生命教學設計案例

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　　【教學目標】

生命教學設計案例

　　1、知識與能力：

　　引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。充分激發學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。

　　2、過程與方法：

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　在熏陶感染中培養學生積極的人生態度。

　　【教學重點】

　　改變粗枝大葉的閱讀習慣，引導學生抓住主題詞關鍵詞，深入細致地研究課文。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　反復閱讀，熟悉課文;借助工具書認識生字詞;可從網上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。

　　2、教師：

　　查閱作者、作品的相關資料;準備投影儀，多媒介體課件。(如有條件的話，制作課件)

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學內容和步驟】

　　一、導入

　　(大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次)

　　奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩!今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態度。

　　二、學生簡介作者及作品

　　學生交流后，教師可補充：

　　(參考資料)杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12歲時染上了類風濕關節炎，至今全身關節均告損壞;但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。

　　主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等。《生命生命》一文，選自《可林子作品精選》。

　　三、探究學習

　　1、整體感悟：

　　⑴ 教師范讀課文或(有條件可制作朗讀課件)播放多媒體課件。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。

　　⑵ 請學生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

　　⑶ 讀課文過程中探究以下幾個問題：

　　2、質疑探究：

　　大屏幕投影問題：

　　⑴ 作品《生命生命》講述了哪三個事例?引發了怎樣的思考?請從文中指出相應的主題詞。

　　⑵ 三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

　　⑶ 三個事例、三點思考的側重點有什么區別?試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例?

　　(設計意圖：結合生活體驗，鍛煉學生深入探究的能力，加深對文章的理解)。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導，并參與討論。然后由學生發言，同學之間相互評論、補充。教師點拔、引導。)

　　教師小結：

　　⑴ 三個事例：

　　① 小飛蛾在險境中掙扎。

　　② 香瓜子在墻角的磚縫中長出一節小瓜苗。

　　③ 我靜聽自己的心跳，感受自己的生命。

　　主題詞分別是：

　　① 生之欲望。

　　② 生命力。

　　③ 生命。

　　三點思考主題詞分別是：

　　① 意義。

　　② 價值。

　　③ 奮斗。

　　⑵ 說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾?不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么?你從中悟出了什么道理?

　　(引導學生多角度理解，言之成理即可。)

　　⑶ 三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發對生命的三點思考：

　　① 必須對自己負責，好好使用生命。

　　② 讓有限的生命發揮無限的價值。

　　③ 珍惜生命、時間，不懈努力。

　　舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切全第二點思考;張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考;而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。

　　3、自主質疑合作探究：

　　教師導學：

　　⑴ 以小組的形式采用自主、合作、探究的學習方式，由學生質疑，教師可參與討論，適實指導。

　　⑵ 要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結論。必要時教師點拔、明確。

　　問題探究：(可根據學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出。)

　　大屏幕投影問題：

　　⑴ 課文中先說小瓜苗長出小苗，茁壯成長，昂然挺立，后邊卻說它僅僅活了幾天兩者是否自相矛盾?

　　⑵ 作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其小，什么目的?

　　⑶ 如何理解從有限的生命發揮出無限的價值?

　　⑷ 不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，這表現了作者有怎樣的精神?你從中感受到什么?

　　【參考答案】

　　⑴ 引導回答時，有兩個切入點① 為什么能茁壯成長?② 為什么死了?)

　　⑵ 任何再小的生物，都有強烈的求生欲望。

　　⑶ 生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值。

　　⑷ 具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。

　　(設計意圖：這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵學生各抒已見，教師對學生的回答予以肯定和完善。)

　　四、比較閱讀

　　請同學們速讀課后同題文章《生命生命》(美國克倫沃森)。

　　思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇?為什么?

　　(學生讀文后，小組交流。教師鼓勵進行比較，學生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答為什么，只要言之成理即可，借此培養文學鑒賞能力)

　　學生討論交流，教師歸納：

　　1、沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

　　2、杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。

　　五、反思、小結

　　身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學習這篇文章你感悟最深的是什么?從中受到什么教育?(鼓勵學生多結合自己的實際共同探險尋人生的法寶，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學生體驗成功的喜悅)。

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