共同評價中達到人人理解的目標。
4.再讀課文，深化理解。
四、聯系實際，領悟內涵
1.默讀思考，圍繞題目，三個段落分別側重講了什么？（習慣，熟讀，精思）
2.引導學生聯系生活實際，談談對最觸動自己的語句的感受。學生可以聯系自己或他人的事例來談，正面或反面的事例都行。教師應重點關注的“點”如下：
（1）怎樣熟讀：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”
（2）熟讀的好處：“久遠不忘”；“讀書千遍，其義自見”；“不待解說，自曉其義”。
（3）精思的前提：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”
（4）精思的關鍵：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”
3.熟讀精思，自由背誦第2、3段。
五、拓展積累，讀記治學名句
1.回憶：自古以來就有很多關于治學的名句，引導學生回憶。如“滿招損，謙受益”——《尚書·大禹謨》；“知之為知之，不知為不知，是知也”——《論語·為政》。
2.敲句：出示課后題中的三句話，學生理解、朗讀、記憶。
3.結語：希望同學們把這些名句，把朱熹的“熟讀精思”的觀點牢記心間，也祝愿同學們讓讀書成為自己生活中不可或缺的部分！這堂課上，同學們還聯系實際，暢談了自己學習《熟讀精思》的感想，下課后，請大家把自己的感想寫下來，再互相交流交流。
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